0: Сегодняшняя лекция тоже будет о системе понятий в прошлый раз мы говорили с вами о таком понятии, как психологический возраст, о таком понятии, как социальная ситуация.
1: Развития стратегии исследования, методы исследования, методики исследования. А вот сегодня мы обратим внимание прежде всего на понятие развития, это центральное понятие.
2: Психологии и нужно это самое трудное понятие психологии. И нужно дать себе отчёт, что это значит? Развитие это всегда изменение объекта из 1
3: Стояние в другое, но не всякое изменение является развитием.
4: Могут быть изменения, которые описываются словами больше или меньше.
5: Такие изменения есть и в развитии ребёнка. Ну, представим себе, сколько слов знает ребёнок в конце 1 года жизни немного, правда, 2, 5.
6: От 2 до 5 слов знает ребёнок в этом возрасте, но если мы обратим внимание на речь ребёнка,
7: Через полгода, когда ему исполнится полтора года, то мы увидим, что словарь ребёнка увеличивается, но за явлениями роста могут скрываться.
8: Явление развития и там, где есть интенсивный рост, мы с вами должны быть особенно внимательны. Мы должны следить
9: За этим процессом и постараться его этот процесс понять, относится ли он просто к росту или здесь имеет место развитие, развитие.
10: Это тоже изменение.
11: Переход от 1 состояния к другому состоянию, но это такой переход, который характеризуется качественными преобразованиями.
12: Это изменение, которое приводит к появлению того, чего раньше не было, что значит появление нового, это очень трудная проблема и только большие авторы.
13: Пытались найти, пытались найти ответ на этот вопрос среди этих учёных мы должны с вами знать имя американского психолога европейского происхождения фан.
14: На русском языке нет публикаций работ вернера, хотя выготский в своих трудах ссылался на его исследования, но в
15: В наше время есть психолог, имя которого вы тоже должны знать, Наталья.
16: Ах ты, Ивановна Чуприкова. Не так давно Наталья Ивановна Чуприкова написала книгу принцип дифференциации в психологии и вот эта книга.
17: Посвящена концепции ханса вернера, который предложил принцип дифференциации в качестве критерия развития критерия развития в любой сфере.
18: В которой развитие имеет место развитие живой клетки, развитие общества, развитие научного мышления, развитие психики ребёнка всюду действует принцип дифференциации.
19: Принцип дифференциации это основной принцип развития, и мы будем иметь возможность с вами не раз ещё видеть, как в развитии научного мышления действует этот принцип.
20: Принцип дифференциации ранее глобального образования и выявления в этом глобальном целом каких-то отдельных сторон и направлений развития.
21: Другой принцип развития, который был предложен львом семёновичем выготским, выготский изучал развитие сознания.
22: У человека, как происходит развитие сознания, Высоцкий говорил, что проблема сознания это очень трудная проблема, и до тех пор психология не сведёт концы с концами, пока отчёт
23: Бесстрашно не будет поставлена проблема сознания. И пока психологи не приступят к его экспериментальному изучению, если я вас спрошу, что такое сознание, вот вы уже
24: Маленькие у вас уже, вы на 3, на 2 курсе, да, у вас общая психология давно преподаётся. 3 семестр. И, наверное, слово сознание слышали и, может быть, слышали.
25: Определение сознание, что такое сознание, как у вас, как вам кажется, как вы думаете?
26: Ну, традиционное представление состоит в том,
27: Что сознание понимается как совокупность явлений сознания, сознание это ощущение плюс восприятие, плюс память, плюс мышление, плюс другие психические процессы.
28: Это, ну, самое распространённое представление. Выготский говорит, что такое понимание сознания неверно.
29: И выготский выдвинул гипотезу о том, что сознание имеет системное и смысловое строение это гипотеза, выгока системном и смысловом строении.
30: Сознание согласно этой гипотезе, сознание можно представить себе как дробь, в числителе которой находится системное строение.
31: А в знаменателе?
32: Смысловое строение.
33: Системное строение выготский представлял следующим образом в в каждом возрасте.
34: В сознании имеет структуру или систему, в центре этой структуры находится какой-то психический процесс, определённый, который получает наилуч.
35: Условия для своего развития в этом возрасте. Так, для развития ребёнка раннего возраста таким психическим процессом является восприятие.
36: В этом возрасте восприятие получает наилучшие условия для своего развития. Вспомните, какие игрушки мы покупаем ребёнку этого возраста.
