0: Здравствуйте, меня зовут Андрей Александрович Колесников, я профессор кафедры германистики и лингводидактики. И сегодня мы с вами начинаем говорить о проблемах обучения лексики и в част
1: Затронем общую тему проблема овладения лексикой с лингводидактической и психолингвистической точек зрения вообще стоит сказать, что лексика устойчивая.
2: Словосочетание это основной строительный материал языка. Лексика индивидуализирует высказывание, наполняет его смыслом, но, сравнивая лексику со строительным материалом, мы не
3: Избежно должны признать, что имеем дело с чем-то необъятным и практически бесконечным, чтобы как-то систематизировать этот огромный объём, принято выделять словарный состав языка, то есть лексиче.
4: Корпус и основной словарный фонд, то есть наиболее устойчивый и употребительный Пласт лексики. Но даже если мы возьмём основной словарный фонд, то понятно, что он включает в себя
5: 1000 и 1000 слов чтобы как-то упорядочить и конкретизировать процедуру отбора лексики для разных обучающих целей, принято выделять целый ряд методических типологий лексики по следующим критериям.
6: Которые вы сейчас видите на слайде. И все же проблемный вопрос остаётся. Лексический корпус Языков насчитывает буквально миллионы единиц и все. Их освоить невозможно даже для носи.
7: Языка как же быть?
8: Особенности использования языка в живом общении помогают решить эту задачу. Ну вот, например, вакабуляр образованного человека может составлять десятки тысяч слов, но при этом количество глаголов, кото
9: Которые мы используем минимально достаточно, ну вот буквально 200, 300 глаголов, чтобы выразить любое действие. Но форма глагола управляет структурой предложения. Это двигатель, это механизм предложения.
10: То есть, освоив глагольную систему, а также простейшие модели предложений, где реализуются основные формы глаголов, мы осваиваем скелет всего языка, на который далее можно наращивать все остальное.
11: Существительные, прилагательные и так далее до бесконечности. Кроме того, статистика показывает, что 90% устной разговорной речи охватывает всего лишь порядка 400 слов.
12: Ну, правда, остальные 10% охватывают уже десятки тысяч слов. Таким образом, мы с вами подошли к проблеме отбора лексического минимума, чтобы наиболее эффективно
13: Вести отбор лексики тот минимум, который обеспечит функциональное общение, следует учитывать функциональные особенности лексических единиц в разных видах речевой деятельности, как следует из той статистики.
14: Которую я упоминал в продуктивных видах речевой деятельности. Мы используем меньшее количество слов, чем мы способны воспринять и понять при рецептивных видах речевой деятельности, кроме
15: Того, использование компенсаторных стратегий может позволить ещё больше сократить то количество единиц, которые мы должны отобрать для оформления речевого высказывания. Ну и вот, соответственно, при отборе лексики в зависимости от
16: Характера речевых действий принято различать 2 основных вида словарного запаса, 2 основных, как я сказал, и ещё 1 дополнительный. Вы их видите на слайде. Это активный, он же продуктивный, это
17: Пассивный, он же рецептивный и ещё потенциальный потенциальный словарь. Это то, за счёт чего можно значительно расширить пассивный словарь. То есть, например, это лексический фонд, который вклю
18: Включает в себя слова о значении которых ученики могут самостоятельно догадаться на основе, например, владения словообразовательными нормами на основе сходства с родным языком, на основе контекста и тому подобное.
19: Обратимся к принципам отбора лексики. Вообще выделяют несколько групп принципов на слайде. Вы видите основную группу. Это лингвистические принципы, которые были выделены
20: Ещее рахмановым и щербой перечень. Вы их видите на слайде? Ну, кое-какие я прокомментирую. Ну вот, например, принцип семантической ценности, да, это соответствие определённым сферам общения.
21: Или же, скажем, словообразовательная способность слова, то есть отбираются те слова, которые обладают наибольшим словообразовательным потенциалом. Кроме того, как вы видите, на слайде существует ещё
22: Так называемые отрицательные принципы. То есть это те принципы, которыми мы руководствуемся для того, чтобы не включать то или иное слово в словарь. Это, как вы видите, несоответствие.
23: Умственным способностям учащихся это несоответствие уровню подготовки и это трудность учебной единицы. Итак, для продуктивного усвоения подразумевается некоторая
24: Сокращение тематики используется меньшее количество синонимов, чем для рецептивного словаря, ну и в целом наш ориентир составляет составляют следу.
