0: Итак, тема нашей сегодняшней встречи обучение говорению.
1: На занятии по рки с детьми.
2: В детской аудитории давайте сегодня все вместе попробуем ответить на вопрос, как это делать, как вывести ребёнка в устную речь, как сделать так, чтобы он не только понимал обращённые к нему высказывание на русском.
3: Языке не только читал и писал по-русски, но ещё и говорил по-русски, то есть строил самостоятельные устные, а не письменные высказывания. Какие же инструменты есть для этого в распоряжении преподавателя? Ну?
4: Во первых, преподаватель может опираться на навыки и умения ребёнка в других видах речевой деятельности в аудировании, чтении и в письме.
5: Если эти навыки и умения только формируются, необходимо их формировать параллельно так, например, на каждом уроке учащиеся, особенно учащиеся школьного возраста дети.
6: Школьного возраста, которые уже умеют читать и писать. Они могут сначала слушать преподавателя, потом проговаривать или читать тот или иной учебный материал, а потом записывать по
7: Информацию, если они уже умеют читать, писать, как я уже сказала, если это дети школьного возраста.
8: Затем они могут вернуться к написанному и снова прочитать, если они уже умеют это делать, или проговорить то, что они записали, или то, что говорил преподаватель, если занятие.
9: Проводится для дошкольников. И вот данные экспериментального обучения подтверждают, что группы, которые начали заниматься по чисто устному курсу в конце года, значительно от
10: От групп, где проводились комплексные занятия, в которых учащихся обучали и устным, и письменным формам речи, дело в том, что мелкая моторика рук тесно связана с мышлением и способствует.
11: Запоминание информации и вот экспериментально доказано, что, к примеру, письмо способствует запоминанию единиц речи, орфографических и грамматических форм слова, то есть thread.
12: Уровень усвоения новых слов с написанием по результатам исследований равняется 91 проценту, а усвоение новых слов без их написания.
13: Где-то равняет средний средний уровень усвоения по результатам исследования это около 60%.
14: Поэтому, конечно, если преподаватель приступает к обучению говорению на русском языке детей школьного возраста, то
15: Обучение письму можно начать одновременно с обучением говорению, аудированию, чтению, не допуская разрыва между этими видами речевой деятельности, но нет.
16: Только письмо способствует развитию навыков и умений говорения. Но и какой ещё вид речевой деятельности, какой ещё устный вид речевой деятельности способствует развитию навыков и умений оо.
17: Попробуйте ответить в чат на мой вопрос.
18: А я пока поясню, что такое виды речевой деятельности в принципе выделяют 4 вида речевой деятельности 2 устных и 2 письменных к устным видам речевой.
19: Деятельности относится говорение, с 1 стороны и с другой стороны
20: И, с другой стороны, аудирование или по другому слушание. И также существует 2 письменных вида речевой деятельности. Это чтение и
21: Если вы можете ответить на мой вопрос, напишите, пожалуйста, в чате.
22: Чтение и письмо так вот, не только письмо способствует развитию навыков и умений говорения, но и какой ещё вид речевой деятельности тесно связан с говорением, я его уже назвала.
23: Если вы знаете, ответьте, пожалуйста, в чат.
24: Ну, конечно же, слушание, аудирование, слушание тесно связано с говорением. Дело в том, что для того, чтобы что-то услышать, полезно это прогово.
25: И наоборот, ну, когда речь идёт обучении языкам для того, чтобы что-то услышать, полезно проговорить для того, чтобы что-то сказать, полезно сначала услышать это и потом сказать.
26: И поэтому на занятии по развитию устной речи работа над слушанием обычно предшествует говорению для этого любой текст, с которым планируется работать, должен.
27: Предъявляться сначала устно перед прочтением, перед рассказом, если речь идёт о дошкольниках любого текста или его фрагмента, которым
28: Планируется работать, чтобы избежать ситуации пассивного прослушивания, когда текст, что называется, пропускается мимо ушей, обязательно перед прочтением текста преподавателям нужно дать установку послушай и.
