0: Значит, я предоставляю слово марьяне Михайловне Безруких для доклада современный дошкольник, мифы и реалии развития основные позиции в собственно развитии детей.
1: Современных детей на разных этапах онтогенетического развития. Я хотела сосредоточить сегодня внимание на развитии дошкольников. Дело в том, что последние
2: Десятилетие уже не 1 десятилетие, a2 десятилетия мы очень активно ведём исследования функционального развития ребёнка, развития его мозга, когнитивного развития ребёнка.
3: И в течение последних 15 лет разрабатывали комплексную методику диагностики развития детей, поступающих в 1 класс, что нам было важно.
4: Нам было очень важно понять, какой ребёнок сегодня приходит в 1 класс, так как в течение многих десятилетий мы занимались и проблемами трудностей обучения в начальной школе, и нам важно.
5: Было понять, с чего начинается, можем ли мы прогнозировать факторы риска в обучении, факторы риска дезадаптации ребёнка в школе, больше того, нам важно было понять меха.
6: Механизмы этих проблем для того, чтобы выстраивать эффективную систему помощи детям, так как, не понимая механизма, очень сложно по поведенческим реакциям, по проявлениям трудностей, очень
7: Сложно выстроить систему эффективной помощи одни и те же трудности например, трудности письма и чтения могут иметь существенно разную природу, разные причины, разные механизмы.
8: А значит, мы должны их понять. В прошлом году мы закончили большое популяционное исследование, в которое включено более 50000 детей. 6 7 лет. Это
9: Комплексное исследование, которое позволит нам получить характеристику социально личностного, эмоционального, когнитивного, физического развития биологического возраста де.
10: Часть популяции у нас имеет и данные по психофизиологии, данные нейрофизиологических исследований, и мы очень надеемся, что у нас будет полная кар.
11: Картина развития современного старшего дошкольника, ребёнка, приходящего в 1 класс, с чем мы столкнулись на этапе подготовки этого исследования, ну, нашей работы многолетней.
12: Проведение исследования. Мы столкнулись с рядом.
13: Где? Да, да, да. Нет, нет, лучше вот это, да. Угу. Хорошо, мы уйдём.
14: Мы столкнулись со следующими показателями изменения социальной ситуации развития современного дошкольника практически о всех этих позициях говорил Давид оо, во первых, дома.
15: Домашнее воспитание только в последние годы меняется ситуация с дошкольными образовательными учреждениями, но фактически сегодняшние 6 семилетние дошкольники в подавляющем большинстве.
16: Жили в семье, не ходили в детский сад, и это накладывало определённый отпечаток на их развитие. 2 фактор, на мой взгляд, это именно тот фактор, который вносит
17: Является главной причиной тех особенностей развития, которые, подчёркивал Давидович, это сверхраннее образование. Мы ещё сегодня не совсем поняли, насколько порой
18: Очной может быть существующая практика, когда трёхлетнего ребёнка заставляют читать и писать, когда формула раньше читать, чем ходить, овладевает массами, и при этом её поддерживают и педагоги.
19: И, к сожалению, некоторые психологи следующий фактор это ограниченные контакты со сверстниками понятно, ребёнок, растущий с мамой, бабушкой и няней не имеет.
20: Тех достаточных контактов со сверстниками, которые позволяют ему эффективно развиваться. Больше того, я считаю, что есть 1 характерная ещё особенность развития современных детей.
21: Исчезла культура двора, двор как ситуация, в которой развивается ребёнок разного возраста, где общаются дети разного возраста, где общение не по делу, как даже.
22: Сегодня в детском саду, а общение спонтанное, общение активное. Следующий фактор замена общения со взрослыми техническими средствами. Мы отмечаем, что сегодня только
23: 10% родителей читают своим детям, предпочитая поставить аудиокнигу, показать мультик и вообще отвлечь ребёнка разными техническими средствами для того, чтобы не
24: Мешал следующий фактор исчезновение игры как ведущего вида деятельности, а естественно, если в 3 года ребёнок идёт учиться в дошкольную гимназию.
25: В студию, в это называется на курсы подготовки и так далее. Времени для игры не остаётся. Мы анализируем очень подробно режим современных дошкольников и оказывается у них
26: Тается меньше 15 минут на себя, на игру. То есть, собственно говоря, мы лишили ребёнка и этого, и последний фактор. А это тот фактор, которому стали уделять
27: Внимание, особое внимание в психофизиологии многих стран. Мы тоже уделяем этому внимание и ищем объяснение. Это неадекватные требования.
