0: Дорогие друзья, сейчас мы обсудим вопросы, связанные с памятью. А что такое память вообще? Вот как бы мы привыкли просто к этому. Нам кажется, что это очевидные вещи. Между тем, не такие уж они очевидные. Почему
1: Мы должны про это знать даже те, кто преподают отнюдь не психологию, и никакие из связанных с этим вещей. Почему они должны про это знать? Потому что мы должны научить не
2: Только наших подопечных тому, что это такое и как этим пользоваться, но и сами себя.
3: Память это мы и есть, или я бы даже перевернула эту историю и сказала, что мы это наша память. Если мы теряем память, то тело то наше остаётся на месте, но нас как бы
4: Нету. Память бывает очень разных видов. Это может быть генетическая память, и о ней мы не будем говорить ничего об этом. Будут говорить биологии, если нужно, и
5: И это то, что помнит наш личный геном из того, какими мы получимся в процессе развития, именно какой у нас будет нос, какие глаза, какого психофизиологического.
6: Типа, будем мы активные или вялые? Пассивные Сони или, наоборот, жаворонки. Вот это оно. Но про это мы говорить сейчас не будем, а про память как нашу 1.
7: Из наших наиболее важных психических функций будем. Память бывает разных видов, она бывает мгновенная, или кратковременная, или рабочая, то есть та память, которая
8: Функционирует в очень ограниченной, в ограниченном отрезке времени. Ну, скажем, если вы должны куда-то позвонить, а вы не знаете этого телефона и меня спрашиваете, я вам говорю некий номер.
9: И вы запоминаете его только на время, пока вы его набираете, вам ни к чему его помнить. Дальше вот эта память, это, это и есть вот эти вот разные варианты этих Коротких памятей. Это ва
10: Важно, чтобы эта память была хорошей, потому что она обеспечивает функционирование вообще всех процессов и восприятия любого слухового, зрительного, тактильного, двигательного и
11: Само воспроизведение этого, то есть то, как именно мы это делаем, поэтому это очень важно. Но если мы хотим по какой-то причине вот этот условный телефон, который я сейчас быстро назвала,
12: Как бы назвала запомнить, то мы должны предпринять особые усилия для того, чтобы эта информация перешла в другой отдел мозга. А мозг, как мы все понимаем, это именно то, что обеспечивает.
13: Вообще всю нашу жизнь, если мозг не даёт сигнала, то ни палец не шевельнётся, ни читать вы ничего не сможете, ни говорить, ни ложку со стола взять ничего, все обеспечивает.
14: Мозг, кстати говоря, вот именно поэтому нам важно всем нам важно знать кое-что про то, что такое мозг и как он функционирует, чтобы мы просто понимали, что происходит. Так вот, долговремен.
15: Память находится в другом отделе мозга, и сейчас я скажу вам очень важную информацию.
16: Для того, чтобы то, что вы изучаете, независимо от того, речь идёт об учениках или о нас самих, о тех, кто их учит, мы должны знать, как функционирует память. Мы это должны.
17: Знать, для того, чтобы помогать нашим ученикам и давать им правильные советы. И для того, чтобы помогать самим себе. Естественно, мы все готовимся к занятиям. Нам нужно довольно много помнить всего, поэтому не вредно знать.
18: Как это происходит и что происходит в мозгу, который обеспечивает нашу память, все её виды. Вот мой совет вообще понравится и ученикам, и
19: Учителям и родителям для того, чтобы информация, которая к нам попала за день и которая пока что находится в режиме краткосрочной памяти, для того, чтобы она у нас осталась надолго её
20: Нужно перевести в те отделы мозга, которые обеспечивают долговременную память, и это происходит во сне. Поэтому я даю вам очень, мне кажется, симпатичный совет, и детям это нужно объяснить.
21: Бесполезно, в случае, если завтра у вас экзамен всю ночь готовиться и весь вечер до этого готовиться и не спать, и нервничать бесполезно, вот почему.
