0: Уважаемые коллеги, Елена Вячеславовна, доброе утро. Как нас слышно, как нас видно.

1: Здравствуйте, я вас вижу и слышу прекрасно. Рада вас видеть. Да, мы тоже. Здравствуйте, рады видеть и тоже слышим. Видим вас замечательно. Уважаемые участники, тоже, пожалуйста, напишите в чате, как нас всех троих видно, слышно.

2: Хотя бы плюс поставьте, что мы понимаем, что нас видно и слышно. Вот я думаю, что да, все люди пишут, что видно и слышно. Уважаемые друзья, давайте начнём. Елена Вячеславовна, я думаю, что мы

3: Готовы раскрыть сегодняшнюю тему, но вначале давайте я представлю сегодняшних спикеров. Это эксперт федерального ресурсного центра Галина Васильевна дон, методист федерального ресурсного центра.

4: Елена Вячеславовна Богорадникова это эксперт региональной общественной организации контакт и я Сергей Николаевич панцирь, методист федерального ресурсного центра, и сегодняшняя тема, она звучит как организация образования детей с расстройствами.

5: Спектра в соответствии с федеральной адаптивной обязательно программой школьного образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. И в начале мне бы хотелось, уважаемые коллеги и уважаемые родители, немножко обозначить проблему, почему мы именно эту тему

6: Сегодня раскрыть. Дело в том, что, ну, во первых, в 2022 году, а потом в 23 году была утверждена федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей, обучающих с ограниченными возможностями.

7: И на основании этой программы, и в полном её соответствии теперь в дошкольном дошкольной организации должна разрабатываться адаптированная образовательная программа дошкольного образования. Сегодня мы поговорим именно про

8: Детей с расстройствами аутистического спектра. И я также ещё хотел сказать, что в течение прошлых лет очень много всегда поступало вопросов как от специалистов дошкольных организаций, так и от родителей про содержание

9: И специфику адаптивной образовательной программы дошкольного образования, где её взять, что она должна в себя включать, какие пункты там должны быть? Вот я думаю, что вот я вижу реакцию, Елена Вячеславовна, да, вы киваете головой. Я думаю, что по вашим

10: Нам тоже часто такие вопросы задают, особенно про спецусловия, особенно про содержание самой программы. Чем она должна отличаться, что она в себя включает. Вот. И на сегодняшний день у нас есть некоторые ответы, которые

11: Мы можем, отвечая на эти вопросы, ссылаться именно на федеральную адаптированную образовательную программу, может быть, не во всех вопросах, но достаточно преобладающем большинстве. Вот. И сегодня как раз-таки приглашаю наших

12: Галина Васильевна, да, она курирует именно дошкольное образование вот в федеральном ресурсном центре, и она как раз даст пояснение, что же это такое федеральная адаптированная программа, что она в себя включает, из чего состоит и какие возможности

13: Даёт для детей с аутизмом. И Елена Вячеславовна на сегодня поддержит нас вот с такой, с юридической, правовой точки зрения, вот касаемо вот всех вот этих спец условий, в которых нуждается ребёнок дошкольного образования при обучении по адаптивной программе.

14: Лена, а если есть что-то добавить, то добавьте. Нет, хочу сказать, что с удовольствием тоже послушаю галину васильевну, и мы потом обсудим практическую часть. То есть то, как мы полученные знания будем применять с вами уже

15: На практике. Угу. Да, спасибо большое. Уважаемые участники, если у вас будут вопросы, то их можно фиксировать во вкладке вопросы, задавать эти вопросы именно там. И, соответственно, мы в конце

16: Нашей встречи. Постараемся, ну, максимально ответить на все вопросы, которые мы увидим. Вот. Ну, Галина Васильевна, передаю вам слово. Все, тогда можно начинать. Добрый день, уважаемые родители. Добрый день, уважаемые

17: Коллеги, сегодня мы рассмотрим очень насущный вопрос, касающийся именно системы дошкольного образования детей с раз и период дошкольного образования, он особенно зна,

18: Важен в ситуации развития ребёнка сраз.

19: Все изменения, которые приняты на сегодняшний день в федеральном законе об образовании, связаны с появлением федеральных основных образовательных программ, в том числе федеральных.

20: Адаптированных образовательных программ. Эти программы задают единые для всей Российской Федерации базовый объём и содержание образования и определяют планируемые результаты и

21: Сегодня, с 1.09.2023, все образовательные организации, реализующие программы дошкольного образования для детей с овз, в том числе для детей, с раз должны выстраивать.

22: Своё содержание именно в рамках требований федеральной адаптированной образовательной программы и дошкольные организации самостоятельно разрабатывают свои адапти.

23: Образовательные программы в соответствии с фгос дошкольного образования и в соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой, так как мы сегодня говорим про детей с ограниченными возможностями.

24: Здоровье, и в 1 очередь про детей с раз. И в этих адаптивных программах, как зафиксировано в законе об образовании, содержание, объём, планируемые результаты должны быть

25: Не ниже соответствующих федеральной адаптивной образовательной программе. Ну и ещё здесь в законе зафиксировано, что организация имеет право полностью реализовывать

26: Федеральную адаптированную программу, брать её как основную и, соответственно, тогда не разрабатывать полностью свою отдельно адаптивную образовательную программу, а именно ссылаться на федеральную адапти.

27: И реализовывать её. И в этом случае тогда учебно методическая документация, которая заложена в федеральной адаптированной образовательной программе, она, в общем то, не разрабатывается дополнительно.

28: А используется тот материал, который в фао буду так сокращённо говорить. Содержится, ну, документ основной в системе дошкольного образования, действующий с 2000 трина.

