0: Если вы посмотрите, что и как пишется в интернете, какова грамотность, что пишут журналисты уже как учителя, исправляют оценки детям в школе, как печатают и что редакторы пропускают в изданиях, то есть такого в советское время было просто.

1: Просто невозможно, потому что, во первых, была и грамотность более высокая, и строго за этим следили. А сейчас это как бы все в порядке вещей. Вот. Но в чем ещё состоит проблема? Проблема в том, что сове вернее, в чем было

2: Преимущество советских программ в том, что во главу угла ставилась всегда, ну или приоритетно, была всегда наука, то есть считалось, что в школе должны изучать науки и наука, она вообще науки позволят изменить общество к лучшему, изменить человека.

3: К лучшему. То есть наука была главным вот с восьмидесятых годов, с экспериментов психолога, педагогических, как бы, образование, если стало ставилось раньше целью изуче.

4: Наук, то после как бы все это перестроилось, и образование вроде как проживание детей в школе комфортное, и им передача некой информации, то есть знания, информация, сведения, но не, так сказать, изучать науки ни к чему.

5: И, соответственно, стали переделываться тоже программы научная основа программ убиралась, а заменялась картиночно красивой, информационной. В чем проблемы на самом деле?

6: Вот и Давыдов, он прекрасный психолог и педагог, и у него замечательные программы по математике, которая нигде не используется, потому что учителя её не понимают, он писал и правильно критиковал педагогику. В общем, никто это не может опровергнуть.

7: То любая образовательная система, тем более школьная, она вынуждена транслировать устаревшие знания. То есть пока это все переработается в программу, пока это все донесётся и дойдёт до детей, пока они закончат школу, все знания.

8: Которые они там получают, они уже не являются актуальными знаниями. То есть педагогика, она всегда транслирует устаревшие знания. С этим бороться невозможно. То есть, когда мы перешли на компетентностную ли

9: Вот такой как бы, вариант обучения, то все равно учат детей тому, что уже будет устаревшее, когда они школу закончат. В чем смысл тогда школьного образования? Смысл школьного образования про это говорил ещё?

10: Обучаясь в школе ребёнка надо научить думать. То есть, если у ребёнка сформировано понятийное мышление, сформировались понятийные структуры, то тогда он сам сможет и обучаться, сможет правильно понять любо.

11: Ситуацию разобрать, в какой он оказался, сможет правильно спрогнозировать, что надо выбрать другой вариант обучения и что-то, ну то есть он сможет самостоятельно жить во взрослом мире, то есть цель и смысл образования.

12: Школьного не просто дать знания, они все равно будут устаревшие, устаревшие, не просто научить каким-то навыкам, они все равно будут устаревшими, а научить ребёнка мыслить.

13: Выготский нашим не указ современным и психологам, и педагогам. Да это же говорил Давыдов, он тоже говорил, что нужно научить ребёнка дать ему научное мышление, чтобы он сам потом был способен был самообучаться и

14: Программы давыдовские, и у выготского была программа тоже учебная. То есть они как раз формировали понятийное мышление, что такое понятийное мышление, понятийное мышление не созревает, как бы само по

15: Тебе это результат обучения и результат обучения только тогда, когда изучают науки. Почему? Потому что науки построены все по понятийному принципу. В основе любой науки лежат основные понятия аксиомы, да и в

16: В зависимости от того, какие законы там внутри конкретной науки, биологии, физики или химии, или истории действуют, формируется пирамида научных понятий, то есть от более общих к более частным или от более частных к более общим. И вот такая вот строгая структура. И когда

17: Ребёнок идёт в школу, у него ещё никакого мышления нет фактически, ну, есть образное всякое. То есть там как бы каша вместо нет структурированной системы мышления и понятийного мышления нет. Когда он начинает изучать науки, он

18: Усваивает принцип научной организации информации и почему до школы. В общем, это не особо важно, какое там мышление у ребёнка, хотя можно этим заниматься и до школы, до школы ему не приходится систематично обрабатывать информацию и никакой

19: Вариант мышления у него просто не закрепляется, если он пришёл в школу, вот почему выготский Давыдов они резко критиковали принцип обучения в наглядной школе наглядность, образность и цикличность они говорили, что за 4 года обучения ребёнка в начальной школе закрепляется.

