0: Ну, во первых, добрый день. Да, Людмила Павловна, давно не виделись. Я очень рад вас видеть в здравии. И, слава Богу, я так понимаю, в творческом таком подъёме, да, по слухам, я не знаю.

1: Мне донесла, значит, птичка о том, что вы сейчас активно работаете над каким-то комплектом учебников. Вот мы с вами последний раз разговаривали относительно того, что 1 из основных проблем

2: Тем, как вы её оцениваете. Вот, которая приводит к дислексии, дисграфии и вообще к якобы дислексии, дисграфии, проблемам обучения, разным, да, проблемам обучения в широком смысле, да, и они кроются как раз

3: В учебниках, да, вот это во многом, да, во многом программах, да. А вот можно ещё, если можно, вот вы прокомментируете уже, вот, ну, прошло несколько лет, вот, что-то, может быть, поменялось, и в связи с чем вы сейчас решили, как мне вот сказали,

4: Птичка, да что вы стали писать книжки, не писать учебники, да? Ну, дело в том, что меняется все только к худшему программы хуже стали и по русскому там ещё хуже, чем были с этим, с фонетическим.

5: Разбором, там дури ещё больше. То есть дети вообще не могут учиться. Если они пришли нечитающие и не писали, не читали, то это все полная, полный кошмар. То есть ничему не научатся. Это будут занятия с репетиторами, с логопедами.

6: Бесполезные и в начальной школе, да, ну как это с 1 класса, да, все пойдёт и с 1 класса пойдут репетиторы и логопеды. И там, не знаю кто, только, и математику тоже испортили тоже уже теперь, так сказать.

7: Считать не умеют, они там состав числа учат, не умеют вычислять. Они, ну, у меня сейчас ребята идут в 6 классе с переходом через десяток, считать не умеют. Это вот. То есть, то есть начальная школа хуже и хуже, и дальше уже хуже некуда.

8: Ну, а то, что, как бы я делаю, мы делаем, то есть тут вот как бы организовали не столько школа, ну, она как бы школа, но это родительский клуб, то есть мы не лицензированы и специально ничего этого.

9: Делать не будем, чтобы не подчиняться и не работать по программам министерства образования. Год мы проучили, у нас с 1 по 4 класс. Вот в прошлом году были дети, и мы отрабатывали вот те программы, старые учебники, которые я рекомендовала

10: Раньше мы их взяли, применяли, корректировали, а сейчас, да, действительно пишем учебники. То есть русский 1 уже написан, да, как, как, как это вот выглядит на практике. То есть вы взяли какие-то суще

11: Существующие учебники и компилируете из них какую-то свою историю. Мы взяли, да, мы взяли Закожурникова конца семидесятых до где-то 88 года. Угу. Несколько учебников там, за кожур.

12: Соавторами и речь идёт о русском языке. Да, русский язык, да, тогда была трехлетка, то есть там русский язык, 1, 2, 3 класс. И, в общем, на основе этого мы как бы там кое че меняем логически.

13: Устраиваем, заменяем там пионеров и колхозников. Ну и там тоже есть некие неточности, все как бы вот делаем нормальные учебники и в конце добавляем чуть чуть вот той фонетики, если надо будет сдавать, если

14: Родители хотят, то, значит, такие вот ещё упражнения. А так, в принципе, нормальная подача, чтобы все было грамотно путём. Ага. А как у вас организовано? Это семейники или это

15: Дети просто нет, это семейные. И у нас как бы как складывалось. Вот Сергеева Светлана Сергеевна, она у меня училась, мы вместе работали и все такое. И она потом как бы организовала центр дошкольный, и она дошкольников.

16: Готовит читать там все, ну, всякие занятия развивает, думать, учит задачки решать. И когда эти дошкольники потом в школу выходят, они в ужасе. И вот уже в прошлом году, в позапрошлом году, они

17: И пытались, чтобы, ну, чтобы она школу нормальную организовала. И они и в прошлом году уже мы набрали вот с 1 по 4 класс на семейное обучение, они вышли и организовали, ну, там, в основном дети, которые раньше занимались у Светлан.