29: Года это гос. Дошкольного образования, он остаётся документом прямого действия и регламентирует образовательную деятельность для всех детей дошкольного образования и поэт

30: Федеральная адаптированная образовательная программа была разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, что из этого следует, реализуя в гос. Дошкольного образования, собственно,

31: Дошкольные образовательные организации уже выстраивали в соответствии с этими нормативами, заложенными во вгос, поэтому фао оно также в основе содержит все.

32: Положение в гос дошкольном образовании, но в части именно образования детей с раз есть некоторые и, ну, скажу так, не нововведения, но

33: Некоторая более глубокая систематизация в содержании, в требованиях, о чем мы сейчас подробно с вами поговорим. Итак, фоп является обязательной программой.

34: Исполнение и познакомиться с этой программой вы можете по ссылке, которая вот сейчас имеется на слайде. Вы можете обратиться на сайт федерального ресурсного центра.

35: Инвариантные цели и ориентиры даёт для разработки адаптированных образовательных программ, а вот федеральная адаптированная образовательная программа для обучающихся с овз дошкольного возраста

36: Она в себе представляет примеры вариативных способов и средств их достижения, то есть разные варианты реализации положений в гос. Дошкольного образования.

37: Сама по себе эта программа, как документ представляет очень объёмный нормативный документ, и этот документ включает. Вы видите сейчас на слайде.

38: 8 таких вариантов. 8 вариантов разработки адаптированных образовательных программ в соответствии с нозологиями детей. И в том числе вы видите, что на основе федеральной адапти

39: Образовательные программы можно разработать и и нужно разрабатывать адаптированную образовательную программу для обучающихся с расстройством аутистического спектра.

40: Но в отличие от 7 позиций, которые вы видели на предыдущем слайде, все программы, можно сказать, выстроены с учётом возрастных этапов.

41: Дошкольного образования детей. Адаптированная образовательная программа для детей сраз имеет некоторые отличия и особенности. И далее более подробно мы эти, эту специфичность и

42: Особенность рассмотрим. Но я хотела бы именно сейчас прям сразу обратить ваше внимание, в чем специфичность адаптированной образовательной программы для детей сраз вы не найдёте в содержании образованней этой программы.

43: Программы перечень возрастных этапов, привычный для нас, начиная с раннего возраста, переходя к младшему дошкольному, среднему дошкольному, старшему дошкольному возрасту, этапы в этой программы.

44: Выделены в соответствии с уровнем прохождения и развития ребёнка сраз и выделены эти этапы. Вы их видите сейчас в скобочках. Название по

45: В раннем возрасте начальный этап, основной этап и пропедевтический этап чуть подробнее про каждый проговорим 2 специфичность коррекционная работа, как правило.

46: Работая с другими нозологиями в описании программы, коррекционная работа описывается после содержания образовательных областей здесь коррекционная работа, она предваряет

47: Всю работу по образовательным областям ребёнок не может подойти к освоению образовательных областей, если не пройдёт период коррекционной работы того периода ког.

48: Когда ребёнок будет готов выстраивать взаимодействие как с педагогом, так и с детьми, когда будет выстроена его необходимая коммуникация, его навыки, необходимые для обучения.

49: Поэтому это очень важный момент. Сделан акцент на подготовке детей сразу к школьному обучению дошкольники и дошкольная система. Они не привыкли к Такому понятию. Уче.

50: Компонент, потому что это всегда связано, как правило, с начальным общим образованием, но именно для образования детей сраз это важный момент в рамках подготовки детей к школе и

51: Пропедевтический этап дошкольного образования, он преследует свои цели, именно подготовку детей к школе, и этот учебный компонент, он внесён в содержание.

52: Образование для того, чтобы обеспечить эту подготовку и обеспечить постепенный переход к начальному общему образованию без стрессовых ситуаций для ребёнка Индии.

53: Визуализация работы на основе оценки уровня развития ребёнка. Да, можно сказать, что для всех детей с ограниченными возможностями здоровья мы должны учитывать уровень

54: Его развитие, исходя из этого, выстраивать работу с ним. Но дети сраз настолько различны по своему развитию, что здесь подчас требуется, ну,

55: В большей степени индивидуальная работа и часто требуется разработка индивидуальных адаптированных образовательных программ, чтобы обеспечить эффективность освоения конкретным ребёнком содержания.

56: Школьного образования в соответствии с его возможностями, в этой программе также есть ориентиры и на степень тяжести, и учёт степени тяжести расстройств аутистической.

57: Петра и определение необходимой поддержки. Чуть позже мы об этом более подробно скажем. Ну и разнообразие методических подходов и методов работы, то есть

58: Относительно каждого ребёнка, с раз относительно группы детей, с раз, исходя из их особых образовательных потребностей, исходя из их возможностей, специалисты, работающие с

59: Детьми имеют перед собой веер методических подходов и методов работы и должны выбрать и определить те, которые необходимы именно для выстраивания более эффективной работы.

60: Конкретной ситуации. Итак, обращаю ваше внимание на эти этапы, которые заложены в фао и которые должны быть отражены в разработанных, адаптированных образовательных программах. Этап

61: Помощи в раннем возрасте. Если дошкольная образовательная организация принимает детей с раннего возраста, то, соответственно, этот этап, он должен быть предусмотрен содержание работы.

62: Связано здесь с неспецифической для аутизма общеразвивающей работой, потому что в данном периоде ещё ребёнку не поставлен диагноз, ну, могут быть какие-то проявления аутистические уже

63: Быть видны у ребёнка, но так как диагноз не поставлен, с ребёнком проводится общая развивающая работа, и вместе с тем специалисты, работающие с ребёнком, все равно будут касаться.

64: Тех направлений работы, связанных именно с аутизмом, имеется ввиду и речевое развитие имеется ввиду и коррекция поведения, если есть какие-то отклонения.

65: Но это будет не целенаправленно и не отдельная коррекционная работа, а в рамках комплексного сопровождения, обеспечения комплексного развития ребёнка, и, как правило, здесь все-таки должны быть предусмотрены больше индивидуальные

66: Формы работы с ребёнком и реализация этого этапа, она более эффективно проходит в такой форме, как служба ранней помощи очень удачно будет, если эта служба ранней помощи будет организована на базе.

