0: Выпускные экзамены, когда в 8 9 классе были диктанты, если больше 5 ошибок, это 2.
1: Писали все диктанты, которые были по 6 страниц, по 6 страниц, писали все грамотно и все сдавали сочинение. Мы писали в выпускном, 10, 11 классе, тоже на 6 листов, на 8 листов.
2: Уже писали выпускное сочинение, да, больше 3, 4 5 ошибок ни в коем разе. То есть все получали и все это делали, и никаких проблем не было сейчас, чтобы написать сочинение или диктант на такой, с таким уровнем.
3: Грамотности, только если в каких-то очень приличных гимназиях, и то как бы далеко не все это в состоянии. То есть в чем проблема. Дети изменились. Я могу сказать, что дети, которые шли в школу в пятидеся,
4: Десятые годы они были нисколько не лучше детей, которые идут сейчас, читать не умели, вели себя тоже не Бог весть как, произносили и шепелявили, и картавили. Произношение было никакое, нисколько не лучше, чем.
5: У современных детей и никакие логопеды с ними произношением не занимались, так что шли в школу, ну вот, не знали ни букв, ни звуков, ни цифр, ни считать, ни читать, ни писать не умели и всех выучивали.
6: В чем проблема заключается? Вот сейчас дети и вроде бы их и читать учат, и вроде их в детском саду готовят, и цифры, буквы знают, и там занимаются развитием моторики много чем и с психологами занимаются, и с логопедом.
7: Занимаются, а проблемы обучения в начальной школе, где отличники начальной школы нету, дети, не читающие, дети, не считающие задачек решать не умеют. В 5 классе приходится всю началку повторять, потому что они ничему начальной
8: Школе не научились. Так, в чем проблемы? На самом деле проблемы в программах. То есть программы были хорошие и когда программа хорошая, то есть когда материал излагается последовательно, логи
9: Может последовательно, логично усваиваться ребёнком, без трудностей наслаиваться на то, что уже известно, и постепенно добавляться то, что нужно дальше, если материал выстроен логически, когда образуется система целых.
10: Когда не надо ничего заучивать, эти системы укладываются в голове ребёнка как система интеллектуальных операций, и когда такая программа позволяет, как бы ребёнку расширять свои знания.
11: Представление, все это происходит с помощью тех методов, которые помогают ребёнку это делать методы, которыми педагог это все преподаёт. И сама программа такая. То есть, если все это логично, чётко сделано, то никакой
12: Посторонней помощи ни логопедов, ни психологов, ни дефектологов, ни родителей вообще не нужно e класс будет не 20 25 человек, а 45, и все все равно выучатся, то есть современная проблема проблемы обучения не только.
13: В начальной, в средней, в старших классах это проблемы программ, потому что сейчас, уже, если раньше, в наши годы репетиторов даже в старших классах фактически не было, случаи были, ну, единичные, исключительные. Сейчас, вы знаете, репетиторство начинается
14: Начальной школы, либо это бесплатные, ну, добиваются, чтоб кто-то логопедов нашли бесплатных, чтоб с ними поработали. Преподавателей начальной школы как-то пытаются привлечь в качестве репетиторов, то есть репетиторство.
15: Начинается с начальной школы, что это такое? Это значит на уроке дети не усваивают ничего, а дальше индивидуально идёт дополнительное обучение, и то оно продвигается достаточно проблемно. То есть все упирается, к сожалению, в
16: Программы изменения школьных программ начались, ну вот где-то с начала перестроечного времени, хотя они подготавливались и до этого годами. Ну, педагогика как наука любая развивающаяся, они тоже старались, так сказать, что
17: То менять, экспериментировать. Развивалась психология, они с психологией вместе работали и смотрели, думали, как лучше менять образовательные программы, как будет более правильно. Ну,
18: Более легко можно будет обучать детей. Вот первые изменения какие-то, ну вот внесли в обучение методы обучения русскому языку и грамоте подготавливалось.
19: Это давно есть такой психолог эльконин был известный наш эльконин, психолог, он занимался педагогической психологией, и он ещё в 1961 году сделал букварь, который основан не на зрительно логическим методом.
20: Методе подачи информации, а на фонетическом методе подачи информации и обучение фонетическом методе обучения чтению. Ну вот как бы считалось, он считал, что чтение это озвучивание графических символов
21: Что в основе чтения лежит речевое произношение вот такое и в основе письма лежит восприятие и проверка всего на слух. То есть он как бы на этом методе основывался и создал свой букварь, этот бук.
