0: Здравствуйте, коллеги.

1: В первых 2 лекциях мы проанализировали наиболее важные проблемы организации воспитательной работы в школе, а также рассмотрели психологический аспект процесса воспитания. Тема 3 лекции звучит

2: Так, организация воспитательной работы как управленческая задача, да, именно как управленческая, потому что только управляемый процесс приводит к заданному и диагностируемому результату. А педа

3: Как никто другой связан с управлением коллективом, управлением деятельностью детей, управлением образовательным процессом.

4: К сожалению, по каким-то причинам, которые здесь я обсуждать не буду, мы вычеркнули из труда педагога 2 важных составляющих управленческую и психологическую, и тем самым лишили школьного работника субъектности.

5: Превратили его в простого исполнителя методических рекомендаций и циркуляров, качество которых вызывает большое сомнение. Субъектность профессиональной деятельности связана прежде всего с пониманием смысла этой деятельности за

6: Законов и механизмов её протекания, именно обращение к менеджменту и психологии позволяют познать эти законы и механизмы, увидеть педагогический процесс в перспективе воспринять его как процесс управляемый.

7: Тогда мы можем правильно осмыслить происходящее и корректно по отношению к конкретной ситуации, использовать имеющиеся технологии. Итак, рассмотрим процесс воспитания как объект педагогического.

8: Управление.

9: Каковы особенности организации воспитательной работы в современной школе, на что она нацелена, какими средствами и ресурсами осуществляется, наблюдая за не всегда понятной бурной деятельностью, инициированной на всех этажах?

10: Образования невольно приходишь к мысли, что на эти вопросы нет ответа ни у министерства, ни у педагогов, ни у руководителей образовательных организаций работники школ, говорят планы воспитательной работы.

11: Часто внезапно дополняется мероприятиями, присланными письмами по электронной почте, с коротким сроком исполнения, но с обязательным фотоотчетом и охватом планировать невозможно все уже.

12: Написано за нас. Мы можем только натолкать свои мероприятия в эти направления, и то их не проведём, потому что сверху другие внезапно пришлют слова, приходящие на ум, бесцельность, бес.

13: Системность, неорганизованность, очковтирательство.

14: А ведь ещё ушинский, на которого теперь ссылаются не читавшие его великие руководители, предупреждал искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а?

15: Даже делом лёгким и тем понятнее и легче кажется оно тем менее человек с ним знаком теоретически или практически почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны.

16: Врождённая способность и умение, то есть навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врождённой способности и навыка необходимы ещё и специальные знания.

17: В такой ситуации школа и отдельный педагог утратили роль субъектов воспитательного процесса, превратились в простой передаточный механизм реализации поступающих сверху, сбоку и снизу, и не.

18: Инициатив амбициозных депутатов и чиновников, а также критических замечаний родителей, зачастую перекладывающих на школу свои обязанности, а утрата субъектности влечёт за собой отсутствие мотива.

19: Отсутствие способности адекватно воспринимать ситуацию, невозможность планировать и контролировать свою деятельность. Педагог стал всего лишь инструментом, объектом, лишённым своей позиции на

20: Наступила эпоха педагогического рабства, характеризуемая фактическим отсутствием творческого подхода к исполнению профессионального долга.

21: Можно ли в такой ситуации как-то вернуть утраченную субъектность педагога, ведь именно она, эта субъектность, является главным условием эффективности педагогического труда тут?

22: Воспитатель хорош, который делает содержание своей личности важной частью педагогической деятельности ум воспитывается умом, сила силой, добро добром, как состыковать непрекра.

23: Щающееся нагромождение федеральных и региональных планов, воспитания с реальными планами и возможностями школы и отдельного учителя, да ещё при этом обеспечить освоение планируемых результатов осно.

24: Образовательных программ, да, ещё чуть не забыл, чтобы при всем этом какая-то польза и детям была. Итак, главное, что мешает нормальной организации, воспитательной работы, это

25: Как ни странно, органы управления образованием, однако совсем не выполнять требования руководства нельзя, так как администрации школ находятся в зависимом подчинённом положении, поэтому тво.