67: Дошкольной образовательной организации и, обучаясь в этот период, ребёнок будет подготовлен к переходу в дошкольную образовательную организацию, и этот период он определён Време

68: Рамками он заканчивается примерно в 3 3 с половиной года. Ну то есть в тот момент, когда ребёнку ставится диагноз начальный этап, он связан с большой специфической коррекционной работой.

69: Для того, чтобы ребёнок полноценно вошёл в систему дошкольного образования, его необходимо подготовить. И здесь коррекционная работа выстраивается уже относительно именно тех нарушений, которые связаны непосредственно с

70: И в 1 очередь это социально коммуникативное развитие коммуникации, социальное взаимодействие, коррекция нарушений поведения и здесь постепенно

71: Может использоваться форма работы от индивидуальной, переходя к мини группе по мере готовности ребёнка и к подгруппе детей, то есть планируемый результат на этом

72: Этапе рассматривается как возможность интеграции ребёнка постепенной в коллектив сверстников. Он не определён здесь временными рамками. Все будет зависеть от ситуации развития ребёнка и

73: От этого вот результата, который мы хотим получить, да, когда ребёнок будет готов перейти к подгрупповым и групповым формам работы. Основной этап это направлен на освоение

74: Образовательных областей в соответствии с гос. Дошкольного образования здесь используются уже больше групповые формы работы, ну и вместе с тем присутствуют, естественно, индивидуальные занятия, связанные с коррекционно развивающим

75: Работой и пропедевтический этап, он определён временными рамками чётко с 6 лет и может занимать 1 год, либо 2 года, если будет пролонгирована ситуация детства до

76: 8 лет. И цель этого этапа, я уже говорила, именно подготовка детей к школе включает академический компонент, преимущественно групповые формы работы, ну, в ситуации сопровождения конкретного

77: Ребёнка и конкретной группы будет зависеть от образовательных, особых образовательных потребностей детей и особенностей их возможностей, как они будут проходить по этим этапам, как будет

78: Происходить освоение содержания образования, заложенного в рамках этих этапов. Итак, сейчас мы рассмотрим, какое место федеральная адаптированная образовательная программа именно дл.

79: Для детей сраз находится в фопе в целом. Ещё раз обращаю ваше внимание стоит, что это очень большой документ. Более 700 страниц имеет. И с 1 раза, конечно.

80: Не очень быстро можно найти то, что нас интересует, поэтому на слайде я представила именно пункты в разделах общее количество пунктов, которое вмещает в себя раздел.

81: И курсивом выделила отдельные пункты, те, которые касаются непосредственно образования детей сраз. Это значит о том, что все пункты, касающиеся образования детей

82: С овз они в том числе касаются образования детей с раз. Но есть и отдельно пункты, посвящённые конкретно образованию детей. Сраз самый большой раздел, естественно, это содержательный раз.

83: Dili, он начинается именно с описания образовательной деятельности в рамках 5 образовательных областей и включает далее пропедевтический этап, важный момент взаимодей.

84: Педагогического коллектива с родителями, особенности взаимодействия педагогического коллектива с детьми и программа коррекционно развивающей работы, ну и новый такой

85: Раздел большой и содержание работы, которые сейчас должны реализовывать в рамках образования детей. С раз это федеральная рабочая программа воспитания, ранее не было. Это

86: Содержание представлено в примерной адаптированной образовательной программе. Сейчас в соответствии с фопами, федеральная программа содержит эту программу воспитания, и адаптивная образовательная программа точно также должна содержать

87: В образовательной организации эту рабочую программу воспитания. 4 раздел организационный. Вы видите 5 позиций и в том числе выделены отдельно психолог, педагогические

88: Условия, обеспечивающие развитие ребёнка сразу. Ну и сейчас немножко мы более подробнее пройдём по программе. Итак, цель реализации программы

89: Федеральные адаптированные образовательные, это создать условия для дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста, учитывая особые образовательные потребности, учитывая возможности ребёнка, учитывая индивидуальные

90: Особенности, в том числе состояния здоровья. И в целевом разделе мы находим задачи реализации фао дошкольного образования, участие всех детей с овз. Но я хочу обратить ваше внимание, что 1 задачей стоит реализация.

91: Содержание адаптированной образовательной программы и сейчас обязательно в соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой. 2 важной задачей является коррекция недостатков.

92: Физического развития, охрана укрепления здоровья, эмоциональное благополучие. Тоже важно в образовании детей с овз. Ну и перечень задач. Вы можете сейчас

93: Посмотреть, прочитать. Но я хочу обратить внимание на задачу объединения, обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно нравственных, социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм пове.

94: Это будет касаться как раз большого раздела, связанного с воспитанием и с тем, каким образом сейчас дошкольные образовательные организации должны будут выстраивать это объединение.

95: И реализовывать на практике, ну и обеспечение психолога, педагогической поддержки родителей, взаимодействие с родителями, важный момент, и в части образования детей он ещё более важен.

96: Потому что родители в рамках реализации всех адаптированных образовательных программ являются субъектами образовательной деятельности, но в части детей сраз мы нуждаемся как специалисты в ещё большей

97: Помощи родителей для того, чтобы закрепить формированные рам навыки у детей в других условиях, в 1 очередь в домашних, в другой среде и в то же время и участвовать в

98: Переносе этих навыков в рамки окружающей среды ребёнка.

99: В целевом разделе обозначены принципы, они касаются образования детей, всех детей с ограниченными возможностями здоровья. Не буду их перечислять, они представлены на слайде, но

100: Далее мы с вами находим пункт 10 3 6 специфические принципы подхода к формированию адаптированной образовательной программы для обучающихся раз, и они как раз связаны с теми нарушениями, которые характерны для аутизма.