29: Скажи, например, послушайте русскую сказку и скажите, на какую известную сказку она похожа. Другими словами, такая установка даётся для того, чтобы направить внимание детей на смысл.
30: Звучащего текста на его восприятие с точки зрения его смысловой составляющей. И, разумеется, это задание должно непременно выполняться после прослушивания. То есть преподаватель должен довести приём до конца, не забыв задать тот же вопрос и по
31: Прослушивания текст устный, звучащий устный текст закончен. Преподаватель задаёт тот же вопрос, и, соответственно, с помощью ответа на вопрос уже происходит выход в говорение, потому что
32: Для того, чтобы ответить на вопрос, дети должны построить самостоятельные устные высказывания.
33: Тот же текст или его фрагмент может быть прочитан и повторно в этом случае перед повторным прочтением точно также даётся установка, которая уже направляет внимание детей на детали сообщения. Например послушайте.
34: Сказку ещё раз и скажите, на кого из героев вам хотелось бы быть похожими?
35: Кроме того.
36: В деле обучения говорения выделяют 2 важных аспекта. С 1 стороны, когда мы говорим, мы общаемся.
37: И в этом случае мы строим достаточно короткие высказывания, ожидая, сообщая собеседнику информацию или спра.
38: Его о чем-то и соответственно получаем ответ. И в этом случае общение происходит в форме диалога или полилога, но достаточно пространное сообщение, когда
39: Говорящий говорит достаточно долго и не получает ответных реплик. Такое сообщение называется монологом.
40: И так на занятии по иностранному языку, на занятии по языку эти умения должны специально формироваться.
41: Как, как же обучать диалогической речи?
42: Если ребёнок ещё не говорит и перед преподавателем стоит задача вывести его в говорение, то, конечно, обычно начинают рабо.
43: То именно с обучения диалогической речи. Для того, чтобы с чего-то начать. Преподавателю нужен некий текст, который он
44: Может использовать как текст, образец. Ну, это, кстати, может быть, и монологический текст, но который может быть без труда разбит на короткие фрагменты. Ну, допустим, преподаватель может
45: Предложить учащимся следующий текст. Это кукла, её зовут Маша, она живёт в России, в Москве. Сейчас Маша обедает, а это её подруга.
46: Её зовут манон, она живёт во Франции, в Париже. Сейчас манон завтракает, и если внимательно посмотреть на этот текст, то окажется, что 1 фрагмент может равняться даже 1 фразе.
47: Это кукла, это 1 фраза и соответственно, это может быть минимальный фрагмент в этом тексте. И обратите внимание, что ребёнку может быть предложен вопрос уже по 1 этой фразе. Это кукла говорит.
48: Преподаватель и зачем спрашивает у ребёнка, кто это ребёнок должен ответить? Это кукла, по сути, повторяя фразу за преподавателем, которую тот сказал перед вопросом её
49: Зовут Маша, говорит следующую фразу преподаватель и задаёт вопрос ребёнку, как её зовут? Её зовут Маша, отвечает ребёнок, опять же просто повторяя сообщение преподавателя, которое прозвучало перед
50: Вопрос.
51: Таким образом, дети уже могут принимать участие в диалоге с воспитателем, даже если они не до конца понимают, что он им говорит конечно, можно сделать так, чтобы дети осмысленно отвечали на вопрос для этого, во первых, текст.
52: Мог бы быть сначала прочитан полностью и семантизирован с помощью соответствующих изображений, а во вторых, произнося тот же текст по фразам, воспитатель может снова каждый раз показывать изображение того, о чем он говорит.
53: Изображение куклы, изображение красной площади, стола с атрибутами завтрака, к примеру, тарелки с овсяными хлопьями и молоком и и так далее главное здесь, что дети здесь.