22: Потому что, как привычно мы говорим детям, вот ты потом невыспавшийся будешь, ты не сможешь собраться с силами, ты не сможешь мобилизоваться, это все так. Но дело не в этом. А дело в том-то.
23: Перевод информации из кратковременного хранилища в долговременное происходит во время сна, поэтому заниматься нужно раньше, а спать нужно, лечь тоже.
24: Раньше. И тогда утром вы будете помнить то, что вы выучили раньше. Примеров таких довольно много. Я более того, думаю, что у каждого из нас такие воспоминания есть, когда ты не делаешь.
25: Что готовишься к экзамену, а на самом деле готовишься к экзамену, приходишь, не спишь, ночь, приходишь, вынимаешь билет, и ты видишь, что это тот билет, который ты действительно учил и ничего у тебя не
26: Всплывает, ты ничего не можешь ответить, получаешь свою двойку или там тройку и в горе уходишь домой с Горя, опять же ложишься спать, просыпаешься утром, и ты можешь ответить этот билет на пятёрку с восьмью плюсами.
27: При том, что вы ещё раз ничего не учили, спрашивается, где была вся эта информация? В таком случае? Вот я и отвечаю вам, она просто не успела разместиться в тех отделах мозга, которые
28: Нужны для такого рода работы. Ну хорошо, почему я про память так много говорю? Потому что не стоит думать, что наша память организована как библио.
29: Taka или как учебник, или как кладовка, или как стеллажи какие-то, на которых коробочки разложены здесь про еду, здесь про автомобили, здесь про историю ничего.
30: Подобного нету. Наша память не кладовка, не чулан, не библиотека, она не систематизирована. Вот я понимаю, что многим не понравится то, что я говорю.
31: Но это так. Мы можем запоминать вещи в зависимости от того, с чем они у нас ассоциируются. Например, какие-то вещи мы можем настолько ненавидеть, потому что
32: Они у нас связаны с какими-то неприятными событиями жизни, что мы их вытесняем и даже более того, как бы все делаем, только чтобы их не помнить. Вот тут я должна важную вещь добавить. Мозг запоминает вообще все.
33: То, мимо чего он прошёл, что он услышал, увидел, понюхал, съел, потрогал вообще все. В случае, конечно, если это здоровый мозг, потому что если это мозг, в котором нача,
34: Альцгеймер то тогда погибает сама мозговая ткань вместе со всем, что она и запомнила, но мы говорим про здоровый мозг, тем более про детский, поэтому так важно.
35: Не читать глупости, не общаться с дураками, не слушать плохую музыку, не читать дурацкие книги, потому что это из мозга вынуть невозможно оно
36: Лежит всегда, даже если вам кажется, что вы это забыли. Это только вам так кажется. Мозг помнит все, и в определённых обстоятельствах это оттуда вылезет. Поэтому
37: Информация, я не знаю о геноме ньютона, может лежать в том же отделе мозга, где, скажем, яблоки и вкусный кофе, хотя яблоки и вкусный кофе никакого отношения к беном ньютона не имеют.
38: Но они вместе там оказались, потому что тогда, когда я изучала этот дурацкий беном ньютона, я эти вкусные яблоки ела и кофе пила. Понимаете? Они у меня вместе склеились навсегда по
39: Поэтому так важны ассоциации. Вот вспомните сами, просто рефлексируя это, я уже учителям говорю, вспомните сами, разве у вас не бывало никогда ситуации, когда вы мучительно пытаетесь
40: Воспроизвести в памяти какие-то вещи, которые вы вообще хорошо знали, но никак не можете вспомнить, откуда, где, кто вам про это говорил или в какой книге вы это читали, и вдруг у вас вспыхивает, что это
41: Книга была жёлтого цвета, и что она лежала на таком-то столе в это время в окне мимо вас птица пролетала, и все. И вы вспомнили, какая это книга и что там было написано.