20: Дефективный, допонятийный детский вариант мышления детей. А потом, когда они начинают изучать науки, 5, 7 и так далее класс, они не могут их изучать, потому что науки не выучить, их нужно понять, они должны лечь на понятийные, хотя бы изначально понятийные.

21: Структуры, то есть и они предлагали другие методы обучения. И, соответственно, чтобы у детей формировалось и закреплялось понятийное мышление. Если науки начинают изучать с 1 класса именно как науки, то тогда закладывается

22: Вот эта схема, структура, которая потом становится базовой, укрепляется в науках, отражаются объективные законы окружающего мира, то есть науки формируются постепенно, науки разрабатывают учёные в научной

23: Понятиях отражается то как как бы существует, функционирует весь окружающий мир естественный, социальный, там, так сказать, и экономические законы, исторические законы, то есть все и, соответственно,

24: Когда это все усваивается ребёнок, вернее, наука формируется, потом программа на базе науки, и ребёнок изучает эти науки, и он усваивает принцип организации.

25: Тот, который заложен в природе. И если вот это понятийное мышление, которое отражает законы, объективные законы окружающего мира, становится доминирующим мышлением у человека, то он тогда легко решает любую жизненную задачу. Он понимает, что будет в результате

26: Какого-то экономического кризиса, социального кризиса, что будет когда там какой-то экологический взрыв или ещё что-то, то есть что будет когда он с кем-то поссорился, поругался или как строить с кем отношения потому что, ну я проводила эксперименты, социальный интеллект формируется

27: Только тогда и хорошо формируется, когда есть база понятийного мышления если этого нет и социального интеллекта нет, есть ограниченный опыт, социальный и ребёнок или человек попадая в другую культурную ситуацию, он уже не может себя вести.

28: Адекватно, если у него нет понятийного мышления и социального интеллекта, то есть и социальный интеллект, он не сам по себе тоже на понятийной базе формируется, то есть

29: И выготский, и Давыдов, они ратовали за то, чтобы формировалось понятийное мышление. И если в школе изучаются науки, то да, понятийное мышление формируется у всех начальное образование было не блеск, в общем то, но тем не менее.

30: В начальной школе было природоведение раньше, до конца девяностых годов, до середины, да что такое природоведение? Сейчас уже окружающий мир. Там окрошка, неизвестно из чего абсолютно бессмысленная, которая ничего не

31: Развивает, закрепляет интеллектуальную тупость, то есть природоведение, да, вот ребятам объясняли, что вот окружающий мир, он делится на живую природу и неживую природу. Живая природа делится на растительный мир и животный мир.

32: Животный мир делится на там черви, насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие и так далее. То есть вот какая-то схема, естественно научная, она давалась Неживая, природа делится на искусственную

33: Естественное, Неживая природа, это жидкие, газообразные, твёрдые предметы и состояния, да, искусственное это все, что создано человеком. То есть вот им давали некую схему и шла, шли рассказы, и

34: О более, так сказать, подробно о каких-то частях этой схемы, и в конце учебников эти схемки были нарисованы, и когда они переходили к ботанике в 5 классе, там была схема по растительному миру, в зоологии была схема по жи.

35: Животному миру можно было открыть. Ну то есть, если у кого-то сохранились, у меня просто эти учебники ещё все есть, я знаю, я их использую, там все это нарисовано. И вот как бы система или структура, естественно,

36: Научного понятийного мышления хотя бы частично закладывалось вот этим природоведением. Сейчас у нас окружающий мир. Что такое программа окружающий мир это вообще

37: Рассказы вперемешку ни о чем. То есть там есть и про гимн, и есть про древнюю Грецию, есть про моральное правильное поведение, неправильное, есть про облака и про погоду, и все вот, вот таким вот способом.

38: Мало того, там есть совершенно, ну, я не знаю, кто это составлял, потому что я уже сейчас, у меня тут, правда, авторы написаны, есть задания, например, и творческие, якобы и практикоориентированные. Вот, например, пример практикоориентированного задания.