25: Показатели это порядка 3500 слов для рецепции и порядка полутора 2000 слов для продукции. Помимо названных лингвистических принципов существует
26: Ещё так называемые статистические принципы, в частности употребительность слова, да, принимается во внимание употребительность слова. Есть ещё методические принципы, где принимаются во вни.
27: Внимание, например, такие аспекты, как цели обучения, стандарты, программы и тому подобное. Обратимся к некоторым дополнительным закономерностям, которые достаточно представляются важными для обучения лексики, как
28: Вы видите, на слайде короткие слова запоминаются быстрее, но и быстрее забываются. Кроме того, разные типы слов требуют разных видов упражнений. И обратите внимание на то,
29: То в тексте, который мы предлагаем учащимся, может быть до 4% незнакомых слов, и при этом не нарушится нормальное течение процесса чтения, теперь обратимся к
30: Такому важному вопросу, как овладение словом, обратите внимание на термин овладение, не запоминание слова, да не выучить слово, а именно.
31: Владеть словом, что это значит это означает, во первых, иметь представление о форме слова, то есть звуковая графическая форма о значении и употреблении.
32: В парадигматическом и синтагматическом ряду. Ну и в этой связи я не могу не отметить, что лексика это ещё и 1 из универсальных инструментов развития эрудиции.
33: К ней нельзя относиться пренебрежительно или считать её слишком узким языковым аспектом, как вот вы видите цитату на слайде да, как говорил Алексей Фёдорович Лосев, слово это могучий деятель мысли и жизни слово.
34: Побуждает сознание, разжигает волю, и можно ещё добавить, что слово лексика в целом очень тесно связана с культурой языка, с культурой того на
35: Рода, язык которого мы изучаем. И вот если представить культуру в виде айсберга, то слова относятся к той надводной, видимой части, которая открывает нам доступ к
36: Подводной основе в виде традиций, установок, менталитета. Ну, если, конечно, мы захотим воспользоваться этим ключом доступа, как образно отмечает Светлана Григорьевна Терминасова, любое слово.
37: В новом для нас языке это уже перекрёсток культур, так как понятие, которое стоит за этим словом, представляет собой кусочек реальности родной и иной культуры, причём эти так называемые кусочки не идентичны.
38: Слова в разных языках не являются зеркальным отражением друг друга по своему понятийному наполнению они очень тесно связаны с мышлением, с менталитетом, с социокультурными особен.
39: Особенностями народа, то есть за словом, стоит понятие за понятием предмет или явление реальности мира, соответствующей культуры, и очень показательны в этом плане устойчивые сочетания, но и не только даже.
40: Употребление совершенно обычных, казалось бы, слов требует не меньшей тщательности ну вот, посмотрите на 2 картинку.
41: Казалось бы, да, самое элементарное слово дааум дерево, и вот даже оно может вызвать совершенно разные ассоциации в сознании представителей разных лингво социумов и этот
42: Тоже надо учитывать. Сейчас в методике часто предпочитают использовать термин присвоение, чтобы понять, что значит присвоить слово. Вот обратим.
43: К схеме, где я выделил 3 условных фазы присвоения, 1 фаза, её можно назвать формальной фазой, означает то, что мы должны просто выучить это слово да, запомнить, как оно пишется, как
44: Звучит и прочее. Далее следующая, более глубокая фаза. Это естественно, понятие, да, нам надо понимать это слово, это общепринятое понимание данного знака данной
45: Темы. И, наконец, самая глубокая фаза, фаза концепта. Фаза именно присвоения означает индивидуализированная, личностная, эмоционально окрашенная и
46: Обусловленное национальной спецификой и менталитетом понятия, чтобы получше разобраться, что же такое концепт, как можно осознать концепт? Да, я
47: Предлагаю вам сравнить, обратиться к родному языку и сравнить речь на родном языке. И вот смотрите, мы ведь совсем не слышим наш родной язык, скажем так, да.
48: Мы не слышим отдельные слова, эти знаки моментально преобразуются в личностно, в эмоционально окрашенное понимание, понимание смысла и отношение к услы.
49: Или прочитанному. То есть можно сказать, что мы практически моментально переходим к фазе или к уровню концепта, а вот в иностранном языке все гораздо сложнее и каждая фаза или каждый
50: Требует отработки слово как единица да артикуляция, написание, слово как понятие быстрое узнавание в тексте или поиск в памяти при использовании и, наконец.