42: То, что я сказала, выглядит, может быть, слишком хорошо по сравнению с тем, как вообще в жизни бывает, но я сказала правду, это именно так. Поэтому не, не стоит вспоминать.
43: Страницы номер 56 или 58. Была такая-то цитата, вот это никому не нужно запоминание таблиц, каких-то списков. Это никому не нужно, нужно осмысленное запоминание и тогда
44: Окажется, что вы помните, гораздо больше, чем вы думали, итого память нужно развивать, развивать её надо, надо сказать, способами, которые столетиями использовались и от которыми, от которых
45: Мы сейчас почему-то отказались, скажем, учить стихи наизусть, в этом ничего плохого нет, только сейчас никто этого не делает, потому что как бы незачем, почему незачем, а потому, что у меня в кармане телефон, и через полторы секунды.
46: Этот телефон мне любые поэмы выкинет, правильно? Вы сами уже тоже телефон или вы все ещё люди, вам нужно развивать вашу личную нейронную сеть и
47: Дело не в том, зачем вам учить сонеты шекспира, во первых, потому, что они прекрасны, во вторых, потому что шекспир гений, а не вредно почитать и вспомнить то, что говорили гении, а в tre.
48: Третьих, потому что любая новая информация неправильно не новая, любая следующая информация усложняет и утончает, делает более изящной, более умной.
49: Эффективной работу вашей личной нейронной сети. Если вы сами хотите, хотите быть лучше, умнее, быстрее, эффективнее, вы должны развивать свою нейронную сеть. И вот это оно и есть.
50: Так что я вам советую про память побольше почитать, таких книг много пишется, не надо верить дурацким тестам, которые рассказывают, что вы эту табличку сделаете.
51: Так, а так или списки сделайте так, чтобы не все было сразу на букву, а потом на букву б, чередуясь, вот это все ерунда. Вы должны таким образом изучать
52: Какой-то материал, чтобы он имел смысл для вас лично, для вас тогда даже очень сложные вещи вы легко запомните и долго будете помнить. Поэтому мой совет
53: И вам, учителям и вашим ученикам, обратить на это специальное внимание. Я закончу этот блок Марселем прустом Марсель пруст написал целый ряд своих.
54: Абсолютно гениальных Романов, в том числе в поисках утраченного времени. И все это о памяти, он про память в своих романах написал такие вещи, которые псих.
55: Хологии, психофизиологии и другие специалисты по памяти открыли в области науки через много десятилетий после того, что Марсель пруст уже написал у себя в романах. Поэтому
56: Нужно читать серьёзные книги, читать их не для того, чтобы запомнить сюжет, а для того, чтобы включиться в очень такое изящное, сложное.
57: И противоречивое восприятие мира, которое нам демонстрируют крупные художники для этого надо читать эти книги, а не для того, чтобы вспомнить, кто убил старушку.
58: У достоевского, или бросилась ли Анна Каренина под поезд, или упала из самолёта. Вот это никому не нужно. Понимаете, такие сюжеты это не
59: Важно, важно, почему все это происходило. Важна сложная информация, которая делает сложным ваше сознание, и не только сознание, но и подсознание, и
60: Которая делает вас сложной, многогранной, яркой личностью. Спасибо вам за внимание и желаю вам успеха в ваших делах.
61: Добрый день, коллеги. Мы сейчас поговорим о такой важнейшей характеристике нашей психики. И не только нашей, а всех живых существ, как внимание, а, собственно говоря, что такое внимание? Вот если не
62: Определение из энциклопедии или из учебников давать, а вот попросту поговорить внимание это что, внимание это способность нашего психического аппарата сконцентрироваться на
63: Чем-то 1, игнорируя все другое, не обращая внимания на многочисленные помехи, муха мимо пролетит какой-то звук сбоку из за двери идёт или разговор идёт, который вас.
64: Смущает. Вот хорошо работающее внимание, это способность концентрации на тех объектах, которые сейчас нужно в это поле внимания ввести. На самом деле это
65: Довольно сложная способность. И вот Иван Петрович Павлов когда много десятилетий тому назад такого рода вещи обсуждал, он такой привёл пример.