39: Дети изучают во 2 классе следы зверей 2 урока в каком смысле оно практикоориентированное? Там написано, что это им поможет выйти из зимнего леса, ориентироваться в зимнем лесу по следам зверей?

40: Спросите этого составителя, следы зверей никогда не помогут никому выйти из леса. Там другие ориентиры. Если они говорят детям, что можно по следам зверей выйти из леса, то дети никогда из этого леса по следам зверей не выйдут.

41: Мало того, как у нас второклассник наш 1 в зимнем лесу останется, но 2 урока на это угрохано, 2 урока, они учат эти следы зверей через неделю они все напрочь забывают, потому что это никому не нужно и нигде, и таких заданий масса есть творче.

42: Задания, например, они сравнивают снег и лёд, вот экспериментально записывают. И какой вывод? Снег и лёд, они разные, этот, так сказать, прозрачный лёд, снег, непрозра.

43: Лёд Твёрдый, снег рыхлый, и они оба, когда тают, превращаются в воду. Очень творческое задание. В пример я могу привести. Есть такая дженни лешли англичанка, она работает.

44: С детьми детского сада и описывает программы обучения или, там развития в детском саду. Так вот, английские дети к 5 годам должны знать все агрегатные состояния воды и всякие свойства.

45: Воды и, соответственно, льда и пара, и так далее. То есть к 5 годам агрегатные состояния воды, да, а у нас во 2 классе сравнивают снег и лёд. Мы что, в африке живём, да, дети снега, льда не видели, какое это творческое задание?

46: И 1 дело агрегатные состояния, да, пар, вода и твёрдые. Лёд, снег, а другое дело. Вот просто это сравнивают, и что потом это в воду превращается. То есть вот разные системы образования, да, и, соответственно, разные.

47: Выходы интеллектуальные из этих систем образования. То есть когда дети читают непонятно какие тексты и для чего, и забывают их через 2, 3 недели, через месяц, то, во первых,

48: Им совершенно не нужно то, что они там изучают, системы там никакой нет, и они не помнят в 3 классе, что было в 1, в 4, не помнят, что было во 2 и в 3. И поскольку там нет единой вот системы описания природы, как было в природоведении, схе,

49: То у них никакого мышления вообще не формируется. Они че то заучивали, пересказывали, забывали, заучивали, пересказывали и забывали. То есть, если раньше хоть как-то основы понятийного мышления в начальной школе закладывались, дальше была в 5.

50: Классе ботаника, она систематизация строгая, да, 7, 6, 7. Зоология тоже 8 анатомия 9. Общая биология, естественно научное мышление, оно достаточно хорошо формировалось.

51: Сейчас у нас до 5 класса мышления у детей никакого, и, соответственно, дальше в 5 классе, им приходится вводить общее природоведение, но там тоже рассказы о природе.

52: А с 6 класса вперемешку ботаника и зоология, и все, что хотите, анатомия из общей биологии и с формированием мышления там, так сказать,

53: Этот вопрос закрыт, то есть биологическое направление никакой вариант мышления не формирует физика, если раньше была физика 6 класса, теперь физика отодвинута на 7, и физика начинается с Рассказов о природе.

54: Какие рассказывают про космос, про планеты, про законы ньютона им рассказывают, но нет механики, с чего начиналась раньше физика решение задач, где требуется понятийное, логическое мышление, выделение связей, отношений и так далее. Ну и, соответственно, с

55: 7 класс, они ещё проходят 8 класс, они чуть чуть там решают задачки, делают презентации физики. Нет, вообще мышление не развивается тоже. И фактически у нас дети только те, кто учатся в гим.

56: Лицеях, с кем родители работают, кто потом поступает в матшколы, они ещё как-то развиваются у остальных. Вот они зубрят что-то к егэ, все вызубрить невозможно. Используют разные варианты для того, чтобы все-таки

57: Как-то это егэ сдать по разным предметам, поэтому выбирают, да, русский математика обязательно, а остальное то, что они в состоянии вызубрить и это сдают. То есть

58: И проблемы. Поскольку нет мышления, то дети ещё считать, может быть, обучались, но задачки они решать не умеют, и математика идёт однобоко. То есть счёт и вычисления есть, и как-то они это сдают с задачами вообще плохо.