26: В кавычках отношение к спускаемым сверху инициативам заключается в видимом соблюдении этих указаний, но внутренней проработки содержания, приспособления этого содержания под ключевые воспитательные задачи.

27: Конкретной школы как бы то ни было, но любое спускаемое сверху мероприятие, даже самое безумное, можно попробовать преобразовать и сделать полезным.

28: Поскольку органы управления образованием озабочены исключительно отчётностью, а не содержанием и результатами работы, то мероприятие нужно просто встроить в педагогический процесс школы, совместив его с запланированным, но для

29: Этого системой воспитательной работы в школе нужно управлять, то есть строго выполнять функции планирования, организации, мотивации и контроля. Стоит заострить внимание на том, что

30: Функции в менеджменте понимаются как регулярно совершаемые действия, поддерживающие определённые процессы и состояния управляемой системы, это не одноразовое или или эпизоди.

31: Решение какой-либо задачи, а именно регулярное, каждодневное исполнение необходимых для достижения определённого результата действий, невыполнение функций ведёт к сбоям в работе системы.

32: И потерю управляемости планирование включает в себя определение целей и выбор наиболее эффективного способа их достижения планирование позволяет видеть ориентиры в работе и приводит все наши действия в систему.

33: Функция организации обеспечивает построение единой структуры всех элементов системы, связывает эти элементы определёнными отношениями. Это позволяет снизить риски Бестолковых процессов, которых сегодня очень много, и улу.

34: Улучшить коммуникацию управляемой системы функция мотивации обеспечивает правильный психологический настрой педагогического коллектива, побуждая всех к эффективному выполнению своих задач и достижению поставленных.

35: Целей. Ну а без контроля сложно определить, достигнуты цели или нет. Правильно ли организован процесс. Контроль помогает обнаружить проблемы и проводить коррекцию деятельности, если

36: Если я хочу хорошо управлять, то буду старательно все эти функции выполнять. Если же я плохой менеджер, то буду пренебрегать какими-то из них, что будет сказываться на результате?

37: Конечно, 1 и, следовательно, главной функцией, от качества выполнения которой зависят все последующие, является планирование, то есть конструирование во времени и образовательном пространстве деятельности, необходимой для

38: Формирование у школьников соответствующих личностных и деловых качеств. При существующей системе воспитания, сильно перегруженной бюрократическими шедеврами наших чиновников, мы можем повысить эффективность воспитания только

39: В том случае, если скоординируем, сконцентрируем деятельность педагогов через единое календарно тематическое планирование, в чем проблема современной системы планирования образовательного процесса?

40: По настоящему в большинстве образовательных организаций спланированы только предметные результаты, потому что они, во первых, понятно и детально описаны в основных образовательных и рабочих программах, во вторых, они выстроены в перспективе.

41: Времени, то есть заведены в единое для всей страны календарно тематическое планирование. Всем понятно, в каком классе, в какой четверти должен быть освоен данный предметный результат.

42: Если же мы обратимся к результатам воспитательным, личностным и метапредметным, как это обозначено в стандартах, то ничего этого не обнаружим, потому что детализация воспитательных результатов представлены в ооп.

43: В виде универсальных учебных действий, суть которых большинству участников образовательных отношений, в том числе и учителям, неясна, следовательно, если непонятно, что такое уд. Непонятен сам результат, непонятна конечная цель.

44: И способы её достижения. Далее если планы классных руководителей соотносятся с общешкольным планом воспитательной работы, то для предметников календарно тематическое планирование этих

45: Без того туманных результатов отсутствует каждый учитель сам сочиняет это планирование, которое в подавляющем большинстве случаев не имеет логики и смысла, а пресловутые универсальные учебные действия напихиваются в рабочие программы.

46: Случайном порядке. Вот и получается, что управление достижением личностных и метапредметных результатов нарушается уже на этапе планирования. А то, что не спланировано или спланировано плохо, практиче.

47: Не поддаются управлению.

48: Интересно, что о проблемах говорят педагоги, которые непосредственно работают с детьми, по мнению же чиновников, все организовано просто замечательно, сложилась весьма интересная ситуация планируется.

