0: Добрый день. Сегодня перед нами амбициозная задача проникнуть в самую сущность процесса овладения иностранными языками. Речь пойдёт о психолингвистических основах обучения иностранному языку.

1: Пожалуй, самое основное в нашей области диалектическое единство противоположностей самая базовая дихотомия, известная наверняка вам ещё из курса общего языкознания, это противопоставление языка и речи.

2: О котором писал выдающийся лингвист Фердинанд де соссюр, это противопоставление заложило основу для размежевания классической лингвистики, которая изучает язык, и психолингвистики, изучающей речь.

3: Вместе с тем, Алексей Алексеевич Леонтьев обращает внимание на несовершенство канонического текста известнейшей книги Сосюра под названием курс общей лингвистики дело в том, что этот труд был из

4: Учениками Сусура, которые дали, как считает Леонтьев, во многих случаях некорректную интерпретацию его идей. Кстати говоря, ссылка на эту книгу в описании, к этому видео, чтобы разобраться.

5: В теории Сосюра давайте посмотрим на следующую схему итак, соссюр вёл речь о языке как абстрактной над индивидуальной системе и языковой.

6: Способности.

7: То есть биологической способности к изучению и использованию языка, которую, кстати говоря, Хомский позже интерпретировал как врождённую универсальную грамматику. Так вот, языковая способность это уже

8: Функция индивида обе эти категории язык и языковая способность объединяются термином речевая деятельность.

9: Который противопоставляется термину речь.

10: Представляющий собой индивидуальный акт, реализующий языковую способность через посредство языка как социальной системы, таким образом, корректный следует.

11: Читать такую дихотомию, язык и языковая способность противопоставлены как социальная и индивидуальная, а речевая деятельность.

12: То есть язык плюс языковая способность и речь противопоставлены как потенциал и реализация.

13: В дальнейшем это комплексное понимание несколько упрощается, и в большинстве исследований речь уже идёт о противопоставлении именно языка и речи, хотя, как мы уже понимаем из предыдущей схемы, это не совсем корректно.

14: С психологической точки зрения так вот, сложилась практика чёткого разграничения языка и речи как потенциального и реального.

15: Или же социального и индивидуального.

16: Долгое время в лингвистике шла дискуссия относительно того, чем, собственно, должна заниматься лингвистическая наука. Продолжительное время учёные считали, что предметом исследования является именно язык как упорядоченная система и

17: Система, поддающаяся чёткому научному описанию, классификации, систематизации и тому подобное, поэтому, кстати, материалом долгое время служили именно письменные тексты речь считалась отклоне.

18: От языковых норм. Как известно, одними из первых, кто решился преодолеть доминирование абстрактной языковой системы, стали в 19 веке младограмматики, это

19: Группу учёных, принадлежащих лейпцигской лингвистической школе, среди них были такие лингвисты, как август Лескин, вильгельм брауне, херман остхофф, херман Пауль и другие они.

20: Первыми начали изучать звуковую сторону языка, детально исследовали фонологию, что было 1 шагом к речи в отечественной лингвистике особое внимание речи начал.

21: Уделять Николай Иванович жинкин, чьи работы в дальнейшем сыграли огромную роль в методике.

22: Он начал утверждать, что речь это не простая манифестация языка, не конец, а начало цепи, объект изучения, а не результат, речь имеет собственную структурную и.

23: И функциональную специфику, в частности, когда мы говорим о языке, мы имеем ввиду системные и структурные особенности соответствующего языка, когда говорим о речи, мы имеем ввиду

24: Речевой процесс и речевые механизмы, то есть имеем дело с личностным психическим уровнем, который отвечает и за самоактуализацию, и за самовыражение, и за коммуникацию, но ко

25: Который, однако, невозможен без языка и языковой способности таким образом, речь обусловливает выражение и понимание мысли, взаимодействие между индивидами, используя как языковой инструмент.

26: Комментарии, так и психологические процессы и механизмы.

27: Современная методика, а особенно это касается зарубежной европейской методики, постепенно приходит к пониманию различия между речевой и коммуникативной деятельностью, хотя эти различия пока не выражены с необходимой.