59: Но сейчас хуже стало и с счётом, потому что педагоги и психологи обратили внимание на то, что дети в школе учатся, но думать не обучаются, и они решили их обучить, думать с 1 класса и для.

60: Этого, значит, учат их рассуждать. И на уроках математики они не считают, они ставят цели, задачи, план достижения этих целей. То есть полурока, они разговаривают, и сейчас дети ко 2 классу не умеют считать в пределах

61: Десятка и с переходом через десяток дальше таблицу умножения на это мышление, отсутствие счета не положить никак они не знают. Действия с 2, 3 четырехзначными числами не освоить, естественно.

62: Не могут. И с начальной школы они выходят. И не умеющие не только решать задачки, не умеющие считать и 5 класс изменили математику. 5 класс идёт повторение начальной школы, их учат считать. То есть все, что могли, испортили, все, ну,

63: Давайте я вам объясню, что такое понятийное мышление, потому что про понятийное мышление у нас в психологии тоже, кроме выготского, никто ничего не сказал, не сделал и не понимает, что это такое. То есть.

64: Понятийном мышлении. Ну вот можно выделить 3 компонента, да, интуитивный компонент понятийного мышления. Это умение выделять суть. Главное в описательном, неструктурированном материале. Если он развит, то тогда ребёнок читает текст, он сразу пони.

65: Понимает основные моменты, которые там нужно выделить, когда он слушает, что рассказывает педагог, да, он тоже понимает, о чем учитель говорит. Если интуитивного компонента нет, то он как-то так общее что-то воспринимает.

66: Напоминает неизвестно что. Ну вот, например, я сидела в 1 классе, дети разбирали басню, стрекоза и муравей, всем вам известную. И учитель долго весь урок, они все обсуждали, что работать хорошо, не работать плохо это плохо.

67: Оканчивается. Вот если работаешь, все хорошо, а не работаешь плохо, вот стрекоза не работала. Ну все, вы эту басню знаете, к концу урока учительница спросила, ну, ребята, скажите мне, что вы вынесли из вот сегодняшнего обсуждения.

68: Ну что вы думаете, полкласса кричит стрекозку жалко все. То есть, если нет понятийного мышления, как бы там учитель не пытался им про работу и все рассказать про что-то или про какие-то моменты, которые он считает?

69: Важным дети должны важные вещи вынести с урока, они все равно вынесут то, на чем они эмоционально или как-то остановились. То есть вот жалко стрекозку и все, да, остальное они просто не слушали, да, то есть, если нет понятийного мышления, суть они выделить не могут.

70: И то, что считается, что из обсуждения можно выделить вот так вот суть. Вот им сколько учитель говорил, выделял, и с чем осталось, да, с тем, что жалко стрекозку. То есть понимания на уроках не будет никакого. 2 компонент логический.

71: Компонент понятийного мышления если развит логический компонент понятийного мышления, ребёнок умеет выделять причинно следственные связи, то есть знает, может доказать что-то, знает, что из за чего получается, может прогнозировать, что будет сказать причину.

72: Из за чего это получилось? То есть, если этот компонент есть, то ребёнок тогда понимает смысл правил и формул. Если он не сформировался, ребёнок выучил правило. Тут же на это правило делает ошибки. Выготский говорил, что когда ребёнок знакомится с правилами или

73: Формулой, он пока слышит звук и видит символы, за которыми ничего не стоит только тогда, когда он работает много с правилами или формулами. Вот тогда начинает выделяться какое-то содержание, которое, так сказать, за этими формулами стоит.

74: И только тогда ребёнок понимает смысл правила, если он может сказать его своими словами. Вот дети, например, учат правила в 1 классе, жиши, пиши через. И я говорю, ну скажи своими словами, смысл правил, ну жиши, пиши через. И я говорю, всегда пишется. И да, всегда.

