0: Здравствуйте, друзья. В предыдущей лекции мы обозначили ряд трудностей, с которыми сталкивается школа при организации воспитательной работы. Эти трудности мы условно разделили на 2 группы. 1 группа это труд.
1: Внешние, которые никуда не исчезнут в ближайшее время, но которые можно все-таки как то преодолевать. О них мы подробно поговорили в 1 лекции. 2 группа это трудности внутренние, которые
2: Порождены отсутствием компетенции и неправильным управлением эти трудности можно устранить, если правильно организовать работу школы и развить необходимые профессиональные компетенции.
3: 1 из таких внутренних трудностей является отсутствие участия педагогов, необходимых психологических знаний и умений о том, как нужно понимать воспитательный процесс с точки зрения психологии.
4: И пойдёт речь в этой лекции.
5: Без решения проблемы развития психологической культуры педагога невозможно вообще говорить о какой-либо эффективности педагогической деятельности к сожалению, в последние годы система образования как-то однобоко.
6: Ориентировалась на единый государственный экзамен, и школы начали натаскивать детей исключительно на предметные результаты, вследствие чего из педагогической практики стала вымываться психологическое составляющая.
7: Смотря на то, что психология является фундаментом профессионального мастерства педагога, органы управления образованием исключили её из сферы своих интересов и сосредоточились исключительно на предметных результатах психо.
8: Логической культуре учителя, воспитателя не уделяется должного внимания ни при подготовке специалистов в вузах и колледжах, ни при повышении квалификации. Современные педагоги зачастую демонстрируют беспомощность при
9: Решение конфликтных ситуаций, организации проведения мероприятий и урочных занятий.
10: Низкая психологическое культура не только ограничивает профессиональные возможности учителя, но и препятствует его собственной мотивации самоанализу увеличивает риски профессиональных деформаций, незнание и не
11: Понимание психологических механизмов общения и взаимодействия с детьми не позволяет педагогам сознательно планировать и организовывать деятельность учащихся.
12: Как вообще осуществляется воспитание исключительно через деятельность учащихся, деятельность физическую, умственную и психическую если я не знаю психологии, то не смогу понять, каким образом.
13: Можно эту самую деятельность детей организовать. Самое печальное заключается в том, что этого не знают и те, кто пытается как-то процесс воспитания контролировать. Чем же мы тогда занимаемся на самом деле.
14: Правильно, мы планируем мероприятия, а не воспитательные результаты. Мы получаем никому не нужный отчёт. Вместо воспитательного результата мы оцениваем охват и соблюдение сроков, а не воспитательный.
15: Результат, то есть воспитательный процесс вроде бы как есть, но процесса воспитания на самом деле нет план мероприятий заменил собой план воспитания.
16: Для исправления ситуации необходимо сосредоточить все своё внимание именно на плане организации деятельности учащихся, а не на плане мероприятий только тогда мы будем сориентированы на воспитание и получим воспитательный результат.
17: А не липовый отчёт принципиальная схема такой работы представлена на экране нам важна именно деятельность детей, в ходе которой они приобретают опыт и личностные качества, а потому, уделяя внимание, именно содер.
18: Деятельности. Мы можем быть весьма независимы от навязываемой тематики. План воспитательной работы это план деятельности учащихся, а не план мероприятий, но такое возможно только при условии понимания психо.
19: Логических механизмов воспитания, о которых и пойдёт речь далее.
20: Начнём с краткого выяснения понятия деятельность под деятельностью обычно понимается процесс активного взаимодействия человека с каким-то объектом, во время которого человек сознательно воздействует на объект с целью удовле.
21: Творение каких-либо своих потребностей основным видом человеческой деятельности, сыгравшим решающую роль в происхождении и развитии физических и духовных свойств и качеств человека, является труд с тру.
22: Генетически связаны и многие другие виды деятельности игра, учение, общение на слайде, жирным шрифтом, выделены слова, которые обозначают условия осуществления деятельности, если эти условия не выполняя.
23: То мы говорим не о деятельности человека, а о том, что он совершает какие-то действия, которые, возможно, ему навязаны, но сам он не является инициатором этих действий.