28: Чёткостью и обоснованностью. И, тем не менее, в новом документе общеевропейских компетенций от 2018 года весьма однозначно постулируется переход от развития отдельных

29: Видов речевой деятельности к владению более комплексными коммуникативными модусами, каждый из которых может включать в себя несколько видов речевой деятельности, включаемых в окружающее социально коммуникативное

30: Пространство речь идёт, например, об интеракции и медиации, о которых я ещё сегодня скажу чуть позже таким образом, целевым ориентиром становится не только реализация речевого мотива.

31: Субъекта речевой деятельности как отдельного индивида, но и включение его в более широкое социально коммуникативное окружение, в более комплексную коммуникативную ситуацию.

32: Где мотивация данного субъекта неизбежно вступает во взаимодействие с коммуникативными намерениями других субъектов. Таким образом, происходит развитие субъекта уже как социального агента или же соци.

33: Коммуникативной личности. Постараюсь объяснить отличие на примере когда писатель пишет книгу, он реализует свой мотив, свой индивидуальный творческий замысел используя

34: Письмо или письменное выражение мыслей как вид речевой деятельности, когда же его продукт попадает в широкое коммуникативное окружение. Ну, например, критики пишут на книгу рецензии писатель, да.

35: Yet интервью отвечает на вопросы читателей книга экранизируется, писатель выражает своё отношение к экранизации вот тогда мы уже имеем дело с социальным пространством.

36: И писатель выступает в Роли социального агента. Итак, какие же выводы мы делаем из всего изложенного для методики в процессе?

37: Учение мы рассматриваем язык как сложное средство, которым следует хорошо владеть, но не ради самого этого средства как такового, а ради осуществления социально значимой деятельности это

38: Деятельность состоит из видов речевой деятельности, включаемых в социально коммуникативное окружение при овладении языком как средством мы используем и активируем актуали.

39: Зируем соответствующие способности учащегося, принимая во внимание его возраст, задатки и прочее, наконец, речь учащегося как в рецептивном, так и в продуктивном плане.

40: Выступает тем результатом, к которому мы стремимся, то есть индивидуальным продуктом каждого ученика речь должна быть включена в коммуникативное окружение, то есть реалии.

41: В рамках коммуникативной ситуации.

42: Обратимся к следующему сложному вопросу разграничению речи и мышления основной вопрос являются ли мышление и речь неразделимыми точки зрения?

43: На эту проблему были полярными наиболее категоричная позиция, приравнивающая мышление к речи, принадлежит джону уотсону это родоначальник бихевиоризма, он утвер.

44: Что мыслительные процессы являются просто моторными навыками гортани.

45: Для характеристики взаимодействия речи и мышления введено понятие внутренней речи, и по поводу этого понятия мнения исследователей тоже разошлись от трактовки внутренней речи как беззвучного.

46: Акта проговаривания, то есть речь минус звук до почти не языкового акта мышления. Сеченов считал, что внутренняя речь это та же внешняя только

47: Сокращённая на 2 трети. Многие исследователи ссылаются на наблюдение за детьми, когда маленький ребёнок думает, он говорит, вербализуется каждая мысль, а потом с возрастом это

48: Явление пропадает, и этот факт позволил жану пиаже ввести понятие эгоцентрической речи.

49: Как считал пиаже, такая речь обусловлена аутистическим типом мышления ребёнка со временем мышление становится все более социальным, и эгоцентрическая речь якобы отмирает, и это.

50: Приводит многих последователей данной точки зрения к выводу, что мышление и речь тесно связаны в детстве, а затем, по мере развития, мышление взрослого человека в известной мере освобож.

51: От языка.

52: Наиболее глубокие фундаментальные исследования проблемы мышления и речи принадлежат Льву семёновичу выготскому. Во первых, он чётко обосновал, что внутренняя речь относится к сфере мышления и

53: Поэтому её следует чётко отграничивать от внутреннего проговаривания, во вторых, он показал ошибочность позиции пиаже, которая опиралась лишь на внешние проявления соотноше.

54: Речи и мышления, не учитывая скрытые внутренние процессы, выготский показал, что человек с самого рождения способен к мыслительным операциям, ещё не владея языко.