22: Говоря, пробовали.
23: Результаты апробации показали, что этот метод не учит детей ни чтению, ни грамотности, его отложили как интересный лингвистический изыск, и он лежал какое-то время, но эльконин не успокаивался он у нас, так сказать, был.
24: Профессор, академик и так далее авторитетом обладал большим, и все-таки он свою свои попытки внедрить этот букварь не оставил работали они с Бугрименко, с Цукерман и пытались.
25: Все-таки по всем школам где-то пробовать доказывать, что вот этот метод более правильный, они работали на волне такого лингвистического взрыва в европе и в америке тоже они, так сказать, там
26: Внимания уделяли фонетике, произношению. И вот у нас до нас эта волна дошла, тоже эльконин сделал такой букварь. Ну, надо сказать, что 20 лет педагогика сопротивлялась активно внедрению фонетического
27: Метода обучения. Вы знаете, что сейчас все программы обучения чтению, грамматике, они все основаны на фонематическом анализе, на фонетическом разборе, и фонетики начинают учить детей, начиная с
28: Средней старшей группы детского сада. То есть вот, и дальше в школе. И на этом все программы обучения основаны, да, но, так сказать, не сразу мы на это перешли. Вот и проблема.
29: Состояла на самом деле в том, что те разработчики, которые этот метод создавали, взрослые люди, они прекрасно, бегло умеют читать, и фонетический разбор легко делать тем, кто читать умеет, а кто читать не умеет сделать.
30: Фонетический разбор очень сложный, тогда действительно нужно анализировать звуковой состав слова, и на это уходят годы. Вот как сейчас ребята мучаются года 2 в детском саду для того, чтобы научиться членить на фонемы, выделять фонемы, выделять слоги.
31: И звуки, и так далее. Вот когда люди читают, они видят текст, видят слово и легко членят и вычленяют там, так сказать, все фонетические элементы, какие надо и для взрослых, это
32: Проблем нет, проблемы никакой в этом фонематическом анализе, а для детей проблема очень большая и пока вот как бы
33: Дети не пошли в школу, все читающие, а это случилось в конце семидесятых годов. То есть мы жили бедно, да, в советское время, но уровень культуры был достаточно высокий, и фактически к концу семидесятых годов вы уже, наверное, не знаете.
34: И многие забыли, но как бы программу начальной школы сократили до 3 лет, потому что 4 года делать было в начальной школе нечего, дети все шли читающие, и сначала букварный букварный период сократили до полгода, потом.
35: До 1 четверти, а потом вообще там только полтора месяца, месяц работали с букварём, и все, потому что шли фактически все дети, читающие книги, были популярны, родители с детьми занимались не занима.
36: Но они и в детском саду спокойно обучались так вот, как бы видя книжки, играя с книгами и так далее, то есть все шли дети, читающие интеллектуально, достаточно сильно развитые, сократили.
37: Как бы обучение до 3 лет начальное вместо 4. И вот стали внедрять этот букварь эльконинский с фонетическим разбором, и он пошёл, потому что дети и так умели читать, и им легко было сделать этот фонетический разбор.
38: И замена предыдущего зрительно логического метода обучения, она произошла где-то с 82 по 85 до полностью заменили к 90 году.
39: Что произошло после 85 года и 90, да грянула перестройка, дефолт, обнищание родителям некогда стало заниматься с детьми в детские сады, дети перестали ходить, книжки стали дорогие, пособия дорогие.
40: Уровень развития детей упал, и читающих детей в школу пошло уже значительно меньше. Фактически с девяностых годов менее 30, потом менее 20% и так далее. Детей шли в школу, читающие, как только пошли в
41: Школу дети, не читающие так, дефект букваря вылез в полной мере, то есть практика стала показывать, что детей за не только за полгода, за год в 1 классе, но и за 3 года в начальной школе.