37: Какие вот игрушки. Сегодня у нас было событие в университете. Премию получили лучшие создатели, создатели лучших игрушек для современных детей, которые, конечно,
38: Строится с учётом психологического возраста. Вот как вы думаете, для раннего возраста какие игрушки больше всего подходят, миленькая моя, погремушки это игрушки, которые
39: Подходит ребёнку младенческого возраста, а мы имеем ввиду сейчас игрушки для ребёнка раннего возраста от года до 3 лет. Пирамидки, пирамидки. Верно ещё? А как?
40: Ну, разного рода вкладыши. И вот 1 из примеров такого вкладыша является игрушка, которую вы могли бы уже, если вы будете заниматься консультативной работой, если вы будете собирать свой чемоданчик,
41: Состоящий из тестового материала.
42: Особенно для детей раннего возраста вам нужно уже приобрести или не выбрасывать вашу старую игрушку, которая в психологии называется почтовый ящик, это цилиндр.
43: На вершине которого есть отверстия разной формы. Был у вас такой, да, вот у всех детей этого возраста очень хорошая игрушка для этого возраста, потому что она направлена
44: Развитие восприятия ребёнка, умение вычленять форму, размер предметов и ребёнку этого возраста подобные игрушки очень нравятся и хороший тестовый материал вот эта самая игрушка
45: Возрасте под влиянием восприятия развиваются все другие психические процессы память, мышление, воображение, внимание. Все процессы психические зависят от развития, воспри.
46: Приятие в следующем возрасте дошкольном возрасте происходит перестройка отношений внутри целостного ансамбля целостной совокупности.
47: Психических явлений перестройка отношений внутри структуры теперь в центр сознания становится память, и все психические процессы теперь развиваются, в том числе и восприятие.
48: Развивается под влиянием памяти.
49: В следующем возрасте в школьном возрасте снова происходит перестройка отношений внутри целостного ансамбля психических явлений в центр сознания.
50: Становится мышление, и теперь все психические процессы, в том числе восприятие, память, теперь развиваются под влиянием мышления, как говорит выготский, психические процессы и
51: Интеллектуализируются, становятся осознанными и произвольными, значит, показателем развития, критерием развития в данном случае является перестройка отношений внутри.
52: Целостного ансамбля психических явлений принцип дифференциации вернера и принцип перестройки отношений внутри целостного ансамбля псих.
53: Психических явлений и вопрос заключается в том, как эта перестройка возможна выготский говорит вход в сознание возможен только через речь, вход.
54: Сознание возможен только через речь, поэтому системное строение связано со смысловым строением.
55: Под смысловым строением сознания выготский понимает развитие речи ребёнка речь состоит из слов.
56: Каждое слово имеет значение, у слова есть значение, значением слова является обобщение, каждое слово обобщает обобщение.
57: Есть значение слова, и выготский показал, что обобщения развиваются так в раннем возрасте обобщение.
58: Называется секретами. Синкретические обобщения. Синкреты это обобщения, которые строятся на основе субъективного переживания, объединяются вещи, между которыми
59: Нет общих свойств, но они связаны общим переживанием ребёнка. В основе синкретов лежит переживание ребёнка.
60: В дошкольном возрасте обобщения приобретают характер комплексов. Комплексы это обобщение на основе объективных признаков, но
61: Несущественных. И вот когда вы будете знакомиться с методиками классификации, в частности методикой 4, лишней, вы обнаружите, что ребёнок обобщает предметы по внешним
62: Несущественным признаком.
63: И, наконец, в школьном возрасте обобщение принимает характер понятий. Понятие это обобщение на основе существенных признаков, значит,
64: Секреты, комплексы и понятия это очень такая пока, ну, не приблизительная, конечно, но очень общая характеристика вообще то, как развивается, понятия у
65: Ребёнка вы должны будете изучать в курсе общей психологии. И очень важно, чтобы все вы прочитали книгу выготского мышление и речь где в 5 главе этой книги
66: Сказывается, как происходит развитие обобщений у ребёнка. Так вот.
67: Вот такова гипотеза о системном и смысловом строении сознания вход в сознание возможен через речь формируется обобщение и через обобщение происходит.
68: Изменение структуры сознания ребёнок переходит с 1 уровня обобщения на другой уровень обобщений и происходит перестройка сознания, появление нового связано с перестройкой отно.
69: Внутри целостного ансамбля психических явлений. Вот принцип, который выражается в этой гипотезе. Но если нас интересует поведение ребёнка, как формируется
70: Новое поведение то мы должны вспомнить.
71: Мы должны вспомнить имя ивана петровича Павлова.
