0: Тьюторство понятие очень разнообразное. Когда я готовилась к данному вебинару, на самом деле понятий представлений было очень много. Если вы посмотрите на слайд, то вы увидите, что тьютор это педагог.

1: Который сопровождает ребёнка, да, например, он помогает только в каких-то сложных ситуациях. Да, и тьютер это что? Это человек, который выстраивает такое массовое движение профессионалов? Это 1 из разных определений, ссылка на данное

2: Определение, оно также у вас представлено?

3: Но мне нравится другой вид терминологии. Если вы обратите внимание, что тьютер это координатор образовательного процесса. Вот данный вид термина, координатор образовательного процесса, он используется у нас в европе за рубежом, да, то есть он сопровожда,

4: Не только детей, а тьютер, координатор сопровождает ещё и педагогов. То есть, скажем так, он является наставником, да, на самом деле это не индивидуальное сопровождение, это сопровождение группы детей, да, в детском саду, либо

5: Класса, да, и, конечно, сопровождение ещё педагогов, то есть это обсуждение разнообразных видов вопросов, сопровождение и детей в группе, и, конечно, опять же педагогов, когда мы выстраиваем разнообразный вид программы тьюторство ещё

6: Вид определения это выстраивание индивидуальной поддержки. Ну, если мы говорим о поддержке, то она может быть в жизненном пространстве, да, это, например, детей, либо мы говорим подростков, либо уже взрослого человека. Это есть вариант такой поддержки.

7: Ну, по идее, на самом деле тьютор это что у нас это специалист, который сопровождает с английского, да, студента в процессе опять все-таки получения индивидуально образовательных программ индивидуального образовательного маршрута, если

8: Соединить и проанализировать разные виды терминологии, то все-таки мы опять сталкиваемся если вы обратили внимание на образование, на выстраивание индивидуальных программ и на то, что это все-таки вариант тьюторства, это вариант наставничества. Какова

9: Основная задача все-таки тьютора, и почему они появились? Но в связи с тем, что мы перешли на инклюзивные формы обучения, либо мы говорим, продолжаем заниматься интегрированной формой обучения, да, то мы понимаем, что наши дети с особыми образ

10: Образовательными потребностями не всегда усваивают материал именно качественно, не всегда эффективно, как мы говорим, да, и хотя мы выстраиваем разнообразные индивидуальные программы в зависимости от его возможностей, от его данных ресурсов,

11: То мы все равно обращаем внимание на то, что Такому ребёнку необходимо сопровождение, ему необходима помощь. Поэтому вот тематика достаточно новая, да, и если говорить о тьюторстве, здесь тоже есть очень много таких

12: Как бы и положительных, и в то же время отрицательных моментов, потому что, опять же, когда я готовилась к данному вебинару, я посмотрела о том, что некоторые говорят, что, например, классный руководитель, он заменяет это понятие сейчас, например, в шко.

13: Его поставили, например, как вариант, он работает ещё и тьютором, да, либо, например, опять же, да, логопед, он сопровождает детей именно как вариант логопедического сопровождения, а потом он также продолжает работу тьюторства, да, совмещение это

14: Понятно, но мы должны понимать цель тьюторства и как выстроен, да, данный у нас процесс функции тьютора, они также у вас здесь представлены. Да, и если мы посмотрим, опять же, мы возвращаемся к тому, что он не только, да, структурирует,

15: Данную среду, в которой находится ребёнок с особыми образовательными потребностями, он не только разрабатывает индивидуальный инструментарий, но опять же также индивидуальный вариант программы для ребёнка.

16: Нормативная база также здесь представлена, да, значит, которая затрагивает понятие тьюторского сопровождения. И мы говорим о том, что, опять же, если вы обратите внимание, что у нас есть единый

17: Справочник должностей руководителя. И там есть как раз характеристика, да, и такое понятие слова тьюторство.

18: Тьюторство в дошкольном образовании, что оно в себя включает, это разнообразные формы сопровождения ребёнка деятельности, понятие к получению знаний. Но тут нужно обратить внимание опять, как ребёнок будет получать эти

19: Знания, как, где будет находиться данный тьютор, да и как он будет реализовывать опять сотрудничество с другими специалистами.

20: Если мы говорим о сопровождении школьных учреждений, да, то такое сопровождение помогает социализироваться в обществе. Мы прекрасно понимаем, что не все наши дети владеют хорошо коммуникацией, не все дети.

21: Будут активны в процессе занятий. И также не у всех детей, как мы говорим, вариант структурированного поведения, оно может и наблюдаться хаотичное, поэтому здесь нужно выстроить так, чтобы тьютер ребёнку помогал, да, на самом деле в процессе не только

22: Обучение мы говорим не только в сопровождении, но и в то же время, чтобы ребёнок был независим от тьютера. Вот тут вот очень важно обратить внимание, да, когда, если тьютер находится рядом, например, вместе за столом, будь то это в детском саду,

23: Будь то, я не знаю, там, да, в школе, в каком-то реабилитационном центре, то задача тьютора постепенно от ребёнка отодвигаться. И ребёнок, и тьютер не должны заигрывать друг с другом. Да, вот такой тесной связи на самом деле не должно наблюдать.

24: Я имею ввиду тесные связи не в личностном отношении, какими знаниями должен обладать тьютор, а то, что все-таки его основная цель, чтобы ребёнок смог обходиться без него на протяжении всей жизни у ребёнка. Ну, не всегда, может быть тьютор, согласитесь, да?

25: Ребёнок взрослеет, меняются его интересы, меняется его поведение, и понятно, что ребёнок знакомится с разной категорией также людей, поэтому привязанности такой сильной, как мы говорим, именно к тьютер со стороны как педагога, тоже здесь быть не должно.