42: Научить читать невозможно вот этим методом. То есть, что было очевидно и тогда, когда этот букварь только вводился в 61 году, тогда и за 4 года не успевали обучить читать, но вывод сделали какой не то, что программа плохая, букварь плохой, потому что уже
43: Учителей переучили и все привыкли. Там диссертации понаписали, что без фонетического разбора и фонетического, так сказать, фонематического слуха дети не научатся ни читать, неграмотно писать, и сделали вывод, что у детей просто не
44: Фонематический слух и надо его развивать, и надо заниматься подготовкой к школе с детского сада, и спустили фонетический разбор сначала в подготовительную группу детского сада, потом в старшую группу детского сада, потом
45: Среднюю группу детского сада. Ситуация, она не улучшалась, к сожалению. Но теперь, вы знаете, есть официально, так сказать, программа подготовки детей к школе в детском саду, где они фонетическим разбором занимаются старшей и в подготовительной
46: Группе также они членят звуки, слова на звуки, на слоги, выделяют там твёрдые, мягкие, согласные, глухие, звонкие и так далее. Там учатся правильно все произносить, работают с логопедами, но
47: Грамоты, грамотность. От этого, к сожалению, не улучшается. Причина на самом деле простая. Если вы подумаете, то специфика русского языка, в чем мы говорим 1.
48: Да, произносим, а писать нам надо то, что мы видим и по правилам. Мы говорим, собака пишем собака, говорим молоко, пишем молоко и и так далее. Да, то есть мы говорим 1, а пишем другое. Но писать нам нужно не то, что мы говорим и слышим.
49: А то, что мы видим, и то, что соответствует правилам написания языка и до 85 года, детей учили зрительно логическим методом правила, то есть, как учили, во первых, только учили сначала.
50: Чтению, потом списыванию и выполнению упражнений. Диктанты писали только в 3 классе, сочинение только в 4, то есть когда уже писали грамотно, когда прошли все основные правила, только потом внедрялись диктанты и потом
51: Только сочинение. То есть была такая последовательность, что это обеспечивало, укреплялось как бы представление о логической структуре языка, и формировалась зрительная доминанта, то есть
52: Как выглядит слово для ребёнка было первично, то есть он работал со зрительным образом и с правилами, что основное правило структуры русского языка к старшим классам дети правила забывали обычно, но то, что они не
53: Писали диктантов на слух то, что писали диктанты только по правилам, уже когда все правила знали, и ориентируясь на зрительное это написание, когда списывали упражнения. Вот у них эта зрительная доминанта формировалась, поэтому они забывали правила, но писали
54: Грамотно, потому что они не могли написать неграмотное слово, они знали, как оно выглядит, и у них не было двигательного навыка, неграмотного написания. То есть поэтому, да, никаких особых, так сказать, трудностей в написании не было, были трудности к экза.
55: Вспомнить всякие правила, чтоб русский сдать. Вот, а писали автоматически, нормально, грамотно, что даёт фонетический анализ и разбор, да, особенно тогда, когда им занимаются с подготовитель.
56: Или старшей группы детского сада. Дети работают со звуковым составом, слова они не видят букв, они все делают на слух. Если они 2 года, а потом ещё пришли в школу, у них постоянно буквы у них тоже появляются только к новому году. А сначала
57: Они тоже продолжают со звуками работать и дальше у них фонетический разбор сейчас уже фонетическим разбором они занимаются по 7 класс, то есть букв не видят до середины 1 класса 2 года 2 с половиной.
58: Годы, они работают только со звуковым составом слова у них формируется слуховая доминанта, то есть звучание слова для них первично, а потом они буквы проходят, и буквы у них настраиваются, надстраиваются над звучащим словом и напи.
59: Писание и оформление звуков, оно вторично. То есть и фактически вот та программа, которая сейчас обучение русскому языку используется, она учит писать детей. Так?
60: Как они слышат, то есть записывать звучащие слова, да, то есть вот
61: Я сидела на уроке и уже где-то к новому году, да, учительница перешла к буквам, написала на доске букву а, объяснила и спрашивает у детей, какое слово на а они знают полкласса, кричит огурец, правильно? Потому что они
62: Это произносили, они, ориентируются на звук и дальше, даже когда ребята изучают правила, им правила говорят и как можно проверить по правилам, и как можно проверить там безударную гласную или ещё что-то им.
63: Просто в голову не приходит проверять привычно звучащее слово, то есть запись звуков, она становится для них первичной, и они действительно записывают эти звуки и пишут неграмотно. Это квалифицируется как дисграфия у нас.
64: Вот, то есть их учат сначала слышать, записывать звуки, а потом они, так сказать, эти звуки обучаются хорошо записывать, они выполняют массу упражнений, когда
65: Нужно выделять вот как, с какой, с какого звука начинается, какие там звуки есть. Я вот могу зачитать из программ, где все это делается, да?