66: Метафорический это как бы фонарик, с помощью которого вот такой луч фонарика, с помощью которого мы игнорируем те вещи, которые пусть продолжают находиться в темноте.
67: И освещаю те вещи, которые сейчас для нас важны. Это, кстати говоря, хороший образ. Он на самом деле так и происходит. Вот сейчас, в 21 веке, когда мы так много знаем про функционированием,
68: А это узнать нам позволяют, кроме всего прочего, очень мощная и все улучшающаяся аппаратура, например, электроэнцефалографией исследования или
69: Эмоциональный, магнитный резонанс. Ну, разные методики есть. И вот они нам показывают, что происходит в мозгу тогда, когда мы что-то делаем, например, считаем, или читаем, или слушаем.
70: Музыку или решаем какую-нибудь арифметическую задачу, к примеру. Так вот, если смотреть на дисплей, где будет изображаться то, что в этот момент происходит в голове у нашего
71: То ивана петровича Павлова мы будем вспоминать, потому что мы чуть ли не физически или даже не чуть ли, а просто физически видим, как этот луч фонарика там ходит. То есть, гля,
72: На мозговую картину мы можем сказать этот человек сейчас занят математическими какими-то процедурами или этот человек сейчас вспоминает музыку, или этот человек.
73: Сейчас мысленно читает какой-то текст, и перед его мысленным взором буквы пробегают, понимаете? То есть мы действительно знаем, как это происходит, меж тем это очень сложная
74: Задача, ну и психологические, и физиологически, а как отвлечься от всех многочисленных сигналов, которые каждую миллисекунду к нам в мозг попадают через
75: То, что я называю окна и двери в мозг, то есть через сенсорные входы, через глаза, уши, нос, тактильные ощущения. Мы же трогаем что-то температура.
76: Разная. Ветер дует. Понимаете, на наши сенсорные системы буквально каждую миллисекунду поступают миллионы сигналов, а нам нужно от всего этого отвлечься и
77: Заниматься тем, чего требует ситуация, как вы, учителя, знаете, сейчас очень много детей с нарушениями внимания и с гиперактивностью.
78: Почему их стало больше? Мы не знаем. Их действительно стало больше реально или мы их стали лучше изучать. И поскольку наши знания об этом растут, мы просто стали видеть тех детей на
79: Которых раньше в этом смысле не обращали внимания. То есть просто считали вот невоспитанный там мальчик или девочка не умеет себя вести, ёрзает на уроке, как будто у него шило там в 1 месте и вообще не может сосредоточиться ни на чем.
80: Мы ругали этих детей, мы ругали их родителей за то, что они плохо детей воспитали, а на самом деле, возможно, это дети с такой гиперактивностью и с нарушенной.
81: Иногда очень сильно нарушенной способностью контролировать своё внимание. То есть очень возможно, что это медицинский факт, не факт плохого воспитания. Повторяю, медицинский факт. Поэтому я вам, учителям, очень
82: Очень советую, когда вы сталкиваетесь с такими учениками, не принимать решение о том, что он просто негодяй, который решил сорвать все ваши уроки. А что, возможно, ему требуется медицинская.
83: Помощь. Поэтому обращайте внимание на таких детей, не думайте, что если он себя так безумно ведёт и отвлекается на все подряд, что он просто плохо
84: Воспитан или даже лишён интеллектуальных способностей. Вот это будет наша большая ошибка, потому что когда мы читаем биографии или воспоминания о людях в
85: Внёсших огромный вклад в нашу цивилизацию, то среди них почти не будет тех, кого уж вы меня извините, но я честно скажу, кого мы можем назвать абсолютной нормой, чем более способный этот человек.