24: Вот, например, вы решили заставить меня выучить математику или выпить бутылку воды, но это вам так хочется, а не мне. У меня нет потребности в удовлетворении жажды. У меня нет потребности изучать математику, я не
25: Понимаю, зачем это мне нужно, и в данном случае я не являюсь субъектом деятельности, а всего лишь исполняю чужую волю. Но вы давите, угрожаете, упрашиваете, пей воду, учи.
26: Тематику и я поддаюсь, беру бутылку и начинаю давиться вашей водой или вашей математикой снаружи все выглядит как хорошо организованный процесс есть педагог, инициатор, двигатель контро.
27: И есть двигаемый им объект учащийся, но если вы прекратите воздействовать на меня, я вылью вашу воду на землю, чтобы вы думали, что я выполнил ваши требования, и отвязались от меня.
28: Получив своё вознаграждение за внешне организованный процесс, не имеющий результата. Нет мотива, нет деятельности. Вы можете заставить меня что-то делать, но я буду это делать только под вашим. Нажи.
29: Вам нет воздействия извне, нет деятельности. Настоящая же деятельность это процесс, который запускается изнутри и двигает себя сам. Давайте посмотрим как
30: Это происходит. Каков же механизм мотивации? Как пробудить это самое? Хочу. Например, мне хочется пить. У меня есть потребность утолить жажду, и вы как тонкий психо.
31: Видите, чего я хочу. Вы как бы читаете мои мысли и желания, что, собственно говоря, и должен уметь делать любой педагог. Чтение учащихся это обязательное квалификационное требование. А дальше вы просто
32: Говорите мне, смотри, вот стоит бутылка с водой, и на этом все ваше воздействие на меня заканчивается. Что произойдёт? Я сам подойду, подбегу.
33: Подползу к этой бутылке и начну пить. Вы что, заставляли меня это делать? Пей воду, тебе говорят, а то накажу. Нет, я сделал это сам. Что произошло? Вы?
34: Определив мою потребность, просто указали мне на предмет во внешней среде, с помощью которого я могу эту потребность удовлетворить. И все этим самым вы запустили мощнейший дви.
35: Двигатель, мотивацию вспомним, что мотив определяется как опредмеченная потребность, то есть потребность, нашедшая себя в предмете, тогда понятна и формула успеха найди потребность
36: И удовлетвори её, если я знаю возрастные особенности учеников, если я умею читать их психофизические состояния и их потребности, то смогу технично и результативно.
37: Подать, преподнести детям свой предмет. А потребности бывают самые разные, не только физиологические, но и более высокого духовного порядка. Вот посмотрите пример того, как эти потребности
38: Определяет мотивацию ребёнка к изучению математики на самом деле везде с помощью математики можно очень многие университеты поступать, а зачем в университеты поступать, чтоб хорошо жить, что нужно?
39: Чтобы хорошо жить, хорошо учиться, ты поступаешь в хороший университет и дальше получаю дизайнерское образование и Иду работать дизайнером автомобилей. Этому мальчишке не
40: Нужно доказывать необходимость изучения математики для него математика это путь к своей мечте, к удовлетворению потребности в творчестве по созданию крутых автомобилей и смысл педагогического воздействия.
41: Заключается в установлении связи между потребностями ребёнка и предметами и способами её удовлетворения. Установление такой связи помогает достичь главной цели воспитания.
42: Формировать субъектную позицию деятеля, благодаря которой ребёнок становится самостоятельным к осуществлению деятельности. То есть его не надо заставлять, он сам себя будет заставлять таким
43: Образом. Целью педагогической деятельности является пробуждение субъектности объекта воспитания. Мы должны так организовать деятельность учащегося, чтобы он сделался субъектом этой самой
44: Деятельности, а если потребностей, под которые можно подложить предмет, мы не обнаруживаем причин тому, может быть 2. 1, мы их не видим. Следовательно, проблема в квалификации педагога
45: 2 причина они не сформированы. Значит, проблема в организации прошлой жизни ребёнка. Итак, по 1 причине мы не можем обнаружить или увидеть потребности ученика из за отсутствия
46: У нас, необходимых для этого профессиональных психологических компетенций, следовательно, необходимо такие компетенции приобрести, и здесь возникает главная, на мой взгляд, тема повышения квалификации педагогов психологической.