66: Ну, например, они вот у тех же, у Бугрименко, у цикер и в учебниках начальной школы дети учат, что на ма начинается не только машина матрёшка, но и мочалка, и морковка тоже начинается на ма. Далее собака начинается.
67: Nasa. Далее там слово эскимо начинается на и слово вторник на ф.
68: И, ну вот как бы дальше они работают и все это записывают. И мало того, существует вот эта звуковая запись слова, если вы не знаете, если вы уже забыли, хотя вы учились и тоже
69: Наверняка эту звуковую запись слова делали, то дети должны записывать вот также буквами вторник искимо. И эта звуковая запись слова, ну, может вы уже не застали, она внедрена.
70: Где-то в конце девяностых, до этого они писали транскрипциями, хотя тоже вредно и никому не нужно, но когда пишут буквами, это совсем кошмар. Поэтому падение грамотности с начала двухтысячных, оно ещё сильнее, нежели в середине девяностых. Вот, то есть
71: Они записывают Берёза, сосна. И эта звуковая запись слова сейчас идёт по 7 класс. То есть, если ребёнок пишет неграмотно вот эту вот звуковую запись слова, потом его пыта.
72: Учить писать грамотно, то у него и тот и другой вариант существует одновременно и в принципе, когда он выполняет какие-то упражнения или пишет сочинение, ему все равно, что писать, у него могут актуализироваться и неграмотные написания слов, и это
73: Происходит достаточно часто. Мало того, он выполняет упражнения на звуковую запись, потому что не существует звука, я существует и а и он пишет и ащи не существует звука, еее существует, и о он пишет и ожик, и причём
74: И ожик звуковая запись пишется, каким образом? И ооо жик ы там пишется, и к, и эти упражнения они выполняют. Ну, это в программе рамзаевой есть, там в любых бунеевых, где
75: Угодно у них эти упражнения, где дети делают эту звуковую запись. То есть когда они записывают таким образом слова, зачем у меня родители спрашивают, зачем дети пишут вот это все, вот, чтобы они звуки выделяли без выделения звук.
76: Никак. То есть если ребёнок не выделяет звуки, не может на слух анализировать, он никогда читать не научится, не научится грамотному письму. Напротив, когда он вот так вот записывает и вот так анализирует и работает со звуками, то он и пишет после этого неграмот.
77: А миф о том, что, так сказать, без фонематического слуха и без правильного произношения невозможно чтение и невозможно грамотное письмо ну, я не знаю, на чем зиждется.
78: Я 4 года работала в школе глухонемых, я много где работала, не только в гимназиях, не только в лицеях, не только там, в мат музыкальных там художественных школах, или в общеобразовательных, или в коррекционных, но я работала и в школе глухонемых.
79: И в школе глухонемых дети пишут грамотно, хотя у них вообще никакого слуха нет, не только фонематического, и учат их естественно, зрительно логическим методом, и они грамотно пишут, делают упражнения, грамотно пишут со
80: Читать они умеют, потому что они работают по тем же учебникам, по которым работают, и в общеобразовательных школах учатся, то есть и с чтением все в порядке, и с грамотностью все в порядке, и грамотные они в большей степени, нежели дети.
81: Общеобразовательных школ. Другое дело. Сейчас я тоже дружу и работаю со школой слабослышащих. Вот там кошмар. Их учат тоже фонетическим методом. И если раньше их учили зрительно логическим, и они могли хоть
82: Как-то нормально читать и писать то теперь и читать не умеют, и писать не умеют. В общем, все так же, как в общеобразовательной школе, а вот глухонемые да грамотность сохранили, то есть миф о том, что фонетический фонематический слух.
83: Абсолютно необходим. Он вот не подвергается сомнению, но, так сказать, непонятно, на чем основан, но тем не менее, значит, логопеды, с чем работают с правильным звукопро.
84: Ношением дальше с выделением фонем и так далее. И, соответственно, формируется вот эта слуховая доминанта. Дальше дети выполняют упражнения. Например, мышка и мишка начинается с разных звуков.
85: Твёрдый, и они обозначаются разными символами. Нос и nas тоже начинается с разных звуков. Н и нь, а вторые звуки в слове нос и nas одинаковые. О, что вы думаете после этого, дети?
86: Будут писать, да, когда они потом пишут мышка и мишка, они не знают, начинается вроде одинаково нос и ness вроде тоже с одинаковых букв, да, но пишется там, не е, они там и там, и там будут писать нос. Далее они
87: Учат, что зуб и суп оканчиваются одинаково.
