0: В 7, а что будет в 8, 9? В 1 очередь мы ощущаем недостаток теоретической подготовки со стороны абитуриентов, приходящих в институт. Что ещё желаемое было бы это при

1: Контингенту, поступающему к нам, навыков самостоятельной работы, творческого подхода к изучению дисциплин, я считаю, нужны перемены в школе, а какие перемены это в направле.

2: Усиление производственного обучения в средних школах, заслуги нашей школы колоссальные. Я работаю учительницей и сама прошла весь этот путь, но жизнь идёт вперёд так стремительно, что

3: Старые методы обучения уже совершенно не годятся. Повторяем таблицу умножения сколько будет 2x2 4, 2 * 3, 6.

4: Повторяем таблицу умножения. Сколько будет? Дважды? 2, 4, 2 * 3, 6.

5: Повторяем таблицу умножения. Сколько будет? Дважды? 2, 4, 2 * 3, 6. Повторяем таблицу умножения. Сколько будет?

6: 2 * 2.

7: Ваши дети окончат школу в 1980 году. Каким будет общество через 10 лет, куда уйдёт наука и техника. Уже сейчас нам приходится переучиваться всю жизнь.

8: Нельзя ли учить ребёнка так, чтобы эта задача не заставала его врасплох, нельзя ли организовать обучение так, чтобы специально готовить ребёнка к этому постоянному?

9: Обновлению знаний. Этот вопрос становится для современной школы, пожалуй, наиболее острым. Ответить на него должна наука. Итак, эксперимент. Ну вот вы бы отдали своего ребе.

10: В экспериментальный класс, впрочем, не торопитесь с ответом рисуем числовую ось.

11: Так, ребята, назовите число, последующее 1000000. Игорь, 1000001. А какое число, последующее нулю? Владик 1. А какое?

12: Число предыдущее. Н генна, н минус единица. Какое число? Последующее минус. Н ну, сообразите, какое число? Последующее минус. Н ну, вызовите.

13: Вызовите его, пожалуйста. Может быть, это 1 его открытие.

14: Опять другого слава минус м, плюс единица алгебра в 1 классе тут учат науке как плаванию сразу на глубине.

15: Всегда ли при делении числа уменьшаются. Когда положительные числа делишь, то они уменьшаются. А когда отрицательные, они становятся больше, они увеличиваются. Вот.

16: Например, 4 - 4 на 2 получится -1 - 2 получится, а, например, 4 / 2 будет 2 это уже меньше, чем 4.

17: Вот видите, как все сложно. А начинает как будто с простого. 2 яблока 1 больше, другое меньше 2 карандаша, 1 больше, другой меньше. Ну, их легко уравнять.

18: А как поступить здесь, сравните эти 2 величины и поставьте знак.

19: Lena меньше почему? Потому что.

20: Слева к величине её прибавили 5, а справа к той же самой величине её прибавили 9, и поэтому её + 5 меньше, е + 9.

21: Для того чтобы их уравнять, я к левой величине прибавил икс получилось, но от 9 отнял 5 получилось.

22: Итак, в 1 классе ребята сами пришли к уравнению, их вели к сложному от простого, но ничего не упрощали, здесь стараются дать теоретическое представление.

23: О предмете с первых Шагов.

24: И вот поглядите, в 3 классе ребята пользуются уже такими учебниками, и с ними можно говорить совсем по взрослому скажи, Коля.

25: А зачем вообще нужна математика?

26: Математика это не самая главная наука, но без неё почти ничего не может быть, не было бы математики, не плавали бы корабли.

27: Даже бы парты делали разные, не говоря уже о ракетах.

28: Не было бы математики.

29: Я даже не знаю, чтобы было. Ты сказал, математика не главная наука, а какая главная, по моему, самая главная наука это язык, умение общаться. Если бы люди

30: Не понимали друг друга тогда бы, что это были за люди, как же можно не понимать?

31: В этих домиках живут звуки, так начинают в 1 классе учить языку по абстрактной схеме малыши придумывают слова, и опять в частном нужно уловить общую закономерность.

32: Остались от козлика рожки да ножки. А сейчас я на доске напишу слово ножки.

33: В чем дело? Кто-то со мной не согласен. Володя, можно проверить слово можно? Да нет, нельзя. Слово можно. Почему?

34: Потому что наша это то, что носят то, что тяжело, так это нет. Проверить можно ножечки, ножечки. Вена. Откройте, пожалуйста, словарик, найдите слово нога.