18: Сергеевна. Угу. Хотя и были и мы, ну, я так понял, что меняли программы, да, я так понял, что вы сейчас занимаетесь, по сути, только матема, только русским языком, да, или же

19: Предметы тоже русский. Природоведение, математика немножко меньше, потому что её можно найти. Угу. То есть математику берём петерсон и Белошистова. Почему не более ранние учебники? То есть это

20: Я так понимаю, они тупые, вот когда берут учебники 53, 55 года, это самая дурь. Почему? Ну, потому что они тупые, понимаете, там ни логики, ничего, они простые по виду, но они

21: И не дают ни мышления, ни счета, ни там ничего. То есть это речь идёт о математике или о русском, тоже идёт о математике. А русский русский надо заменять, потому что там словарный запас другой, и дети фактически не могут

22: Мало того, там, как бы вот эти, если брать азбуки. Угу. То методическое пособие к этой азбуке, потому что к букварю, вернее, у нас букварь был на целый год, и если, то есть, да, то есть мы вот то, что сам букварь

23: Это мы после нового года начинали как полагается, а до этого мы рассказывали по картинкам, там чего-то делали. То есть фактически все было растянуто на целый год и к концу года, да, то есть если нет этого методического сопровождения, то это

24: Букварь, вот его можно перелистать за четверть пройти и читать не научится никто. А я помню просто по своей школе ещё вот когда сам учился, это вот как раз семидесятые годы, получается, конец семидесятых, да?

25: Вот все читающие шли. Да, да, да. Там был, там букварь, букварь, мы заканчивали к дню великой октябрьской революции 1 четверть букваря, все. То есть так.

26: После этого правильно принимали в октябрята, да, после этого был русский язык, закажен уже русский язык, да, то есть мы уже становились полноценными учениками школы. Да, да, да, да. Потому что тогда уже дети все шли читающие.

27: Читали единицы вообще и так быстро их подтягивали. Индивидуально. Вот. А старые буквари, они, они, они, нет, они короткие, они такие же по объёму, как вот тот букварь, который конца семидесятых.

28: Восьмидесятых начала годов. Единственное, что он был растянут на целый год, потому что там выкладывали из буквенных касс, там ходили, учили рассказывать по картинкам. То есть там много чего писали палочки, крючочки, то есть там много чего делали, чего

29: Не делали уже в конце семидесятых, восьмидесятые годы и восстанавливать вот из этих соображений вы берете более поздние, да, учебники, да, мы берём вот эти учебники раз, но как бы

30: Поскольку у нас идут дети, фактически читающие, кто не читающий, у нас будет подготовительный интенсив для, для тех, кто читающий, помнится, что вы очень критично, ну, также высказывались.

31: Относительно природоведения, ну, нашего нынешнего, соответственно, окружающего мира, да, да, вот в этом, в этом вопросе, да, берём природоведение, другое дело на основе, на основе вот тоже там, как бы.

32: Есть начало восьмидесятых, конца семидесятых годов, там есть Клепилина, Мельчаков. Ну то есть вот на основе этого, ну, чуть переделываем ввод водное, делаем чуть чуть, ну, уже так, как бы пошире, побольше.

33: Ну, по крайней мере, то берём за основу и переделываем. А как вы поступаете с логикой учебника? То есть вы его сохраняете, эту логику учебника, где надо, да, то есть там в основном логика есть, то есть мы логику ещё

34: Строже выстраиваем. Угу. И в русском в природоведении все, потому что там иногда, как бы не все, не всегда логично. Угу. Как, типа, вот по опыту работы с вот этой.

35: Вашей программой. Приходится ли дополнительно там домашние задания выполнять? То есть насколько нагрузка, во первых, как бы у нас домашние задания с 1 класса, с 1 дня. Угу. Потому что они

36: Абсолютно необходимое, потому что когда дети сидят в классе, там 20 человек, а тем более 35 38, как сейчас то учитель, ну как бы он работает на класс, а его воспринимают, что

37: 2, 3 ребёнка из класса, хотя все хором че то говорят, что-то переписывают, то есть выносят что-то единицы с урока. И если они дома самостоятельно ничего не делают, то у них в голове не остаётся ничего. И я когда вот

38: Убрали домашние задания в 1 классе я тестировала в конце, в начале 1 класса и в начале 2 или в конце 1, и дети тупели, потому что они ничего не делали. То есть когда ребёнок ему вроде все.