101: При разработке адаптированной образовательной программы для детей с раз мы обязательно должны учитывать особенности детей восприятия, особенности, связанные с социальным взаимодействием, с развитием коммуника.

102: У детей и особенности, связанные, конечно, с проблемами в поведении ребёнка с раз, и это должно быть обязательно отражено и описано в нашей адаптированной образовательной программы, какие у

103: Условия будут организованы, учитывающие именно эти особенности для реализации программы. Фаук содержит планируемые результаты и, как мы с вами говорили, адаптивно образовательны.

104: Программа образовательной организации должны содержать планируемые результаты не ниже заложенных в федеральной адаптированной образовательной программы. Но обращаю ваше внимание, что в вопросе дошкольного образования и, соответственно,

105: В фопе дошкольного образования зафиксировано, что является неправомерным требование от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений эти планируемые результаты.

106: Они представлены как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют из себя возможные достижения обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного.

107: Детства. И мы с вами понимаем, что каждый ребёнок будет проходить свой этап развития и кто-то будет подходить к этим целевым ориентирам, достигать в своём развитии, а кто-то будет идти

108: Именно по своей линии развития, но отдельно выделены целевые ориентиры реализации программы для обучающихся сраз. И вот здесь мы как раз находим ту

109: Специфику адаптированной образовательной программы для детей с раз, что наши целевые ориентиры для детей с раз они ещё и ранжированы на этапе дошкольного

110: Возраста в соответствии с уровнем тяжести, со степенью тяжести, расстройства, аутистических расстройств и с необходимой поддержкой, которую ребёнку необходимо оказать. Вы видите?

111: Есть целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста, это ориентиры для детей 3 лет, и это ориентиры для ребёнка, который пришёл на начальный этап дошкольного образова.

112: А на этапе дошкольного образования целевые ориентиры для детей с 3 уровнем, со 2 уровнем и с 1 уровнем тяжести аутистических расстройств. И если заложены эти ориентиры соответственно,

113: Закладывается и принцип дифференциации образования детей с раз, который мы должны учитывать, когда выстраиваем и содержание дошкольного образования, и когда реализуем на практике эту работу, это очень

114: Важно, важно учитывать и обязательно реализовывать. Далее в своей деятельности специалистом переходим к следующему большому разделу.

115: Содержательный раздел фо именно в части детей. Сраз мы с вами рассмотрим. Ну, пояснительная записка, она говорит о том, что в этом большом содержательном разделе мы можем найти описание модулей образовательной

116: Деятельности в соответствии с направлениями развитиями ребёнка в 5 образовательных областях. И этот содержательный раздел он опять же включает

117: Все 8 позиций относительно 8 нозологий, представленных в фопе и отдельно для детей. С раз мы тоже находим этот такой раздел здесь же, в содержательном разделе мы находим

118: Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации, которые очень важны и для специалистов, и для родителей тоже важны, потому что они являются продолжателями.

119: Нашей деятельности в домашних условиях и программа коррекционно развивающей работы в части образования детей сраз содержательный раздел.

120: Начинается именно с описания основного этапа. То есть я вам перечислила выше этапы, начиная с помощи в раннем возрасте начальный этап, потом основной этап и пропедевтический.

121: То есть ребёнок, раз вот с раннего возраста, по идее, должен пройти в своём образовании эти 4 этапа, ну а в содержательном разделе описание начинается именно с основного этапа.

122: Потому что программу выстроили в соответствии со структурой, заложенной в гос. Дошкольного образования и где коррекционно развивающая работа она предусмотрена после описания образовательных областей.

123: Поэтому, ну вот эта логика как бы последовательного прохождения этапов содержания образования, она немножко нарушена здесь, но мы сейчас с вами понимаем, в связи с чем это сделано. Итак, в пункте 35

124: Мы найдём описание содержания образования на основном этапе дошкольного образования. И здесь важный момент, что вся коррекционно развивающая работа, она включает 2 больших направления. Это

125: Коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма и освоение содержания программы в традиционных образовательных областях естественно, на осно вот соотношение этой коррекционной работы и работы.

126: В рамках образовательных областей оно на разных этапах разное, это соотношение на этапе помощи в раннем возрасте, соответственно, идёт комплексное сопровождении.

127: Ребёнка мы не реализуем образовательные области, и они не представлены и не описаны здесь, как в других адаптированных образовательных программах для детей других нозологий. Но тем не менее мы берём содержание образования, которое все равно касается этих разных

128: Направления и социально коммуникативного, и художественно эстетического, и познавательного развития, и физического, а на основном этапе именно в большем проценте идёт работа.

129: По 5 образовательным областям, но присутствует и коррекционная работа и в рамках реализации этих образовательных областей, и в рамках индивидуальной или подгрупповой коррекционной рабо.

130: Вот вы видите важный акцент, что коррекционная работа, мы помним, она представляет собой условие и предпосылку для освоения работы в 5 образовательных областях.

131: Соответственно, содержание выстроено по перечню 5 образовательных областей, и в каждой образовательной области вы найдёте целевые установки, вы найдёте направление работы, задачи, которые

132: Можно реализовать, но кроме этого вы найдёте ещё и какие-то методические подсказки, методические приёмы, которые описаны, это

133: Является большим подспорьем как для специалистов, реализующих программу, так и для родителей почему это сделано? Это было сделано первоначально примерной, адаптивной, образовательной

134: Программе с той целью, что методической литературы в плане образования детей сраз её не очень много, а специалисты нуждаются в такой методической поддержке и по

135: Поэтому вот эта методическая составляющая, она в какой-то степени присутствует и в федеральной адаптированной образовательной программе для детей с раз, ну здесь мы с вами

136: Помним и учитываем, что для того, чтобы выстроить работу по образовательной области, мы должны, конечно, увидеть уровень развития ребёнка, провести эту оценку, исходя из

137: Того уровня, который есть на момент перехода ребёнка на основной этап, и учитывать это выстраивать уже индивидуально и дифференцированно эту работу про

138: Практический этап в содержательном разделе, он точно также описан и он очень важен для подготовки детей сраз к школьному обучению. Вы видите задачи на слайде, они связаны в 1

139: Очередь и с теми коррекционными направлениями, в которых есть ещё нуждается, может быть, или ребёнок, или часть группы детей, и это период с 6 до 7.