51: Слово как концепт это самое сложное, потому что слово должно вызывать у нас те же эмоции, ассоциации, представления, что и у среднестатистического носителя языка добиться этого, конечно, очень сложно, и
52: Чтобы хотя бы приблизиться к этому при изучении слова, необходимо помещать его в тот коннотативный и ассоциативный контекст, окружать его теми же оценочными маркерами, которые типич.
53: В данном случае для носителей языка, а также прибегать к сопоставлению, к сравнению, к осознанию различий обратимся к Такому понятию, как ментальный лексикон вот названные мной фазы.
54: Присвоение слова реализуется благодаря развитию вот так называемого ментального лексикона этот термин пришёл из психолингвистики и означает ментальную репрезентацию слова.
55: В совокупности самых разнообразных связей, которые возникают в нашем сознании. Ну вот посмотрите на картинку. Здесь представлена несколько упрощённая, но наглядная ментальная карта самого слова лексикон, то есть это слово
56: Возникнув в нашем сознании, актуализирует целый ряд связей. Ну вот, например, как мы здесь видим, с формальными признаками. То есть это грамматические, орфографические, фонетические
57: Образом этого предмета как такового, с родственными понятиями и концептами, а также и, я думаю, это прежде всего это самое важное связи.
58: В плане личностного, личного отношения к данному понятию. Ну вот, например, здесь в данном случае на этой картинке человек вспоминает, что вот дома у него лежит старенький потрёпанный словарь, в который он иногда заглядывает, и вот именно с ним
59: У него возникает прочная связь, когда встречается данное слово. Итак, обобщим и систематизируем критерии владения словом, вы их видите на слайде это узнавание слова в письме.
60: Звуковой форме, в том числе его модификации. Вот если мы, например, возьмём такое немецкое слово, как Руфф, это, например, Руф ан Руф, апруф бар, ну и так далее. Это спонтанное соотнесение слова со значением
61: Это владение полным или основным спектром значений этого слова в основных контекстах его употребления. Ну вот, например, или же, например,
62: Или insane Руф дду комст Виге Руф 1 earth Руф ну и и тому подобное примеры можно продолжать, поскольку само по себе слово Руф оно.
63: Очень, очень продуктивная, что мы видим дальше, это естественно грамматические формы слова, это способность произносить слово так, чтобы его понял носитель языка, орфография, синтаксические особенности.
64: Знание различий в значениях этого слова и близких по значению слов. Ну вот, например, уфн, шрайн, айн ладн и прочее умение корректно использовать слово в соответствии с регистром коммуникации, ну и про
65: И так далее в этой связи полезно давать задания на составление гнёзд слов, на ассоциограммы, на лингвокультуроведческой, лексические поля для for.
66: Формирование прочного лексического навыка необходимо вводить лексические единицы таким образом, чтобы были реализованы вот все или практически все или большинство из перечисленных характеристик владения лексической единиц.
67: Ну и для этого следует учитывать ряд факторов как методического, так и психологического характера.
68: В европейских исследованиях выделяют следующие критерии эффективного владения лексикой или лексемой, то есть так называемая концептуализация лексемы. Опять же вы их
69: Видите, сейчас на слайде это количество каналов восприятия единицы при 1 знакомстве. Это, например, может быть визуальный, аудитивный, моторный, осязательный канал, даже обонятельный. И вот чем больше этих
70: Каналов. Тем прочнее запомнится слово. Это эмоциональное воздействие, это личностная важность и актуальность единицы для учащегося, если даже у нас слово относительно трудное, но оно важно для уче.
71: Он, например, хочет в будущем стать адвокатом, и такое трудное немецкое слово, как Рейнвальд, будет для него уже.
72: Более значимым, и он наверняка его лучше запомнит системный характер предъявления слов и фраз, связь с общим кругозором, количество повторений, наличие видов мнемотехники к ней.
73: Мы ещё обратимся, регистр предъявления и так далее и тому подобное. Обратите внимание также на необходимость креативного использования слова подробнее о системном харак.
74: Характере предъявления слов и фраз. Опять же вы видите эти варианты на слайде. Это упорядочение по гнёздам слов, по семантическим полям, по ассоциативным полям, синонимам, антонимам, омонимам, заимствованиям и про
75: Но самое главное, что мне хотелось бы подчеркнуть, это то, что изучение отдельных слов даёт плохой эффект. Вот вспомните, как мы осваивали слова в родном языке, мы же не учили отдельно слово стул или отдельно слово.