86: Человек, тем больше вероятность того, что у него проблемы с обучением, что он не дисциплинирован вообще, что он все делает не так, имейте ввиду, что если перед вами такой
87: Ребёнок, он, возможно, эйнштейн, а возможно, он моцарт, а возможно, он действительно требует педагогического вмешательства. То есть он просто плохо воспитан. Короче говоря, любой из таких детей требует
88: Внимание с вашей стороны. Теперь я хочу обратить ваше внимание на ваше внимание.
89: Я несколько раз разговаривала с дирижёрами, уж по понятным этическим соображениям я не буду называть их имена, но я вас уверяю, вы их знаете, это крупные дирижёр.
90: И я задавала им вопросы, которые вообще то может задать только маленький ребёнок. Но а я задавала, будучи вполне взрослой. А вы слышите, когда какой-нибудь из
91: Ваших оркестрантов берет не вполне правильную ноту, поскольку речь идёт о хороших оркестрах, то никто не говорит о том, что идёт действительно грубая ошибка, но чуть чуть не туда попал на полтона или на четверть то.
92: То есть очень такие тонкие вещи, и не забываем, сколько этих нот звучит одновременно. Меня поразили ответы дирижёров. Они говорили, конечно, мы слышим, как играет каждый
93: Музыкант и как звучит каждая из его not и как, какого размера микропаузы, и не начал ли он свою партию раньше, чем должен бы начать?
94: И это речь идёт о секундах, если не миллисекундах. Я, честно говоря, была поражена, когда я услышала такой ответ, кроме всего прочего, о чем это говорит? Это говорит о невероятном.
95: Развитом внимании этих людей. У них на страже, так сказать, идеального исполнения стоит вся мощь их мозга, они слышат все, и
96: Потом, когда все это заканчивается, они говорят а вот ты, Петя, что ж ты здесь сделал то? Ну, Петя, если б был поглупее, мог бы сказать да, но как вы это услышали, учитывая, что это огромный оркестр и одноврем.
97: Звучало много нот, но Петя такой вопрос не задаст, потому что речь идёт о профессионалах. Так вот, у вас должно развиться что-то вроде такого внимания. Вы имеете дело с
98: Другим оркестром вы имеете дело с классом, где много разных детей, каждый из них своим занят. Вы должны как-то так развить своё внимание, чтобы увидеть, что какой-то ребёнок отвлёкся. Какой
99: Кто ребёнок задумался, и он не слышит то, что вы говорите. Какой-то ребёнок нервничает, и это видно по его лицу или по тому, как он сидит. Короче говоря, вам нужны навыки эти, потому
100: Потому что, может быть, мальчик или девочка, которого вы сейчас вызвали к доске, ничего не может путного ответить и получает свою двойку совершенно напрасно, потому что он вообще то все знает, но он в таком
101: Состоянии, что он сейчас говорить не будет, или не может, или не хочет, или ненавидит, или в этот момент происходят какие-то события у него дома, и он ни о чем другом быть не может или думать не может.
102: Или он поругался с другом, и его незаслуженно обидели, понимаете, много участников в этой пьесе, поэтому не стоит подходить к детям, особенно к детям.
103: И взрослым, конечно, тоже, но дети очень ранимы, и подходить к ним формально просто ответил или не ответил. Понимаете, если способный умный мальчик, ну и devochka, естественно, тоже на
104: Вопрос сколько будет 3 + 8, отвечает 27. То это должно иметь объяснение, с ним что-то происходит. Это не может произойти просто так, в общем.
105: Я к чему веду все это? Мы должны в 1 очередь знать про себя, какие мы. Возможно, я все хорошо сдавала, когда училась там, скажем.
106: Педагогическом университете в каком-нибудь, но я психологические не подхожу для этой работы я не гожусь на роль учителя, я много всего знаю, но я должна уйти и заниматься на
107: К примеру, а не работа с детьми. Это очень важно. Ещё 1 важную вещь я хочу сказать, для меня 1 из больших загадок.
108: Является как мозг, умудряется извлекать информацию из мира, который все время меняется. Мир меняется каждую секунду. То, что мы слышим, или читаем, или видим.