140: Либо до 8 лет он используется для того, чтобы провести ещё дополнительную вот эту коррекционную работу, направленную на формирование социально коммуникативных навыков, на снятие поведенческих проблем для того, чтобы ребёнок

141: Спокойно вошёл в новую среду и в новую группу окружения сверстников это и задача организационная, она связана с выстраиванием всего образования на этом

142: Этапе, соответственно, логики обучения детей в классно урочной системе в школе для того, чтобы ребёнок опять был более адаптирован к переходу к школе навыки.

143: Самообслуживания, если они ещё не скорректированы, не отработаны, эта работа тоже продолжается. Здесь, ну и очень важные разделы. Это академические навыки, основы обучения детей, чтению, обучение.

144: Письму и обучению математике, где заложены задачи, частично дублирующие программу начального общего образования 1 класса. И это

145: Сделано авторами специально ещё раз повторюсь, для того, чтобы обеспечить более безболезненный и спокойный переход ребёнка к школьному обучению, ребёнок освоит частично эти

146: Навыки уже на уровне дошкольного образования, и в период адаптации к школе он свой ресурс потратит как раз на освоение новой среды, на выстраивание взаимодействия с новым.

147: Педагогами, специалистами с новым детским окружением, а навыки необходимые уже будут у него сформированы, но здесь, конечно, предъявляются и должны быть выдержаны.

148: Требования к профессиональной компетенции специалистов, которые будут реализовывать это направление для того, чтобы потом не получилось ситуации с переобучением.

149: Детей в школе. То есть это очень важный и ответственный момент, но в программе. Далее в кадровых условиях описаны все эти условия и требования к

150: Компетенции специалистов.

151: В содержательном разделе раздел взаимодействия педагогического коллектива с родителями. Я говорила о том, что это очень важно. И 1 информация, которая представлена, она

152: Касается именно взаимодействия с родителями детей, с ограниченными возможностями здоровья в целом. И здесь подчёркивается, что все усилия педагогических работников, они будут тщетны, если будет.

153: Не поддержаны, конечно, со стороны родителей. Семья является субъектом образовательного процесса и принимает активное участие в развитии ребёнка и в непрерывности обеспечения вот этого

154: Коррекционно развивающего коррекционно восстановительного процесса. Родители, наши помощники в том, что они отрабатывают, закрепляют навыки, умения, которые дают специалисты, формируют специалисты в рамках образова.

155: Этой организации. Ну вот здесь даже написано, что зафиксирован такой момент. По возможности, помогают изготавливать пособия. Мы знаем, что в части образования детей сраз, очень мало пособий дедактические, которыми мы можем воспользоваться в своей деятельности.

156: И постоянно специалисты и разрабатывают, и делают, и адаптируют дедактические материалы, раздаточные материалы. И подчас нуждаются, конечно, в родительской помощи. Ну и кроме этого, федеральная

157: Адаптированная образовательная программа за имеет такой пункт, касающийся домашних заданий в части сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья предусмотрены домашние.

158: Задания, которые дают специалисты сопровождения ребёнка. И эти домашние задания со стороны специалистов должны быть очень чётко объяснены для родителей, а родители должны, конечно, откликаться.

159: Просим мы их откликаться на это, обязательно выполнять для того, чтобы обеспечить эту непрерывность образования ребёнка, ну и в части отношений в части детей сраз тоже есть отдельный пункт.

160: Взаимодействие педагогического коллектива, организации с семьёй, воспитывающим ребёнка сразу. И основная цель, конечно, как со стороны родителей, так со стороны специалистов это обеспечить и

161: Добиться максимального прогресса в развитии ребёнка относительно его возможностей и обеспечить ему.

162: Эффективную социальную адаптацию и предпосылки для его более самостоятельной жизни. И поэтому, конечно, главная задача выстроить, выстроить эти взаимоотношения и взаимодействие этих

163: 2 сторон на основе доверия взаимной открытости. И образовательная организация, конечно, должна знакомить родителей с программ.

164: Которыми работают с адаптированными образовательными программами либо на группу, либо конкретно для ребёнка, которые они разрабатывают с условиями, которые создаются для сопровождения ребёнка, реализации образовательной программы.

165: И с ходом самого образовательного процесса и занятий предлагаются и перечисляются разные формы такого взаимодействия и работы с родителями. Но я хочу обратить ваше внимание на вот такую форму демонстра.

166: Занятий лучше в форме видеоматериалов, с обсуждением на практике мы не раз уже убедились для того, чтобы был единый взгляд на ситуацию развития ребёнка, всегда очень полезно.

167: Видеозарисовки занятий с образовательного процесса в образовательной организации i виде зарисовки из домашних условий, где ребёнок использует и применяет сформированные навыки.

168: Итак, большой раздел это программа коррекционно развивающей работы в содержательном разделе fao, и здесь мы с вами видим в части детей раз именно на этапе помощи.

169: В раннем возрасте этот этап помощи в раннем возрасте он как раз вошёл в программу коррекционно развивающей работы, хотя мы с вами помним, что на этом этапе обеспечивается комплексное сопровождение, комплексное.

170: Развитие ребёнка до тех пор, пока не поставлен ребёнку диагноз если ребёнку поставлен диагноз в 2 года в 2 с половиной, то, соответственно, сразу начинается и уже коррекционная рабо.