26: Ведущий у нас все-таки остаётся тот педагог либо воспитатель в детском саду, на который ребёнок должен быть ориентирован, опять ориентирован не сколько на тьютора, а сколько в процессе занятий на главного человека это воспитатель либо школьный педагог.

27: Какие проблемы тьюторского сопровождения, да и в чем они у нас наблюдаются на самом деле? Ну, во первых, то, что мы говорим, что сейчас только у нас разрабатывается стандарт по тьюторскому сопровождению, но опять же, чтобы разработать

28: Нужно выяснить, опять же понятия и функциональные обязанности тьютера на сегодняшний день это достаточно такой размытые, нечёткие виды понятий, размытые, нечёткие, как мы говорим, функции, то есть вот такой структурированности понятий и объяснений.

29: Функциональных, да, каких-то вот, ну, возможностей, особенно в детском саду, да, мы говорим, что их нет, не прописаны должностные инструкции и положение этого педагога, оно ещё достаточно очень Шатко и неопределённо, Шатко в плане финанси.

30: Да, может наблюдаться. И Шатко, конечно, в плане того, не сколько даже финансирование, а сколько часов должен работать тьютер, потому что в одних организациях он работает 24 часа, в других он работает 36 часов.

31: Да, а другой момент. Он работает 6 часов, например, по 1 часу сопровождение там ребёнка на занятия. То есть вот здесь, конечно, это выстраивает устав школы, должностные инструкции, либо устав, да, детского са.

32: На что ещё мы должны обратить внимание, да? Ну, например, вот финансирование тьютера на примере образовательного учреждения, да, города Томска, у меня есть дети, да, с ограниченными возможностями.

33: Здоровье. Приведём такой пример. И мы должны ввести ставку тьютер, на что мы будем опираться? Прежде всего, во первых, какая будет нагрузка? Внеаудиторная нагрузка, да, в торификации, как она будет обозначаться? Система оплаты

34: Да, тьюторского сопровождения, разработка показателей. Это тоже немаловажно качественной работы, да, то есть в чем разработка показателей, на что я должна ориентироваться и которые бы стимулировали, как мы говорим, доплату педагога, потому

35: Что, ну, просто так. Вот сегодня я логопед, либо утром я дефектолог, потом я тьютер, мы понимаем, что каждый труд, он должен оплачиваться. Это тоже зарплата, да, специалиста. Следующий момент, на который стоит обратить внимание, да.

36: Финансирование, в чем ещё выстраивается финансирование? Ну, финансирование это сетевой вариант, может быть, взаимодействия, да, то, что вот мы наблюдаем, когда сопровождение осуществляется в рамках договора соглашения, то есть из другого

37: Учреждения, например, реабилитационного центра, приходит тьютор, допустим, к Саше, там на протяжении, там, 2 часов в течение дня или в течение, там, недели возможность реализации тьюторского сопровождения, но именно тех,

38: Педагогов, которые имеют компетентность, да, то есть именно понимание, то, что он будет делать, опять же, с доплатой. И, конечно, такой интересный момент, это информирование, создание тьюторского клуба. Вот тьюторский клуб, например, у нас существует в 1

39: Детском саду в городе Москве, да, где студенты последних курсов приходят, и они отрабатывают здесь свою практику. Но интересный такой момент, что это заключён также договор между педагогическими

40: Учреждениями, да, между институтами, между, например, тоже самое педагогическими колледжами, когда студенты, с 1 стороны, отрабатывают практику. С другой стороны, они уже потихонечку начинают сопровождать ребёнка, да, и

41: Потихонечку понимает не только смысл своей профессии, да, но именно те особенности ребёнка, на которые следует обратить внимание опять это студенты должны быть последних курсов, да, ни 1, ни 2 курса, ну, чтобы у них была уже какая-то база оформле.

42: Документов, да, на чем они основаны? На самом деле, ну, должностная инструкция тьютора, она должна быть либо в детском саду, либо в школе, либо в той организации, если есть такая должность, да, договор с родителями, на самом деле, то что

43: Мы наблюдаем и, конечно, примерный график работы тьютора, да, очень важны те аналитические материалы, которые мы используем на сегодняшний день, да, то есть именно оценить работу тьютора, которую

44: Наблюдается. Коллеги, всем здравствуйте ещё раз. Да, кто к нам присоединяется. Насчёт сертификата вам сейчас все скажут.

45: Типы современных тьюторских практик. Какие тьюторские практики у нас существуют? Да и в чем особенность этих тьюторских практик? Ну, прежде всего, это моделирование команды. Мы понимаем, что тьютер работает не 1, да.

46: Он работает в команде. Команда очень важна на самом деле, да, для того, чтобы получилась команда. Это не только вариант каких-то тренингов взаимодействия, да, но и нужно ещё выявить, какие трудности есть у человека. Ну, например, да, который будет

47: Сопровождать ребёнка с расстройством аутистического спектра, да, либо ребёнка, да, с интеллектуальными особенностями, да, то есть какие-то трудности у тьютера есть, когда мне, например, говорят, что вот трудностей нет, я сопровождаю, например, nat.

48: Да, все хорошо. Мы едем, например, в общеобразовательную школу из своего учреждения, либо, наоборот, я сопровождаю там Наташу во время занятий, там, логопеда, дефектолога, да, фронтальных занятий. Это не совсем правильно, потому что мы понимаем, что даже

49: В индивидуальном порядке все равно могут наблюдаться трудности. Тьюторская практика широко используется такого дистанционного сопровождения, да, то есть работа в интернет пространстве, когда мы даём виды информирования, консультирования

50: То есть используем разные какие-то вот формы работы в качестве обмена опытом. Вот у нас сейчас с вами, да, тоже такой возникает вариант обмен опытом. То есть нам тоже необходимо обменяться, да, не только вот моими представлениями, да.