76: Стол. Да, мы овладевали ими в контексте сесть на стул, сесть за стол, стоять у стола, то есть наше мышление настроено не на отдельные слова, а на структуры, отдельные элементы.
77: Мы запоминаем только в целостном контексте, а овладеваем ими тогда, когда понимаем, как их комбинировать вот маленький ребёнок знает очень немного слов в родном языке, но при этом он ведь свободно владеет.
78: Языком. Почему? Потому что он может прекрасно комбинировать эти немногие элементы и таким образом получать бесконечное количество правильных связанных высказываний при предъявлении нового лексического материала.
79: Учитывается объём оперативной памяти учащегося так называемый закон миллера необходимо, чтобы одновременно предъявляемый ряд лексических единиц равнялся или незначительно превышал средний объём кратковременной.
80: Памяти, а он равен 7 плюс - 2. Также на слайде вы видите необходимое количество и необходимые промежутки для повторения слов.
81: Закономерности для повторения лексических единиц в рецептивном плане и распределение этих повторений в рамках месяца, ну и для продуктивной лексики также стоит
82: Отметить, что необходимо, это на слайде, не указано, но тем не менее необходимо 10 повторений в начале изучения и 4 повторения на каждом уроке. Ну что ж, дорогие друзья, вот.
83: Собственно, это то, что я хотел вам рассказать в этой части нашей темы, в следующий раз мы рассмотрим более подробно приёмы обучения лексики.
84: Здравствуйте, сегодня мы с вами продолжаем общую тему обучения лексики, и в этой части мы рассмотрим более подробно приёмы обучения лексики. Начнём
85: Такого понятия, как семантизация лексики под семантизацией, понимается система действий, связанная с раскрытием значения слова выбор способа семантизации зависит от этапа обучения.
86: От возрастных особенностей учащихся, а также от специфики самого слова в целом выделяют 2 основные группы способов семантизации это беспереводные и переводные, к беспереводным относится следующее.
87: Демонстрация предметов действий, рисунков, слайдов, видео и прочее раскрытие значения слова на иностранном языке, в частности, как вы видите, это может быть дефиниция, в том числе с lana.
88: Комментарием это может быть перечисление, а, например, Каце хунт фелтен тире синонимы антонимы семантизация на основе контекстуальной догадки на основе определён
89: Значение слова через его внутреннюю форму и тому подобное к переводным способам относятся следующие это очевидная замена лексема соответствующим эквивалентом из родного языка.
90: Это перевод толкования, при котором, помимо эквивалента на родном языке сообщаются также сведения о совпадении или расхождении в объёме значений ну вот, например, слово гос мы можем сказать.
91: Он Вукс либо деагос гёте, либо русское слово сильный, да, может переводиться на немецкий язык, как Штак да эрест Штак или craft эрест крефт, либо, например, хефти.
92: Или же, например, если мы говорим о дожде сильный дождь, это может быть, например, и тому подобное. Ну и плюс ещё может dove.
93: Лингвострановедческий комментарий на родном языке. Обратите внимание, что дословный перевод это самое последнее средство семантизации. Когда другие средства уже не помогают. Обратимся к
94: Приёме мнемотехники к мнемотехнике относят приёмы запоминания, позволяющие надолго сохранить информацию в памяти. Ну и рекомендуются следующие приёмы, которые вы видите на sly.
95: Это, например, изображение слов в виде креативных картинок, так называемые пикче вордс это рифмовки, визуализация контекста речёвки, высказывания на открытках, юмор курьёзы.
96: И многое другое. Давайте с вами посмотрим некоторые примеры на слайдах. Вот, например,
97: Приём пикче вордс.
98: Далее пример визуализации.
99: И использование юмора в качестве мнимой техники обратимся к типологии упражнений. На этом слайде вы видите полный перечень типов возможных упражнений.
100: Для обучения лексики и далее мы с вами подробнее разберём каждый из этих типов. Итак, подготовительные языковые упражнения это могут быть упражнения на имитацию.
101: Например, послушайте и повторите это могут быть упражнения на идентификацию и дифференциацию например, найти, выбрать нужное слово, подобрать синонимы антонимы к данным словам.