171: Итак, вы видите 9 основных направлений, по которым должна быть выстроено содержание образования на этом этапе. И там тоже в содержании описаны и задачи, и

172: Направление работы и методические подходы присутствуют. Мы это берём за основу для своей деятельности, описываем в своей аоп, либо делаем ссылку.

173: На этот пункт в фопе, если мы используем фао, а не разрабатываем свою адаптивную образовательную программу, программа коррекционной работы включает начальный этап дошколь.

174: Новообразование, которое начинается после постановки диагноза у ребёнка, сразу и включает 7 направлений коррекционной работы, и вы видите их перечень на слайде, но формирование предпосылок

175: Интеллектуальной деятельности, он начинается на этапе ранней помощи. Здесь находит своё продолжение, обучение навыкам самообслуживания. Естественно, это важный Пласт работы, начиная с раннего возраста. И здесь он тоже находит

176: Место для того, чтобы создать эти условия для более эффективного освоения ребёнком программы в коррекционной программе имеет место и основной этап дошкольного образова.

177: Но он включает в себя подробное вот описание именно задач коррекционной работы, направления социально коммуникативного развития, и мы там находим и задачи работы по

178: Формированию и нормы, правила поведения и по формированию игровых навыков у детей, и по формированию социального взаимодействия со взрослыми и с детьми, и про по формированию трудовых навыков и по формированию

179: Основ безопасной жизнедеятельности ребёнка, то есть в рамках реализации основного этапа реализации 5 образовательных областей. Достаточный упор мы делаем

180: Ещё и на коррекционную работу в рамках социально коммуникативного развития, и пропедевтический этап он тоже содержит, и реализуются там коррекционные задачи, и в попе обозначены.

181: Что результатом этой коррекционной работы должен быть такой, чтобы поведенческие проблемы не мешали ребёнку с раз в дальнейшем его пребыванию в коллективе сверстников и

182: В его процессе обучения.

183: И большой Пласт отдельно федеральной рабочий. Программа воспитания включена в содержательный раздел фо. Очень важный документ сейчас для всех специалистов, которые работают

184: С детьми, с расстройствами аутистического спектра, потому что в примерной адаптированной образовательной программе до этого этого раздела не было, но это не значит, что специалисты, реализуя образовательную деятельность, не реша.

185: Задачи воспитательной работы. Без этого просто невозможно. Воспитание и обучение, оно, собственно, едино. Просто федеральная рабочая программа воспитания сейчас нам позволяет

186: Более системно простроить эту работу по воспитанию, описать её в своей адаптивной образовательной программе и далее реализовывать её на практике. И вы видите, что

187: Федеральной рабочей программе воспитания выделены целевые ориентиры точно также именно по воспитанию. Но хочу обратить ваше внимание, что мы не найдём с вами отдельно здесь целевых ориентиров по воспитанию.

188: Для детей с раз и мы используем в своей деятельности и ориентируемся на целевые ориентиры, извините за тавтологию, которые касаются детей с овз ранее.

189: Возраста детей с овз дошкольного возраста мы можем ориентироваться на целевые ориентиры для детей с умственной отсталостью, с разной степенью. Они там

190: В своей программе, адаптированной образовательная организация уже будет описывать те, на которые она будет опираться, программа воспитания является обязательным.

191: Компонентом адаптированной образовательной программы, и она должна присутствовать. Структура программы воспитания включает пояснительную записку целевой содержательный и организационный раздел, что лежит

192: В основе реализации рабочей программы воспитания это система ценностей и ценности воспитания. Они связаны с направлениями воспитательной работы. Вы видите 6 направлений воспитательной работы.

193: В левой колоночке, в правой колоночке ценности, которые мы воспитываем, реализуя это направление воспитательной деятельности, все 6 направлений, все ценности.

194: Должны найти отражение в адаптированной образовательной программе, которую разрабатывает образовательная организация.

195: Итак, в целевом разделе представлена цель воспитания. Это личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей. Задачи воспитания, они связаны все с

196: Шестью направлениями воспитательной работы программа опирается на принципы. Вы их видите сейчас на слайде. Эти принципы реализуются через уклад образовательной организации. Этот уклад описывается организа.

197: И там описываются все особенности, которые касаются именно жизни, деятельности организации, ну и требования к планируемым результатам, к целевым ориентирам.

198: Вы видите, что эти целевые ориентиры, они представлены как обобщённые портреты ребёнка с овз к концу раннего и дошкольного возраста, и они, в общем то, носят отсроченный характер. Мы с вами по

199: Понимаем, что результат воспитательной работы, он не может быть здесь и сейчас он начинается с рождения ребёнка и будет продолжаться, в общем то, в течение всей жизни человека.

200: На разных этапах его образования. Поэтому эти целевые ориентиры, они являются как бы перспективой выстраивания воспитательной работы с детьми, в том числе на этапе дошкольного образования.

201: Содержание воспитательной работы описано по этим 6 направлениям. Реализуются эти направления воспитательной работы в рамках всех 5 образовательных областей. Это не есть что-то

202: Отдельно у нас целостный образовательный процесс, начиная с приёма детей и заканчиваем ухода ребёнком ребёнка домой и в течение всего этого времени нахождения

203: Ребёнка в детском саду идёт образовательный процесс, решаются задачи 5 образовательных областей и решаются задачи 6 направлений воспитательной работы.

204: Направления воспитательной работы не заменяют, не дополняют собой работу по образовательным областям, а, наоборот, только фокусируют вот процесс усвоения ребёнком этих ценностей в целостном образовательном.

205: Процессе отдельно раздел пункт, вернее, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями в рамках реализации программы воспитания. И здесь самый главный

206: Посыл, что все специалисты образовательной организации, они

207: Принимают, и проживают, и живут в рамках этих 6 направлений воспитательной работы и этих ценностей, и таким образом, родители тоже как субъект образова.

