0: Здравствуйте, друзья. Сегодня мы начнём разговор об организации воспитательной работы в школе. Эта тема возникла в ходе обсуждения с директорами школ проблем, возникающих перед ними. Наши
1: Беседы будут состоять из 3 частей, 1 часть будет посвящена анализу существующих трудностей, и это поможет нам понять, каким должен быть реальный действенный план воспитательной работы во 2.
2: Той части мы обратимся к психологии воспитания, без знания которой любая педагогическая деятельность просто немыслима.
3: В 3 части мы предложим определённую логику формирования и реализации плана воспитательной работы в школе.
4: Начнём с фиксации трудностей, возникающих при организации воспитательной работы.
5: Эти трудности можно условно разделить на внешние по отношению к школе это пункты 1 4, то есть те, которые школы могут преодолевать, но устранить полностью не могут и внутренние трудности пункт.
6: 5, 6. То есть те, которые могут быть практически устранены на школьном уровне. Такая фиксация позволяет нам определить болевые точки процесса и скорректировать направление нашей деятельности. Давай.
7: Дадим пояснения по каждому пункту.
8: Итак, 1 внешняя объективная трудность заключается в отсутствии на государственном уровне единой идеологии, что, кстати, закреплено в конституции России, где в пункте 2 статьи 13 точка 1.
9: Прямо говорится никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.
10: Такое ограничение лишает нас, стратегических ориентиров в воспитании подрастающего поколения, из за чего мероприятия не связываются между собой и не несут Должных воспитательных Смыслов, ведь идеология определяет стра.
11: Стратегию направление развития, которое можно представить в виде фразы мы строим нечто.
12: Государственной идеологии многие страны не стыдятся, например, сша декларируют, что строят удобную для себя демократию по всему миру.
13: Китай гордится тем, что строит коммунизм в своей стране, а что строим мы отсутствие идеологии это отсутствие приоритетов, а отсутствие приоритетов всегда ведёт.
14: К шараханью из 1 крайности в другую и постоянному бестолковому реформированию системы образования, да и школой разумно управлять невозможно, не имея системы выстроенных приоритетов, без которых труд руководи.
15: Превращается в труд бездумного и неэффективного исполнителя, а воспитательная работа школы преобразуется в организованное безумие череды непонятных никому мероприятий.
16: Отдельная школа не может проблему отсутствия государственной идеологии решить, но она должна обязательно выбрать для себя какой-то идеологический ориентир, который будет задавать ключевое направление во.
17: Питание и служить опорой в расстановке приоритетов развития и принятия решений.
18: В качестве таких ориентиров вполне легитимно можно использовать те же самые планируемые личностные результаты, изложенные в стандартах и основных образовательных программах, в большей степени сосредоточившись на тех,
19: Которые, по мнению педагогического коллектива, являются наиболее актуальными для данной школы конкретного муниципалитета конкретного региона России.
20: Воспитательное воздействие может оказывать только такой педагогический коллектив, который скреплён узами единой идеологии, которая задаёт общий дух школы, общие требования, стиль отношений.
21: Между людьми.
22: 2 трудность развитие информационно коммуникационных технологий, несомненно, увеличивает возможности человека, раздвигая границы общения, предоставляя огромные ресурсы для образования и самореализации.
23: Но в то же время все это сильно меняет привычный уклад жизни, меняет ценностные ориентации, зачастую увлекая ребёнка из реального мира в мир виртуальный киберпространство может, и.
24: Искажать восприятие человеком действительности, вести к проблемам идентификации личности, вызывать различного рода зависимость. Современные социальные сети имеют большое влияние на детей, формируя определённые ценности.
25: Взгляды, формы поведения и школе очень трудно конкурировать с интернетом простые запреты на определённые сетевые ресурсы здесь не работают, слишком велика степень свободы, слишком трудно контроли.
26: Content, однако, и эту трудность можно преодолевать, если поставить целью создать и внедрить культуру посещения сети, но это возможно только тогда, когда каждый член коллектив
27: Будет культурным пользователем интернета, чтобы учить этой культуре детей, при этом раскрывая потенциал информационно коммуникационных технологий при изучении учебных предметов, возникает c.
28: Направление воспитательной работы в киберпространстве и тот, кто игнорирует это направление, заведомо делает процесс воспитания неполным, частичным и плохо управляемым.
29: Понятно, что появляется потребность в специальном повышении квалификации педагогов в этом направлении.
30: Отсутствие какой-либо понятной стратегии в образовательной политике ведёт к развитию бюрократии пытаясь придать процессу какой-то смысл органы управления образованием изобретают огромное количество бессмысленных документов.
31: Мероприятий, захлестнувший школы в последние годы, вал поручений, инициатив и отчётов, приобрёл масштабы всеобщего организованного безумия, которое не просто отвлекает педагогов от их основной педагогической дея.