49: Содержание воспитательной работы люди, которые непосредственно с детьми не работают, а многие из них никогда и не работали в школе, а реализуют эти бездарные планы профессиональные педагоги, при этом речи о внятном объяснении.

50: Сути цели и методики запланированных мероприятий не идёт.

51: Школы вынуждены исполнять не всегда понятные им действия, навязанные сверху явными непрофессионалами, о каком качестве эффективности педагогического воздействия можно в этом случае говорить сегодня советы?

52: И указания учителю дают все кому не лень, не задумываясь о своём невежестве в данном вопросе наступила эпоха профессионального педагогического варварства.

53: Выход из этой сложной ситуации видится в смещении акцента с планирования мероприятий на планирование деятельности учащихся. Так, если у нас есть понимание того, какие качества конкретных детей, то есть универ,

54: Специальных учебных действий в терминологии стандарта мы развиваем в данный период, то следует просто организовать соответствующую деятельность учащихся, в которой требуемые качества развиваются и проявляются. Подчерк

55: Ну, главную мысль воспитывают не название мероприятий и не мероприятия, а деятельность, в которую мы погружаем ребёнка, наше совместное с ним отношение к этой деятельности поэтому следует

56: Отделить мух от котлет, название мероприятий и отчёты чиновникам, а содержание мероприятий и результаты детям и школе это, наверное, единственный способ в нынешней ситуации осмысленно заниматься.

57: Воспитанием.

58: При этом алгоритм планирования воспитательной работы в школе видится следующим образом 1 определяется идеология, миссия школы и образ выпускника, это важно, как я уже сказал.

59: Для установления значимых ориентиров и расстановки приоритетов, то есть обозначения тех наиболее важных качеств личности, которые мы будем формировать в данных условиях в данный период, в данной образовательной организации, в образов.

60: Стандартах. Эти качества выражаются через универсальные учебные действия. 2. Следующим очень важным этапом является перевод обозначенных качеств в деятельностную форму, то есть необходимо

61: Писать, что делает человек, обладающий данными качествами, как он поступает, как он себя ведёт, почему это нужно представлять именно в такой форме, потому что воспитание есть процесс усвоения новых.

62: Привычек, новых мотивов, а это возможно только в деятельности. Следовательно, логика такова. Если я хочу привлечь, привить ребёнку определённые привычки, я должен погрузить его в деятельность, в ходе которой

63: Такие привычки будут формироваться. Получается, что процесс планирования воспитательной работы есть планирование деятельности детей, а не планирование мероприятий, в этом то и заключается основная

64: Ошибка современной обюрокраченной системы образования школы планируют мероприятия, а нужно планировать деятельность, а вот когда мы планируем деятельность, мы уже не дёргаемся от бесконечных спускаемых свер.

65: Указаний, а просто в рамках нужной чиновникам тематики, организуем нужную детям в школе деятельность. Так, если для нас является приоритетом такое качество, как уважение к ценностям семьи, то мы для

66: Этого запускаем деятельность, где ребёнок опирается на свою семью, знания о её истории, гордится своими предками, демонстрирует приверженность семейным традициям, живо интересуется профессиональными достижениями родителей и так далее.

67: И тому подобное. Когда мы планируем деятельность, то тематика навязываемых школе мероприятий уже не столь важна, потому что, например, тема защиты животных не помешает нам организовать

68: Совместную деятельность школьников и их Семей по оказанию помощи животным важна не столько тема мероприятий, сколько содержание деятельности, в ходе которой формируются заданные качества.

69: Таким образом, для того чтобы определить цели и задачи воспитательной работы конкретной школы, необходимо иметь для этого хорошо понимаемое и принимаемое педагогическим коллективом основание.

70: Таким основанием служит миссия школы, образ выпускника, планируемые результаты освоения основной образовательной программы и другие концептуальные документы, которые, как правило, предварительно обсуждаются участниками образовательного.

71: Процесса. Эти документы являются идеологической основой всей работы. Почему так важна идеология, ценностные основания в любой работе, потому что они задают направле.

72: Движения, указывают ориентиры, не позволяют сбиться с пути, несмотря на меняющиеся условия, все знают, как мы перегружены текучкой, и нельзя добиться успеха, если не обозначить приоритеты.