39: Понятно, он отсидел, но когда он пришёл домой и читает задачку, или читает упражнение, или что-то, или там смотрит, и он не понимает. Вот мама ему объясняет, он тогда делает, делает аналогичное, тогда он как бы идёт по программе нормально.

40: У него знания укладываются и что-то в голове остаётся. А когда так-то вот сейчас в школе они там ничего не узнали. На следующий день пришли, тоже там как бы чего-то послушали, в голове ничего не осталось, знания не по окруж.

41: Окружающему миру нигде ничто ни с чем не связано по математике они задачки решать не умеют, считать, не умеют, читать не умеют все. И там че то хором говорят. И 1 класс. Интересный вопрос, да. Угу. Очень интересный вопрос.

42: Вот как раз межпредметные связи вот в современной школе, ну, особенно в старшей, там уже вот этих вот межпредметных связей, ну, днём с огнём, да, там полная, но вот

43: То, что вы сейчас делаете, вы на это обращаете внимание, внимание пока нет. На самом деле это не так важно, не важно, да, по вашему, нет. Ну это важно. И были программы, где пытались строить меж

44: Предметные связи. Мало того, у меня есть знакомая, ну вот сейчас она уже как меньше преподаёт учитель географии, которая строила свою географию на межпредметных связях, что по истории проходили, что по биологии проходили, что по английскому проходили, то есть

45: Математики. Параллельно, да? Угу. Ну, не, она просто использовала, чтобы они привлекали и использовали географию, вот для, так сказать, углублённого понимания, соотношения, соотношения всего этого. То есть, это, конечно, хорошо.

46: В начальной школе достаточно сложно, да, вот все это в начальной школе вообще это не увязываемое дело, потому что для этого необходимо мышление, понятийное мышление.

47: Вернуться к как раз к понятийному мышлению. Вот то, о чем больше всего я так понимаю, что идёт и проблема в чем? Да, это как раз несформированность понятийного мышления.

48: Отсутствие навыка самостоятельного осмысленного чтения, да, вот здесь, что нужно, на ваш взгляд, делать? И что вы делаете? Вот в контексте вашей работы нормальные, потому что они, например, не просто пере,

49: Оказывают, они отвечают на вопросы, они рассуждают, они доказывают, объясняют, почему они задачки решают, обсуждают, доказывают, объясняют. То есть вот правила тоже своими словами должны сказать, не просто выучить, объяснить и, ну, то есть

50: Как бы нормально идёт обучение и последовательно логическое, вот там в природоведении, там как бы последовательно увязывается, что от чего-то есть как бы излагается материал, то есть как бы оно формируется как раньше у нас.

51: Природоведение, если вернуться к нему, вот насколько я помню, опять-таки учебники старые, там очень много было практики, ну такой природной практики. Ну да, да, измерять температуру, вести дневник.

52: Там, ну, если дневник измеряют, температуру, замеряют там участки, и все это с масштабом работают. То есть, в принципе, все это есть с цветочками, как они растут, да? Ну, именно последовать.

53: Осваиваю последовательно. Да, да, да. И они как бы, ну вот.

54: Например, как связано развитие живой природы, растения растительного мира в связи со сменой времён года, как. Угу. Ну, я вот помню, да, да. Учебники старые, что там даже привязка по

55: По учебному году шла именно к природе, которая окружала тогда da, естественно, потому что это основное, потому что тогда как бы идёт, что мы живём в причинно следственном мире, что у нас зима.

56: Не наступит после весны, да? Угу. То есть, да, после ночи не наступит день или вечер. Вечер, вечер. Да, да, да. То есть, есть такие, как бы, причинно следственные связи, вот, когда

57: Учитывая это ведут изложение, то это становится очевидным, да, что вот мы живём, где все от чего-то зависит. И если это ещё и в русском повторяется зависимость в математике, что тоже, так сказать, зависит.

58: В чтении, там чего бывают проблемы, да, вот тот опыт сейчас, который вы приобретаете, вы его планируете куда-то там тиражировать, как-то издавать? Может быть? Да, да, да. То есть сейчас.

59: Вот мы 1 класс русский язык издали уже оформили, все, сейчас будем издавать, он полностью к изданию готов, 2 класс заканчиваем, то есть, надеемся, русский язык и природоведение к сентябрю уже как-то так подготовить и напеча.