54: С 1 стороны, просто повторяя готовые фразы за воспитателем уже принимают участие в самом настоящем диалоге с ним.
55: Итак, для того, чтобы работать с детьми над развитием диалогической речи необходим какой-то текст.
56: Образец это может быть также микротекст также очень помогает проговаривание реплик для того, чтобы сохранить игровую ситуацию.
57: Поскольку с детьми дошкольного и младшего школьного возраста преподаватель обычно очень часто играет, проговаривание может быть организовано.
58: Проговаривание некого идеологического текста образца может быть организовано не за преподавателем, а за какой-то куклой игрушкой, которая предлагает детям повторять какие-то фразы.
59: И последний этап это разыгрывание определённого диалога, и разыгрывание в принципе тоже может быть связано отчасти с повторением.
60: Да, допустим, преподаватель предлагает ребёнку только начало хорошо известной ему фразы, фразы. Допустим, это может быть диалог из сказки. Хорошо, изве.
61: Детям колобок, колобок, я тебя съем, не ешь меня и для того, чтобы
62: Вывести детей в запоминание этого диалога, обеспечить запоминание этого диалога преподаватель в какой-то момент может предложить им то.
63: Только начало каждой реплики а дети могут получить задание. Опять же это задание может быть сформулировано не преподавателем, а игрушкой продолжить эту реплику. Таким образом происходит запоминание реплик.
64: Ну и в конце Концов диалог, некий диалог, пусть тот же самый диалог из сказки может быть разыгран с игрушкой если действительно диалог взят из сказки, то дети.
65: Детям, может быть, могут быть предложены Роли животных, им даже могут быть выданы соответствующие маски, а за колобка.
66: Играет воспитатели, при этом получается, что дети разыгрывают диалог не с преподавателем, а с колобком таким образом, дети, с 1 стороны, учатся.
67: Строить, участвовать в диалоге. А с другой стороны, они играют
68: С другой стороны, перед преподавателем, который хотел бы обучить детей говорению на русском языке, стоит задача обучения.
69: Монологической речи для развития монологической речи в 1 очередь также потребуется некий монологический текст. Образец, к примеру, это может быть тот же самый
70: Рассказ куклы о том, где она живёт, где гуляет, с кем играет, что любит, и так далее, но в этом случае лучше, чтобы этот рассказ, тот же самый рассказ куклы был от 1 лица ну, он может выглядеть.
71: Примерно следующим образом. Я кукла, меня зовут Маша, я живу в России, в Москве. Сейчас я обедаю. А это моя подруга, её зовут манон. Она живёт во Франции, в Париже. Сейчас манон завтракает. Это
72: Рассказ можно продолжить, я дала только его начало, к примеру, кукла может рассказать о том, где она гуляет, с кем играет, что любит, с кем она.
73: Дружит и так далее. Как вы думаете, для чего нужен такой текст в деле обучения говорению, для чего нужен некий текст, образец?
74: Если вы можете ответить на этот вопрос, пожалуйста, попробуйте написать ответ в чате.
75: Такой текст нужен как образец речевых формул расширение лексики ну, в 1 очередь подобный текст нужен для того, чтобы дать детям модель их высказывания.
76: Сначала кукла рассказывает о чем-то, например, о себе, а потом дети рассказывают о себе по модели, по модели её рассказа, для этого, в общем то, и
77: Необходим некий текст, образец, особенно при обучении монологической речи.
78: Для того, чтобы дети смогли построить пространное монологическое высказывание, которое бы состояло не из 5, 7, 10 фраз. Вот для того, чтобы
79: Действительно, рассказать о себе по модели сначала им может быть предложено сказать только 1 какую-то фразу для этого преподаватель в самом начале.
80: Может использовать все тот же приём, что для развития диалогической речи, предлагая 1 фразу рассказа куклы 1 ребёнку это кукла, говорит преподаватель и затем спрашивает ребёнка кто это эта кукла? Должен ответить ребе.