28: Взрослых понятно, что система сверхраннего обучения и создаёт те условия, в которых от ребёнка требуют то, что он не может ребёнок 3 4.
29: 5 лет не может научиться быстренько читать и писать, как того хотят взрослые, причём недовольство взрослых, связанное с поведением ребёнка, это, как правило, вещь эпизодическая, а недовольство.
30: Взрослых успехами ребёнка. Это вещь постоянная. И наши коллеги за рубежом, изучающие функциональное развитие мозга и влияние вот этой системы неадекватных требований.
31: Которая, я хочу вам напомнить, по характеристике всемирной организации здравоохранения, неадекватные требования, речевые атаки, недовольство взрослых относится к категории насилия. Так вот.
32: Вот эти категории воздействия на ребёнка являются фактором тормозящим, я повторю, тормозящим функциональное развитие мозга, и, возможно, именно в этом причина.
33: Тех изменений, о которых так подробно говорил Давидович. Существует несколько мифов о функциональном развитии ребёнка дошкольника. Я выделила 2 основных именно
34: Но эти мифы определяют отношение взрослых к ребёнку, именно эти мифы и определяют требования сверхраннего обучения, ну и общую систему требований к ребёнку.
35: Есть представление о том, что современные дошкольники больше знают, умнее своих сверстников 20 тридцатилетней давности. Я сказала вам о нашем исследовании, которое мы ведём последние 20 лет.
36: Вот эта часть ещё мы не обработали весь материал, материал вот этого популяционного среза. К сожалению, мы не можем сказать, что это действительно так, потому что
37: Организация деятельности Давидович об этом говорил, то есть то, что определяет произвольную регуляцию деятельности, то, что является основой деятельности, не сформировано у 60%.
38: Детей Давид и называл ещё более сложные цифры. Общий запас сведений, знаний. Это то, чему уделяется очень большое внимание. Это то, что мы сегодня, простите меня.
39: За непарламентское выражение дрессируем, дрессируем очень рано, и здесь, конечно, у нас проблем меньше, но вы прекрасно знаете, что при несформированной произвольности никакой запас сведений.
40: И знаний длительного эффекта не даёт это те дети, которые приходят в школу читающими, пишущими, считающими энциклопедии, пересказывающими наизусть, но, к сожалению, уже к концу 1 полугодия.
41: У них большой комплекс проблем, причём проблемы нарастают. Потом как снежный ком у 40 60% детей страдает организацией внимания, и я вам потом покажу, как долго формирую.
42: Эта функция, функция селективного внимания формируется до 8 9 лет это то, без чего эффективное чтение и письмо невозможно память.
43: Речь это то, что нас огорчает очень сильно несформированность речи. До 60% детей приходят сегодня с несформированной речью. Ну и, собственно говоря, социальная ситуация.
44: Развитие к этому подталкивает ограничение контактов, технические средства, исчезновение игры как ведущего вида деятельности очень короткая и очень редкая ситу.
45: Ситуация, когда родители читают ребёнку все это, не способствует формированию чтения, ой, извините, речи, моторное развитие, зрительное восприятие, зрительная память. То есть это те,
46: Функции, фактически, которые должны обеспечить эффективное формирование базовых учебных навыков письма и чтения, у нас. Значительная часть детей не может освоить эти навык.
47: Без комплекса трудностей. Если мы сравним эти данные с данными 90.5.2000, это тоже наше исследование, то мы увидим, что ситуация существенно
48: Не изменилось. На самом деле все это началось гораздо раньше, но у нас не было вот этих Провалов, внимания, памяти. И на самом деле мы считаем, что это 1
49: Ну, так сказать, результат ещё и сверхраннего обучения. Я хотела бы вам доказать, что формирование навыков письма и чтения в 3, в 4 года, когда мы
50: Сегодня начинаем от ребёнка это требовать и создаёт систему неадекватных требований, потому что это невозможно. Я выделила только ряд психофизиологических параметров, которые
51: Лежат в основе реализации процессов письма и чтения, прежде всего phone это произвольная организация деятельности, концентрация внимания, селективное внимание, развитие рабочей па.