72: Павлова за рубежом считают психологом. И во многих вот крупных университетах, в которых и мне приходилось бывать всегда в аудиториях есть портрет Павлова в нашем
73: Университете пока нет такой аудитории, но, может быть, когда-нибудь тоже появится, потому что мы должны ценить своих учёных. А Павлов 1 из первых, кто получил нобелевскую премию, это, кажется, был 1904.
74: Год 1 1 из первых лауреатов нобелевской премии. Ну, имя Павлова вы знаете, ещё из школы. Знаете, что Павлов изучал?
75: Условный рефлекс, условный рефлекс строится или представляет собой сочетание абиотического сигнала свет.
76: Звук.
77: Прикосновение.
78: С биотическим сигналом, и когда это сочетание вырабатывается, то только на свет можно вызвать у животного слюноотделительный реакцию, то есть реакцию, которая связана
79: С приёмом пищи такая связь абиотического стимула с биотическим сигналом, имеющим биологическое значение, вырабатывается благодаря упражне.
80: Она не сразу возникает, а нужно несколько повторений или упражнений для того, чтобы эта связь возникла.
81: Формирование нового поведения на основе упражнений называется классическим обуславливанием. Классическое обуславливание понятие классического обуславливания. Ну,
82: Известно во всем мире и связано с именем ивана петровича Павлова, но
83: Американский учёный, выдающийся экспериментатор скиннер в своих исследованиях показал, что на 1 стимул любой.
84: Который мы выберем, можно сформировать разное поведение, разные реакции.
85: И та реакция закрепится за этим стимулом, которая получит подкрепление.
86: Научение на основе подкрепления или формирование нового поведения на основе, на основе подкрепления в науке называется оперантным обусловливанием. Значит, есть классическое
87: Которое связано с именем Павлова, а есть оперантное обучение, классическое обуславливание или обучение на основе классического обуславливания и
88: Обучение. Ну хорошо, но в наше время, значит, это ещё 1 критерий формирования нового на основе подкрепления в наше время.
89: Большую известность приобрёл учёный американский по фамилии Бандура Бандура показал.
90: Что у человека новое поведение можно сформировать без всякого упражнения и без всякого подкрепления новое поведение можно сформировать.
91: На основе подражания модели можно формировать сразу на основе подражания модели значит, принцип формирования нового или механизм формирования нового это меха.
92: Механизм подражания.
93: И Бандура показал, что и описал в своих исследованиях, если подросток
94: Вечером смотрят по телевизору фильмы ужасов, то
95: На следующий день агрессивное поведение увеличивается на сегодняшний день есть несколько гипотез относительно того, как формируется новое поведение у ребёнка.
96: Это принцип дифференциации, принцип перестройки отношений внутри целостного ансамбля психических явлений. Классическое обуславливание, оперантное научение и подражание. Ну,
97: Этим поиски не завершаются, и если вы будете интересоваться теоретической психологией, теоретическими подходами к решению больших научных проблем, то со временем вы прочитаете
98: Вы, вы прочитаете книгу бориса даниловича эльконина?
99: Книга называется введение в психологию развития.
100: Борис Данилович лько работает в психологическом институте, заведует лабораторией, проводит семинары, иногда читает лекции. И если вам посчастливится вот увидеть такую лекцию, я вам очень советую.
101: Её не упустить, не пропустить. Это очень важно для развития профессионального мышления.
102: Итак, трудная проблема проблема возникновения нового, но не менее трудная задача состоит в том, чтобы понять, в чем состоит специфика психического развития ребёнка, как
103: Себе представить специфику психического развития ребёнка.
104: Эта проблема тоже была поднята львом семёновичем высоцким, и я вам советую обязательно, обязательно, хотя это не входит.
105: В обязательную литературу прочитать книгу выготского, которая называется лекции по педологии, лекции по педологии. Когда я была в вашем возрасте, то, Пётр Яковлевич.
106: Мой учитель, тогда ещё выготский, не был полностью реабилитирован, поэтому Гальперин из своего портфеля в мой переносил эту книжку на кафедре психологии Московского университета.
107: Где-то вот под крышкой стола, так, чтобы никто не увидел, в то время существовало несколько экземпляров этой книги, но когда выгоцких лнились 100 лет, то 1 женщина, которая сегодня живёт.
108: В Ижевске работает в Ижевском университете, опубликовала эту книгу тиражом 300 экземпляров. Она это сумела сделать, потому что её отец был студентом выго.