55: Системой, а значит, и речью. Мышление носит доречевой характер. Когда у ребёнка начинает развиваться речь в результате воздействия социальной среды, она на первых порах не

56: Привязано к мышлению и носит до интеллектуальный характер появление эгоцентрической речи означает огромное событие в жизни ребёнка это именно тот момент, когда мышление начинает взаимодей.

57: Соединяться с речью, то есть эгоцентрическая речь это начало, 1 форма внутренней речи сначала по своему характеру и структуре она совпадает с внешней речью.

58: Ну, отличие заключается в том, что эгоцентрическая речь ни на кого не направлена, а со временем, с развитием мышления, которое становится более комплексным и быстрым, она начинает сокращаться, потому что ребёнку уже чисто физически становится неудобно.

59: Удобно мыслить вслух наконец она и вовсе переходит во внутренний план, и с этого момента мышление и речь взаимообусловливают друг друга.

60: Постараюсь в нескольких словах пояснить, что же такое внутреннее проговаривание, которое, как отмечает выготский, следует отличать от внутренней речи внутреннее проговаривание это беззвучно.

61: Речь про себя. Вот, например, сейчас я говорю, а вы, воспринимая мои слова, беззвучно проговариваете их про себя, и если все в порядке, вам удаётся проговорить то, что я

62: Вам сейчас говорю, то происходит понимание, и информация передаётся дальше уже на уровень сознания, то есть на уровень внутренней речи и, наоборот, при продуктивных видах речевой.

63: Деятельности, особенно в случаях затруднений в случаях большого количества помех, при принятии сложного решения, когда предстоит какое-то достаточно сложное.

64: Казывания. Мы предварительно проговариваем про себя практически очень подробно. Почти каждое слово, то, как мы это сейчас скажем, во внешнем плане таким

65: Образом. Сначала у нас появляется замысел. Сначала мы представляем себе общую картину высказывания. Это внутренняя речь, потом мы её подробно про себя проговариваем. Это уже как раз

66: Внутреннее проговаривание и выдаём во внешний план. Вот в этом и заключается механизм внутреннего проговаривания.

67: Сейчас я хотел бы привести несколько цитат наших выдающихся психологов о проблеме соотношения речи и мышления. Итак, как писал выготский, мы

68: Мысль не просто выражается в слове, а совершается в нём.

69: Или, например, цитата рубинштейна в речи мы формулируем мысль, но, формулируя её, мы сплошь и рядом её формируем, то есть, как видите, это взаимообу.

70: Улавливающий процесс, взаимообусловленные мышление и речь, речь выражает то, о чем мы подумали в речи мы переносим.

71: Внешний план, свой замысел, мыслительный замысел. Но, развивая этот замысел в речи, мы постепенно можем понимать, что этот

72: Замысел приобретает какие-то новые черты, какие-то ещё мысли приходят к нам в голову, то есть это уже как раз тот случай, когда речь начинает влиять на наше мышление.

73: Как я уже сказал, это взаимообусловленный процесс. Ну и ещё очень показательная, очень наглядная цитата, также из рубинштейна. Вот посмотрите, как он пишет мысль, не

74: Состоит из отдельных слов, так как речь, если я хочу передать мысль, что я видел сегодня, как мальчик в синей блузе и босиком бежал по улице, я не вижу отдельно мальчика отдельно, блузы отдельно.

75: Того, что она синяя отдельно то, что он без Башмаков и отдельно то, что он бежит, я вижу все это вместе в едином акте мысли, но я расчленяю это в речи на отдельные слова. Оратор часто

76: В течение нескольких минут развивает 1 и ту же мысль, и эта мысль содержится в его уме как целая, а отнюдь не возникает постепенно отдельными единицами мы.

77: Можно было бы сравнить с нависшим облаком, которое проливается дождём слов, на мой взгляд, очень наглядное и очень понятное описание соотношения.

78: Мышления и речи, исследование деятельностного характера речевой активности восходит к работам выготского и развивается в работах Леонтьева, Беляева и the.

79: В частности, Леонтьев отмечает, что процесс коммуникации совершенно неправомерно сводить к процессу передачи кодированного сообщения от 1 индивида к другому.