102: Выбрать однокорённые слова, найти лишнее слово в логическом ряду, сопоставить глаголы и существительные, составить слова, вернее, сопоставить слова и их дефиниции, расположить слова по
103: Определённому признаку, например, по части речи, по классу предметов и другие упражнения на подстановку, например, вставить пропущенные слова и словосочетания в текст упраж.
104: На трансформацию, например образуйте из глаголов существительные и, наоборот, образуйте из прилагательных существительные, измените выделенное в предложении слово так, чтобы его лексико грамматическая форма подходила к контексту.
105: Ну и тому подобное конструктивное упражнение это составление слов из букв, фраз, из слов например, такое задание соединить разрозненные слова и словосочетания, чтобы получились.
106: Пословицы или закончить предложение, или же перефразировать предложение.
107: На начальных этапах изучения языка в целом или же какой-то конкретной темы в частности следует особое внимание уделять знакомству с фразами клише, соотносимыми с наиболее значимыми.
108: Коммуникативными ситуациями их можно давать ученикам в виде памятки, опоры для выхода в собственное продуктивное, устное или письменное высказывание. И вот примеры заданий вы видите на слайде.
109: Вот давайте посмотрим в 1 случае учащиеся знакомятся с клише и самостоятельно вставляют их в диалог, а затем контролируют себя по аудиозаписи во 2 случае.
110: Даны клише даны ролевые карточки с описанием структуры содержания диалога, и ученики с опорой на эти карточки должны составить диалог по данной модели с использованием клише таким образом.
111: В этих заданиях реализуется сразу 2 этапа работы с лексикой это языковой и условно речевой этапы, а вот в 1 случае это ещё и самоконтроль.
112: Полезно также давать задания рецептивного характера на самостоятельный анализ и вычленение устойчивых фраз из текста ну вот, например, в данном случае учащимся предложен фрагмент диалога, в котором необходимо обнаружить разговор.
113: Клише, используемое в повседневной речи.
114: Подготовительные условно речевые упражнения, такие как, например, пересказать текст, используя ключевые слова, разыграть диалог, изменить регистр текста, например, сделать его менее форма.
115: Или, наоборот, более формальным, например, преобразовать личное письмо в официальное или официальное, в более личное и далее речевые упражнения. Пример опять же вы видите на слайде.
116: Узнай, какие домашние животные живут у твоих одноклассников. Прослушай тексты. Скажи, что едят немцы, англичане или кто-то ещё на завтрак. Расскажи о хобби, узнай о хобби своих друзей, напиши ответное письмо или.
117: Имейл, заполни анкету и так далее. Ну и, наконец, контролирующие упражнения. Эти упражнения должны отбираться учителем индивидуально для каждой конкретной группы уча.
118: Учащихся на основе анализа выполнения этими учащимися рецептивных и продуктивных упражнений и на основе анализа их типичных ошибок. Качество выполнения контролирующих упражнений должно служить показателем сформирован
119: Лексических навыков. Ну и примеры контролирующих упражнений. Вы также видите на слайде. Это лексический диктант, это трансформация слов в контексте. Клоус, тест, изложение, описание картинки, рас.
120: Смотрим более конкретно систему лексических упражнений, построенную по принципу от простого к сложному, то есть от уровня слова, словосочетания, предложения.
121: До уровня сверхфразового единства такую систему предложила Елена Николаевна Соловова.
122: Итак, упражнение на уровне слова выразить тоже самое с помощью 1 слова здесь можно давать различные дефиниции одних и тех же слов, и важно помнить о том,
123: То определение и, в общем то, и есть исходный контекст употребления слова, его первичное окружение, и через такое упражнение учитель может опосредованно формировать и различные уровни коммуникативной компетенции.
124: Или же, например, подобрать антонимы или синонимы к слову, выбрать слова с наиболее общим значением, расположить слова по определённому принципу или признаку, определить слово, которое не подходит.
125: К данной группе образовать как можно больше однокорённых слов и прочее.
126: Упражнение на уровне словосочетания составить или подобрать словосочетание к предложенным словам, добавить к существительным 3 4 определения, соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идеоматические.
127: Выражение подобрать к существительному как можно больше прилагательных и глаголов. Упражнение на уровне предложения и сверхфразового единства. Казалось бы, такое простое упражнение, как ответить на вопросы. Но вот
128: В данном случае хочется напомнить, что вопрос не столько запрашивает информацию, сколько несёт её, и если вопрос примитивен, то таков будет и ответ, и опытный учитель всегда сумеет задать вопрос.