81: По сути, повторяя фразу за преподавателем, которую тот сказал перед вопросом меня зовут Маша, как тебя зовут? Меня зовут, и тут ребёнок уже может подставить своё.
82: Имя отвечает ребёнок, фактически тоже по большей части повторяя сообщение преподавателя, которое прозвучало перед вопросом.
83: И таким образом, вот это тот самый аналогический текст. Образец, который преподаватель хотел бы услышать от детей, проговаривается ими по фразе, хотя преподаватель и не просил эти фразы повторять.
84: Сначала 1 фраза и вопрос по ней может быть предложена 1 ребёнку, a2 следующему и так далее, а потом количество фраз, предлагаемых 1 ребёнку, может быть увеличено до 2.
85: 3 фраз если дети уже умеют читать, то при работе над созданием собственного монологического текста может идти опора на графику.
86: Текст, который детям нужно будет рассказать, допустим, текст рассказа о себе, может быть, где-то написан, может быть написан на доске и можно организовать хоровое проговаривание.
87: По строчке для того, чтобы дети смогли не только услышать звучание этого текста, но и потренироваться в его произнесении, потом детям может быть.
88: Предложено рассказать о себе или, например, о городе, где они живут, по модели того текста, который они видят на доске, но немножко меняя информацию при этом
89: Рассказ в группе тоже может быть организован по цепочке, когда 1 фразу, например, о городе говорит только 1 ребёнок.
90: Следующую фразу говорит следующий ну, для примера приведу пример в пример короткий рассказ о Санкт Петербурге вы хорошо знаете Санкт-Петербург.
91: Санкт-Петербург это большой и красивый город, он не очень старый, но очень современный, он не очень старый, но очень интересный, в нём есть уникальные дворцы и памятники, красивые площади и большие улицы.
92: И так далее. Этот текст продолжается. Соответственно, когда дети, ну, если, допустим, мы говорим о тексте про город, то, конечно, речь идёт о детях школьного возраста, которые уже умеют
93: Читать. Преподаватель для того, чтобы научить их рассказу о городе, может предложить им говорить по фразе, которую они видят на доске по
94: По фразе, но заменяя Санкт-Петербург на тот город, где они живут, где проводятся занятия, то есть вместо вы хорошо знаете Санкт-Петербург ребёнок был
95: Должен сказать, вы хорошо знаете Москву, потом следующую фразу должен сказать следующий учащийся Москва Санкт-Петербург изначальная фраза была Санкт-Петербург большой, красивый.
96: Город новая фраза должна быть Москва, большой красивый город и так далее до конца.
97: Таким образом, текст проговаривается по очереди, и задача учащихся на 1 этапе не слишком сложная, а потом.
98: Преподаватель может давать такое же задание, постепенно увеличивая число фраз для каждого учащегося, который в данный момент делает.
99: Логическое такое устное монологическое сообщение, и в конце это может быть уже самостоятельный рассказ ребёнка о себе, о городе, то есть самостоятельное монологическое.
100: Сказано когда текст образец практически заучивается наизусть и потом уже ребёнок может сказать о себе не 1 фразу, a2 3 фразы, 5, 7 фраз.
101: Хотела по развитию устной речи.
102: Как можно работать со сказкой? Ну, во первых, перед прочтением сказки или же после её 1 прочтения необходимо снять лингво астрономический
103: Трудности объяснить детям непонятные слова.
104: Это могут быть слова и словосочетания, которые содержат так называемые приметы места и времени, а также языковые единицы, являющиеся стержнем произведения.
105: Объяснение можно сопровождать показом иллюстраций, а также заданиями, вопросами типа вот теремок воспитатель показывает изображение небольшой терем, а маленький, поясняет воспитатель.