80: Такой может быть, например, машинная коммуникация, но не межличностное общение если исходить из того, что речь имеет деятельностную основу, значит, основные положения теории деятельности должны быть применимы к речи как из

81: Деятельность имеет 3 фазы или их ещё называют сторонами мотивационную, целевую и исполнительную.

82: Она рождается из потребности. Далее, используя социальные средства, знаки, мы планируем деятельность, ставя её конечную цель, и

83: Намечая средства её осуществления, наконец, мы осуществляем её, достигая намеченной цели. Единичный акт деятельности есть единство всех этих 3 сторон, он начинается мотивом.

84: И планом, и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели. В середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение необ.

85: Необходимо также помнить, что всякая деятельность носит предметный характер и имеет свой продукт.

86: Вместе с тем речевая деятельность имеет свою уникальную специфику, отличающую её от других видов деятельности и одновременно придающую ей универсальный характер о какой же специфике речь вот ещё.

87: 1 цитата Леонтьева, которая, казалось бы, противоречит тому, что сказано ранее вот как он пишет, строго говоря, речевой деятельности как таковой не существует, есть лишь система речевых де.

88: Входящих в какую-то деятельность целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую, с 1 речью человеку делать нечего.

89: Она не самоцель, а средство, орудие.

90: Дело в том, что речевая деятельность может становиться частью любого другого вида деятельности об этом я говорил чуть раньше, когда объяснял, каким образом речевая деятельность включается в социально коммуникативную это особый, универсальный, гибкий.

91: Вид деятельности, который встраивается и становится неотъемлемой составной частью, составляющей абсолютно любой деятельности общения, трудовой деятельности, игровой деятельности.

92: И прочих, но вместе с тем речевая деятельность может выступать и как самостоятельная профессиональная деятельность. Ну вот я вам, например, говорил о писательской деятельности, да, пока

93: Показывал пример писателя деятельность журналиста, гида и прочее.

94: Согласно деятельностному подходу в методике, в качестве объекта обучения иностранному языку должно выступать именно обучение видам речевой деятельности как необходимому условию коммуникации для учи.

95: Важно иметь представление о структуре, предметном содержании, средствах, способах и механизмах речевой деятельности для того, чтобы уметь эффективно создать мотив у учащихся организовать.

96: Процесс планирования и реализации и развивать соответствующие механизмы.

97: Обратимся к структуре речевой деятельности зимняя, основываясь на уже упомянутой теории деятельности, выделяет 3 уровня в речевой деятельности это мотивацион.

98: Побудительный, ориентировочно исследовательский или аналитико синтетический и исполнительный.

99: Что касается 1 уровня, то есть мотивационно побудительного, то здесь происходит взаимодействие потребностей, мотивов и цели речевого действия по содержанию. Этот уровень

100: Деятельности потребностно, мотивационно целевой по функции побудительной перед учителем стоит задача. Вот вы видите это на слайде создания и

101: И поддержание внутренней мотивированности обучения, то есть это предполагает создание ситуации, стимулирующей возникновение и развитие коммуникативно познавательной потребности учащегося выска.

102: Или принять мысль на иностранном языке с какой-то целью. В то же время сам учитель иностранного языка должен организовать интересный, коммуникативно ориентированный предмет деятельности, например, обсуждение, те.

103: Темы, обязательно какая-то ситуация и прочее.

104: 2 ориентировочно исследовательский уровень.

105: По содержанию это предметный план деятельности, он включает в себя исследование условий деятельности, выявление предмета, привлечение средств, и на этом уровне реализуется отбор средств и способов формулирования.

106: Мысли, планирование, программирование, внутренняя языковая организация предметного содержательного плана что же требуется со стороны учителя для обеспечения реализации этой фазы требуется организа.

107: Ознакомления с теми средствами, которые учащиеся будут использовать, то есть с языковыми и речевыми средствами, с необходимой информацией, материалами и прочим, это в том числе и организа.

108: Первичные тренировки для формирования необходимых навыков, которые далее будут реализованы в составе развиваемых умений. Ну и, наконец, 3 уровень исполнительный, это не

109: Посредственная реализация.

110: В целом ряде исследований предлагается выделить и ещё 1 уровень. Это фаза контроля. Ну, кстати говоря, об этом уровне писал, в том числе и Леонтьев на данном уровне происхо.