109: И у него эта книга сохранилась, и вот по случаю столетия эта книга вышла тиражом 300 экземпляров, а потом, спустя какое-то время, эта книга была уже опубликована большим тиражом 5.
110: Тысяч. И сейчас она, эта книга, постоянно допечатывается, и вы могли бы её тоже приобрести. Я назову вам адрес, по которому вы можете найти книги по психологии, которые
111: Вас могут интересовать это адрес букинистического магазина Алип точка ру. Там можно. Это относительно недорогая книга. Она, по моему, стоит в пределах 200 ₽.
112: Её заказывают по почте, и вы можете тоже вот быть обладателем этой книги. Она очень важна. Я советую вам эту книгу иметь и прочитать.
113: В этой книге ставится вопрос о специфике психического развития ребёнка, и выготский говорит о том, что существует.
114: 2 типа развития.
115: Преформированный тип развития и непреформированный тип развития.
116: И непреформированный тип развития. Какая разница между этими 2 типами развития? Преформированный тип развития это такой тип развития, когда
117: С самого начала, с самого начала известны.
118: Все стадии, которые явления проходят от начала и до конца в своём развитии, и с самого начала известен конечный результат.
119: Которому это явление, его развитие должно привести непреформированный тип развития с самого начала неизвестно.
120: Неизвестны все стадии, какие-то известны, другие неизвестны.
121: И неизвестен конечный результат, к которому развитие должно привести. Вот исходя из этих критериев.
122: Какие виды развития относятся к не преформированном типу?
123: Ну, очевидно, сюда относится эмбриогенез.
124: Это развитие плода.
125: Эмбриогенез я правильно написала, и мы знаем все стадии, которые плод проходит от зачатия до появления на свет, и знаем конечный результат у челове.
126: Человеческой матери рождается человеческий ребёнок.
127: К реформированному типу развития можно отнести физическое развитие.
128: И мы знаем стадии, которые проходит организм от рождения и до конца жизни, и знаем конечный результат.
129: Непреформированный тип развития.
130: Сюда относится развитие нашей галактики, относится сюда социогенез.
131: Филогенез, развитие общества, развитие животного мира сюда же относится и онтогенез психики ребёнка, онтогенез психики ребёнка.
132: Но среди этих не преформированных видов онтогенез занимает особое место у онтогенеза психики есть специфика.
133: В чем же она заключается? Вот ответ на этот вопрос вы тоже найдёте в книге выготского лекции по педологии. Ну?
134: Это можно представить с помощью картинки. Вот изобразим прямую линию. Эта прямая линия изображает состояние новорождённого ребёнка.
135: С момента возникновения человека современного типа хомо сапиенс до настоящего времени.
136: Это линия прямая, потому что новорождённый ребёнок по своим анатомам, морфологическим особенностям современного человека практически не отличается от
137: Новорождённого ребёнка на Заре человеческой эры. Основным итогом антропогенеза является прекращение анатома морфологической революции человечество все человечество, которое
138: Живёт на земле, принадлежит 1 виду виду homo sapiens, но если рядом с этой линией мы нарисуем линию, изображающую развитие культуры общества.
139: Культура общества, то это будет непрерывно возрастающая линия, потому что на протяжении человеческой истории культура общества возросла во много много.
140: 1 раз. А теперь мы можем представить продолжительность человеческого детства.
141: И что мы видим?
142: Мы видим, что на протяжении истории происходит увеличение детства, детство имеет историю, и выготский когда-то писал такие слова.
143: Нет нет вечно детского, а есть исторически детское.
144: Из этой картинки мы тоже можем сделать несколько выводов 1 из них детство не сводится к состоянию биологической незрелости.
145: Продолжительность детства определяется уровнем развития общества, уровнем социального и культурного развития общества, чем выше.
146: Общество по уровню социального, культурного развития тем продолжительнее детство.
147: То детство, которое мы сегодня с вами видим, также исторически изменчиво, как и то детство, которое было в средние века или в первобытную эпоху.
148: Есть автор, книга которого тоже книги которого тоже есть на русском языке это швейцарский этнограф Филипп ариес.
149: На русском языке вообще Анис, его научные изыскания, это были, это было его хобби, а на самом деле всю свою жизнь он работал на таможне и вот себе на существова.
150: Зарабатывал таким образом, он не был профессором истории, не был профессором этнографии, но он написал 2 книги, которые сейчас широко известны. 1 называется века детства. Это книга, которая посвящена анализу.
151: Понятие о детстве на основе изучения произведений живописи.
152: И, изучая произведения живописи, арист показал, как меняется представление о ребёнке на протяжении истории, а другая книга ариса называется человек перед лицом смерти вот 2 работы.