51: То, что вот я наблюдаю, да, именно свой опыт я показываю вам, вы можете своим также опытом наблюда, ну, как высказать его, да, со своих наблюдений и тоже также нам его описать, что интересно ещё, что

52: Тьютер, да, он непосредственно все равно должен работать с семьёй ребёнка, да, то есть понятно, что много ложится на плечи родителей. Мы это прекрасно понимаем. И когда родители хотят тьютера на протяжении там всего дня

53: Мы понимаем, что данная программа, она может быть не выстроена. Потом есть такое понятие тьюторство и ассистент. В чем заключается понятие? Это разные моменты. Считается, что тьютор на самом деле, да, он осуществляет

54: Педагогический процесс, ассистент может осуществлять процесс, да, в рамках сопровождения режимных моментов ребёнка. Ну, например, ребёнку неудобно там сесть на стульчик, например, он у нас с двигательными особенностями, да, или ребёнку, например,

55: Сложно в силу двигательных особенностей, там взять карандаш или что-то ееще. Тьютер должен не сразу давать, например, карандаш фломастер, либо кисточку, да, а должен аккуратно это подтолкнуть. И чтобы ребёнок, несмотря на свои особенности, да.

56: Как-то взял карандаш и начинал все равно работать в тетради. Либо, например, вариант тьюторства. Это рука в руке, как 1, тоже из таких вот техник, но на какой-то период нужно её ослабить. И чтобы ребёнок дальше продолжал либо, например, момент

57: Регулировать поведение. Дефектолог ведёт занятия, да, и вдруг тьютер, находясь рядом с ребёнком, видит, что Саша уже не может заниматься, да, он начинает очень активно себя вести, мешать другим детям ложиться. Ну,

58: Стол, да, скажем так, начинает неадекватно реагировать на голос дефектолога. Тогда тьютер может взять его за руку, либо попросить выйти на какой-то период. Да, задача, как я тьюторства урегулировать. На самом деле, тот у

59: Процесс образовательный, который бы не мешал. Ну вот, Маша, здравствуйте. Опять очень хорошо задаёт вопрос на самом деле, да, приветствую всех ещё раз. Да, какие основные функции тьютера? Да, и если в классе

60: В обычном 5, 6 детей с овз. Сколько должно быть тьютеров или 1 тьютер на 5 6 детей в этом классе. Вы знаете, это зависит от вашей организации. Это зависит от того финансирования, которое наблюдается, конечно.

61: Например, вот модель, например, такая, когда каждому ребёнку представлен тьютер, если у нас находятся дети с разными образовательными потребностями, да, то это было бы прекрасно. Но если у нас нету, тогда мы, конечно, даём тьютер, например, тому,

62: Ребёнку, может быть, который более нуждается, да, в рамках каких-то ограничений. Либо, например, существует мнение, что нужно давать тьютера более перспективному ребёнку, да, который мы понимаем, что он перейдёт потом в инклюзивный класс.

63: Либо он будет перейдёт потом, допустим, в общеобразовательную там школу, либо класс, да, либо перейдёт там, например, на другую ступень выше. То есть будет зависеть от того, какие функции будут обладать. Тьютор. Спасибо за вопрос.

64: Что ещё тут очень важно, да? Ну, то, что мы говорили, такие понятия, как тьютор, методист, да, тьютор дополнительного образования, тьютор инклюзивного образования, ассистент тьютер. Вот эти понятия, они также у нас на сегодняшний день, на

65: Находится на стадии разработки, то есть мы можем просто транслировать свой опыт, но, к сожалению, вот именно выявить, да, особенности, да, мы говорим, или вот разницы какие-то вот именно конкретные, да, именно в плане описания.

66: Достаточно, очень сложно. Следующий момент, на который хочется обратить внимание. Разработка обсуждения работы тьютора, анализ, в чем заключается анализ. То есть какие, как я уже говорила, были трудности, я думаю, уважаемые коллеги, да, у вас

67: У каждого были какие-то трудности, ну, например, в рамках сопровождения ребёнка, да, в любом случае по другому быть не может, да, в рамках сопровождения его поведения, да, либо, например, там, в обучении какой-то там тематики, что

68: Можно было бы изменить на данный момент. Вот это всегда очень хорошо, потому что некоторые коллеги записывают видео, да, и говорят о том, что очень интересный момент, когда ты уже видишь непосредственно через видео фрагменты, как можно было, может быть, сесть к ребе.

69: По другому, может быть подсказать ему тоже по другому, просто касаясь, например, его плеча, либо его там взять потихонечку за руку. И, например, что помогало в процессе работы. То есть вот это вот очень важно, что помогало в процессе работы, да?

70: Например, мне вот как тьютеру, да, очень важно, чтобы тьютер помогал ещё ребёнку с особыми образовательными потребностями общаться с нормальными детьми. Да, мы говорим, в социуме, обществе вот это немало.

71: Важно не просто, да, как мы говорим, вот вводил ребёнка, там вот дети играют, например, да, и он просто потихонечку вводит ребёнка, но опять же, потихонечку понятия тоже очень разные. Он может с ним поиграть.

72: Ребёнок с тьютером, а именно влиться в коллектив, да, своих сверстников ему достаточно бывает очень тяжело. Следующий момент, на который нужно будет обратить внимание. Ну почему все-таки возникло понятие тьюторства, да, и

73: Какие качества на сегодняшний день характерны для тьютера? Мы с моей коллегой прочитали тоже разнообразное количество разных книг, да, в плане вот какими качествами должен обладать тьютер? У меня такое впечатление, что он должен обладать всеми-ка,

74: Да, мы говорим и личными, да, и иметь образование, и иметь высокий уровень компетентности в плане осознания методик, да, то, что вот мы наблюдаем. То есть он должен быть профессионалом во всех областях, это, конечно,

75: Хорошо, это правильно, но мы понимаем иногда то, что прописано в плане вот понятия тьюторства, это не всегда осуществляется очень часто, да, тьютором может быть родитель. Ну вот бытует такое мнение, да, что помо.