75: Вот жиши, пиши через и, то есть, я говорю, всегда после ж ш пишется. И, да, если слышно, обязательно пишется. И после этих букв я говорю, хорошо, а как ты напишешь шерстяной, шерстяной? Я говорю, а такое слово есть шерсть проверочное.

76: Я говорю, а как ты напишешь кушать, кушать? Я говорю, это глагол 2 спряжения, окончание ать, а инженер, инженер нет, её инженер пишется, а мороженое и так далее. То есть смысл, правила какой на самом деле?

77: Если не давать примеры ловушки и не подводить ребёнка к этому, он не понимает, когда пишется смысл этого правила, а смысл такой если под ударением слышится ы, то пишется и а если нет, не под ударением, то не.

78: Известно, что пишется, может и, а может и её, и о, и все, что хотите, а может и и тоже. То есть нужно проверять, но у них как у нас, программа русского языка, да, они she проходят в 1 классе, а ударение у них во 2.

79: Вот все, пожалуйста. И с правилами они не работают, как полагается. У них теперь правила не написаны в учебниках упражнения, которые они выполняют, если в семидесятые годы упражнение было на 2, на

80: 3 правила и конфликтующие правила были. Ну вот тоже есть правило, когда я говорю, что разбираем мягкий знак после шипящих в конце слова дочь, ночь, меч, луч, да, если женский род мягкий знак пишется, если муж

81: Мягкий знак, не пишется. Я ребятам даю упражнение, где и дочь ночи меч и луч, да и дочка, ночка, бочка, и они мне радостно там дочка, ночка, бочка, женский род. Пишут мягкий знак. Я спрашиваю, как? Ну, женский род? Я говорю, хорошо там в конце слов.

82: А здесь суффикс это другое правило, то есть только тогда, когда в 1 упражнении даются умеренно конфликтующие правила, он начинает понимать зону применения каждого правила и с этим работать, и тогда уже он может своими словами сказать.

83: Что нужно и когда делать. И вот тогда он понимает правила, и потом он будет писать грамотно, а может правила забыть, но уже будет грамотное письмо. И также с формулами. Если он не решает задачки на формулы, то он не понимает смысла этих формул, то есть и

84: Знаете, в средней школе, в старших классах все формулы перед глазами, задачку решить не можем. Ну, стандартный пример. И вот, если нет логического компонента понятийного мышления, понимание сути правил, понимание сути формул, оно оказывается невозможным, и

85: Мало того, дети не понимают, что говорит учитель на уроке, потому что они не могут следить за логикой рассказа, они выключаются, у них запоминаются отдельные какие-то образные вещи, и, в общем, непонятно, что они с урока выносят, ну и 3.

86: Понятийная категоризация, умение систематизировать, обобщать информацию, то есть вот умение надстраивать 1 над другим, строить вот эту структуры, она меньше понятийная категоризация требуется в школе, но

87: Так сказать, целостного представления о науке или формирования понятийной структуры рабочей, в общем то, не будет. Если нет этой понятийной категоризации. У меня есть примеры, на которых я показываю, что, ну вот.

88: 1 из 1 из заданий для проверки готовности ребёнка к школе или посмотреть, какое мышление у него доминирует, потому что нужно выяснить, какой принцип обобщения понятийный или допонятийный, у него доминирует, как он будет воспринимать.

89: То, что рассказывает учитель, если допонятийный, то будет вот эту стрекозку жалко, всегда пишется и, и так далее, и с этим надо работать, предупреждать, и какой процент в классе такой-то учителю, в общем, все равно, и я это все.

90: Родителям объясняешь если кто хочет с этим дальше работать. То есть у нас, как считается, у нас. К сожалению, при описание или характеристика понятийного мышления идёт до сих пор. По рубинштейну, рубинштейн считается нашим

91: Классиком. Его, так сказать, переиздают без конца. Вот. И по рубинштейну, понятийным мышлением считается такое, в котором используются операции сравнения, анализа, обобщения, синтеза, абстрагирования. Вот это все поня.

92: Мышление. Хорошо. Я у детей спрашиваю, кто здесь лишний? К сожалению, большинство детей говорят ёжик, но операциями сравнения они пользуются, пользуются, сравнивают операциями абстрагирования, выделения.