153: Которые он написал, к счастью, переведены на русский язык. И вот Аниса интересовало, как происходит увеличение детства, и он высказал гипотезу о том, что первоначально детство
154: Ограничивалась условиями семейного воспитания ребёнка, где ребёнка баловали, нежили, но постепенно с уровнем развития общества появле.
155: Появляются новые социальные институты таким социальным институтом, который выводит детство за границы семьи, таким социальным институтом является школа, общество развивается.
156: Появляется государство, государство нужно защищать, значит, появляется школа.
157: Государство нужно защищать, и в обществе появляется новый социальный институт это призыв на военную службу, вот призыв на военную службу связан по арису с появлением такого периода детства, как подростковый.
158: Возраст или отрочество 1 мировая война, говорит ариас, привела к возникновению феномена так называемого потерянного поколения и
159: Возникновение этого феномена потерянного поколения привело к тому, что появился новый возраст, который стал привилегированным возрастом в 20 веке этот возраст арист называет молодостью и говорит своей.
160: Книги века детства, что это возраст, в который каждый хотел бы попасть пораньше и задержаться в нём подольше. Вот это возраст примерно тот, в котором вы сейчас находитесь.
161: Такова гипотеза ариаса о том, как происходит удлинение детства.
162: Но есть и другие точки зрения, и, в частности, очень важная концепция также представлена самим выготским в той же самой книге лекции по педологии для того, чтобы понять специфику психического развития.
163: Ребёнка выготский вводит понятие идеальная форма понятие идеальная форма является синонимом понятия конечный результат.
164: Форма.
165: Идеальная форма есть только в развитии ребёнка, и ни в каком другом типе развития её нет. Идеальная форма это то, что должно появиться в
166: В конце развития.
167: Но её нет у ребёнка, эта идеальная форма есть в обществе, в культуре общества, и вот я уверена, что Белла Ахмадуллина не знала.
168: Port она была очень прозорливой, и в 1 из своих стихов она писала такие слова лишь рождены уже нас ждёт шекспир, мы только появляемся на свет, но есть культура общества.
169: И наше развитие зависит от того, как мы с этой культурой взаимодействуем. Вот то, что закреплено в культуре, то, что должно быть достигнуто в результате нашего развития. И есть, конечно,
170: Или идеальная форма. Это можно представить следующим образом. Когда ребёнок появляется на свет, у него есть так называемая реальная форма, ну, например, ребе.
171: Рождается, у него нет речи, но очень скоро.
172: Появляются так называемые голосовые реакции если бы ребёнок воспитывался в изоляции как kaspahauser, то наличие голосовых реакций было бы.
173: Недостаточно для формирования речи. И вы знаете, что это феномен, описанный в литературе, часто очень повторяется. Ну, не часто, достаточно редко, но все-таки повторяется в обществе, когда ребёнок
174: Воспитывается в изоляции. И 1, что бросается в глаза, это недоразвитие речи у такого ребёнка или отсутствие речи ребёнка. Реальная форма это то, что у ребёнка есть, а идеальная форма это то
175: Чего у ребёнка нет, речи у ребёнка нет, но речь есть в обществе, носителями речи являются взрослые люди и развитие речи ребёнка.
176: Сходит благодаря взаимодействию этих 2 форм реальной и идеальной формы.
177: Идеально, это конечная форма, это то, что должно получиться в результате развития. То, что закреплено в культуре общества. Развитие ребёнка, это процесс взаимодействия.
178: Реальной идеальной формы и взаимодействие идеальной и реальной формы, и есть специфика психического развития ребёнка, если
179: Мы возьмём социогенез.
180: И представим себе первобытное общество, когда появились первобытные люди современного общества, ещё не было конечной формы. Вот то, что есть сейчас, ещё не было.
181: И эта конечная форма не могла оказывать влияние на становление начальных форм.
182: Если возьмём филогенез, когда зародилась жизнь на земле, человека ещё не было, и конечная форма не могла оказывать влияние на развитие начальных форм, появляется ребёнок.
183: И то, что должно появиться в конце развития, уже есть в обществе и оказывает влияние на развитие ребёнка с первых дней его жизни, теперь выгоцких говорит.
184: Представим себе, что слышащий ребёнок появляется в семье Глухих родителей, что можно сказать о развитии речи ребёнка в этой семье очеви?
185: Видно, что развитие речи будет происходить в неблагоприятных условиях, да, потому что конечная форма
186: Отсутствует как полноценная форма, с которой бы ребёнок должен был бы взаимодействовать, представим себе ребёнок воспитывается в детском доме, что бросается в глаза.