47: Подготовка курсов по предмету проводится много, но они не дают главного умения мотивировать учащихся.
48: 2 причина необнаружения потребностей их отсутствие как таковых просто не сформировали, упустили, не обратили внимания и так далее, но тогда исчезает почва для мотивации деятельности именно.
49: Поэтому потребности можно и нужно формировать специально, целенаправленно, чтобы увеличить разнообразие мотивов, которое позволяет человеку сознательно управлять своим поведением. И эта задача возмо.
50: Можно на сегодняшний день является самой важной для системы образования, особенно на ступенях дошкольного и начального общего образования, нельзя мотивировать человека, не имеющего потребностей, следовательно,
51: Нельзя его эффективно обучать и воспитывать. И вот тут мы переходим к главному пониманию воспитания как процесса обретения новых привычек, новых потребностей, расширяющих мотивационную
52: Сферу человека читайте ушинского и вы найдёте ответы на многие вопросы современности.
53: Новые привычки, потребности, личностные качества невозможно сформировать за классный час или в течение какого-то мероприятия. Здесь нужна система, период функционирования которой составляет определённый промежуток.
54: Времени система, которую можно построить только совместными усилиями всего педагогического коллектива, наиболее точно этот процесс описан в следующем высказывании посеешь поступок, пожнёшь.
55: Привычку посеешь, привычку пожнёшь характер посеешь характер, пожнёшь судьбу представим себе для примера школьника, на которого оказал влияние грамотный педагог, который заставил.
56: Ребёнка посмотреть на себя со стороны и увидеть свои недостатки, и тогда школьник решает себя воспитывать, например, через ежедневное выполнение утренней гимнастики и чтение учебника по самому скучному для него.
57: Предмету он ставит будильник на 5 часов утра, утром будильник звенит, вставать не хочется, под одеялом тепло, и вот тут начинается самое главное воспитание.
58: Внутренняя борьба, борьба мотивов, борьба 2 огромных противоположных сил в нашей душе, битва за наше будущее без борьбы мотивов воспитание невозможно, и лень уже, казалось бы, одолела, но.
59: Неожиданно, может быть, даже и для самого себя школьник совершает поступок, можно даже сказать подвиг он встаёт, умывается холодной водой, делает гимнастику.
60: Садится читать книжку и без опоздания приходит на уроки, он гордится своим поступком, он сделал это, но вечером сомневается, ставить будильник или нет, ставит.
61: Звенит, чтоб его опять начинается борьба мотивов, а потом опять поступок. Подвиг встал, сделал зарядку, почитал книжку, никуда не опоздал днём хоть.
62: Хочется спать, крутится мысль о бесполезности усилий, но будильник на утро все-таки заводится, и он опять звенит, и школьник опять совершает подвиг, совершает поступок такой.
63: Издевательство длится уже 3 недели, пора бы и передохнуть, дать себе расслабиться и будильник в 1 из Вечеров отключается, школьник ложится спать в предвкушении беззаботной, расслабляющей.
64: Утренний неги будильник утром не звенит, но в 5 часов утра ребёнок просыпается, поднимается, умывается, делает зарядку, читает книжку.
65: И это уже не подвиг, не поступок, потому что здесь нет особых волевых усилий, нет борьбы мотивов, ему просто так хочется, поступки были раньше, а теперь это привычка.
66: Привычка это сформировавшаяся потребность. Вот в на этом примере мы видим механизм воспитания.
67: Таким образом, и педагогический коллектив должен создать такую среду, в которой дети будут совершать многократно поступки, связанные с борьбой мотивов, что приведёт к новой привычке к потребности совершать новые действия.
68: Конечно, отдаёт бихевиоризмом, но механизм именно такой именно поэтому главным объектом педагогического планирования является не система знаний и умений, а система поступ.
69: Которые должны совершать дети. Система деятельности, в ходе которой рождается новая система потребностей.