73: И решать вал проблем именно в порядке приоритетов, а не в пожарном режиме, как это, к сожалению, часто встречается на практике идеология определяет стратегию, а стратегия определяет не только то,

74: То, что нам необходимо делать и куда двигаться, но и то, от каких действий и направлений нам следует отказаться, чтобы вообще движение было возможно.

75: Каждая школа должна обязательно выбрать какой-то идеологический ориентир, который будет задавать ключевое направление воспитания и служить опорой в расстановке приоритетов развития и принятия решений в качестве таких ориент.

76: Вполне законно и разумно можно использовать те же самые планируемые личностные результаты, изложенные в стандартах и основных образовательных программах, в большей степени сосредоточившись на тех из них, которые, по мнению педагогич.

77: Коллектива являются наиболее актуальными для данной школы, для конкретного муниципалитета, для конкретного региона России воспитательное воздействие может оказывать только такой педагогический коллектив.

78: Который скреплён узами единой идеи, которая задаёт общий дух школы, общие требования, стиль отношений между людьми формирует воспитывающую среду.

79: Итак, начнём с формулировок ценностных ориентиров, которые послужат идеологическим фундаментом нашего плана воспитательной работы.

80: Для этого воспользуемся текстом федеральной образовательной программы среднего общего образования пунктом 130 смотри, приказ министерства просвещения нам нужен образ выпускника 11 класса как конечная цель воспитательной работы.

81: Которую мы будем вести и в начальной, и в основной, и в средней школе. Напомню, что стандарт задаёт нам следующие 8 направлений воспитания гражданское, патриотическое, духовно нравственное.

82: Физическое, трудовое, экологическое и воспитание ценности научного познания.

83: При этом мы должны понимать, что ключевыми направлениями являются 3/1, потому что они являются основополагающими для гражданина конкретной страны и, безусловно, во многом определяют содержание остальных направлений. Не

84: Буду обосновывать этот тезис, замечу только, что такая логика может кого-то не устроить, но, несомненно, то, что отправная точка приоритет номер 1, должен быть выбран, и этот выбор не всегда можно логически объяснить.

85: Мой жизненный опыт подсказывает, что логически построенные доказательства здесь не всегда работают, а все складывается на основании существующих традиций, обычаев и, даже, если угодно, некоего акта веры и.

86: Ещё понятно, что нужно стараться работать по всем направлениям и достигать всех результатов, но давайте будем честными. Их так много прописано в документах, и они так тесно переплетены, что мы

87: Просто потеряемся, запутаемся в них без чётких, ключевых ориентиров в море мероприятий, так щедро спускаемых сверху. А вот если мы определим приоритеты, то будем целенаправленно идти к конкретному результату. Планиро.

88: Его отслеживать и корректировать свою работу.

89: На основании анализа текста федеральной образовательной программы среднего общего образования допустим, что мы выбрали следующие, самые важные для нас приоритетные качества выпускника.

90: Например, читая о гражданском воспитании, мы находим следующую формулировку, обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении экологических во.

91: На патриотических и других объединениях, акциях и программах. Это та формулировка, на которую мы будем ориентироваться при организации всех наших воспитательных мероприятий в этом направлении.

92: В части духовно нравственного воспитания мы находим такой образ, ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей, понимание брака как союза мужчины и женщины для создания семьи.

93: Рождение и воспитание в семье детей, неприятие насилия в семье именно от этих формулировок мы будем отталкиваться при составлении плана воспитательной работы и организации любого.

94: Мероприятия в конкретных направлениях.

95: Следующий шаг заключается в том, чтобы описать, какими видами деятельности мы должны занять детей, чтобы у них накапливался опыт совершения поступков, в которых проявлялись бы обозначенные выше качества. Вот на

96: Пример, что подразумевается под формулировкой основной образовательной программы, обладающей опытом гражданской социально значимой деятельности.

97: Как ведёт или должен вести себя человек, обладающий таким опытом, какие поступки он совершает именно к таким поступкам? Мы и будем мотивировать детей. Мы будем специально планировать такую деятельность в ходе

98: Которой эти поступки они вынуждены будут совершать. Вспомните поговорку из прошлой лекции, посеешь поступок, пожнёшь привычку, посеешь привычку пожнёшь характер посеешь, характер пожнёшь.