187: Что сразу видно у детей, которые воспитываются в детском доме, видно то, что
188: Речь в своём развитии отстаёт. Правда, почему? Потому что взрослые мало разговаривают с ребёнком и ребёнок взаимодействует со своим сверстником, у которых речь тоже находится на низком уровне. Разви.
189: Итак, специфика психического развития ребёнка заключается в том, что это процесс, который происходит благодаря взаимодействию и
190: Идеальной и реальной формы такого нигде больше нет, это есть только в развитии ребёнка.
191: Вопрос о специфике психического развития ребёнка интересовал и других авторов, и, в частности, алексея николаевича Леонтьева.
192: Ну, Леонтьев развивал идеи выготского, и слово может быть, идеальная форма, идеальная форма это не идеал, правда, а идеальная форма, это то.
193: То, чего нет у ребёнка, есть в обществе в то время, ну, не очень было востребовано это понятие. И элькон нашёл Леонтьев.
194: Нашёл другое решение этой проблемы Леонтьев говорил о том, что существуют 3 вида опыта.
195: Опыт наследственный или видовой? Да, мы все развиваемся как люди, это генетически обусловлено.
196: Опыт индивидуальный это опыт, который мы приобретаем.
197: В нашем, нашей индивидуальной жизни и, наконец, есть опыт социально исторический.
198: Вот эти 3 вида опыта Леонтьев рассматривает и у животных, и у человека, и действительно говорит о том, что наследственный опыт есть и у животных, и у человека он
199: Составляет специфики психического развития ребёнка. Индивидуальный опыт тоже есть и у животных, и у человека, а вот опыта социально исторического
200: Опыта, закреплённого в продуктах материальной, духовной культуры, общества.
201: У животных нет.
202: Но это опыт есть у человека, и вот освоение этого опыта, этого опыта и составляет специфику психического развития ребёнка.
203: И какие следствия из этого?
204: Из этого материала мы должны с вами все-таки для себя уяснить.
205: Вот мы, например, с вами говорим, что есть такое слово. Адаптация, адаптация к среде. Правда, это слово адаптация к среде относится и к животным, и к человеку, правда?
206: Мы относим и к животным, и к человеку, на самом деле мы допускаем здесь грубую ошибку к культуре адаптироваться нельзя, культуру можно освоить, овладеть спосо.
207: Человеческих действий с человеческими предметами адаптируется животное, а развитие ребёнка происходит благодаря взаимодействию идеальной реальной формы, когда мы используем на
208: Научный язык. Мы должны обязательно отдавать себе отчёт. Мы должны очень ответственно относиться к тому, как мы говорим.
209: И думаем в системе научных понятий вот вот почему нам нужно понять, в чем, в чем состоит специфика психического развития ребёнка.
210: Ну вот это тоже очень важный, большой теоретический вопрос. Ну и, наконец, ещё 1 важный вопрос. Это вопрос о том, а как же изучать психическое развитие ребёнка, когда мы говорим об изу,
211: Вот у вас есть, очевидно, курс, который вам читает Галина Павловна Логинова. Есть такой курс диагностики, он вам очень нравится. Почему? Интересно, почему? Ну, потому что мы узнаем то, чего
212: А сейчас разве вы не узнаете то, что вы не знали, что именно вас интересует в этом курсе? Вас интересуют методики, да, и, и мы думаем все, и я
213: Также, думаю, вы думаете, здесь мы с вами совершенно одинаково думаем, что методики для психолога это инструмент очень важный, и чем больше мы их знаем, понимаем, тем лучше это поможет нам вести нашу профессиональную работу, но
214: Мы должны с вами рассуждать как учёные и как учёные мы должны понимать, что существуют не просто, не только методики, существуют стратегии исследования.
215: Существуют методы исследования, методики нам очень важны для практической работы, но ведь мы же не только с вами на практику ориентируем, мы все-таки хотим что-то
216: Нашей области. Мы ещё и исследователи с вами, поэтому мы различаем стратегии исследования, методы исследования и методики исследования. Что такое
217: Стратегия. Мы всегда должны для себя определить свою стратегию, что мы хотим получить в результате нашего исследования. Стратегия это общее направле.
218: Исследования, которое должно привести к достижению желаемого результата. Общее направление исследования, которое должно привести к достижению же
219: Результата, что мы хотим вообще в науке? Какие результаты мы хотим с вами получить?