208: Процесса, как наши помощники, они принимают эти 6 направлений от воспитания, они разделяют эти ценности образования и и своим

209: Примером и реализации программы воспитывают и прививают эти ценности в детях организационный раздел, описаны общие требования к условиям реализации.

210: В том числе к организации предметно пространственной среды для реализации этих 6 направлений воспитания взаимодействие педагогического работника с детьми с овз.

211: Описано здесь важный момент, что воспитатель, организуя какую-то любую образовательную ситуацию, в течение дня рассматривает эту образовательную ситуацию обязательно ещё и как

212: Воспитательные события для решения задач по воспитания воспитательные события, они проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы, который разрабатывает организация.

213: Этот календарный план ситуации, план воспитательной работы, он может включать и даже ситуации развития конкретного ребёнка все будет зависеть индивидуально от особенностей.

214: Детей, которые приходят к нам в образовательную организацию, кадровое обеспечение воспитательного процесса. Все специалисты, реализующие программу дошкольного образования, реализуют программу воспитания в части своей

215: Компетенции. Мы понимаем с вами, что учитель дефектолог, когда проводит свою работу, коррекционно развивающую в рамках своей деятельности, он реализует эти воспитательные задачи также и все.

216: Специалисты, ну и 4 большой раздел, это уже раздел федеральной адаптированной образовательной программы организационный. Сейчас мы рассматривали с вами организационный раздел рабочий федеральной рабочей программы.

217: Питание, а в фопе организационный раздел, касающийся всей федеральной адаптивной образовательной программы. И здесь важный момент, что все организационные моменты организационное обеспечение.

218: Оно выстраивается на основе нормативно правовой базы, которая определяет специальные условия дошкольного образования, то есть все нормативные документы, регламентирующие систему дошкольного.

219: Образование детей с овз и в том числе детей, с раз и создание специальных условий образования для них они являются ориентирами и обязательны для исполнения психолог, педагоги.

220: Условия, обеспечивающие развитие ребёнка сразу в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями. Чуть подробнее. На следующем слайде мы с вами рассмотрим, что включает в себя организация развивающих

221: Образовательной среды, там мы говорили про воспитательную среду, а здесь мы говорим в целом про образовательную развивающую среду для ребёнка, которая будет обеспечивать реализацию 5 образовательных областей.

222: И реализацию коррекционной работы. Ну и условия кадровые, финансовые и материально технические. Здесь даются основные направления в адаптированной образовательной программе уже организации конкретно

223: Описывает, какой ресурс использует. Итак, психолог. Педагогические условия. Они должны быть описаны в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями детей, включают в себя научную обоснованность и

224: Гибкость методических и организационных решений. Очень важный момент. Про методическую составляющую фопе. Я уже сказала про организационные решения. Сейчас нам

225: Позволяет наша система дошкольного образования принять ребёнка с раз в разные модели дошкольного образования и группы комбинированной направленности группы, компенсирующей направленности группы кратковременного пребывания где-то

226: Открываются ресурсные группы для детей дошкольного возраста, ну и научная обоснованность, то есть сама федеральная адаптивная образовательная программа, она на основе научных постулатов.

227: Естественно выстроены и поэтому является обязательной для реализации интегративная направленность комплексного сопровождения нашей образовательной области. Мы реализуем, используя

228: Принцип интеграции, да, проводя занятия познавательного по познавательному развитию, мы все равно решаем задачи и художественно эстетического и можем решать задачи воспита, физического развития и других образовательных

229: Властей и включающие воспитательные задачи обязательно этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный характер комплексного сопровождения. Об этом обо всем проговорили с вами организация развивающей образовательной среды.

230: В соответствии с особенностями и потребностями конкретного ребёнка конкретной группы детей сраз, сбалансированность усилий, направленных как на коррекцию, так и на организацию среды и

231: Условий ориентированность коррекционно педагогической оценки на положительную динамику коррекционной работы и общего развития касается проведения педагогического мониторинга психологической диагностики проведения

232: Оценки уровня развития ребёнка и выстраивания программы относительно уровня развития ребёнка. Ну и высокая, постоянно повышаемая профессиональная компетентность психолога, педагогических сотрудников в вопросах коррекции. Раз

233: Это особенно актуально для тех детских Садов, которые только начинают принимать детей с раз и начинают выстраивать вот эту образовательную траекторию для них.

234: Ну и в организационный раздел фо входит федеральный календарный план воспитательной работы, который разраба, на основе которого разрабатывается календарный план образовательной организации на основе на осно.

235: Того примерного перечня событий и праздников, которые есть в фао, и ещё на основе утверждённого еже утверждаемого ежегодно примерного календарного плана министерством просвещения.

236: Российской Федерации, но в календарный план воспитательной работы образовательная организация имеет право включить и события, касающиеся региональной жизни, муниципальной жизни, касающейся каких-то

237: Традиции Семей, посещающих эту образовательную организацию. То есть здесь предоставлена гибкость в определении содержания календарного плана. Ну и ещё раз обращу внимание, что

238: Ребёнок с раз сегодня может прийти в разную модель дошкольного образования, и в любой из этих моделей должна быть разработана адаптированная образовательная программа либо для группы, либо

239: Для ребёнка индивидуально на основе федеральной адаптированной образовательной программы для детей с овз в части образования детей сраз.

240: Ну вот на этом то, что мне хотелось сегодня сказать. Я как бы представила информацию и готова сейчас пообсуждать и ответить на вопросы.