129: В ответ на который ученик станет использовать активную лексику, но при этом учитель сумеет обойтись без напоминания о необходимости использовать вот те самые новые активные слова. Ну и пример, опять же вы видите,
130: На слайде поставить Вопрос к выделенным словам, написать вопросы, закончить предложение, соединить разрозненные части предложений, подобрать или придумать заголовок, дать свою дефиницию. Прокомменти.
131: Пословицу сравнить героев, составить рассказ со словами, описать картинку и другие.
132: Помимо классических упражнений на лексику очень полезны и эффективны лексические игры, особенно на начальном этапе обучения, и в 1 половине среднего этапа лексические игры могут быть, например, следующие вы их видите на sly.
133: Расставить слова в алфавитном порядке, продолжить ассоциограмму, выстроить логическую цепочку и прокомментировать её особенно интересно, если это неожиданные или забавные цепочки. Ну вот.
134: Как вы здесь видите, да, от розена мы должны как-то логически перейти к понятию. Вес игры с буквами и словами. Это буквенный салат, буквенный пазл.
135: Домино и прочее. Ну давайте остановимся более подробно на некоторых из этих игр. Итак, игра немо, шпиль это игра на повторение слов. Введу
136: Показывает на карточках слова в алфавитном порядке по какой-то теме на все буквы алфавита и задача участников запомнить, сколько смогут, и затем, после прочтения всех слов записать, выигрывает тот, кто больше.
137: Вспомнит и кто правильнее их напишет.
138: Каждый день или каждую неделю ученики могут писать на карточках так называемые ворде stages слово дня, и при этом они объясняют, почему именно это слово или фраза является для них тем самым словом.
139: Тоже самое можно делать с фото stages лит деста, да, то есть фотография дня, песня дня и тому подобное. Игра в табу даются карточки с изображением или словом, которые на
140: Объяснить так, чтобы другие догадались, но в объяснении запрещено использовать тот набор слов, который указан в данной карточке.
141: Квартет, шпиль, игрок получает карточку с изображением какого-либо предмета, и на этой карточке есть 3 слова. По этой же тематике необходимо, во первых, написать
142: Название этого предмета, а также найти 3 других игроков с тематически близкими словами и составить таким образом квартет. И ещё 1 игра, тоже с карточками в рамках этой
143: Игры необходимо подобрать карточки таким образом, чтобы части соединились с целым. Да, и вот как вы видите, например, есть некая обобщающая карточка, да?
144: Das auto и к ней может быть много, много, много разных других карточек, которые означают элементы автомобиля, не только естественно рат это там может быть много всего ещё и другого и вот все они
145: Будут группироваться вокруг этой обобщающей карточки. Ну что ж, таким образом так выглядит система упражнений по обучению лексики и основные приёмы обучения. Спасибо вам за вни.
146: Мание.
147: Здравствуйте. Мы начинаем 3 и заключительную лекцию по теме обучения лексической стороне речи. В заключительной части нашей темы. Мы рассмотрим вопросы организа.
148: Самостоятельной работы с лексикой, организацию работы с дополнительными справочными источниками и также требования к развитию лексической стороны речи на разных этапах обучения. Итак, само
149: Самостоятельная работа с лексикой осуществляется благодаря развитию уже известного нам учебного механизма учебных стратегий, как они называются в европейской методике или, как в отечественной терминологии, используется.
150: Термин учебные приёмы. Давайте вспомним, что это такое. Учебные стратегии это продуманные способы действия, направленные на достижение своей учебной цели или решение учебной задачи.
151: Они являются персонализированной комбинацией Приёмов самостоятельной работы над иностранным языком. Они всегда носят индивидуальный характер, то есть каждый ученик использует собственные стратегии, которые
152: Подходит именно лично для него, говоря о самостоятельной работе над лексикой, мы имеем ввиду прежде всего индивидуальные приёмы, запоминания, понимание возможностей.
153: Расширение словарного запаса, способов употребления лексики и тому подобное. То есть речь идёт прежде всего о когнитивных стратегиях. Давайте посмотрим, какие могут быть когнитивные лексические стратегии. Вы их
154: Видите, на слайде. Итак, ну вот, например, распознавать лексику или семантизировать лексику, используя словообразовательный анализ, используя контекст, контекстуальную догадку самостоятельно класси.
155: Рвать лексику по тем или иным принципам, составлять для себя тематические группы слов, сравнивать лексические единицы в разных языках, вести статистику своих ошибок, использовать лексические кар.