109: Значит, разное, в зависимости от того, кто это сказал, кому сказал, в каких обстоятельствах вы это слышали, любите вы этого писателя или нет? Или вы недавно прочитали его?
110: Дневники и осознали, что этот писатель великолепный писатель, но очень плохой человек, и поэтому вы с этого момента больше ничего про него знать не хотите, понимаете один и тот же текст. Формально это тот же текст.
111: Он значит разное в зависимости от 1000 обстоятельств, поэтому как мозг умудряется вообще в таком мире ориентироваться, является для меня 1 из главных загадок.
112: Мозг в меняющемся быстро и постоянно меняющемся мире, а теперь вспомним про нас самих мы живём в мире, который меняется с огромной скоростью, одни и те же вещи вчера казались.
113: Положительными, а уже сегодня они оказываются отрицательными. Поэтому мы должны как можно больше про это знать для того, чтобы понимать, например, почему вчера вы на
114: Такие же ситуации в классе реагировали нейтрально или даже с юмором. А сегодня вы готовы их всех поубивать? Почему это произошло? Короче говоря, нужно то, что мы в нашей науке называем рефлексией. То есть способ
115: Способность думать о том, как мы думаем, и о том, почему мы чувствуем то или иное, и почему у нас вчера эмоции одни, а сегодня другие это предмет нау.
116: Она этим занимается сотни лет и почему-то такого рода вещам в университетах педагогических, в частности, университетах или институтах, почему-то на этом.
117: Мало обращают внимания, считая, что это как бы абстрактные знания, которому, которые конкретному учителю необязательно иметь. Вот я считаю, что это не так. Учитель должен знать.
118: Фундаментальные вещи, что такое мозг ребёнка, когда, в каком возрасте, какие части этого мозга уже развились, а какие ещё надо подождать пару лет, поэтому нечего и
119: Обращаться к такого рода заданиям. Понимаете? Поэтому это, это очень важные знания и последнее, что последнее, но не менее важное, что я хочу сказать вот в своём таком вступительном слове
120: Все дети развиваются с разной скоростью. Понимаете, всякие таблички с тем, кто что должен уметь, в каком возрасте они для учебника хороши, а для жизни они не хороши, потому что есть дети, которые развиваются через
121: Чрезвычайно быстро, но потом это же их и ломает. А есть дети, которые развиваются подозрительно медленно, так что это начинает волновать и их родителей, и их учителей. Зато
122: Это сверхспособные дети могут оказаться, которые потом такое вообще выдадут, чего от детей и не ждёшь. Короче говоря, финал моей пылкой речи таков не жалейте время.
123: На чтение, ну хотя бы научно популярной литературы про то, как действуем, как действует мозг и его части, те, которые заняты памятью, вниманием, мышлением, эмоциями. Я вас уверяю, это вам очень
124: Очень важно.
125: Дорогие друзья, в этом блоке мы поговорим о мышлении. Мышление это то, что нам всем кажется. Ну просто мы с ним родились и мыслить умеем только мы.
126: На этой планете. И вообще, че здесь обсуждать? Ну как бы вот люди, это те, кто умеют мыслить. Вот я хочу вас разочаровать в нескольких аспектах. Аспект 1 это
127: Что мыслить умеет большое количество наших соседей по планете, которые не относятся к роду homo sapiens, мыслить умеют высшие виды, ну, естественно.
128: Шимпанзе, слоны. У них огромный мозг и очень сложный. Дельфины, разумеется, братья наши меньшие, с которыми мы дома живём, коты, собаки. Но это каждый, у кого
129: У кого такие животные дома есть, понимает, естественно, что они вовсе не полны только условных рефлексов мыслить может и очень высокого уровня мышления у врановых.