35: Как видите, ребята должны не только понимать пройдённое, но и уметь доказать свою правоту. Простая ссылка на правила тут ещё не аргумент.

36: Как сказал бы спортивный комментатор, здесь взят довольно бурный темп и если заглянуть в класс к девятилетним.

37: 2 модель слова ваша звуковая. Хорошо, садись, что обозначает 3 запись влади. 3 запись обозначает правильно? Почему звуко?

38: Модель и панельная модель слова не совпадают, Славик, потому что в звуковой модели обозначается слабая позиция слова, а не

39: Слабая позиция чего звука скажите, ребята, что отражает орфографическая модель слова Миша Ена панельный состав, панельный состав слова согласна. Хорошо, почему же?

40: Букв оказалось меньше, чем фанем. Так, Лена, вы что-нибудь понимаете? Нет, это фонемный анализ. Часть структурной лингвистики. Опять не понимаете.

41: Мы сталкиваем ребёнка с самого начала, с теорией в самом точном смысле этого слова увидеть в предмете самое простое клеточку, домики, звуки, помните? Но

42: Увидеть их глазами современного учёного эйнштейн когда-то сказал, что сделал свои открытия, потому что смотрел на мир глазами ребёнка теперь нужно учить детей смотреть.

43: На мир глазами эйнштейна. Нет, конечно, не все они станут учёными. Это самые обыкновенные ребята, но каждый из них должен искать истину, сам открыть её и познать при этом радость открытия. И вот

44: Если такое удаётся, то потом человек всю жизнь будет стремиться к знанию, а это в наш век, согласитесь, нужно не только учёным.

45: 1 попытка начать изучение физики с 3 класса не рановато ли, не приведёт ли это к умственной перегрузке? Знаете, тут такая парадоксальная вещь получается.

46: Оказывается, что гораздо легче учить сложному теоретическому материалу, чем простым, но необъяснимым практическим умениям гораздо легче. Вот.

47: Родители наших учеников иногда приходят с такими недоумёнными вопросами ну почему мой сын третьеклассник, скажем, тратит на математику дома всего 10 минут, вот берёшь тетрадь этого сына.

48: И видишь, что на дом была задана задача из курса 6 класса, он её решил. Я думаю, что это, в общем то, замечательно, если он её решил за 10 минут. И это, по моему, наиболее убедительный пример того, как может быть облегче.

49: Учение, если оно опирается не на заученные положения, не на память, а на свободное такое творческое мышление.

50: Можно ли сказать, что 0 самое маленькое число? Нет, нельзя сказать, потому что если считать с отрицательных чисел, потому что с отрицательных он самое большое число, а с положительных он самое маленькое.

51: А назови самое маленькое число, вообще самое маленькое число можешь назвать? Нет?

52: Потому что маленьких чисел нету. Это отрицательные, самые далёкие отрицательные числа. Олег, а вообще, что такое 0?

53: Это нейтральная точка на числовой оси она не относится ни к положительным числам, ни к отрицательным числам. Ну.

54: Хорошо, ребята думают, творчески мыслят, но есть вещи, которые просто нужно запомнить стихотворение, например, или ту же таблицу умножения. Послушайте, что об этом говорит психолог Середа такая система обучения, направленная прежде всего.

55: Развитие мышления ученика способствует вместе с тем и развитию памяти. Это естественно, потому что память это не отдельная изолированная функция, не способность обособленная, автономная, что ли.

56: Которую, как думают многие, можно развивать саму по себе тот или иной материал может запоминаться и продуктивно запоминаться непроизвольно снежок порхает, кружится на улицах бело.

57: И превратились лужицы в прозрачное стекло в саду, где пели зяблики. Сегодня смотри, как розовые яблоки на ветках снегири. А почему снегири похожи на яблоки, снегири? Потому

58: Похожи на яблоки, потому что не все красные, а только руки и яблоки, не все красные, а только сбоку они ещё похожи на яблоки, что зимой от холода.

59: Они сжимаются в комочки и похожи на яблоки, это только кажется, что природа замирает, а зимой все живёт, только ожидает весны.

60: И ложится, и прозрачное стекло. Это звучит очень весело.

61: Никто ничего не заучивал, но к концу урока.

62: На улице и превратились в прозрачное стекло сегодня посмотри, как розовые яблоки на ветках гнили педагогический экспери.