220: Вот любой учёный, что он хочет, что он хочет сначала, что он ходит, хочет дальше и ещё дальше, что он хочет, с чего начинается вообще любое научное изыскание.
221: Гипотезы относительно чего-то, что-то должно быть. Первее гипотезы, что вот такое, что является раньше, первее всего, с чего начинается научное исследование.
222: Проблема, но проблема тоже должна. Что-то первее должно быть, а
223: Что, что предположение? Ну, предположение это и есть гипотеза, предположение относительно чего-то, что это что-то
224: Мы говорим об учебном предмете, мы говорим о науке, и любая наука начинается с получения фактов, не может быть науки, у которой нет фактов, правда?
225: Должны быть факты. Когда-то Павлов писал факты это воздух учёного без фактов вообще ничего не может быть. И очень важно, чтобы в нашей области были настоящие факты. Насто
226: Настоящий. А что значит настоящие факты? Настоящие факты, которые могли бы быть получены любым исследователем? В какой бы стране этот исследователь не жил, и наиболее стратегии, которые наиболее адеква
227: Для получения фактов какая будет стратегия наблюдения?
228: Вы знаете, я вот очень хочу, чтобы вы запомнили слова даниила борисовича эльконина, который говорил умный глаз важнее глупого эксперимента. Умный глаз важнее.
229: Не глупого эксперимента экспериментов с варьированием переменных можно провести сколько угодно, а вот по настоящему увидеть.
230: Что-то это не так просто, и Бюллер когда-то писал, что для того, чтобы понять самую великую драму, драму превращения ребёнка.
231: Человека нужно сначала научиться видеть, что понимать больше, чем понимает хорошая няня, научиться видеть умный глаз важнее глупого эксперимента.
232: И исследования в русле стратегии наблюдения, которая направлена на получение фактов.
233: Методы здесь прежде всего родительские дневники, дневниковый метод когда у вас будут дети, очень важно вести наблюдение за развитием собственных детей.
234: Очень важно, чтобы эти наблюдения вели психологии, которые умеют различать факт и отношение к этому факту. Если у человека нет психологического образования и он ведёт дневник, то он
235: Подменяет факт объяснением отношением к этому факту.
236: Есть замечательные примеры родительских дневников это прежде всего исследования Жана пиаже, в аудитории которого мы находимся у пиаже трое детей он вёл наблюдение за развитием своей.
237: Детей написал 3 большие книги истоки интеллекта у ребёнка конструкция реальности, у ребёнка, формирование символа у ребёнка, и эти наблюдения привели его к описанию важнейшего.
238: Этапа стадии периодов развития ребёнка, который называется сенсомоторный интеллект.
239: Ещё есть родительские дневники, которые могут служить для нас примером это дневник натальи александровны менчинской, которая посвятила 1 свой дневник развитию своего сына, a2.
240: Развитию дочери. И есть совершенно замечательный дневник, который я вам очень рекомендую. Это дневник Валерии сергеевны Мухиной.
241: Валерия Сергеевна Мухина это психолог, профессор, академик. И вообще все регалии у неё есть и учебник, у неё есть возрастная психология, и вы можете
242: Использовать её как этот учебник, как дополнительный источник, но очень советую вам прочитать её дневник, книгу её под названием близнецы. У Валерии сергеевны 2 сына близнеца. Она вела за ними наблюдение опублико.
243: Этот дневник, а потом не так давно Валерия Сергеевна прокомментировала этот дневник, и получилось 2 Тома, которые называются таинство детства, таинство детства.
244: Если бы эта книга вышла большим тиражом, она была бы бестселлером, но она действительно очень интересная. Называется таинство детства. Когда у вас будет больше свободного времени, я очень советую вам эту книгу прочитать.
245: Родительские дневники, в чем их изюминка состоит? В том, что ребёнок наблюдается в естественных условиях его жизни, но не всегда же родители могут наблюдать, может, и
246: Следователь тоже проявить внимание к ребёнку, и для этого нужно создавать ситуации, которые бы не нарушали естественного поведения ребёнка, и с этой целью американский психолог Арнольд гезе.
247: Придумал приспособление, которое получило название зеркало гезелла.
248: Что такое зеркало гезелла это полупроницаемое стекло, тонированное стекло, которое позволяет видеть, что ребёнок делает.
249: И ребёнок не замечает, что за ним наблюдают. Вот на шелепихе есть лаборатория, в которой, по моему, такое зеркало используется, там есть лабора.