93: Колючий пользуются, пользуются операциями обобщения, синтеза, мягкие пользуются, пользуются. То есть, по рубинштейну все есть. Но мышление не понятийное, потому что не по существенному признаку, да, здесь дикие и домашние. Вот

94: Тут лишняя собака. Иногда говорят, лишний заяц, он длинноухий, у этих уши короткие тоже, да не по понятийный. Лишняя белка, она по деревьям прыгает, это эти по земле бегают. То есть способов обобщения много, но

95: В науку не выйти и жизнь в жизни правильное решение не принять, если мы не будем пользоваться объективными критериями и не будем понимать суть событий вот внутреннюю логику, а не то, что нам внешне кажется.

96: Это элемент как, ну это вот интуитивный компонент понятийного мышления. Почему интуитивный? Потому что иногда мы не можем объяснить почему, но мы правильно выделяем суть. Вот когда логический, тогда уже мы можем доказать, и почему мы это правильно.

97: Выделяем вот логический компонент понятийного мышления. Как диагностировать? Я ребёнку говорю.

98: Вот 2 картиночки объединили, да, эти наград и вишни нарисован. Объединили по этому правилу сюда, к бегемоту. Какую из этих картинок надо добавить, чтоб какая тут парочка? Такая же. И тут парочка получилась, чтоб как вот здесь связаны, так же и здесь.

99: Большинство детей, к сожалению, выбирают рыбу, и они говорят, что это в саду растёт ягоды, да, а рыба бегемот в воде. Но здесь сад не нарисован. То есть они не пользуются тем обобщением, которое тут есть связь. Тут только 1 ягоды, больше никакой связи.

100: Нет, то есть категориальная. Вот тогда здесь должна быть связь, только звери. То есть ёжик подходит, больше ничего не подходит. Некоторые дети говорят, листик подходит, я ем ягоды, бегемот ест листик, то есть варианты как бы, обобщения. Раз.

101: Разные. Бывает, что вот тут много ягод, 1 бегемот, 1 вишня. То есть принцип разный, но это внешние какие-то вещи, где не выделяется суть и принцип связи. То есть, если такие и взрослые, иногда тоже мы как бы

102: Обобщаем и делаем аналогии по каким-то внешним характеристикам и, в общем, принимаем те решения, которые, в общем, ну, не сбываются, и о дефективности собственного мышления мы обычно не подозреваем, когда вы

103: Проводил диагностики, аналитически обследовал и взрослых, и, так сказать, разные категории у него были и молодые дети, и взрослые. Он сделал вывод, что только меньше 20%.

104: Взрослого населения обладает понятийным мышлением, то есть оно не созревает, как мы привыкли. Вот по пиаже, что созревает к 11, 13 годам, у некоторых к 15, а у взрослых оно есть, у всех нет. Выготский сказал,

105: Если науки не изучаются, и если люди не работают в системе исследовательской, где надо постоянно использовать и выделять причинно следственные связи, выделять суть, а занимаются какой-то вот рутинной работой, понятийное мышление не форми.

106: И не сохраняется. И взрослые им не пользуются. Но мы не знаем, что у нас нет понятийного мышления. Нам кажется, что мы все правильно понимаем, правильно принимаем решения, а то, что не получилось, это виноваты там, ну, обстоятельства в стране.

107: В такой живём начальник плохой, там приятель не то подсказал, или там коллеги виноваты. Ну, то есть объяснение находим всегда, на самом деле, понятийного понятийное мышление формируется только тогда.

108: Когда изучает науки и выготский это показал, он показал, как сформировать понятийное мышление у всех детей вообще, то есть они ввели экспериментально.

109: Научное обществоведение, по марксу, с 1 по 4 класс и on показывал, тестируя детей после 1 класса, после 2 класса, после 3, после 4, как формируется мышление, причём они задание давали на общее.