60: Если нужны учебники, мы готовы, наверное. Угу. Да, клиники это вообще такая очень своеобразная история. А вот массовая школа, дети в начальной школе, родители, они в ужасе от того, что происходит.

61: Школе ничего сделать не можете, потому что спущены учебники, то есть министерство образования каждый год выпускает перечень допущенных, список, перечень допущенных разрешённых учебников и кроме этого,

62: На школу официально спускаются конкретные программы, даже если школа хочет что-то другое. Не факт, что она это получит. Угу. То есть все и учителя, они вот есть стандарты для учителей, они не имеют права отходить от, так сказать,

63: От того, что написано в учебнике, в методическом пособии, и только давать то, что там написано все, то есть обойти вот эту проблему или, скажем, занимаясь по вашим материалам.

64: Дополнительно это будет перегрузка. Да? Да. Не, только они просто не могут. Нет, я не про учителей сейчас я про родителей, и родители могут, родители могут, и они бегут, да, иногда.

65: Учителей. Вот я им говорила, они берут за кожурникова, оттуда давали упражнения, что-то оттуда лучше, да, но это как-то проверяют, не возникнет ли в этом, в этой ситуации перегрузка на ребёнка, потому

66: Что, ну, как бы 1 дело, когда он там учебник 1 и, в общем то, совершенно другое дополнительное занятие, оно параллельное, перегрузу, ну, оно совсем не совсем параллельно. То есть я когда приходит там, я объясняю родителям, что

67: Можно и как дополнять, и чего не надо делать. Угу. Так сказать, чтобы перегруза не было. Я говорю, во первых, на внеурочку не ходите, никто не обязан вас туда загонять. Угу. То есть это школу, школа.

68: Обязаны предоставить внеурочку, а родители как хотят. То есть мы нашли в законе, школа обязана, а родители, даже если дети никуда не ходят, они все равно могут не ходить на эту внеурочку. То есть вот это да, да, не надо.

69: Потому что они на ней чумеют проку с неё 0. То есть они там устают, они вообще забывают после этого, что на своих этих первых уроках, что было после этой внеурочки. Вот, то есть, чтобы только учебное время было раз всякие

70: Кружки все, все убрать 2, потому что они не развиваются. До какого возраста вот кружки убирать или минимизировать их убрать. Пока 1 класс точно 2 желательно тоже. То есть

71: Пока дети не научатся бегло читать, соображать, легко решать задачки, отвечать на любые вопросы, писать более менее грамотно тогда можно что-то давать, потому что иначе да, да, потому что иначе многие бегут, многие бегут на

72: Странные языки там ещё что-то вот это. Ну дело в том, что родители уже знают, что тот иностранный язык, который в школе со 2 класса, он не готовит даже к тому, чтобы дети в 5 классе что-то продолжали вообще никак.

73: Такого языка не даёт, да, то есть и кто хочет, чтобы дети хоть что-то знали, они идут на дополнительные языки. Единственное, что нужно языки брать верещагину, старую верещагину, которая для

74: Ну, для углублёнки была там со 2 класса, она как раз учебник, то есть, не запрещается, но вообще, как бы, учителя уже привыкли к этим, так сказать, к иностранным вот этим вариантам, которые якобы разговорные, то есть, которые вообще не дают ничего.

75: Потому что. Угу. Разговорное это нужно погружение тогда в разговорную среду, тогда язык осваивается разговорным. А если у них 2 урока в неделю, где они как бы разговаривают по-русски, не по

76: В основном, говорят чуть чуть по-английски и дома не знают, то у них вообще никакого, ни разговорного, ни грамматики. Вообще ничего они языка не знают. Совсем отдельные слова какие-то. Угу. Все, ну, могут, школа, если захочет.

77: Многие школы, вот они просто добиваются, да, разрешают вернуть верещагину. Верещагин, да, вопрос интересный в плане вот как раз набора предметов, на которые

78: Ну, кроме понятных четверых основных, какие ещё из предметов, на ваш взгляд?

79: Нужно, может быть, как-то особенно на них обращать внимание или, или, или уже вот этих четверых. Да, да, да. То есть в основном, да, потому что и рисование, и музыка, и там труд, технологии. Зачем

80: Это называет там физкультура. Ну это уж как бы так, да, потому что я не знаю, чему сейчас учат на рисовании. Сейчас дети у них с почерком и с мелкой моторикой. Проблемно рисование многие не любят. Музыка там тоже Бог знает какая. То есть тоже многие.