52: Все эти функции только развиваются на дошкольном этапе, они далеко не сформированы и к началу обучения не случайно классики, педагогики и психологии.
53: Учили нас, что мы не можем заставить ребёнка, мы не можем заставить ребёнка проявить волю и захотеть, но мы можем организовать условия обучения так, чтобы это
54: Было успешно и интересно это 2 фактора, которые действительно поддерживают мотивацию учения что же происходит сегодня?
55: И почему вот, например, в селективном так долго формируется селективное внимание, это исследование нашего института, лаборатории нейрофизиологии, нашего института и лаборатории псих.
56: Физиологии, которые показывают, что от 1 полугодия до 6 8 лет идёт вовлечение новых Мозговых структур в организацию внимания. Это настолько
57: Сложный и системный процесс, который требует созревания очень многих структур мозга для того, чтобы наконец включилась так называемая фронтотомия система для того, для этого должен созреть
58: Лоб, и мы об этом как бы все хорошо знаем, но почему-то думаем, что вот он созревает к 9 10, а ребёнка мы можем заставить выполнять деятельность, которую требует вот этой
59: Концентрации селективного внимания. Ведь ни письмо, ни чтение невозможно, если ребёнок не сможет дифференцировать буквенные знаки, если он не сможет их различать, причём различать достаточно быстро, потому
60: Потому что объём рабочей памяти ещё тоже очень мал. А мы хотим, мы требуем сегодня, и над этим работают очень активно и педагоги, и психологи, и воспитатели дошкольных образовательных учреждений.
61: Раньше, раньше, причём раньше и быстрее. Я хочу вам показать это данные нашего института, и это уже подтверждение 2 мифа о том, что
62: То окно развития мозга закрывается в 4, 6 лет. Есть разные данные. Ну, нужно, наверное, помните, я уверена, вы знаете о том, что эта концепция закрытого окна конца
63: Шестидесятых годов, то есть этой концепции уже, слава Богу, 40, больше 40 лет. И за эти годы возрастная психофизиология, изучающая системную организацию развития
64: Мозга ребёнка, сделала огромный шаг в понимании механизмов функционирования и механизмов, обеспечивающих когнитивные процессы. Это данные лаборатории нейроморфологии на
65: Нашего института, как бы позволяющий развенчать этот миф. Посмотрите в 3 года это сенсомоторная кора. Сенсомоторная кора созревает очень рано, на самом деле, но как разительно отли,
66: Чается средств сенсомоторной коры в 3 года и 8 лет в 3 года это единичные нейроны, нет практически горизонтальных связей. А что такое организация деятельности без горизонтальных связей?
67: Нет, колонок, обеспечивающих связи подкорковых структур с корой. И вот, пожалуйста, 8 лет. Но заканчивается ли в 8 лет и в 8 лет не заканчивается, если мы посмотрим на
68: Следующий слайд, то мы увидим. Это фронтальная кора, это те зоны мозга, которые созревают очень поздно, позже всего. И мы видим, видите, в 6 лет
69: Почти то, что мы видели в сенсомоторной коре в 3 года. И мы видим, что в 19 лет и в 19 не заканчивается. Сегодня мы знаем, и весь мир над этим работает. Что
70: Новые связи образуются в любом возрасте, до глубокой старости. Нет ситуации, в которой не образуются новые связи, но ситуация должна быть новой и не
71: Нестандартный. И поэтому в любом возрасте сегодня мы знаем, что даже после инсульта, если раньше больные лежали неподвижно, то сегодня, на 2 день больных поднимают и поднимают не для того, чтобы
72: Остановить поражённый путь. А для того, чтобы сформировать новый и новый, формируется, я помню доклад на конгрессе нейрофизиологов. 10 лет тому назад я
73: Рядом с натальей петровной бехтеревой и выступал наш коллега англичанин, который как раз рассказывал и показывал, как после инсульта восстанавливается деятельность, но это происходит.
74: Не за счёт восстановления прежних Мозговых путей, а за счёт формирования принципиально новых тогда это было открытием это тот доклад, который слушатели встретили аплодисментами сегод.
75: Сегодня мы это знаем, поэтому говорить о том, что окно развития ребёнка закрывается в 4 6 лет, и поэтому мы должны сильно торопиться и требовать от ребёнка того, что он ещё не может, не
76: Имеет никаких оснований. Следующая иллюстрация это тоже данные нашего института, это развитие системы зрительного восприятия в онтогенезе, показывающее тот момент.