99: Судьбу давайте попробуем набросать описание поведения человека, обладающего опытом гражданской социально значимой деятельности, рассказать, по каким его поступкам это видно каждый.

100: Пункт этого описания будет пунктом нашего плана воспитательной работы. Таким образом, мы будем планировать деятельность учащихся, создавать условия для совершения определённых поступков. Итак, опыт гражданской соци

101: Значимой деятельности формируется в результате следующих поступков оказание помощи и поддержки социально незащищённым группам населения, благоустройство и озеленение территории.

102: Работа с подшефными учреждениями, детские сады, детские дома, дома престарелых, поддержание работы учреждений культуры и спорта, проведение опросов общественного мнения, организация поисковых отрядов и работа в архивах.

103: Этнографические экспедиции, интервью с известными жителями города, участие в мероприятиях, посвящённых дню победы и другим знаковым датам, организация военно патриотических, спортивных игр и так далее и

104: Тому подобное. Это далеко не полный список дел, в ходе которых формируется и развивается обозначенное нами качество личности, как это может выглядеть в плане воспитательной работы.

105: Посмотрим на следующем слайде.

106: Хочу напомнить, что для формирования новой привычки ребёнка необходимо, чтобы деятельность, в ходе которой эта привычка формируется, была, во первых, хорошо мотивированной. Об этом мы говорили в предыдущей лекции и, во вторых,

107: Регулярно повторяющиеся в течение длительного времени частота проведения общешкольных и классных мероприятий не обеспечивает такой регулярности и длительности, поэтому в результативных образовательных системах задействовано.

108: Для этого вся образовательная среда и воспитательный процесс идёт постоянно и непрерывно не только во внеурочной, но и в урочной деятельности ежедневно и ежечасно, в том числе с привлечением возможностей Семей.

109: Учащихся. Принцип построения плана основан на том, чтобы организовать и запустить достаточное количество повторений видов деятельности, направленных на приобретение определённого опыта определённой привы.

110: Поэтому необходимо составить сначала перспективный план на весь период, например, основной школы с 5 по 9 класс, а потом составлять более конкретные годовые планы по классам.

111: В нашем случае представлен вариант, когда 1 планируемому результату из сформулированных в основной образовательной программы мы подставляем 7 видов деятельности и по каждому виду деятельности планируем по 3 конкретных меропри.

112: При этом мы должны понимать, что в 1 мероприятии мы задействуем несколько видов деятельности, каждый из которых направлен на формирование не 1, а нескольких видов образовательных результатов след.

113: План не будет слишком большим и громоздким.

114: Мастерство планирования воспитательной работы как раз и заключается в умении совместить в 1 мероприятии несколько видов деятельности, необходимых для формирования и развития качеств учащихся именно

115: Поэтому форма перспективного плана представлена у нас вот в таком виде.

116: А вот годовой план мы можем наполнить тематикой, то есть наименованиями мероприятий, привязывая эту тематику к запланированным видам деятельности, подчеркну ещё раз воспитывает не тематика.

117: Мероприятий, а деятельность, в которую мы погружаем школьников. Поэтому тематика привязывается к деятельности, а не наоборот. Это логика планирования воспитательной работы. Давайте посмотрим, каким получится у нас

118: Алгоритм планирования 1 шаг берём планируемый результат из основной образовательной программы, в соответствии с которой нашей целью является воспитание в школьниках такого качества, как мы выбрали, например,

119: Обладающий опыт гражданской социально значимой деятельности 2 шаг под этот результат мы даём описание различных видов деятельности, участие в которых ведёт к формированию указанного качества.

120: 3 шаг под каждый вид деятельности мы подбираем тематику мероприятий, то есть, грубо говоря, вывеску, под которой мы будем организовывать деятельность школьников. Получается примерно так, как вы видите на слайде.

121: А потом мы этот план просто переворачиваем зеркально, так, чтобы первыми колонками оказались даты и названия мероприятий, и получается обычный план, понятный органам управления образования.