111: Ходит слечение результата с целью, то есть удалось или не удалось реализовать свой замысел, произошло или не произошло понимание в процессе взаимодействия эта фаза может быть реализована с помощью действий.

112: Направленных на установление обратной связи и анализ ответной реакции собеседника, что может дать нам представление об успешности или неуспешности наших собственных речевых действий.

113: Задача учителя научить школьников различным видам речевой рефлексии как в процессе общения, так и после него рефлексия может осно.

114: На самоанализе собственного речевого поведения и анализе степени решения коммуникативной задачи исходя из ответной реакции собеседника.

115: А также рефлексия может быть количественной, то есть оценка языковой стороны и качественной, то есть оценка степени успешности выполняемых речевых и учёб.

116: Действий.

117: Перейдём к рассмотрению предметного содержания речевой деятельности предмет речевой деятельности это мысль как форма отражения явлений реальной действительности, средство речевой деятельности.

118: Это языковая система, включающая в себя фонетическую сторону, лексическую сторону и грамматическую сторону.

119: В качестве способов речевой деятельности выступают виды речи внутренняя, внешняя, устная, внешняя, Письменная в качестве продукта речевой деятельности выступают

120: Следующее для рецептивных видов это умозаключение для продуктивных видов это высказывание или текст.

121: В качестве результата речевой деятельности для рецептивных видов является понимание смыслового содержания для продуктивных, характер их рецепции другими людьми и ответная реакция.

122: Обратимся к речевым механизмам.

123: Существуют общефункциональные механизмы, которые уже функционируют в родном языке и как бы прилаживаются к иностранному языку.

124: В частности, это осмысление память долговременная и оперативная, и механизм опережающего отражения для рецепции он заключается в вероятностном прогнози.

125: А для продуктивных видов речевой деятельности в так называемом упреждающем синтезе, то есть последующее звено упреждается предваряющим импульсом и этот упреждающий син.

126: Функционирует на практически всех языковых уровнях на фонетическом уровне он заключается в словесно артикуляционной стереотипии, когда звуки влияют

127: Друг на друга. Предшествующий звук влияет на последующий и прилаживается к последующему звуку на морфологическом и синтаксическом уровне. Этот механизм реализуется в

128: Лингвистических обязательствах. Например, какое-то слово, имеющее определённое управление, предваряет выбор соответствующих грамматических форм и служебных слов или

129: Например, союз, вводящий придаточное, может определить его тип и особенности, ну и, наконец, текстуально дискурсивный уровень это смысловые обязательства на этом.

130: Уровне реализуются смысловые обязательства, ну и есть также специфические речевые механизмы, которые отчасти должны формироваться заново в каждом

131: Новом изучаемом языке это операциональные, это смыслообразующие и фонационные механизмы.

132: Обратимся к основным видам речевой деятельности. Существуют разные классификации. Вот, например, как вы видите, на слайде по форме общения выделяют устную и письменную

133: Речь по характеру направленности речевого действия, то есть от мысли к слову или от слова к мысли, выделяют продуктивные и рецептивные виды и по характеру речевого общения.

134: Выделяют непосредственные и опосредованные, непосредственные. Это, например, говорение и аудирование, опосредованные, то есть это то, что опосредуется письменным знаком.

135: То есть это чтение и письмо, и, конечно же, 4 основных вида речевой деятельности говорение, аудирование, чтение и письмо на старшем эта.

136: Обучения добавляется ещё и 5 вид это перевод, перевод, особенно в условиях углублённого обучения иностранному языку, рассматривается как особый вид речи.

137: Его деятельности следует также добавить, что письмо Письменная речь долгое время не рассматривалась в качестве отдельного основного вида речевой деятельности где-то вплоть до середины, наверное, восьмиде.

138: Десятых годов письмо выступало лишь как средство, а сейчас письмо рассматривается и как средство, и как целевой вид деятельности, да, входя в состав основных видов речевой

139: Деятельности, как я уже говорил сейчас, речевая деятельность понимается как практическое применение коммуникативной компетенции в определённой сфере общения, в процессе восприятия или порождения устных и письменных выска.