106: Преподаватель. Потом он задаёт вопрос теремок это большой дом или маленький? Правильно? Маленький дом это домик, а маленький терем теремок. А вот
107: Мышка норушка, показывает изображение преподаватель, почему её так зовут, задаёт вопрос детям возможный ответ потому что она живёт в норке, если дети это не говорят, соответственно, преподаватель.
108: И это говорит, это лягушка квакушка показывается изображение русские лягушки квакают и поэтому лягушку зовут как возможный ответ лягушка ква.
109: Кошка, таким образом, может происходить снятие астрономических трудностей до прочтения, особенно до 1 прочтения какой-нибудь сказки.
110: Например, русской народной сказки во вторых, как во вторых, дети во время прочтения сказки преподавателем дети могут получить задание находить и показывать
111: Сказки по мере её прочтения на картинках это делается опять же для того, чтобы при предъявлении, при 1 предъявлении звучащего текста направить внимание учащихся.
112: В данном случае детей на содержание звучащего текста, на содержание сообщения, которое они прослушивают, если детям не дать никакую никакого.
113: То, возможно, прослушивание будет нецелевым, то есть преподаватель никогда не узнает, действительно ли ребёнок внимательно слушал.
114: Текст, если он не получил для перед прослушиванием никакого задания и действительно ли в результате, когда будет потом проводиться проверка понимания, действительно ли ребёнок не понимает.
115: Какие-то слова и даже в принципе плохо понимает русскую речь, особенно звучащую русскую речь, или же он просто невнимательный, и поэтому он
116: Ничего не понял, потому что он не слушал для того, чтобы избежать такой ситуации пассивного прослушивания, когда
117: Текст вроде бы слушается, а вроде бы не слушается. Необходимо, конечно же, перед любым прослушиванием дать учащимся задание. Какое это может быть задание? Ну вот, например, воспитатель.
118: Или родитель читает вслух текст сказки, а дети должны показывать на предмет или героев, изображённых, к примеру, на иллюстрации книги, где на иллюстрации расположены старик старуха, колобок за.
119: Леса и так далее. То есть по принципу идёт такая же работа, как как с картинным словарём. Найди то, о чем я рассказывал, читал и таким образом действительно текст
120: Который предъявляется устно, должен быть в какой-то степени усвоенным, в какой-то степени понятым, даже если не на 100%, но
121: Все равно какой-то процент понимания должен произойти. Если такое задание преподаватель хотел бы дать детям в большой группе в этом
122: Случае 1 большое комплексное изображение, картина должно быть заменено или дополнено карточками с изображением отдельных предметов, и преподаватель читает вслух текст сказки, а дети показывают.
123: Предметы героев на карточках, которые они поднимают по заданию преподавателя, может использоваться и другой приём для этого желательно заготовить карточки, картинки для каждого эпизода.
124: И каждый ребёнок получает полный набор карточек по числу эпизодов сказки у стопки в другую рассматривает это задание подойдёт для совсем маленьких детей.
125: Также для дошкольников постарше но которые на занятии с преподавателем фактически начали изучение русского языка с нуля, несмотря на простоту этого задания.
126: Для детей определённого уровня владения языком оно очень эффективно, потому что, с 1 стороны, детям не даётся сложных заданий, которые они не могут выполнить.
127: А с другой стороны, их внимание неизбежно направляется на содержание текста, который они прослушивают, и тем более если они ещё плохо понимают.
128: Русскую речь и многие не знают многих слов таким образом, также происходит семантизация текста, который преподаватель читает, кроме того, во время чтения сказки истории рассказа.
129: Воспитатель может делать паузы, давая детям задание попробовать самостоятельно закончить фрагмент, придумать и сказать, что будет, по их мнению, дальше, и здесь мы уже видим.
130: Приём для развития говорения непосредственно говорения устной речи. Если сказка какая-то история или рассказ уже известен детям, то они
131: Получает задание договаривать окончание фрагмента каждый раз, когда воспитатель останавливается и замолкает.