122: А для нас главным является понимание школьными педагогами логики воспитательной работы, и благодаря этому пониманию их деятельность будет организованной и согласованной, что уже само по себе имеет.

123: Огромный воспитательный эффект человек, принимающий участие в упорядоченной деятельности, начинает понимать и принимать этот порядок, логику действий, которые ведут к определённому результату, к тому же пони.

124: Понимание смысла своей работы обеспечивает хорошую мотивацию школьных работников, ведь без мотивации любая деятельность превращается в скучное и неинтересное занятие.

125: Любая деятельность, если она не контролируется и не оценивается, имеет тенденцию к затуханию, сворачиванию. Известен эксперимент, когда 3 группы получили одинаковое задание, но контролировались при

126: Там по разному, 1 группа контролировалась очень жёстко и бестолково, что сильно выбивало участников из колеи. 2 группа контролировалась по всем правилам управления, и 3 группа не контролировалась вовсе лучше.

127: Оказались результаты у 2 группы на 2 месте оказалась группа с плохим контролем, и хуже всех оказались результаты у группы, где контроль отсутствовал вывод следует простой, лучше плохой контроль.

128: Совсем никакого. Ведь люди прикладывают больше усилий там, где их контролируют, и склоняются не утруждать себя на тех участках работы, где руководство их не замечает, а детям, кроме контроля, как?

129: Способа получения обратной связи о своих действиях ещё очень важно понимание взрослых, одобрение, восхищение их результатами, к сожалению, в школе хорошо контролируют только предметные результаты, чего не скажешь.

130: Личностных и метапредметных, ведь там учитываются только мероприятия, но не результаты деятельности отсутствие контроля и учёта, освоения личностных и метапредметных результатов ведёт к игнорированию.

131: Важной составляющей педагогической работы. Поэтому мы и описываем личность выпускника в деятельностной форме, чтобы была возможность деятельность наблюдать и оценивать, насколько поведение ученика соответствует.

132: Заданным планируемым результатам. А поскольку эти планируемые результаты внесены нами в календарно тематический план, мы понимаем, в какие сроки и на какие виды деятельности учащихся следует обращать внимание.

133: Данный момент именно календарное планирование видов деятельности позволяет нам осуществлять контроль, правильный контроль нам важна в 1 очередь деятельность учащихся, в ходе которой они обретают необходимые

134: Качества и навыки, поэтому главными в воспитательной работе становятся следующие умения педагогического коллектива запланировать результаты воспитания, затем перевести эти результаты в деятельность.

135: Форму организовать деятельность детей, отрефлексировать эту деятельность, оценить результаты этой деятельности, оценить достижения результатов воспитания и, наконец, оценить свою собственную педагоги.

136: Деятельность и её результаты.

137: Как в общих чертах может выглядеть последовательность Шагов организации воспитательной работы школы такую последовательность можно предложить в следующем виде 1 шаг это организация работы инициативной группы, которая должна решить следующую.

138: Задачи, во первых, определить приоритетные направления воспитательной работы, опираясь на содержание выбранных нами планируемых результатов стандартов, во вторых, разработать единый школьный календарный план освоения универсальных учебных.

139: По годам и четвертям обучения. Далее мы проводим установочный педагогический совет. Утверждение методологии воспитательной работы в школе, который должен решить следующие задачи. Утвердить ме,

140: Воспитательной работы и утвердить приоритетные направления воспитания, а также календарный план формирования и развития ууд.

141: 3 шагом мы организуем проектно методические семинары для учителей, работающих в 1 параллели классов по теме, содержание универсальных учебных действий, указанных в календарно тематическом планировании на учебный год и

142: Методика их формирования и развития на уроках особо хочется прокомментировать последний пункт именно совместная работа всех предметников, работающих в параллели классов, может дать необходимый эффект важно.

143: Включить внимание учителей на такие важные стороны педагогического процесса, как интеллектуальная, то есть познавательные, универсальные, учебные действия, эмоционально волевая, регулятивные ууд, а также сфер.

144: Общение, коммуникативные, универсальные, учебные действия дело в том, что в погоне за предметными результатами многие педагоги просто перестают обращать внимание на эти важнейшие составляющие личности ребёнка и дети.