76: На самом деле, родитель ребёнку, но опять же, есть такие моменты, что родители иногда не всегда, может быть правильно воспринимает своего ребёнка, да, на какой-то период, да, он может присутствовать, да, он будет, как мы говорим.

77: Соблюдать, ну, какую-то вот активную позицию, но в то же время задача опять родителя не все время, не на протяжении времени, да, сопровождать ребёнка, например, в процессе занятий. А действительно, как мы говорим, вот

78: Уходить из этого пространства и так далее. Ирина, задают хороший вопрос. Что делать, если ребёнок у нас агрессивный? Ну, здесь опять же, нужно узнать, в чем причина, что провоцирует его такой

79: Агрессия на самом деле, да, на что ребёнок проявляет такую агрессию, чем, например, ребёнок недоволен, чтобы её как-то купировать. Да, и если тьютер видит, что ребёнок начинает проявлять агрессивное поведение.

80: Может быть, просто на данный момент сменить обстановку, либо у нас обычно коллеги делают, знаете, такой планшет, да, как выйти из самоагрессии? Это вот мы говорили как раз о другом вебинаре. Альтернативный вид коммуникации, да, и тьютер.

81: Просто выкладывает планшет и говорит, что мы сейчас будем делать, да, ребёнку, потому что иногда на словах очень сложно бывает объяснить. То есть тебе сейчас плохо, ты раздражаешься, поэтому мы сейчас выходим из класса, либо, например, мы идём в сенсорную зону, она должна

82: Должна быть в группе, либо в классе, да, или, например, мы идём там куда-то в комнату, чтобы снять свою агрессию, да, ты можешь попрыгать на батуте, ты можешь пока выйти на какой-то период, да, ты можешь переключиться с 1 вида деятельности на другую, да?

83: Ну, не хочешь ты сейчас писать? Давай мы сейчас с тобой порисуем. Тут возникает всегда другой вопрос, как будут реагировать другие дети, потому что получается, что того ребёнка, которого сопровождают ему, доступны более другие виды деятельности.

84: Скажем так, чем другим детям здесь должна быть работа с другой категорией детей, да, например, с нормой, либо объяснение, как мы говорим, да, почему это происходит и почему, например, у Саши есть тьютеры, что Саша может с тьютером в любой момент

85: Например, выйти из группы из класса либо переключиться на другой вид деятельности у нас существуют на сегодняшний день разные ресурсные группы, либо мы говорим классы общеобразовательных садах, школах.

86: Да, и какие виды модели, то есть организация коммуникативного взаимодействия, да, мы это прекрасно понимаем. Опять же, если это ресурсный класс, задача ресурсного класса. Все равно, чтобы ребёнок перешёл, все-таки не вариант.

87: Специального обучения, чтобы он умел общаться с другими людьми. Мы не говорим сейчас об эффективности обучения, да, какой-то данной программы, а уметь наладить вариант взаимодействия. И тьютер должен выстраивать. На самом деле это взаимодействие, да.

88: И подготовить ребёнка постепенно к образовательным программам, то есть оказывать ему так называемую помощь. Помните, раньше были моменты, когда мы говорим гувернёры, да, которые учили детей, сопровождали детей, да, то есть помогали в образовательном процессе. Здесь мы так

89: Также наблюдаем такой же вид, например, у нас работы.

90: И сейчас я бы хотела вот обратить ваше внимание, да, у нас ещё остались видеоролики, да, вот мы говорим о новом тьюторском сопровождении, оо новом подходе, да, мне удалось посмотреть данный

91: Фильм, он меня потряс на самом деле, до глубины души. Ну вот я сейчас говорю про фильм особенный, да, это фильм французских режиссёров, да, и здесь, ну, нельзя говорить о полноценном каком-то

92: Сопровождении, да, мы здесь можем просто сказать о том, как выстраивается взаимодействие 2 организаций, да, в рамках партнёрских отношений. И, как, скажем так, подростки сопровождают детей с расстройством.

93: Spectra и во что это выливается? Да, например, может быть, подростку не хватает иногда самому взаимоотношения ну, мы говорим о несовершеннолетних, да и как они выстраивают данный вид сопровождения детям.

94: С особенностями развития также необходима помощь, да, но вот как мы говорим, в чем эта помощь может оказываться? Мы прекрасно понимаем, что в связи с развитием инклюзивной формы обучения представить каждому тьютера, ну, на сегодняшний день, к сожалению,

95: Мы не можем, мы понимаем по финансированию, понимаем по этим затратам, да, но вот, например, найти какой-то вариант сетевого взаимодействия тоже необходимо. Есть у нас ещё фильм, но он достаточно 12 года, да, может быть кто-то уже увидел Антон тут рядом.

96: Тут тоже выстроено взаимодействие, но уже когда ребёнок проживает в собственной квартире, да, и в сопровождении других лиц, да, в плане именно подготовки, там, ну, к жизни, как мы говорим, умение приготовить умение что-то сварить, умение.

97: Что-то сделать, да, то есть именно выстраивание такой функции взаимоотношения. Сейчас мы включим видеоролик, начнём, наверное, с 1 видеоролика, да, и я объясню, да, в чем особенность здесь сопровождения, как оно здесь.

98: Будет выстраиваться, да? Так, пожалуйста, нам видеоролик. Я надеюсь, что вам его будет видно.

99: Поскольку означает закладка.

100: И здесь вот есть такая игра слов, если учитывать, как это звучит и выглядит на языке жестов.

101: Прямо ребёнок нарисовал, семилетний ребёнок нарисовал.

102: Я вам сейчас покажу трейлер, который они приготовили, чтобы презентовать проект.