156: Точки подчёркивать интересные или значимые слова в тексте. И на этом слайде вы видите пример 1 из наиболее популярных когнитивных стратегий. Это использование лексических карточек. Итак, как вы видите,
157: На 1 стороне карточки записывается слово с основными формами, а на обратной стороне перевод, кстати, здесь же может быть и сопоставление с аналогами в разных языках, и плюс ещё пример употребления.
158: Как мы уже обсуждали ранее, на предыдущих лекциях существует определённая технология формирования учебной стратегии, в том числе и лексической, и эта технология включает в себя 4 этапа.
159: Вот давайте сейчас вспомним о них. Итак, 1 этап это осознание стратегии как таковой, формирование любой стратегии надо начинать с рефлексии того, как ученики обычно поступают.
160: В той или иной учебной ситуации. Ну вот, например, спросите своих учеников, как они запоминают или учат новые слова, с какими трудностями они при этом сталкиваются, что помогает им преодолеть эти трудности. Возмо,
161: Возможно, кто-то уже выработал свой собственный способ, тогда надо обсудить, а насколько он эффективен, и подобные вопросы можно обсудить с учениками, а результаты оформить, например, на доске следую.
162: Этап это реализация или апробация стратегии. Предоставьте на занятии вашим ученикам возможность апробировать разные стратегии. При этом разные ученики или разные группы учеников пробуют выполнить.
163: Одинаковое для всех задание, но используя разные разные стратегии. Ну вот, например, задание может быть такое, как включение в контекст изученной лексики. И при этом кто-то, например, работает в та,
164: И контролируют друг друга, а кто-то самостоятельно ищет в пособии упражнения на эту лексику и выполняет их. Кто-то сочиняет свои предложения или микротексты с этой лексикой, а в конце работы.
165: Вывод, обобщение, какие стратегии оказались наиболее эффективными, но это не означает, что все ваши ученики должны будут использовать вот именно эти стратегии. Ещё раз повторяю, что выбор все равно за
166: Самим учащимся, поскольку это всегда персонализированные приёмы. Часто имеет смысл комбинировать несколько стратегий. 3 этап это оценка. Важно, чтобы каждый ученик
167: Каждый раз рефлексировал, какие стратегии, в каких случаях функционируют хорошо, а какие нет, для этого можно использовать рефлексивные карты, таблицы, анкеты, где ученики будут отмечать, какие стратегии каждому из них представляя.
168: Являются полезными, интересными или, наоборот, слишком трудозатратными, скучными, и, наконец, 4 этап это регулярное напоминание следует периодически возвращаться к разговору и рефлексии.
169: Стратегии напоминать ученикам о необходимости отмечать для себя и активно использовать эффективные, разнообразные способы учения, а также постоянно пробовать что-то новое, потому что совершенно неожиданно для них
170: Что-то другое может оказаться ещё более интересным, эффективным, чем те учебные приёмы, которыми они пользовались. Например, до этого. Сейчас давайте обратимся к ещё 1 очень важной стра.
171: Стратегия это самостоятельная работа со словарём в наши обязанности как учителей входит прежде всего познакомить учащихся с разными типами словарей, а также с приёмами работы с этими словарями.
172: На этом слайде вы видите словарные статьи. Все эти статьи посвящены 1 и тому же слову, но они находятся в словарях разного типа. Вот посмотрите, пожалуйста, повнимательнее и постарайтесь понять, что же отли
173: Их итак, в 1 случае мы имеем дело с двуязычным словарём здесь слово и основные контексты его использования переводятся на другой язык с такого словаря надо начинать работу.
174: С неизвестной лексической единицей. 2 пример это учебный одноязычный словарь, в нём все примеры и объяснения предлагаются на исходном языке, однако он предназначен для изучающих этот язык, поскольку
175: Акцент сделан на наглядности, как вы видите на картинке, на контекстах, на устойчивых выражениях, которые могут оказаться затруднительными для говорящего на другом языке.
176: Ну а с другой стороны, многие нюансы тонкости употребления слова, которые важны для носителя языка, здесь могут быть не представлены, потому что они не относятся к основной информации для изучающих данный язык.
177: Как иностранный. И вот такой словарь мы используем для уточнения значений слова и контекстов его употребления. Ну и, наконец, последний пример это статья из толкового
178: Словаря для носителя языка и вот такой тип словаря необходим прежде всего самому учителю, чтобы разобраться в мельчайших тонкостях слова и приблизить свою речь к речи носителя не забыва.