63: Дело не скорое, и рано ещё делать выводы, но вот третьеклассникам дали контрольную работу нужно подчеркнуть в тексте сомнительные буквы.

64: Такую же точно работу дали ученикам 8 класса обычной школы.

65: И студентам 3 курса пединститута. И вот результат у студентов, у восьмиклассников и у наших ребят. Ну что ж, неплохо. И все-таки цифры это

66: Не главное, а что же главное? Смысл эксперимента мы видим в том, чтобы найти ответ на вопрос, как научить ребёнка мыслить, как пробудить в нём жажду познания, как

67: Чтобы ребёнок стремился искать истину сам и в конечном итоге как превратить учение в творчество?

68: Работаем, как обычно, как обычно, на те вопросы, которые я вам и раньше Ставила. Ну, постарайтесь отвечать грамотно. Ну, вообще, это урок, это урок нам уже идёт на, на 4 четверти представляет.

69: Вы по сравнению с теми детьми, которых сегодня, к сожалению, нет, вы продвинетесь на целый урок. Мы уже работаем на 4 четверти. Итак, внимание начали в самом начале.

70: Хочу вас вот о чем спросить. Чем мы занимаемся на уроках русского языка последнее время. Оксан, а ещё грамотнее, как сказать, не

71: Марин, проверяем орфограммы слабых позиций, оо, проверяем орфограммы слабых позиций. Ну я вот так отвечу. Хорошо, как обычно.

72: Теперь вопрос как обычно, как вы проверяете орфограммы слабых позиций? Даша, мы изменяем, мы проверяем орфограммы, слабые позиции по числу.

73: Чтобы слабая позиция стала сильной по падежу, а если не все вместе собрать, а все-таки разграничить?

74: Разграничить, что мы во всех словах и по числу, и по падежу, и по времени находим сильную позицию Оля в словах, которые называются действия, ой, да, действия, действия.

75: Мы проверяем или по как мы, как мы поступаем со словами, которые называют действия, мы проверяем или по числу, или по времени, или по лицу.

76: А что с этими словами мы делаем для того, чтобы сильно? Что мы делаем с этими словами? 1 слово, 1 слово. Нина. Ой, Люда, мы изменяем, мы изменяем эти слова.

77: Ну, по времени.

78: По лицу даже можем. Хорошо, а для чего мы это делаем? Для чего мы изменяем или по числу, или по времени, или по лицу слова называющие?

79: Рита, мы изменяем их для того, чтобы узнать, как пишется слово. Хорошо, а как мы занят, мы это делаем для того, чтобы слабая позиция стала сильной.

80: Чтобы слабая позиция стала сильной, правильно, а другая группа слов каких, с какой другой группой слов мы работаем, виталик, мы работаем со словами.

81: Обозначающие действие мы уже сказали, а ещё какие слова предмет слова, называющие предмет хорошо, как в этих словах.

82: Мы проверяем орфограммы слабых позиций по числу грамотнее. Говори грамотнее, мы можем изменять по числу, мы можем изменять по числу быстрей ещё.

83: Тима, время нет слова по падежу. А кто закончит? Для чего мы это все делаем? Изменяем или по числу, или по падежу?

84: Ludo для того, чтобы слабая позиция стала сильной, для того, чтобы слабая позиция стала сильной, это я отмечаю для гласных, да, а для согласных пары тоже.

85: Чтобы стало хорошо. Итак, внимание. Но это 1 способ проверки. Убираем. А как?

86: Ещё можно проверить орфограмму слабых позиций в словах, называющих предмет, или словах, называющих дете Дима по словарю или по учебнику, по словарю.

87: По учебнику. Так, а ещё Люда спросить.

88: Хорошо, молодцы. Вот вам и задание будет вот такое. Продолжим. Сейчас запишем предложение, в котором нужно будет проверить орфограммы слабых.

89: Позиции орфограмм, слабых позиций. Слушайте эти. Я продиктую вам 2 предложения. 2 предложения у детей мечи, они катают их по полу.

90: Понятное предложение. Понятное предложение. Запишем. 1 предложение можем записывать сразу, без пропусков. Тань, мы не можем.

91: Записывать сразу, без пропуска надо проверить, надо проверить, а прежде чем проверить, надо написать пропуском. Пожалуйста, кто запишет 1 предложение на доске с пропуском орфограмм славы?

92: Какое предложение, правильно?

93: Спасибо.