103: Я говорю, конечно, у вас.

104: Рассказывает об 1 ну, вы видите, здесь я не буду переводить.

105: Понимаете? Ну, это проект, который позволяет научить его. Угу. Креативное письмо.

106: Возможность сравнения.

107: Проекту.

108: Это книжка, книжечка, вот она называется.

109: Уважаемые коллеги, вот здесь был представлен видеоролик, да, из итальянской школы, где учатся дети с нарушением слуха и с обычными детьми, в классе находится 14 человек.

110: И двое из них имеют нарушение слуха. Здесь как раз показано такой вид представительской работы. Ну, как мы говорим в планах коммуникационного взаимодействия, да, с детьми, создание какого-то продукта здесь у нас

111: Основе продукта выбрано, да, создание книги, то есть создание такого коммуникативного альбома, когда дети придумывают каждый свой рассказ, рисуют книгу, описывают книгу. При этом создаётся такой вот момент.

112: Момент, что ребёнок с нарушенным слухом, он работает с ребёнком, общается, у которого нет физического такого вот, ну, нарушения, как мы говорим, да, и вот продукт, это все заснято педагогом, то есть педагог является организатором, и они, представляя

113: Так называемый свой проект, то есть волей неволей, как бы детей друг от друга не отталкивают, да, это 1, 2 класс, да, а работают вместе. То есть создают такой вот момент взаимодействия. Здесь тоже немаловажно. Следующий видеоролик, мы

114: Посмотрим сопровождение детей как раз это уже, ну, в детском саду мы говорим как раз детей с умственной отсталостью и детей с расстройством аутистического спектра. Это реабилитационный центр, детский сад.

115: Это Франция. Вот здесь, как и сопровождается данная категория детей. Теперь у нас ролик 2.

116: Алло.

117: Уважаемые коллеги, вот здесь вот вы как раз увидели сопровождение индивидуальное, да, на занятиях, ну, физкультурных. Вот сегодня вы ещё об этом, ну, поговорим, да, как мы говорим, побеседуем на эту тему.

118: Тут мы вот видим, что уже немножко другая категория детей и коммуникационное взаимодействие, оно уже выстраивается по другому. То есть, опять же, если есть возможность, то каждому, да, как мы говорим, вариант, ну, тьютеры не даются, да, хотелось.

119: Чтобы все-таки он был, либо тот человек, который сопровождал. Вот чем мне понравилось во Франции, там выстроено так, что ребёнок с особыми образовательными потребностями, да, если он обучается в реабилитационном центре, и где есть ещё дети, да,

120: С нормой, то есть классы, либо группы, как мы говорим, да, то здесь, то здесь на самом деле выстроено другой вид формы, да, что все-таки желательно, чтобы хотя бы у двоих был 1 сопровождающий, ну,

121: Как мы говорим, тьютер, в рамках тьюторского сопровождения и последнее видеоролик, да, как раз это такой вид рекламы по фильму особенный, чтобы посмотрели, так как сейчас мы находимся в рамках самоизоляции.

122: Да, то у вас будет возможность найти данный фильм, с ним познакомиться, но сделать свои какие-то выводы как раз для детей с расстройством вот аутистического спектра. Давайте посмотрим последний здесь ролик.

123: Если спросят, как ты добрался на метро? Через какие станции, сен Лазар, а потом порде шемпер? Да я порву всех, очень надеюсь. Только давай не по настоящему.

124: Это что за парочка? Спрашивали тебя? Знаешь, что такое есв? Генеральная инспекция по социальным вопросам? И они недовольны. Вы взяли на себя сомнительные обязательства. Нам поручено изучить ситуацию и привести её к стабильности. Это не просто организация, это люди.

125: Готовы прийти на помощь тем, кем никто не хочет заниматься?

126: Ты ведь должен быть на занятиях. Нет, я вам так скажу. Многие отводят глаза, но есть и другие. Кому не все равно, почему 15 лет врачи больницы каждый день звонят мне.

127: Спрашивают, есть ли у нас место ещё для 1 ребёнка. А для чего тогда нужны они? Ты никому не отказываешь, а расходы растут. Ты уверен, что это того стоит? Вы дарите надежду. У большинства сотрудников даже нет образования. Я бы выдал им.

128: Докторскую степень за терпение, особенно кино с 16 января.

129: Ну вот вы сейчас вот посмотрели данный фильм, да, вот то, что мы говорим, ну, не фильм, да, извините, вот рекламу, да, данного фильма особенные. И очень интересно, если вы все-таки

130: Смогли бы его найти и посмотреть на YouTube данный фильм есть и сказать тоже своё мнение сейчас я перехожу к своей коллеге Ольга Мунировна да, она является логопедом, она скажет несколько слов о взаимодействии.

131: А специалистов как раз взаимодействие тьюторского тоже сопровождения детей.

132: Здравствуйте всем, кто нас смотрит. Меня зовут Ольга Мунировна. Я работаю учителем логопедом. Все мы знаем то, что речь это инструмент общения каждого человека. Степень овладения речевыми навыками это 1 из основных признаков.

133: Уровня общего развития ребёнка. Нарушение развития речи не может не сказаться в дальнейшем на общем развитии речи ребёнка речь человека относится к высшим психическим функциям, её обеспечивает головной мозг, любые расстройства.

134: Его деятельности могут повлечь за собой проблемы в освоении речевых навыков речевые нарушения у детей являются достаточно серьёзной проблемой нашего времени, при этом отклонения могут быть как незначительные, которым родители не придают значения, так и серьёз.

135: Это, например, общее недоразвитие речи воспитание детей с нарушениями речи должно проходить с учётом рекомендаций специалистов, что поможет в несложных ситуациях полностью скоррегировать речь, но если ситуация носит серьёзный характер, то

136: Ребёнок хотя бы как-то адаптируется к окружающей среде. Взаимодействие между семьёй, которая воспитывает ребёнка с особыми образовательными потребностями и обществом, позволяет увидеть проблемы в этой сфере и выстроить пути их пре.