81: Мне нравится. Ну вот к труду ещё они как-то лучше относятся. Я как бы, знаю, вроде там поразнообразнее занятия. Ну, это как традиционно было. Если бы это ввести нормально, может, было бы хорошо. Ну а вот такой

82: Предмет был чистописание, но дело в том, что чистописание было, потому что мы писали, писали, да, да. И это ужас, это никому не надо.

83: Нет, в этом смысле понятно. А с точки зрения постановки в нашей школе, в нашей школе было чистописание. Может быть, там каллиграфия какая-то в разделе почерком занимались чуть ли не 2 месяца.

84: С 1 по 4 класс все. И как успехи хорошие. А что за основу брали? Ну просто вот брали, ну вот брали, показывали, как писать вот в такой, в мелкие вот эти.

85: Мелкую сеточку, чтобы тетрадки были удобно. Да, да, да, да, да. Угу. Писали, потому что почерк, в общем, это важно. Если, ну, безотрывного письмо это мы как бы игнорировали.

86: Естественно, потому что безотрывного письма нет, это миф, безотрывно писать невозможно. То есть все равно нужно руку перенести, локоть, перенести все. И поэтому, как бы вот то, что предлагается, у них, там грязь, обводки, точки там у них

87: Где о где, а они не помнят, сами не видят и что угодно пишут. То есть вот это потом вредит и с грамотностью, и с аккуратностью к общему отношению. Мне кажется, что вот это чисто.

88: Писание, которое, ну, наверное, тоже надо адаптировать, оно же очень сильно связано с как раз с когнитивной деятельностью, да, то есть это развивает не столько моторику какую-то, да, сколько осмысленное, вот.

89: Осмысленная работа, да, не очень, не очень. Оно приучает к аккуратности, да, вот это, да, к организованности. То есть там мышление, там слабо задействовано, честно говоря. Угу. Угу. Да, но, тем не менее, в общем,

90: Это важно, чтобы дальше ребёнок сам мог, во первых, писать, что и понимать, что он пишет, и читать, и приятно было смотреть на свои эти тетрадки. Там все в каком-то смысле такое трудовое воспитание. Да, да, да, да.

91: А, ну вот это мы вводили, занимались и почерк всем нормально ставили, то есть это как-то нормально пережили и даже как бы активно потом смотрели у кого что и красивее, где

92: Ну, если резюмировать, Людмила Павловна, вот какие ключевые вещи нужно знать родителям и на что ориентироваться в работе с ребёнком, вот начальной школы, по вот основным

93: 4 предметам. Вот что вы можете. Во первых, для тех толко пойдёт в школу. Нужно, чтобы они читать умели. Если ребёнок читать не умеет, школа его читать не научит. Все они

94: Учат озвучке самой тупой. То есть там как раз типа логопедических занятий, заданий, где они разные звуки в столбик. Буквы, вернее, озвучивают столбик. 2 буквы, 3 буквы, там 4 буквы, все бессмысленно абсолютно.

95: То есть вот читать не будет, уметь надо, чтобы умел читать, но уточнение позволите читать именно уже осмысленно, то есть не просто перебирать слова, звуки, чтение.

96: Есть понимание, а если они озвучивают вот это озвучка в школе, учат озвучке и логопеды, занимаются озвучкой. Это вот и есть, когда они потом озвучивают, но они не понимают, что озвучивают, потому что у нас как бы

97: Осмысливание 2 параллельные операции, которые даже у взрослых несли, если он вслух и читать они должны молча. То есть ребёнок должен уметь читать и уметь читать молча. И родители должны, ну вот как бы что

98: Делать много, читать не надо, чтобы они много не хотят читать, когда они плохо читают, им трудно много и не надо много, буквально там 2 фразы, 3 фразы, чтобы он молча прочитал, а чтоб потом родители спросили, кто был, куда пошёл.