132: Ну, также героев сказки, истории рассказа можно изображать, рисовать, лепить, делать аппликации, поделки, готовить персонажей.
133: Кукольного театра раскрашивать служебные сценки, выполнять задания по математике, задания по развитию речи, в ходе которых закрепляется лексика и грамматика, главное, о чем должен помнить.
134: Преподаватель предлагает детям рисовать, лепить, делать аппликации, поделки, участвовать в каких-то подвижных играх. Он должен помнить о том, что он использует эти виды деятельности на
135: По языку только как повод для выхода в речь, то есть нарисовать не для того, чтобы научиться рисовать, а для того, чтобы назвать повто.
136: Ещё раз назвать, назвать детали, составить рассказ по рисунку, описать рисунок и так далее и тоже самое с любыми
137: Видами, не речевыми видами деятельности, которые предметно практическими видами деятельности, которые преподаватель подключает к занятиям. То есть, если он предлагает детям что-то
138: Слепить, то это не для того, чтобы они стали скульпторами или и даже не для того, чтобы они просто научились лепить, а для того, чтобы познакомить их с лексикой, которая необходима для
139: Этого вида предметно практической деятельности, то есть скатать шарик, сплющить, расплющить, соединить детали.
140: Пригладить что угодно, но, конечно, такие виды речевой деятельности не должны выполняться молча, и и в конце Концов детям может быть предложено, например,
141: Перед лепкой или после лепки назвать то, что они слепили, рассказать об этом, ответить на вопрос.
142: По завершении работы над сказкой может быть организован праздник сказку можно разыграть, предложить какое-нибудь блюдо национальной кухни, исполнить песню или танец.
143: Здесь, конечно, тоже идёт работа над говорением, как и при разыгрывании сказки, так и при приготовлении блюда национал.
144: Кухни, которая на занятии с дошкольниками или младшими школьниками может быть приготовлена как из настоящих продуктов, так и из игрушечных продуктов. А, ну, попробовать, конечно, преподаватели.
145: Может предложить самое настоящее блюдо, а вот приготовить его можно из каких-то игрушечных продуктов или из пластилина. Песня, танец, песня любой песни есть текст. Он, конечно же,
146: Разучивается и тоже способствует развитию устной речи. Танец не предполагает текста, по крайней мере текста, который, который произносится детьми, но, безусловно, он
147: Тоже должен использоваться для того, чтобы остаются вопросы по содержанию слушания. Если дети уже умеют читать, то они могли прочитать этот текст. А если
148: Не умеют читать, то они могли его прослушать, да, с 1 стороны, чтобы установить степень понимания текста, чтобы проверить, в какой степени был понят текст. Но, с другой стороны,
149: Вопросы задаются также для того, чтобы вывести детей в говорение, потому что на вопросы нужно отвечать. Когда ты отвечаешь на вопросы, ты уже говоришь. То есть на этапе ответов на вопросы, с 1 стороны, продолжается. Действительно продолжа.
150: Работа над аудированием, а с другой стороны, уже начинается работа над говорением. И это, конечно, ещё не вполне самостоятельное высказывание, так как часто ответ содержится в вопросе, но уже
151: Диалог преподавателя и учащегося, длинные сказки или длинные тексты могут быть разбиты на части, тогда любые послетекстовые задания, вопросы, вопросы по изображению.
152: Могут предлагаться детям после каждой из частей.
153: Итак, при работе над сказкой на занятии по развитию речи преподавателю необходимо начать со снятия лингво астрономических трудностей перед прослушиванием.
154: Сказки, а также любого другого звучащего текста необходимо дать задание. Также задание можно давать по ходу чтения сказки, истории рассказа и
155: В конце может быть проведена вопросно ответная работа.
156: К сожалению, время нашей сегодня видеовстречи подошло к концу. Благодарю вас за участие. Вопросы, пожалуйста, присылайте по электронной почте хороших вам выходных.