137: Проблема семьи, в которой воспитывается особый ребёнок, проявляется абсолютно в различных сферах её жизни часто родители переживают за своего ребёнка, как он будет в детском садике, либо как он будет в школе из за этого родители.

138: Могут формировать гиперопеку воспитании что же такое гиперопека? Это тип детско родительских отношений, характеризующийся повышенным вниманием со стороны взрослых, когда взрослые тотально контролируют действия и поступки.

139: Своих детей родители рассматривают многие ситуации как опасные для своего ребёнка, которые могут причинить ему вред его здоровью, и поэтому они стремятся, как оградить своих детей, защитить своих.

140: И тем самым они лишают ребёнка свободы и лишают возможности проявлять его самостоятельность.

141: Взаимодействие между семьёй и родителями выстраивается, может быть выстроено в различных процессах это могут быть процессы обучения в процессе социализации ребёнка.

142: И когда специалисты взаимодействуют с семьёй, либо с другими специалистами, чтобы помочь таким семьям, с ними, их дети находятся в, ну, в специальных классах. Это инклюзивное образова, инклюзивные классы.

143: И здесь уже на помощь приходят тьютеры, как выстраивается этот процесс сперва дети обучаются в отдельных учреждениях, с ними работают специалисты это дефектологи, логопед.

144: Психологи и так далее. Дальше обучение уже идёт в отдельных классах, но уже в общеобразовательной школе, и у таких детей есть возможность включаться в мероприятия вместе с нормально обучающимися детьми, потом

145: Частично раздельное и частично инклюзивное обучение. И в конечном итоге такие дети уже полностью вливаются в общий класс. То есть они 100% времени уже проводят. В общем классе для таких детей может быть выстроена осо,

146: Среда например, визуальная среда на данном слайде представлено визуальное расписание как оно выглядит, это обычная магнитная доска, на которую сверху вывешиваются фотографии воспитанников, слева идёт время.

147: Которая к данному ребёнку приходит определённый специалист. То есть это визуальное расписание может быть выстроено на неделю, на день, либо на конкретный урок. Например, на данном слайде. Мы видим то, что на магнитной доске вы

148: Вывешены фотографии специалистов, то есть ребёнок может подойти к этой доске и посмотреть. То есть, ну, к примеру, в 4 часа с ним придёт заниматься логопед, либо дефектолог и так далее.

149: Тоже входит в команду тьюторского сопровождения. Это у нас куратор, учитель, непосредственно тьютор и специалисты службы психолога, педагогического сопровождения, это могут быть логопеды, дефектологи и психологи.

150: Уважаемая, спасибо большое за внимание. Теперь можно меня перевести. Угу. Уважаемые коллеги, спасибо большое. Оле. Да, Ольге мунировне, что она согласилась выступить.

151: А теперь мы подключаемся к Илье ефимовичу бурому. Да, как раз он также представит и расскажет о сопровождении детей, представится, расскажет о себе. У него очень большой опыт, и мы очень рады, что он с нами сотрудничает, непосредственно сотрудничает.

152: Издательство сфера. И давайте посмотрим, как он сейчас будет нас вещать. Будем ждать его, да, выступления. Оно будет тоже очень интересным и насыщенным. И хотелось бы поговорить о программе вебинаров, которые

153: Мы реализуем как раз дистанционно, для того, чтобы специалисты с разных Концов нашей родины могли поучаствовать в них занимаемся мы уже более 25 лет адаптивной физической культурой.

154: И как раз реализуем физкультурно оздоровительные программы. И вот, накопив опыт, стали его транслировать, тиражировать специалистам, родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, всем заинтересованным людям.

155: Заинтересованным лицам.

156: Вместе как раз вот с татьяной анатольевной башариной, мы и проводим эту программу. Конечно, в начале мы вспоминаем, что же такое адаптивная физическая культура, потому что работают как специалисты, так и студенты при

157: Принимает участие, что, конечно, это комплекс мер физкультурно оздоровительного характера, который направлен на реабилитацию и социальную адаптацию людей с ограниченными возможностями здоровья через

158: Прежде всего эмоционального состояния, развивая двигательные способности, координацию, общую и мелкую моторику, мышление и, конечно же, речь, мы просто делимся

159: Опытом, своим опытом со специалистами.

160: Решаем задачи, перечислять их не будем. То, о чем я сказал, решаем задачи, которые развивают ребёнка, которые оказывают комплексное воздействие на его состояние. И, конечно же, тут в помощь специалистам идут такой

161: Комплексное воздействие идёт и дефектологи, и психологи, и воспитатели, и тьютеры все те, кто непосредственно работает с ребёнком.

162: Я предлагаю сейчас посмотреть 1 1 видео.

163: Эй эй эй эй эй эй.

164: Прежде всего мы даём возможность ему понять если он у нас игра кильбан жлобко, он пощупает расстояние, потрогает, как мы говорим, видит руками.

165: Оценивать расстояние. Мяч звуковой используем, подаём сигнал, хлопая по скамейке такой ориентир и вот ребёнок, слыша, как кегли падают пони.

166: Что все прошло успешно и он попал на данном слайде. Вы видите методическую базу при проведении вебинаров 12 тем, на которых мы рассматриваем теоретические вопросы. Это

167: Психофизические особенности развития детей данных нозологий рассматриваем вопросы методических рекомендаций и все это сопровождаем видео видеосюжетами из практических занятий с детьми с ограниченными возможностями.

168: Здоровье с детьми данных категорий данных, нозологий.