140: Направленное на выполнение конкретной коммуникативной задачи, то есть речевая деятельность включается, как я уже отмечал, в более широкую социально.

141: Коммуникативную деятельность в коммуникативную ситуацию, в процесс решения коммуникативных задач и в связи с этим

142: В документе общеевропейские компетенции провозглашён переход от обучения отдельным видам речевой деятельности к владению комплексными умениями в рамках интегрированных видов коммуникативных.

143: Модусов, вот эти коммуникативные модусы или виды коммуникативной деятельности сейчас перед вами на экране. Это рецепция, которая включает в себя как традиционные рецеп.

144: Активные виды речевой деятельности, так, и некоторые новые, которые сейчас выделяются. Ну вот, в частности, в чтении сейчас выделяется особый вид чтения. Критическое аналитическое чтение, кстати говоря, он же

145: Входит и в текстуальную медиацию. Вот это критическое аналитическое чтение. Этот новый вид, кроме того, помимо классического аудирования, выделяется аудиовизуальное восприятие как осо.

146: Вид аудирования, просмотр и прослушивание видео контента.

147: В продукции, опять же, помимо классических видов деятельности, существуют и некоторые интегрированные, что обусловлено появлением телекоммуникационных систем, и также они

148: Входит в интеракцию как особый коммуникативный модус. Что касается интеракции, то интеракция, как вы видите, она может быть представлена в 3 формах, по крайней мере на данный момент.

149: Выделяется 3 основные формы интеракции. Это устное устное взаимодействие, это письменное, например, в мессенджерах и онлайн, например, в блогах, в комментариях. Это также интеракция.

150: Вид интеракции. Так вот, интеракция рассматривается как взаимонаправленная коммуникативная деятельность коммуникатора и реципиента с поочерёдной сменой их ролей, осуществляемая в рамках коммуникативной ситуации. Ко

151: Которая определяет контекст этого взаимодействия. Это может быть языковой, социокультурный, психологический контекст и прочее. Ну и, как я уже сказал, принципиально новым является выделение письменной, и он

152: Интеракции, которые осуществляются с помощью технических средств, пока этим видам деятельности в учебном процессе уделяется недостаточное внимание под медиацией понимается.

153: Языковое или социокультурное посредничество, обеспечивающее коммуникативное взаимодействие 2 и более коммуникантов, непосредственное общение между которыми невозможно.

154: Но в силу каких-то обстоятельств языковое посредничество может быть основано на тексте, то есть текстуальная медиация, в частности, к такой медиации относится всем известный нам перевод или же передача.

155: Основного смысла, или, как я, например, уже говорил, интерпретация художественного текста для слушателей, для читателей медиация может быть основана на концепте или идее и

156: Включает в себя фасилитацию группового или межличностного взаимодействия для принятия общих решений, для формирования общих Смыслов и, может быть, коммуникативная медиация, то есть фасилитация или

157: Модерация взаимодействия отдельных лиц или групп, в том числе в межкультурной среде.

158: Более подробно об этих новых видах коммуникативной деятельности вы можете прочитать в новом издании общеевропейского документа камон европиан фрейм.

159: War of reference for languages, а также в книге под названием организация обучения речевому взаимодействию, интеракция и медиация.

160: Речевая деятельность, как и любая деятельность, основывается на соответствующих навыках и умениях.

161: Навык это уровень операций автоматизированных действий в соответствии с зимней, с мнением зимней до уровня автоматизма могут быть отрабо.

162: Вот действие операционального аспекта деятельности, то есть лексического, грамматического и фонетического оформления мысли, поэтому можно говорить только об аспектных навыках, то есть

163: Автоматизированных речевых операциях, грамматических, лексических, фонетических навыки всегда функционируют в составе речевых или более Широких коммуникативных умений формиро.

164: Навыка достигается в результате многократного выполнения 1 и того же действия, что вырабатывает автоматизм.

165: Шатилов выделяет 3 этапа формирования навыка, ориентировочно подготовительный, стереотипизируют й ситуативный на этом этапе происходит автоматизация постоянных.