32: Но практически препятствует её осуществлению. Конечно, этот вопрос может быть решён только на государственном уровне, но перспективы возможных изменений пока весьма туманны, однако.
33: Я полагаю, что бюрократические издержки можно в какой-то степени уменьшить, если следовать разработанной школьной концепции воспитания, имея принятые идеологические ориентиры и понимая план воспита.
34: Работы как план организации деятельности учащихся можно, не отходя от этого плана и не сильно противореча строжайшим поручениям сверху, обеспечить воспитательный результат, принеся пользу.
35: И соорудить нужный отчёт, чтобы удовлетворить чиновников, для этого необходимо организовать запланированную деятельность детей в рамках той тематики, которую выдумали бюрократы нам.
36: Важна именно деятельность, в ходе которой ребята приобретают опыт и личностные качества, а потому, уделяя внимание именно содержанию деятельности, мы можем быть весьма независимы от навязываемой тема.
37: Подробнее на этом важном управленческом методическом моменте я остановлюсь во 2 и 3 части лекции.
38: Переходим к внутренним трудностям, сразу зафиксируем очень важную мысль. Педагогический процесс есть по своей сути процесс, управленческий процесс управления деятельностью детей, которые приобретают в ходе этой
39: Деятельности, определённые качества знания, умения и навыки. Напомним, что управление процессом или организацией сводится к исполнению 4 функций, планированию, организации мотивации и контролю.
40: Следует отметить, что управленческая функция есть регулярно повторяющееся обязательное действие, обеспечивающее процесс, следовательно, если я не буду эти функции регулярно выполнять, то упущу рычаги управления.
41: И процесс начнёт жить сам по себе, мучая меня своей хаотичностью, неожиданностью и отсутствием возможностей как-то повлиять на него в этом случае педагог превращается в простого исполнителя вороха.
42: Тех самых указявок, которые обильно сыплются из бюрократических Верхов.
43: Беда наших школ заключается как раз в том, что они перестали управлять процессом воспитания, то есть выполнять указанные функции перестали быть субъектами воспитания, превратившись в простых исполнителей даже.
44: Не идей, а простейших чужих планов и рекомендаций. А если мы вспомним, чем отличались лучшие педагоги из школы, то увидим, что успех их воспитательной работы заключался как раз в наличии.
45: Субъектной позиции, учитывающей специфику конкретной местности и опирающейся на чётко обозначенную идеологию более подробно о технологии управления воспитательной работой.
46: Мы поговорим в 3 разделе организация воспитательной работы как управленческая задача.
47: Ещё 1 существенная проблема это отсутствие у многих педагогов необходимых психологических знаний и умений.
48: К сожалению, наша система образования ориентирована сегодня исключительно на единый государственный экзамен, в результате чего из педагогической практики вымывается психологическое составляющая, несмотря на то, что
49: Психология является фундаментом профессионального мастерства педагога органы управления образованием исключили её из сферы своих интересов и сосредоточились исключительно на предметных результатах психологической культура.
50: Культуре учителя воспитателя не уделяется должного внимания ни при подготовке специалистов в вузах и колледжах, ни при повышении квалификации современные педагоги зачастую демонстрируют беспомощность при разрешении.
51: Конфликтных ситуаций, организации, проведения мероприятий и урочных занятий низкая психологическое культура не только ограничивает их профессиональные возможности, но и препятствует их собственной мотивации, самоанализу увеличивает.
52: Риски профессиональных деформаций, незнание и непонимание психологических механизмов общения и взаимодействия с детьми не позволяет им сознательно планировать и организовывать деятельность учащихся.
53: Без решения проблемы развития психологической культуры педагога невозможно вообще говорить о какой-либо эффективности педагогической деятельности. Кстати, все то, о чем мы будем говорить ниже, будет понятно только.
54: Тогда, когда мы поймём психологические механизмы воспитания, поэтому выстраивать управление воспитательной работой школы удастся лишь тем, кто эти механизмы познал этой важной теме.
55: Мы посвятим 2 раздел лекции, который будет называться психологические основы, методики воспитания.
56: Итак, мы обозначили ряд трудностей, с которыми сталкивается педагогический коллектив при организации воспитательной работы эти трудности мы условно разделили на 2 группы.
57: 1 группа это трудности внешние, которые никуда не исчезнут в ближайшее время, но их можно каким-то образом преодолевать, 2 группа это трудности внутренние, которые порождены.
58: Отсутствием компетенций и неправильным управлением.
59: Эти трудности можно устранить, если правильно организовать работу школы и развить необходимые профессиональные компетенции в следующих разделах лекции мы как раз и будем обсуждать, каким образом.
60: Это можно.