88: И дальше, соответственно, когда они учатся, как это пишется, оказывается, суп то пишется с буквой п, а зуб с буквой б на конце. То есть всему нужно. Они долго учили, как и что.
89: Какие звуки там есть дальше козлёнок, телёнок ударная там не е, а о козок телёнок.
90: Включаетесь?
91: То есть, считается, нет, есть мягкая л козлоног, тель Онок, то есть там ударная оо и мягкое л. Они после этого пишут козлоног телёнок, потому что мягкости нет, мягкого знака нет.
92: То есть далее, ну вот они выполняют упражнения, например, и, и у цукермана оно приводится, и все, что, ну, это на слух тоже тяжело воспринять, что яблоко и мясо.
93: У них одинаковая 2 гласная яблоко и мясо, одинаковая 2 гласная в слове ну потому что и аблоко, a2 нь аса, a2 зачем?
94: Это детям делать и как они потом все это пишут. То есть вот таких упражнений они делают масса, они делают массу упражнений, когда заменяют звуки фишками различными, да, и вот, например, такие игровые упражнения
95: Нарисованы 4 клеточки, домик, 4 клеточки. Кто в домике живёт, и нарисованы рядом гусь, петух, утка и курица. И они считают, да. Ну, курица длинная, явно не живёт. Петух там посчитают, да, тоже не живёт, но там
96: Гусь не живёт тоже, потому что гусь это всего 3 фишки. Г. Твёрдая, согласная, у гласная и с мягкое согласное все. А живёт там только утка. То есть там гласное, согласное, согласное и
97: Гласные, и они проставляют, там есть символьное обозначение. Либо цветными гласные обозначаются красные, твёрдые, согласные, синие, зелёные, согласные, мягкие. Либо есть там обозначаются палочками, 1 палочка, 2 палочки галочками обозначаются, то есть
98: Символизации разной придумала, придумано много начинали вот только с цветовой. И они, так сказать, привыкают после того, как они делают эти упражнения. А эти упражнения они делают по 2 класс. Мягкий знак они не пишут никогда, потому что им не надо, у них 3
99: Так сказать, символа всегда было, поэтому гусь лось там бить день, они все пишут без мягкого знака на конце. То есть я сидела также на уроке во 2 классе мальчик написал предложение весе.
100: Летний день, ну и день он написал без мягкого знака, учительница указкой показывает, какая там в конце последняя буква должна быть, он говорит Зелёная.
101: То есть он привык, что там, да, и мягкий знак они не пишут именно поэтому. То есть масса ошибок всех. Вот. И они как вот пишут, если зуб и sub оканчиваются одинаково, да, то они зуб пишут с п, а зубы б как.
102: Слышат, так и пишут, а считаются логопедические ошибки, что они не слышат звуков и путают звонкие, глухие и так далее. То есть, ну, дело как бы в чем. Не просто, что их учат неправильно, а потом начинают учить. Правильно то, что
103: Их научили неправильно то, что слуховая доминанта первична, то, что для них одинаково кончаются. И вот суп, зубы глухие, согласные, звонкие, они потом все пишут глухо и так далее, и то, что они
104: Пишут зельоный вместо е о и телёнок оо и все прочее. Вот не только, так сказать, трудно и невозможно изжить. Якобы можно было бы изжить, но дело в том, что
105: Что когда формируется какая-то структура интеллектуальная, основанная на слуховой доминанте, её никуда уже не деть, она все равно будет работать. То есть для того, чтобы её убрать, нужно сделать очень много усилий и грамотности добиться.
106: После того, как вот дети вот так все на слух анализировали, потом вот эту звуковую запись делали, писали сосна, молоко и прочее убрать. У них и графика запись графическая вся эта есть, и двигательно графическая.
107: Автоматизмы сформировались, и интеллектуальная структура аналитическая, которая в основе любого написания лежит, когда они пытаются писать диктанты или там сочинения тоже, она вот эта фонетическая, от этого не избавиться.
108: У нас мозг невозможно перепрограммировать как компьютер невозможно стереть, нужно надстраивать что-то сверху и приходится детей переучивать, переучивать очень сложно и фактически в большинстве случаев оказывает.