130: То есть у ворон и Воронов, которые родственники, но это не одно и то же, и это совсем удивительно, потому что у них относительно небольшой мозг, но дело не в этом, потому что они сами небольшие. Вот, кстати,
131: На всякий случай вам скажу, ведь мы мыслим то мозгом, поэтому вас не может не интересовать, какой мозг нужен для мышления. Так вот, нужно смотреть не на размер мозга как таковой, а на
132: Соотношение веса тела и веса мозга вот что важно, поэтому для вороны её мозг, который размером с Грецкий орех, он не такой и маленький, но для нас важен не размер, а для нас важен.
133: Как мозг устроен, но, к сожалению, у нас сейчас времени нет, да, и тема у нас другая. Я могла бы много про это рассказать, но добавлю, что аппарат, с помощью которого мышление происходит, может быть, со
134: Всем другим, например, относительно недавно мы узнали, что очень высокий интеллект у осьминога, а у него в каждой ноге это не нога, это щупал щупалец. Вот.
135: В каждом из 8 щупальцев своя нервная система. Вот представьте себе, как может жить существо, у которого 8 нервных систем. То есть мы даже вообразить себе не можем. Ну, вернёмся к человеку мы
136: Мыслим так или иначе, в зависимости от того, какой у нас мозг, наш мозг, наш человеческий мозг имеет очень крупное преимущество перед всеми остальными, а именно у нас есть новая кора.
137: Cortex это такая тонкая плёнка, это несколько миллиметров. Её толщина всего лишь тонкая плёнка, которая покрывает более древний мозг. И там есть извилины, там есть борозды.
138: Он весь такой сморщенный, и все это играет огромную роль в том, как мы мыслим. Ну, поскольку я уже сказала, сейчас нет возможности вам лекцию на эту тему читать, я от этого ухожу и говорю.
139: Что у нас есть разные типы мышления дети мыслят не так, как взрослые, и не потому, что их мышление хуже, а потому, что это другой тип мышления. Мы
140: Привыкли, что хорошо думает тот, кто думает логически, который хорошо делает выводы. Если так, то так, а если так, то так. А если это плюс это ещё плюс, это то вот как так ведь?
141: Вот так идёт наше мышление, и мы считаем, что это хорошее мышление, да, это хорошее мышление, но только 1 из его типов есть так называемое метафорическое мышление, когда никакие причи
142: Причинно следственные связи не действуют, а действуют ассоциации. А я понял здесь, так как здесь это вот такие как бы картинки, и это образное мышление. И не стоит думать, что оно
143: Хуже, чем логическое, об этом написаны несметные тонны книг, этим занималась и я сама и хочу вам сказать, что люди отличаются по типам.
144: Мышление не только потому, что есть разные типы людей или тем более разные профессии людей, а потому, что у нас в голове каждого из людей есть все эти разные типы мышления, о которых мы сейчас говорить не
145: Можем просто по недостатку времени. Ну, например, я часто привожу студентам, в частности, пример, который приведу и вам, ну, 1, что мы могли бы подумать, что математики
146: Физики, химики, вообще люди науки, что они, вот они то как раз пользуются логическим мышлением, причинно следственными связями, а на остальные виды мыш
147: Внимания не обращают, это так и не так. Ну, мы бы сказали, да, художники, вот они пользуются ассоциациями, картинками, аналогиями. Это поэты, художники, музы.
148: Канты. А вот учёные, они для них эта часть мыслительных процессов не важна. Вот я хочу вас разуверить в этом эйнштейн уж эйнштейн учёный из учёных. Он
149: Говорил очень важные для нас вещи. Он говорил, интуиция важнее знания. Вы можете себе представить, честно говоря, когда я 1 раз это прочла, я даже решила, что здесь какая-то опечатка или что-то не то.
150: Интуиция важнее знания, говорит эйнштейн, крупнейший физик, но когда мы читаем дальше, то мы видим объяснение, а объяснение такое потому что знания у любого человека ограничены, они.