70: Потребность порождает способность и возможность видеть предметы, видеть не просто как некие внешние объекты, а как средство удовлетворения этой самой потребности потребность наделяет предметы качествами.
71: Изначально этим предметам не присущие, не явные, а только содержащиеся в потенции.
72: Потребность расширяет мой угол зрения относительно предмета я начинаю видеть его по другому предмет или явление, к которому я относился с безразличием, становится мне интересным проявление.
73: Интереса к предмету это уже мотивация чем больше интересов, тем больше мотивов к совершению действий, осуществлению деятельности, то есть лёгкому и свободному включению волевого аппарата.
74: Слабая воля это отсутствие мотивов, формирование разнообразных устойчивых интересов даёт человеку смыслы, мотивы, сильную волю для совершения и волю для самосовершенствования.
75: 1 потребность прокладывает путь другой потребности. Вот здесь мы сделаем небольшое отступление по поводу таких понятий, как произвольное и непроизвольное поведение. Если человек
76: Человек совершает волевое усилие в отношении предмета, который ему очень интересен, то это просто удовлетворение потребности и совершаемое усилие в этом случае включается непроизвольно.
77: Но если человек совершает волевое усилие в отношении предмета, который ему не интересен или не очень интересен, то на такое усилие мы тратим много энергии, заставляя себя совершить его, воспитать.
78: Эффект такого произвольного Валения заключается в том, что у нас формируется новая потребность. Включается интерес к предмету, которая в конечном счёте делает акт воли в этом направлении лёгким и
79: Непринуждённым получается, что процесс воспитания это процесс выработки новых мотивов или, по другому, формирования новых для нас непроизвольных актов деятельности через повторяющиеся.
80: Произвольные акты.
81: Воля питается мотивами и задачей воспитания является выработка новых социально значимых мотивов чем больше у человека осознанных мотивов, тем более он свободен в выборе, в пределе.
82: Воспитание это путь к свободе, то есть к сформированному, непроизвольному поведению, к разнообразию мотивов, позволяющему мне расширить спектр своих потребностей и способов их удовлетворения. Если я
83: Хочу быть свободным, то должен сначала стать несвободным путь к свободе лежит через несвободу, через сознательное формирование потребностей, мотивов в ходе организованной, определённой.
84: Образом деятельности, поэтому и оценивать воспитательную работу нужно через анализ конкретной деятельности конкретного воспитуемого и через результаты этой деятельности, а не через анализ.
85: Плана воспитательной работы. Воспитание это получение опыта, но не какого-либо, а определённого. Из вышесказанного вытекают 2 методические проблемы на
86: Которых следует сосредоточить своё внимание практикам. Во первых, для ведения воспитательной работы нужны ориентиры список общественно желаемых потребностей воспитуемого или общественно желаемых форм его поведения.
87: Иногда мы называем это образом выпускника. По факту этот список есть в образовательных стандартах в виде личностных и метапредметных результатов. Хорош он или не очень здесь мы обсуждать пока не будем, но планируемый
88: Результаты выражены в виде универсальных учебных действий, то есть в деятельностной форме, что ребёнок должен делать. И это задаёт весьма понятные всем нам ориентиры. Сегодня это не работает, потому
89: Потому что ни на федеральном, ни на региональном уровнях нет системы оценки качества воспитательной работы, а личностные и метапредметные результаты не являются по факту предметом итоговой аттестации и вообще никак не контролируют.
90: Управляющими структурами, возможно, когда-то такая система и появится, но сегодня школам приходится в этом вопросе полагаться только на себя и самим определять, какие же и в какой форме.
91: Результаты мы будем контролировать желающим более глубоко погрузиться в эту тему. Я рекомендую статью, реквизиты которой представлены на экране. Во вторых, важно сосредоточиться, не
92: Только на желаемых формах поведения, сколько на желаемом отношении ребёнка к этим формам бессознательное освоение Образцов поведения это всего лишь выработка условного рефлекса, дрессура, а нам важно сознательно.
93: Управление поведением, основанное на внеситуативных убеждениях и мотивах.