145: В сознании учителя зачастую предстают лишь в качестве функций по выполнению предметных требований, насаждаемых через впр. Огэ и егэ отсюда однобокое взаимодействие учитель ученик, игнорирование важнейших возра.

146: И личностных особенностей, что ведёт к педагогическому браку, последствия которого выражаются в том числе и в плохих предметных результатах. Я ни в коем случае не пытаюсь принизить значение получения школьных знаний, но эти

147: Самые знания ничего не стоят, если человек не умеет ими распорядиться. А такое умение возникает только у людей с развитым интеллектом, эмоциями и волей, то есть теми самыми универсальными учебными действиями для

148: Формирование развития, которых недостаточно просто обучать предмету, необходимо выходить в надпредметное пространство и фиксировать метапредметные, межпредметные, универсальные, которые и делают личность сильной и продуктивной.

149: У предметников разных дисциплин должна возникнуть общая педагогическая тема содержание личности ребёнка, тогда между ними возможно профессиональное общение и совместная коллективная работа по развитию учащихся пока.

150: Учитель не увидит, не поймёт межпредметные связи, он не сможет эффективно обучать своему предмету, а также полноценно участвовать в коллективной воспитательной работе из этого суждения формируется вся логика современной педагогической.

151: Деятельности. Подобное сквозное планирование позволяет направить действия всего коллектива, объединить разрозненные сегодня действия отдельных предметников в рамках программы воспитания. Каждый учитель в школе знает,

152: Что в этой четверти мы работаем над такими-то метапредметными личностными результатами, которые и включаем в календарно тематическое планирование рабочих программ по предмету, обеспечивая тем самым комплексный подход к формированию данных результатов.

153: Или, например, все педагоги знают, что во 2 четверти 5 класса мы работаем над индивидуальными проектами по определённой тематике именно единство педагогического коллектива в подходе к формированию и оцениванию личностных.

154: Предметных результатов позволяет достичь максимального образовательного эффекта. Благодаря Такому подходу, заданному федеральными государственными образовательными стандартами, наши действия становятся системными, а разорван

155: Предметами педагогическое сознание обретает целостность.

156: Итак, подведём краткие итоги самой большой проблемой системы современного школьного воспитания является утрата субъектности педагогами, работающими с конкретными детьми а?

157: Происходит это от того, что планирование воспитательной работы оторвано от конкретных детей и от людей, которые с этими детьми работают. Кто планирует, тот и контролирует результат. Вот логика, следуя которой

158: Мы можем вернуть утраченную субъектность школьных педагогов. Для исправления сложившейся ситуации предлагаются следующие шаги. 1 это изменение системы планирования воспитательной работы. Что подразуме?

159: Бывает переход от планирования мероприятий к планированию деятельности обучающихся, 2 ревизия системы управления воспитательной работой в школе и строгое выполнение функций менеджмента, планирование организации.

160: Мотивации и контроля 3 введение единого внутришкольного календарного планирования личностных и метапредметных результатов, выраженных в деятельностной форме, то есть планирование освоения.

161: Универсальных учебных действий в перспективе времени 4 опора на коллективное воздействие педагогического коллектива на учащихся, без которого систематическое воспитание детских коллективов и состоя

162: У них, отдельных индивидов, невозможно воспитательный процесс в нашем понимании это процесс взаимодействия участников образовательных отношений, ключевым моментом которого является педагогическое управление деяте.

163: Учащихся в ходе такой управляемой деятельности у ребят появляются, проявляются, формируются и развиваются определённые качества личности, которые мы представляем в виде планируемых результатов.

164: Воспитание, или как это обозначено в других терминах, в виде образа выпускника, или как это представлено в стандартах, в виде универсальных учебных действий, как и любой процесс управления, он имеет.

165: Определённый цикл и подчиняется определённым правилам.

166: Спасибо за внимание. Буду очень признателен, если увижу ваше мнение о современных проблемах или интересном опыте воспитательной работы в комментариях на канале педагогический навигатор или в письмах на по

167: Сайта педагогический навигатор. Желаю всем удачи.