151: Ограничены и у всего человечества тоже вот, вот этот кусок мы знаем, а здесь ничего не знаем. И здесь пока, может быть, мы узнаем потом. Так вот эйнштейн говорит, что поэтому вот так
152: Вот логическое мышление, оно не может выскочить за пределы той области, которую мы знаем именно. А интуиция, воображение. Он в другом месте говорит воображение важнее знания, оно свободно. Где хо?
153: Там гуляет, как кошка, которая гуляет сама по себе, там, где захочет, и вот именно это гуляние само по себе это не боязнь вступить в зоны, про которые мы пока ничего не знаем.
154: Это основа того, где делаются открытия, открытия делаются с помощью инсайтов с помощью неизвестно откуда свалившихся вдруг прозре.
155: С помощью интуиции и не нужно это останавливать, если в голову лезут во время мыслительного сложного мыслительного процесса какие-то
156: Картины или воспоминания из тех областей, которые никакого отношения не имеют к вашей задаче. Не останавливайте это именно там могут находиться открытия примеров того, что я вам говорю. Прав.
157: Полным полно. Если вы почитаете опять ещё раз говорю, дневники, или воспоминания, или переписки великих людей, которые сделали огромные открытия, продвинувшие наши
158: Изацию вы именно это там и увидите, когда нильс Бор, крупнейший физик, вёл диалоги с эйнштейном, крупнейшим физиком, то есть это диалог 2 гениев, причём гениев.
159: Именно внутри физики это не не поэзия, не литература, не музыка то нильсборий эйнштейна в том, что тот слишком логично думает, что он не даёт себе рассла.
160: И впустить в мыслительный процесс другие вещи. Это я опять же была очень удивлена, когда я это прочла. 1 гениальный физик укоряет другого гениального физика в том, что
161: Тот слишком логичен. Правда, в оправдании эйнштейна я уже привела вот его слова про то, что воображение и интуиция очень важны, поэтому
162: Вот, говоря о мышлении, я хочу, чтобы вы имели это ввиду, когда думаете сами о себе, рефлексируете на тему того, как вы думаете, но чтоб вы имели это ввиду, и
163: И когда вы смотрите на своих учеников и пытаетесь понять, как они сделали тот или другой вывод, конечно, здесь надо не заиграться, потому что логическое мышление и использование причин
164: Следственных связей. Это не то, с чем мы рождаемся, этому надо учить. И поэтому вот я давно уже считаю и не скрываю этого, что математике нужно учить всех, в том числе в универ.
165: Вот кто бы это не были в дальнейшем студенты, которые занимаются социологией, или историей искусств, или политикой, или ботаникой, всех нужно учить матема.
166: Несмотря на то, что у нас у всех есть программы, которые статистически обрабатывают наши данные и так далее. Дело не в этом. А дело в том, что это тренировка нашей нейронной сети, чем
167: Больше вы будете изучать такого рода вещей, как и другого рода вещей. О чем я уже сказала, тем лучше будет настроена ваша личная нейронная сеть совершенно независимо.
168: От того, какая у вас специальность, я хочу этот, эту часть наших обсуждений закончить. Вот на чем всех нужно учить математике иску.
169: Музыки всех нужно вводить на музыкальные концерты и в музеи всех вообще, потому что это и есть тонкая им
170: Мощная одновременно настройка нашей личной нейронной сети. Я это говорю ответственно, как человек, который такими вещами занимается многие десятилетия и как специалист по
171: По мозгу и его функциям. Уверяю вас, вот такого рода подготовка это не просто для того, чтобы, ну, человек должен быть культурным, он должен знать, кто такой Чехов и кто такой.
172: Прокофьев? Нет, дело не в этом, это само собой, но я говорю не об этом. А я говорю о том, что это вот как музыкальный инструмент. Нужно хорошо настроить точно также нейронную сеть нужно
173: Хорошо настроить, только тогда она будет правильно работать. Вам это важно и для собственной нейронной сети, и для настройки ваших учеников. Я вам желаю в этом успеха.
174: Это очень трудная работа, но она, во первых, благо.