179: Что учительская речь должна быть образцовой для учеников, кроме этого учеников, следует познакомить с работой и с другими типами словарей прежде всего это такие словари, как словарь синонимов, словарь устойчивых.
180: Выражений. Ну и, конечно, словарь произношения ещё 1 важный современный ресурс, который сейчас доступен нам благодаря информационным технологиям, это лингвистический корпус, корпус
181: Представляет собой структурированный, размеченный, филологически значимый массив языковых данных, как правило, максимально полное собрание письменных текстов и также транскрипций устных, те.
182: Текстов, в которых проявляется язык и благодаря этому становится возможным детальное изучение самых разнообразных явлений в языке. Ну и, конечно, специфики использования лексики на слайде вы видите
183: 2 самых мощных инструмента, которые позволяют работать с корпусом немецкого языка, каждый из них включает до нескольких миллиардов примеров, слов, а также текстов разных регистров.
184: Текстов, которые были созданы в Германии, в Австрии и Швейцарии, в обучении, лексике, лингвистический корпус, можно использовать не только как словарь, но и как наиболее полное описание.
185: Контекстов употребления той или иной лексической единицы, а также ещё и получать дополнительные данные. Ну, например, по статистике употребления этого слова в разных языковых регистрах за определённый промежуток времени.
186: И это может быть интересной темой для проектно исследовательской деятельности ваших учеников. Ну а вот на этом слайде вы видите примеры запросов, использования слов, которые оканчиваются на компонент зухт.
187: В 1 случае это общий запрос, а во 2 случае это запрос на существительные. Ну и, наконец, в заключении, обобщая все сказанное, обратимся к основным требованиям к разви.
188: Лексической стороны речи на основных этапах обучения. Итак, на этом слайде лексические навыки в начальной школе предполагается владение лексическими единицами, которые обслуживают ситуации.
189: Щение в пределах тематики начальной школы это 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, это простейшее словосочетание, оценочная лексика, реплики клише речевого.
190: Этикета и это начальное представление о способах словообразования.
191: Идём далее основное общее образование пятые седьмые классы здесь лексический минимум расширяется ещё на 400 единиц, в том числе в них входят устойчивые словосочетания, также реплики клише.
192: Знание основных способов словообразования такие способы, как, например, фиксация, словосложение, конверсия, то есть переход из 1 части речи в другую, ну и также
193: Мы учимся распознавать и использовать интернациональные слова. 8, 9 классы. Добавляется 300, 400 лексем к нашему минимуму, да, то есть всего получается, ну, где-то порядка полутора.
194: Тысяч. Расширение потенциального словаря происходит за счёт интернациональной лексики, навыков овладения новыми словообразовательными средствами. К этим новым средствам относится, в частности,
195: Суффиксы существительных, в том числе влияющих на определение рода суффиксы прилагательных, такие, например, как зам. Бар, префиксы существительных и глаголов, формируются навыки.
196: Познавание и употребление в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики реплик.
197: Клише речевого этикета, которые характерны для культуры стран изучаемого языка. Ну и, как я уже сказал, лексический минимум к этому моменту должен составлять порядка.
198: Полутора тысяч слов, среднее общее образование, то есть старшие классы, 10, 11 классы, базовый уровень. Здесь происходит систематизация лексических единиц и овладение новыми
199: Которые должны обслуживать изучаемые темы, проблемы ситуации, расширение потенциального словаря за счёт опять же, интернациональной лексики, за счёт новых значений известных слов опять же.
200: Знание Приёмов словообразования, навыки использования словарей, распознавание, употребление в речи наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик клише речевого этикета, ну и?
201: Фактически минимум, как вы видите, здесь уже порядка 2500 единиц. И последнее это также старшие классы, среднее общее образование, 10, 11 классы, но уже углублённый уровень.
202: Здесь происходит увеличение минимума и совершенствования лексических навыков за счёт более интенсивной работы с текстами разнообразных жанров, а также за счёт профильно ориентированной тематики общения.
203: То есть добавляется уже специализированная лексика, ну и также расширение лексического запаса происходит с помощью самостоятельной работы и в том числе в рамках проектной деятельности. Ну что ж, дорогие друзья, вот мы и
204: Подошли к концу нашей темы. Спасибо вам за ваше внимание и всего вам доброго.