166: Компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях, в которых требуемые языковые явления остаются константными. И 3 этап варьирующий ситуативный, то есть

167: Формирование гибкости навыка путём выполнения действия в вариативных речевых ситуациях.

168: Александр Александрович Миролюбов утверждал, что можно говорить лишь о языковых навыках, потому что навык формируется в рамках именно языковых аспектов.

169: Лексики, грамматики и фонетики. Ефим Израилевич пассов был не согласен с такой позицией он утверждал, что навыки, как и умения, могут быть только речевыми, но все-таки это спорная точка зрения, потому

170: Потому что все, что связано с речью, предполагает сознательность и осознаваемость, а это не соотносится с навыком по определению, потому что навык это уровень неосознан, неосознава.

171: Механизмов.

172: Перейдём к рассмотрению умения умение реализуется в речевой коммуникативной деятельности и формируется на мотивационно мыслительном уровне.

173: Речевое умение под речевым умением понимается владение тем или иным видом речевой деятельности, посредством которого реализуется способность выражения мысли или

174: Внимание и осмысление чужой мысли. Ну, например, это могут быть умения в говорении, письме, чтении и аудировании.

175: Коммуникативные умения это способность реализовать совокупность необходимых речевых умений для решения коммуникативной задачи в рамках определённой коммуникативной ситуации.

176: Могут быть рецептивные, продуктивные, ну по большей части именно интерактивные или медиативные умения.

177: Также следует отметить, что речевые и коммуникативные умения находятся в тесном взаимодействии.

178: Ну а теперь попробуйте сами определить навык перед нами или умение, если умение. Что это за умение, просто речевое умение или сложное коммуникативное умение. Вот.

179: Посмотрите сейчас на перечень, который находится перед вами на экране, и подумайте.

180: Ну что ж, давайте посмотрим.

181: В 1 случае корректное использование грамматической структуры конечно же, это грамматический навык то, что может быть доведено до автоматизма понимание мысли автора при чтении это речевое умение в чтении, так же, как и письме.

182: Выражение определённого содержания в форме личного письма это речевое умение в области письменной речи, это пока ещё не комплексное, коммуникативные умения здесь не конкретизи.

183: Коммуникативная ситуация, в рамках которой, например, пишется это письмо или для чего, собственно, читается текст. Зачем нам понимать эту мысль автора, где мы потом её будем использовать, коммуникатив?

184: Ситуации здесь нет, поэтому можно их рассматривать просто как речевые умения, соотнесение слова со значением конечно же, это лексический навык, обобщение устной и письменной информации с целью.

185: Её презентации в рамках доклада. Здесь перед нами коммуникативное умение в области рецепции, которое включает в себя ряд речевых умений, в частности, аудирование, чтение и

186: Дальнейшее говорение аргументированное обоснование своего мнения с целью убедить собеседника, также здесь перед нами поставлена чёткая коммуникативная задача, поэтому это коммуникативное умение в области.

187: Интеракции, поскольку мы беседуем с нашим собеседником, тоже включает в себя ряд речевых. Интеракция по определению, включает в себя, ну, как минимум слушание и аудирование, если

188: Это устная интеракция, очень интересный вот этот случай, выражение иронии по поводу сказанного через интонацию ну, казалось бы, произносительный навык, но ведь здесь же есть вполне чёткая коммуни.

189: Нативная задача, мы выражаем своё отношение по поводу сказанного, а значит у нас как минимум продукция, а скорее всего, интеракция это коммуникативное умение. В рамках интеракции мы общаемся с кем-то и

190: Выражаем своё отношение по поводу того, что нам было сказано. Ну а в качестве средства, конечно же, используется произносительный навык.

191: Ещё 1 важный для нас термин это знание знание представляет собой понимание или осознание чего-либо, включая личностное отношение в результате учебно познавательной и коммуникативной деятельности.

192: С использованием иностранного языка. При обучении иностранному языку знания формируются на основе следующего. Да, следующая информация выступает в качестве базы для форми.

193: Знаний, это языковые правила, это нормы речевого этикета, это страноведческая информация, это предметное содержание общения, то

194: Чем мы говорим, читаем, пишем на уроке, и, наконец, это сведения о Роли изучаемого языка в современном мире.

195: На сегодня это все. Спасибо, что