109: Невозможно, потому что у нас, как успокоились все, мол, дети дисграфики. Вот у нас поколение такое, все дисграфики и поминают у нас лурию, лурия, он как раз, так сказать, наш отечественный психолог, который занимался
110: Проблемами дислексии, дисграфии. Ещё в пятидесятые, шестидесятые годы вводил эту терминологию, смотрел, что это такое, вот ссылается на лурию, но забывает про его эксперименты лурия, когда занимался проблемами дислексии и дисграфии.
111: Самому младшему его пациенту было 19 лет, то есть что такое дизлексия? Ну, неумение читать, да и дисграфия, неумение писать, на самом деле дизлексия, он начинал работать ещё в конце.
112: Войны в 44, 45 год и работал с людьми, имеющими огнестрельные ранения, черепные, да, со взрослыми, которые до этого огнестрельного ранения хорошо умели читать бегло, но
113: Из за травмы определённой головного мозга все читать не могут, навык чтения разрушен, дизлексия умели писать хорошо, бегло, хорошо, грамотно, но из за определённого.
114: Ранение в определённом месте, да, они теперь писать не могут. Дисграфия, навык письма разрушен, дальше он работал после войны с людьми, которые имеют, ну вот попадали в автомобильные катастрофы и тоже мозг.
115: Травмировался со взрослыми, с людьми, которые получили травмы на производстве черепно мозговые, и с инсультниками. То есть вся терминоло, вся как бы теория, вот дизлексии, дисграфия, она строится на том, что люди умели
116: Бегло читать и грамотно писать, но в результате черепно Мозговых травм, полученных тем или иным образом, эти навыки разрушились и приставки дис. Они это и обозначают дислексия, разрушение навыка чтения, дисграфия, разрушение навыка письма к чему?
117: Применяют и где применяют теперь эту терминологию к детям, которых ещё не научили ни читать, ни писать. И когда, ну вот у меня есть центр, ко мне дети такие приходят, так сказать, неграмотные и проблемные.
118: Я с ними работаю, вывожу их на приличный уровень грамотности и обучения, и мы их обследуем. То есть смотрим особенности, так сказать, работы мозга. Те, кому ставят вот эти диагнозы дизлексии.
119: График никаких поражений в тех зонах, о которых говорил Лури, от которых зависит разрушение навыков письма и чтения у них нет, то есть с мозгом у них все в порядке, иногда бывают лёгкие функциональные нарушения, но те как бы зоны, которые отвечают.
120: За чтение и за грамотность. Вот они у них полностью сохранны. И поэтому как бы применять терминологию дизлексия дисграфик неграмотно, но мы к этому уже привыкли, как привыкли к тому, что без
121: Так сказать, разбора не научится он ни читать, ни писать и без фонематического слуха также применяется, и вот эта терминология дизлексия дисграфик отправляется к логопеду на занятия опять же произношением.
122: Анализом и вот этой всякой ерундой. То есть фактически то, что сейчас квалифицируется как дислексия, дисграфия, это результаты
123: Обучение таким вот способом, каким способом детей учат читать и писать. То есть другого метода, если бы учили зрительно логическим методом. То есть, если вы уже, конечно, это не помните и не знаете, но до 85
124: Года до 90 в школе логопедов не было вообще, и о дизлексии дисграфии речи вообще не шло никоим образом, хотя в школу также шли дети с произношением не Бог весть каким и, так сказать, всякие проблемные.
125: Вот, но про это разговора не было. Учили, потому что зрительно логическим методом, когда учат фонетическим методом, то, да, обучить грамотному письму практически невозможно, потому что фонетика на 1 месте звучание.
126: На 1 месте и, так сказать, соответственно, и написание таким образом, да. Ну, я родителям всегда рекомендую. Есть такой Николай Александрович Зайцев, у него есть не только кубики Зайцева, то есть, когда можно зрительным методом,
127: Ребёнка обучать, да, чтению. Ну, у него есть русский для всех в таблицах, то есть там в таблицах формата, a4 зелёненьким, черненьким. Вся грамматика русского языка дана и, так сказать, у него есть
128: Методичка, где все правила выделены, все упражнения для правил. И в общем, можно ребёнка выучить и научить грамоте, если, так сказать, использовать вот логический, снова зрительный логический метод обучения. Единственное, что
129: Нельзя, чтобы он писал диктанты, нужно делать упражнения, чтобы он на слух не писал, потому что на слух он снова будет писать, как слышит, и работать приходится много. Вот грамоте научить можно в гимназиях, в хороших. Вот когда дети поступают.
130: То там года 2 как раз этим и занимаются, чтоб детей научить грамоте, потому что иначе какой.