94: Это требует включения рефлексии, направленной как на себя, так и на других людей. Вот. И получается, что 1 из необходимых элементов воспитательной работы является развитие рефлексивных способностей детей, без кото
95: Которых усвоение, например, нравственных понятий, ну и, соответственно, нравственного поведения вообще невозможно. Опыт это отрефлексированная определённым образом деятельность возник
96: Вопрос о специальной целенаправленной, рефлексивно психологической, практической подготовке педагогов, чтобы подготовить их к осуществлению реального запланированного воспитательного воздействия на детей педагог.
97: Должен уметь создавать или использовать важные для ребёнка острые значимые ситуации, в которых тот вынужден будет принимать ответственное решение, то есть формировать собственное самостоятельно контролируемое.
98: Поведение следует сказать, что не стоит стремиться к изобретению этих ситуаций, так как жизнь ежедневно нам их подкидывает, поэтому здесь больше следует говорить о способности педагога использовать жизненные события.
99: То есть разворачивать их таким образом, чтобы они оказывали воспитывающее влияние, не избегать нужно фрустрирующих ситуаций, а использовать их, ибо через фрустрацию, конечно, если она некотор
100: Катастрофическая лежит путь к открытиям мира и себя, идёт приобретение опыта, а это возможно только при наличии у педагога самообладания, не позволяющего втянуть его психику внутрь ситуации в голове.
101: Воспитателя должна постоянно содержаться цель. Желаемый, планируемый результат, выраженный в деятельностной форме, и все действия обучающего и обучающихся должны вести к ней, к этой цели, но
102: Для этого учителю нужно предоставить свободу выбора методик под конкретную педагогическую ситуацию. Я не обольщаюсь по поводу того, что все этой свободой воспользуются, но
103: Этого будет достаточно, чтобы на смену массовому педагогическому унынию пришло массовое педагогическое вдохновение.
104: Какие действия здесь необходимы в 1 очередь это повышение психологической культуры каждого педагога приоритетом внутришкольной системы повышения квалификации должна стать система тренингов и психо.
105: Логических семинаров очень рекомендую обратиться к опыту василия александровича сухомлинского, описанному в его книге разговор с молодым директором школы.
106: В любой профессии, особенно в массовой, например, в педагогике, наблюдается закономерное расслоение на творческое меньшинство и ремесленное большинство в этом разделении нет ничего обидного просто так.
107: Устроен мир, и большинству всегда необходимы некие технологические рамки ходули, которые позволяют достигать определённого гарантированного результата, как сказал получивший.
108: Опыт губернатора Арнольд шварценеггер людям всегда нужен кто-то, кто будет присматривать за ними 95% людей в мире нуждаются, чтобы кто-то говорил им, что делать и как себя вести.
109: В условиях массовой школы любой педагогический процесс стремится к технологичности, и многие педагоги используют ту или иную технологию, порой плохо понимая принципы, на которых она построена, дело.
110: Так-то и так-то и получишь хороший результат, да и управляющие чиновные структуры по самой природе своей не хотят и не могут сильно вникать в психологические тонкости педагогического процесса.
111: Но проблема заключается в том, что в процессе воспитания мы не изготавливаем по определённой технологии роботов, а пробуждаем ум, чувства и волю детей, делаем их субъектами своего развития.
112: Своей судьбы. Поэтому сильный учитель, понимая ограниченность любых технологий, использует их в соответствии с ситуацией, с особенностями личности ребёнка, с особенностями детского коллектива и
113: Именно этот творческий подход к использованию разных технологий является отличительной чертой настоящих профессионалов, которых так любят дети, уважают родители и ценят директора школ. Но для
114: Достижения вершин профессионального педагогического мастерства необходимо знать и понимать тех, кого воспитываешь и обучаешь, а также знать и понимать те механизмы, которые обеспечивают педагогический.
115: И процесс, думаю, если мы договоримся о едином понимании того, что называется процессом воспитания, все только выиграют понимание психологического механизма воспитательной работы.
116: Важно для всех участников образовательных отношений, потому что это позволяет определить каждому участнику его роль и ответственность.
117: В следующей лекции мы поведём разговор о технологии управления воспитательной работой, удачи всем нам и вменяемых руководителей.