99: Что там было? Сколько рыбок было, о чем нет. Просто конкретные вопросы, если не помнишь, найди. Нашёл. Молодец, как там кого-то звали, не помнит. Нашёл. О, нашёл. Молодец, чтобы он читал молча, но читал вдумчиво, чтобы вот

100: Возвращался, а потом вот как бы как абзац прочитает любой абзац, законченная мысль. То есть он должен 1 предложением, своими словами сказать, про что пересказывать не надо, потому что пересказывают они, не вникая вообще в то, что

101: Читают они просто наизусть, повторяют. Ну, по сути, находить слов в словах. Смысл вот так. Если перефразировать. Да, дело в том, что находить в словах смысл это 1, а проверить можно только тогда.

102: Когда он прочитает предложение. Предложение, я, да, да, он должен читать молча и не произносить его. А он должен ответить на вопрос, про кого говорится, как звали, что там он делал. То есть он должен отвечать и

103: Разбирать слова, то есть вот тогда, да, это касательно чтения, да, так ещё, ну и если ребёнок что-то пишет, ничего не давать писать на слух. Угу. Потому что иначе он будет писать, как слышит.

104: Так, дома фонетикой не заниматься никакой, все вот что там по фонетике в классе спрашивают и ладно, дома никакой фонетики, если что-то пишешь, чтобы он посмотрел, как это написано, и только потом писал обязательно.

105: Найти, завести тетрадку для исправления ошибок. Если что-то неверно написал, значит просто строчку пишет правильно? Опять ошибся, опять строчку пишет правильно, чтобы была отдельная тетра. Корова, корова, корова. Да, да. Лучше бы вот это.

106: Все было. Угу. Никаких писать, ничего тоже. То есть только смотреть, только списывать. Вот. И обязательно, чтобы не просто в рабочих.

107: В тетрадях буковки вставлять. Угу. То есть, если у них есть обычные тетради, они там пишут нормально. Вот это вот лучше счёт. Пусть считает на пальцах, потому что, да, не надо, понятно, придётся учить состав числа.

108: Который никому не нужен.

109: То есть вычислять на пальцах, на палочках, то есть как хочет, но тоже все надо записывать. Ну и там по окружающему миру нужно на вопросы отвечать, а не пересказывать. То есть, если им дополнительно будут нормальные вопросы задавать.

110: Хорошо них в учебнике дурацкие вопросы, там твоё мнение почему? Да почему происходит то-то, то, то, то, то, ну да, или что там, от чего? Что зачем? Ну да, то есть какие-то смысловые такие по тексту вопросы.

111: Желательно тогда, если задают эти вопросы, чтоб сначала ребёнок разобрал вопросы, что нужно из текста вынести и после этого читать текст, чтобы он уже читал текст, осмысленно искал бы ответы на эти вопросы. Угу.

112: Отдельная проблема. Дети, которые якобы гиперактивные, да? Угу. То есть долго они сидеть не могут. В школе они отвлекаются много раз. Дома уроки окружающих 5, 7 минут поработают.

113: Нужно передохнуть, если они час сидят, это все бесполезно. То есть нужно дозировать. Ну и нужно. Лекарство не помогает. Чаще это проблемы позвоночника, нарушается кровоснабжение. Об этом мы с вами говорили. Вот у нас

114: Есть на эту тему вы рассказывали, поэтому к этому, да, это проблема начальной школы, потому что таких детей много. Сидеть они не могут на уроках. Ну, в общем, домашние задания, ничего нового.

115: Произошло в этом мире, к сожалению, хорошо. Я просто могу сказать ещё вот Сергеева Светлана Сергеевна, у неё сайт смарт класс. То есть вы сами можете найти, посмотреть вообще, она уже сейчас классы собирает, и он

116: Онлайн занятия у неё будут с 4 часов вечерние. То есть, учитывая, что ребёнок, и они будут вести, как бы, если родители хотят, чтобы дети ещё и умели думать и решать и все такое, да, то можно

117: Записываться и просто там можно узнать о школе, как там все это у нас делается, потому что у нас кроме, ну, тоже все занятия, в общем, то, есть там и физкультура есть, и там, и труд, рисование, и музыка.

118: Как бы, как нормальная школа. Единственное, что, да, по своим программам. Ну, понятно, понятно. Хорошо. Спасибо огромное. Спасибо, что нашли время пообщаться. Спасибо вам, не хворайте.

119: Ну, я, тьфу тьфу, стараюсь не болеть. Ага. Да. Спасибо. Ладненько. Всего доброго. Спасибо вам большое. До свидания.