169: И как раз, пользуясь случаем, хочу выразить большое спасибо. Большую благодарность снежане Юрьевне за то, что она помогает привлечь специалистов, которые участвуют в вебинарах и вот уже учебный год практически закончен. Начинаем уже

170: Давать первые сертификаты всем тем, кто прошёл полный цикл вебинаров. Почему важно участвовать в каждом вебинаре? Потому что они все взаимосвязаны, все взаимосвязаны 1 темой. И многие упражнения игры, которые

171: Мы показываем и о которых рассказываем в конкретном вебинаре можно использовать и с детьми других нозологий, естественно, учитывая особенности развития ребёнка, и я предлагаю вашему вниманию следующий сюжет.

172: Эй.

173: И, конечно же, учитываем особенности детей. Если мы даём выполнять какое-то упражнение, конечно, заканчивать необходимо только на успешной попытке мы ориентируемся на

174: Детей на их успехах, на их возможностях, а не на их недостатках. И это очень важно.

175: На этом слайде мы видим, как можно использовать работу с мечами. Мечи самые разные и мечи мягкие, вспененные, которые не травмируют детей. У детей исчезает страх перед мечом, они учатся не бояться его.

176: Конечно, регулируем по высоте наши баскетбольные стойки и можно играть в настоящий баскетбол и для ребёнка. Когда он приходит домой, во что же играли, он скажет, да, мы играли в баскетбол, пусть он будет адаптивный, но ребёнок будет успешен. Он может играть и в футбол, и

177: Волейбол

178: Прокомментирую фильм. Мы идём, конечно же, от возможности ребёнка. Учитывая зону ближайшего его развития. Сначала мы можем провести по движению руками ребёнка. Если он нам позволяет, мы показываем правильность выполнения движения.

179: Ребёнок запоминает моторный стереотип и потом уже самостоятельно выполняет упражнения с мячом или же с мешочком.

180: Поэтому задания мы даём те, которые ребёнок может выполнить, но чуть чуть сложнее, чтобы ребёнок стремился. У него была мотивация выполнить это упражнение. И, конечно же, если обратиться к предыдущему фильму, когда ребята

181: Играли с мешочками, сбивали кегли. Заканчиваем всегда мы на успешной попытке. Только после того, как ребёнок выполнил, попал в цель. После этого мы, конечно же, хвалим ребёнка, находим слова поддержки ему, что он молодец.

182: Что он попал, либо что он выполнил попытку, если вдруг он не попал. Но стараемся закончить, повторюсь, на успешной попытке. И вот сейчас я попрошу включить фильм, где ребята, слепые дети работают с мечами на

183: Верёвка.

184: Hey, hey?

185: Эй эй эй.

186: Hey, hey?

187: И, конечно же, мы сейчас увидели ролик, сюжет занятий с детьми слепыми. Почему важно использовать мячи на верёвочках? Ребёнок не тратит время в случае, если мяч упал у него, он быстро его подтягивает и опять.

188: Занимается с мячом моторная плотность увеличивается, плюс у него идёт элемент успешности. Потерял мяч. Да, я поняла. Подтянул. Никто не заметил, продолжает своё занятие. Конечно, в начале мы даём возможность узнать этот мяч, поманипулировать.

189: Потому что тем я хотела потом уже учим зрительно моторной координации, заостряем внимание, что мяч подбрасываем вертикально вверх, вертикально вниз. Если мы играем и бросаем его со скоком от пола. Да, я

190: И мы видим у детей если в начале не получается, то потом уже достигает успехов и в ловле, и, главное, когда они его ловят мяч и в бросках и ловле мяче.

191: И такие занятия можно проводить не только со слепыми детьми, с детьми, нарушением зрения, но и с детьми с умственной отсталостью у них тоже.

192: Тоже развиваются эти же самые зрительно моторная координация, ловкость, поэтому игры с мечами можно заниматься ими и в домашних тоже условиях. И родители тоже могут использовать это в работе, в занятиях.

193: Со своими детьми. Ну и, конечно, особое внимание мы уделяем технике безопасности при проведении занятий, учим детей сами детей, правильно страхуем, учим преодолевать препятствия, подлезать.

194: Перелезать мягкие модули, которые используются, это отличное средство, отличное средство помощи специалистам. И я знаю, многие учреждения уже имеют эти мягкие модули. Ну а размётчики, которые вы видите,

195: На левом верхнем, на левой верхней фотографии. Они позволяют детей расставить таким образом, чтобы они не мешали друг другу, если, допустим, выполняют какие-то упражнения. В нашем случае баскетбольные упражнения, если у ребёнка мяч улетел, он

196: Быстренько его взял, встал на своё место, никому не мешая, никого не задевая, чем хороши эти размётчики, они резиновые, они не скользят. Если ребёнок на них наступает, он не подскальзывается. Поэтому, конечно, использование спортивного

197: Ровно инвентаря в занятиях это большое подспорье в работе специалиста.

198: Ну а если мы, ребёнок идёт, преодолевая какое-то препятствие на высоте, как на правом нижнем снимке, конечно же, тренеры рядом, мы стелим под гимнастическую скамейку мат гимнастический, чтобы, если ребёнок вдруг будет соскакивать, чтобы нет.

199: Травмировался, потому что мы помним безопасность на занятиях. Это зона нашей ответственности, и мы уделяем этому большое внимание.

200: И я предлагаю посмотреть следующий сюжет.

201: Использование технических средств передвижения это тоже тоже служит тому, что занятия будут более разнообразные. Вы видите, как дети преодолевали дистанцию, были нашими юными водителями.

202: Мы сопровождаем обязательно своей речью все действия ребёнка, помогаем ему. Если нам нужно сделать какую-то дистанцию, мы можем её тоже нашими размётчиками ограничить и даже самые

203: Маленькие наши участники становятся юными водителями, а это у них мотивирует их к занятиям, потому что они видят, что они могут это сделать, могут ездить и на тележках, и на самокатах, и на roller рейсах.