77: Возрасте в онтогенезе, когда эффективна уже зрительная дифференцировка, я не буду подробно объяснять, что здесь здесь вызванные потенциалы. Я уверена, что вы все знаете, что есть такой метод иссле,
78: Функционирования мозга мозг новорождённого вызванных потенциалов практически нет это ситуация, в которой ребёнок смотрит, но не видит, поскольку не осознаётся это видение.
79: Следующий возраст 3 4 года это возраст, когда мы действительно активно требуем, чтобы дети читали и писали, если в 3 ещё у кого-то есть сомнения, но к 4 годам считается, уже все должны
80: Не просто все могут, но все должны, и это возраст, когда нет дифференцировки различных зрительных стимулов, и только в 6 7 лет возможно эффективное.
81: Зрительная дифференцировка строго говоря, мы должны были бы начинать обучение письму и чтению не раньше этого возраста и в соответствии со всеми документами ребёнка до школы не до.
82: Должны учить, читать и писать, и то, что происходит сегодня, происходит. На мой взгляд, при нашем попустительстве мы недостаточно убеждаем родителей, мы недостаточно работаем с педагогами, а педагоги
83: Недостаточно учитывают те данные психологии, психофизиологии, нейрофизиологии, которые должны были бы учитывать при разработке собственных методик.
84: Вот это данные, которые мы получили недавно, это данные, которые мы, в которых участвуют и сотрудники экспериментальной лаборатории вашего института, это движение глаз в процессе
85: Чтение это чтение ребёнка 4 класса, точки это фиксация на слове в процессе чтения, диаметр точки это время.
86: Фиксации это хорошо читающий ребёнок, и мы видим, что здесь фиксируется внимание на слове, то есть к 4 классу. Механизм чтения становится экономным и эффективным, но это
87: Далеко не у всех. Так и посмотрите, пожалуйста, на следующий пример. Я думаю, что комментарии излишни, мы попытались понять и разобраться, что это за ребёнок, потому что у нас есть индивидуальные
88: Данные на всех детей это ребёнок, которого учили читать с 3 лет, то есть эта ситуация, и мы много лет об этом говорим. Раннее чтение, сверхраннее чтение формирует неадеква.
89: Ватный механизм, механизм, при котором либо это вот такое целостное восприятие нескольких букв и взгляд убегает, а потом много раз возвращается в нашей стране, даже появился
90: Специфический термин, угадывающий чтение. А вот в этом варианте была затруднена зрительная дифференцировка. Вы видите фиксация на каждой букве, даже не на слоге. Вы видите, как
91: Какое количество возвратных движений регрессов, что очень затрудняет, замедляет и делает процесс чтения бессмысленным понять смысл, провести семантику?
92: Невозможно при таком чтении, поэтому мы стараемся убедить педагогов и воспитателей, работающих с детьми. Мы считаем, что разработка сегодняшних мето
93: Подготовки ребёнка к школе должна проходить очень существенную психологическую и психофизиологическую экспертизу. Ситуация обостряется ещё и тем, что во многих регионах подготовка
94: Детей к школе сегодня будут заниматься частные фирмы, частную фирму может организовать кто угодно, и боюсь, что если мы не приложим к этому определённых усилий завтра
95: Ситуация с нашими детьми может стать ещё более тревожной, в то же время ещё 100 лет тому назад известная российский педагог Елизавета Николаевна Водовозова.
96: У неё чудесная книга, если не видели, постарайтесь найти. Называется она ребёнок. От 1 проблеска сознания до 7 лет. Книга вышла в 1901 году, она писала
97: Дайте разумное содержание жизни детей дошкольного возраста, и они у вас не будут ни тупыми, ни вялыми, ни рассеянными, ни скучающими, ни ленивыми, ни безнравственными. Но что значит дать?
98: Разумное содержание жизни ребёнка дошкольного возраста. Это означает умение подыскать материал, пригодный для разнообразных занятий ребёнка, для его упражнений и усовершенствования органов чувств. А так
99: Также для развития его наблюдательности над окружающей жизнью и природа этот материал должен быть доступен для его ума и сердца и должен укреплять его здоровье. Лучше не скажешь и я.
100: Полагаю, что мы можем сделать очень многое для того, чтобы наши дети выросли.