110: Материале. И у них после 1 класса уже обществоведческом материале обобщение, выводы и все прочее делало правильно, там чуть ли не 80% детей, да, они целый год с этим работали, а когда их попросили обобщить и сказать, что такое

111: Дерево, стол, то есть задание на бытовом материале справилось меньше 20% после 3 класса, более там где-то под 90% 88 или что-то уже легко оперировали обществоведческими понятиями и где-то под 40

112: Там с чем-то процентов и на бытовых могли работать нормально после 3 класса 90 больше 90% оперировали обществоведческими легко и где-то под 60 за 60 легко любые бытовые понятия уже с ними работали.

113: И после 4 класса, там 98, там с чем-то процентов у него табличка есть исследование, все приведено уже легко работали, естественно, с обществоведческими понятиями, потому что они 4 года этим занимались, но и 82% детей.

114: Легко оперировали любыми бытовыми понятиями, говорили, куда относится, в какую категорию, с чем связано, куда объясняли определение, давали все выготский сделал вывод, что обучение научным понятиям формирует зону ближайшего.

115: Развитие для спонтанного мышления ребёнка и перестраивает спонтанное мышление по понятийному принципу, если с самого 1 класса, то есть когда ребёнку каждый день уже приходится как-то обобщать и систематизировать информацию, информация

116: Подаётся, научно обучает его научному способу систематизации информации, то идёт перестройка мышления и закладывается понятийное мышление. Раньше эта программа, которая использовалась выготским, она в 5 классе была как история, как история развития цивили.

117: Потом её заменили в середине девяностых на историю в картинках, то есть опять же убрали научную историю, поставили там разные рассказы о первобытно общинном строе, о древней Греции, там чуть чуть про рыцарей, про бедных.

118: Крестьян, то есть вот там про все по чуть чуть искалечили, убрали научность, короче, из образования тоже, то есть выводки показал, что можно всем сформировать понятийное мышление, но только тогда нужно, так сказать, этим заниматься.

119: Сразу, чтобы ребёнок уже и как вот ежедневно ему приходится в школе думать, обобщать, систематизировать, чтобы он это делал не образно, ненаглядно, а делал это уже используя понятийные вот эти вот схемы.

120: И они внедрялись в мышление после этого, тогда они легко переходят и изучают и естественные науки, и физику, и укрепляют эти, так сказать, понятийные структуры и дальше, и с математикой, с чем хотите, и в жизнь, если они легко.

121: Задачки любые по физике, математике решают, они любую жизненную задачу решить смогут всегда. И вы знаете, что те, кто заканчивают физмат, школы и физмат направления, они могут работать и в

122: Логи и в медицине, и в социологии, и в психологии, и в экономике, и где угодно, и они лучше соображают, лучше все и правильнее делают, нежели те, кто, так сказать, непосредственно только этим занимался.

123: Единственное, что они туда особо не идут, ну или где-то занимаются рутинными вещами заниматься лень. И таких, в общем то, людей не так много. Когда я тестирую, я тестированием занимаюсь тоже давно, то у меня до сих пор получается, где-то около

124: 20%, но среди лиц с высшим образованием обладают понятийным мышлением. Это физики, технари, естественно научные, и фактически понятийное мышление почти отсутствует у гумани.

125: Вот, то есть оно не созревает, и пока у нас нет понятийного мышления, да, то проблемы будут и в школе, и где угодно. И пока эти программы будут, они вот.

126: Приводят к Такому кризису в образовании. То есть это не дети плохие, это образовательные программы. Вот. Но у нас вместо того, чтобы вернуться к старым программам, наоборот, идёт, клеймят советские

127: Программы, что они были плохие и вот теперь разрабатывают. И, так сказать, новым законом об образовании вообще сильно ограничили возможность экспериментирования учителей брать какие-то программы.

128: Что-либо изменять в этих программах. Так что прогноз насчёт обучения наших детей достаточно пессимистичный. Единственное, что можно, это, так сказать, учить их до школы, не вводить их вообще в начальную школу.

129: Оставлять на экстернаты самостоятельное обучение и идти потом поступать сразу в сильные школы, гимназии, лицеи, физмат, лингвистические, где сохранились высокие уровни образованности вот и откуда идут дети.

130: Который побеждает у нас до сих пор на всех.