250: Консультирования, по моему, там это предусмотрено, но вы помните, я вам говорила, что в 1900 989 году
251: Была принята конвенция о правах ребёнка, и возник вопрос морально ли наблюдать за человеком, когда он не знает, что за ним наблюдают?
252: Ну, естественно, это большая проблема, она обсуждалась на научных конференциях, и это очень затрудняет для профессионалов изучение ребёнка. Поэтому вот выход из этой ситуации.
253: Наблюдать за развитием ребёнка должен тот человек, который непосредственно с этим ребёнком работает. А это значит, что хорошее психологическое образование должно быть у врача, у учителя, у рабо.
254: Детской комнаты милиции у судьи. Вот понимаете, наша профессия становится все более и более востребованной благодаря повышению грамотности психологической
255: Связано с необходимостью понимать, как происходит развитие ребёнка.
256: И в этом плане вклад в нашу область внёс отечественный педолог, психолог, работы которого были опубликованы ещё до войны Басов, сейчас его
257: Работы снова публикуются, он называл себя педологом, поэтому и сегодня слово это реанимировано, и вы тоже можете найти работы Басова по педологии, но он известен тем, что разра,
258: Работал. Принципы объективного наблюдения, которые нужно соблюдать, если мы хотим видеть и понимать ребёнка. Но трудность этой стратегии заключается в том, что факты
259: Могут появиться 1 раз с фактами, которые появляются 1 раз. Невозможно работать. Значит, мы с вами должны уметь факты воспроизводить. Зачем? Зачем? Для того,
260: Чтобы эти факты обобщать и на основе обобщения фактов выделять законы, которым развитие подчиняется. Вот стратегия, которая направлена на обобщение фа.
261: На выделение законов, которым эти факты подчиняются, это будет стратегия констатирующего эксперимента, стратегия констатирующего эксперимента.
262: Нашей психологии возникла
263: Тогда, когда Альфред бене стала реальной, когда Альфред бене изобрёл систему заданий для определения уровня интеллектуального развития ребёнка.
264: И сегодня существуют тесты, которые позволяют определить уровень интеллектуального развития ребёнка, тесты, которые носят имя тесты.
265: И тире симона бене Симон это 2 человека. Альфред бене и теодор Симон после
266: Разработки шкалы для определения интеллектуального развития ребёнка бене вскорости умер, и его работу продолжил теодор Симон, и результатом этой работы стали
267: Тесты, которыми сегодня пользуются исследователи и практики, и эти тесты позволили, что они позволили, они позволили измерить интеллектуальные способности.
268: И вы, очевидно, знаете, Галина Павловна вам уже рассказывала, что благодаря тестам была введена формула для определения коэффициента интеллектуальности, да, эта формула предста.
269: Являет собой отношение психологического возраста ребёнка к хронологическому возрасту или паспортному возрасту, умноженному на 100%.
270: И, и мы не будем здесь подробно вопрос обсуждать но важно, что в русле этой стратегии есть 2 метода и множество методик самых разнообразных, а методы, которые сюда входят,
271: Это метод поперечных срезов и метод лонгитюда продольного исследования или исследования 1 и той же группы детей на протяжении длительного времени. Эти
272: Методы и многочисленные методики методик может быть сколько угодно, но мы должны себе давать отчёт, что мы хотим получить в результате с помощью этих методик закон требует объяснения.
273: Закон это не последняя инстанция в научном исследовании. За законном лежит механизм, которому эти законы подчиняются механизмы развития. И вот для
274: Для того, чтобы понять механизмы, что скрывается за законом.
275: Нужна новая стратегия, и это будет стратегия формирующего эксперимента, формирующего эксперимента. И в рамках этой стратегии также есть свои методы. 1 метод свя.
276: С именем выготского и это будет метод, экспериментально генетический метод, метод экспериментально вызванного генезиса психических явлений 2 известный метод.
277: Это метод, разработанный петром яковлевичем гальпериным, метод поэтапно планомерного формирования умственных действий, понятий и образов с этим методом мы тоже будем с вами знакомиться более.
278: Подробно, уже на других наших занятиях, и выготский, и Гальперин проводили свои исследования в лабораторных условиях.
279: И возникает вопрос, как соотносится то, что мы получаем в лаборатории с тем, что есть в реальной жизни, в пробирке и в реальной жизни? И вот
280: Нос стратегии формирования в реальные условия жизни ребёнка связан с возникновением системы развивающего обучения, с возникновением системы эльконина Давыдова, где формирующая стратегия
281: Осуществляется в реальных условиях школьной жизни ребёнка. Ну вот на сегодня мы с вами закончили наше занятие.