204: Технические средства передвижения. Ещё раз повторюсь, отличная тоже помощь в работе с детьми. И также вот велосипед наш адаптированный тоже для детей с нарушением опорно двигательного аппарата тоже можно использовать

205: И они есть тоже в некоторых учреждениях у нас 3 велосипеда, мы их передали в коррекционное учреждение, и специалисты успешно их используют.

206: Ну и, конечно же, игры с парашютом.

207: Заказываем их и шьём их из настоящего парашютного шелка. А задача здесь 1. Мы формируем командное взаимодействие детей, и 1 тренер может организовать занятия с пятью 10 * 40

208: А на спортивно массовых праздниках и до 50, до 100 детей, которые могут одновременно играть. А это мы учим детей и слышать команды тренера, воспринимать их развивается как, повторюсь, командное взаимодействие. Внима.

209: Развивается, потому что необходимо собрать внимание детей.

210: Ну и, конечно, эмоциональное состояние улучшается при играх с парашютом. Давайте посмотрим сюжет.

211: Hey, hey?

212: Эй.

213: Вы видели сюжет, где 1 тренер с помощью парашюта?

214: И развивает у детей внимание и командные взаимодействия, потому что закатить мяч в отверстие достаточно сложно, но мы видим, у детей это получается

215: И, конечно же, нельзя не сказать о работе с детьми с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, и как раз мы готовы, готовим за лето, надеюсь, подготовим новые вебинары на тему будут.

216: Называться методические рекомендации по организации занятий с детьми, с онкологическими заболеваниями, с детьми, с тяжёлыми и множественными нарушениями развития от родителей идёт большой запрос. Как же работать с детьми в домашних условиях после

217: Занятий в коррекционных учреждениях или после лечения длительного лечения в медицинских учреждениях и как раз готовим ещё и эти вебинары. Поэтому будем надеяться, что в следующем учебном году

218: Вы к нам опять присоединитесь, и мы будем также успешно сотрудничать. Ну а вашему вниманию я хочу предоставить ещё 1 фильм, ещё 1 ролик.

219: Здесь вы видели, как дети с нарушением интеллекта, освоив, конечно, это уже занятие было не 1. Мы разучивали прыжки со скакалками и хотел обратить ваше внимание, что скакалку держал тренер и ребёнок.

220: Который, поймав фридм, своего товарища, своего тоже ученика, мы увидели, как дети даже овладевают таким сложно координационными упражнениями, как прыжки со скакалкой.

221: И я в чате сейчас оставил ссылку на наш сайт, где находится расписание вебинаров в июне. Мы их уже закончим. Если есть желание ознакомиться, присоединяйтесь заранее, регистрируйтесь, участвуйте, будем.

222: Рады вашему участию и надеемся, что в следующем учебном году наше сотрудничество продолжен, будет продолжено и после окончания циклов вебинаров, когда специалисты или слушатели примут участие.

223: На всех вебинарах мы тоже выдаём сертификат нашей программы адаптивная физическая культура.

224: Спасибо вам за внимание. Всего вам самого доброго. Успехов вам в вашем нелёгком, но интересном труде. Уважаемые коллеги, поблагодарим наших сегодняшних спикеров. Да, вот эта тема, она выстроена как раз

225: Провождение в рамках, ну, разнообразных всех специалистов, да, мы понимаем, что эта тема, она ещё будет, ну, скажем так, обсуждаться, да, она ещё будет анализироваться, потому что тема интересная. И, конечно, я считаю, что

226: Что она действительно безграничная. Я хочу вам показать книгу. Да, она звучит так. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Да, обратите внимание, что эта книга есть в издательстве сфера. Вы тоже можете

227: Её получить. Цены на самом деле очень демократичны. Автором является, является танцора Снежана Юрьевна. Является моя коллега, коллега Софья Игоревна Кононова. Да, она как раз учитель и дефектолог, да, где есть

228: Развита система тьюторского сопровождения данной категории детей. Здесь есть и документация, здесь есть как раз и фрагменты разнообразных карт, да, что ребёнок успевает как можно сделать? Здесь есть полная информация о работе с родителями. Я

229: В принципе, в методическую копилку эта книга также будет использована и полезна не только практикам, да, но и также тех, кто просто работает с детьми, с различной категорией. Да, и в плане ещё и теории. Спасибо большое за вопросы.

230: Вот Ирина задаёт вопрос, да, в рамках того, что, где можно взять, подсказать книги для детей, с аутистов, для того, чтобы с ними позаниматься. Но я хочу сказать, что специализированных таких у нас книг нету. Есть.

231: Книга в издательстве организация работы с детьми, с ранним детским аутизмом, да, можно посмотреть на сайте издательства сфера. И ещё у нас есть опять же учебники, да, например, есть книги шимовой, да, есть учебники по фонетичес.

232: Ритмики есть книги у нас в издательстве сфера Колесникова по математике, да, опять же по аутизму здесь очень сложно, потому что 1 такой методики здесь нету. Как работать, как преподнести материал, и вы всегда будете выби.

233: Из разных методик, да, опять же, смотря какой уровень интеллектуального развития у данного ребёнка, да, и каковы его особенности поведения. Ну, на этом мы с вами не говорим. Прощаемся, мы говорим с вами до свидания, да, и ждём вас обязательно.

234: 29 числа на нашем следующем вебинаре как раз онлайн странички дистанционное обучение на сегодняшний день вам даёт возможность не только повысить квалификацию, но узнать что-то новое, да, может быть что-то с чем-то соглас.

235: Либо с чем-то нет, мы вас будем ждать также в час дня. Ссылка вам всем пришлёт и желаем вам удачи и, конечно, крепкого здоровья. Пока. Всего доброго.