241: Спасибо большое. Галина Васильевна. Елена Вячеславовна, вы подключились. Если есть что-то сейчас вот тоже сказать, добавить, то, пожалуйста, я хотела обратить внимание участников вебинара на то, что в новом

242: Нашем с вами нормативном акте в этой федеральной адаптированной общеобразовательной программе подчёркивается роль сотрудничества с родителями, индивидуализации маршрута ребёнка. То есть здесь отмечены основные, самые важные ещё

243: Раз подчёркнутые принципы, которые позволяют нам действительно эффективно добиваться того, чтобы ребёнок максимально развивался и чтобы успехи были, в общем, какие-то заметные, поэтому

244: Все это мы берём на вооружение, и я хотела дополнить все это тем, что напомнить родителям о том, что инструментом нашего взаимодействия с образовательной организацией, с детским садом является

245: Прежде всего, психолог, педагогический консилиум этой организации и в рамках консилиума мы с вами можем решать очень многие вещи. То есть, собственно говоря, все то, что касается ваших вопросов образования ребен,

246: И пребывание ребёнка в детском саду или в дальнейшем в школе, все, что касается вопросов специалистам ваших каких-то, может быть, даже рекомендаций, советов и предложений, все это решается.

247: В рамках консилиума по прежнему мы пользуемся этим инструментом, и он является для нас 1 из самых важных. Напомню также, что помимо того, что родитель является полноправным участником такого консилиума, консилиум, также мо,

248: Может быть инициировано родителем в любой момент, когда он считает, что это необходимо. Вот этим я хотела предварить наше обсуждение, инициировать.

249: Консилиум родитель каким образом осуществляет эту инициацию через заявление или устное обращение? Да, да, вообще, мы, конечно, как обычно, рекомендуем, чтобы все взаимодей

250: Действия с образовательной организацией проходили все-таки письменно, да, потому что если мы говорим про какую-то регламентацию работы, опыт, практика наша показывает, что важно, чтобы был зафиксирован факт обраще.

251: И да, консилиум мы тоже можем инициировать письменным заявлением, оно пишется в свободной форме очень короткого содержания, что прошу провести консилиум по моему ребёнку можно указать в связи с чем, то есть вы какую-то свою аргументацию прям

252: Заявление можете привести и обязательно это заявление зарегистрировать.

253: А в случае отказа со стороны заведующей или директора, ну вот такое проведение такого консилиума, вот какие могут быть действия со стороны родителей? Ну вообще, если мы это инициируем письменно,

254: То отказов мы ещё не встречали. То есть такого, чтобы отказ был на письменное заявление в проведении консилиума в практике нашей не было. И вообще это случай какой-то, наверное, исключительный. Я

255: Хочу подчеркнуть, что по закону об обращении граждан на ответ родителю на письменное его обращение в любую инстанцию государственную даётся 30 дней и

256: За эти 30 дней должны быть либо удовлетворены его просьбы и требования, либо, соответственно, должен быть дан письменный, обоснованный. Подчеркну, ответ на это заявление для того, чтобы родитель мог

257: Предпринять какие-то дальнейшие шаги. То есть если мы говорим о том, что у нас не дан никакой ответ, ничего не произошло и 30 дней прошло, и все, собственно, осталось как есть. Это значит, что родитель может обратиться в прокуратуру.

258: Соответствующим запросом. И дальше, конечно, ситуация будет развиваться уже не очень конструктивным образом, но это подстёгивает образовательное учреждение к тому, чтобы предпринять необходимые шаги. То есть вот такой вариант, разви,

259: Событий возможен, но я ещё раз подчеркну, что в данном случае у нас речь идёт о том, что мы действуем конструктивно, что образовательные учреждения следуют законодательству Российской Федерации, и мы

260: Все-таки ищем точки взаимодействия и для пользы ребёнка, в общем то, ищем пути для конструктивного сотрудничества со всех сторон и со стороны родителей, и со стороны образовательного учрежд.

261: Чтение. Не зря нам федеральная адаптированная программа, это так, в нескольких разделах подчёркивает. Да, спасибо большое. Ну, раз уж мы сказали про консилиум, то, Галина Васильевна, правильно я понимаю, что вот когда ребёнок попадает в детский сад,

262: То для него разрабатывается программа или утверждается, она утверждается консилиумом. Да, да, да. Программа разрабатывается специалистами сопровождения. Ну то есть сначала, естественно, проводится диагностика уровня.

263: Развитие ребёнка, появляются сложности, трудности либо это в ходе освоения ребёнком программы возникли какие-то сложности и трудности и вышли на психолога педагогический консилиум.

264: Но именно на консилиуме утверждается эта программа, и с этой программой обязательно должны быть ознакомлены родители. Ну вот я хотел такой момент. Вот смотрите, вот представим, что, допустим, я как родитель привёл ребёнка в детский садик и

265: Соответственно, я, что, я должен понимать, что обучение ребёнка будет проводиться по адаптированной программе, это раз, да, если она рекомендована, ну, естественно, да, я пришёл с обучением пк, мне рекомендовано там ребёнку, допустим, как раз обучение для дошкольного

266: Программа дошкольного возраста детей. Раз. И я вот понимаю, да, вот после сегодняшнего вебинара, что эта программа включает в себя несколько разделов, это образовательный блок, коррекционный блок и воспитательный блок. И вот в этой связи я могу каким-то образом посмотреть

267: Тоже вот там написано, чем будет заниматься моим ребёнком. Вот я могу попросить, или мне просто обязаны предоставить эту программу, или она где-то на сайте, например, детской организации будет размещена, вот где увидеть вот это вот содержание дополнительное конкретно по математике.

268: И какими задачами будет заниматься или по развитию речи, какими задачами будет развиваться, как мне, как родител, познакомиться с содержанием этой программы? Ну, во первых, если адаптированная образовательная программа на группу, то она будет представлена на сайте обяза.

269: Образовательная организация, она должна быть выложена, и родители могут познакомиться. Это обязательное условие, и так они имеют право и возможность в печатном варианте посмотреть эту программу, если

270: Это индивидуальная адаптированная образовательная программа, то это как раз вот в ходе разработки этой индивидуальной адаптированной программы идёт уже взаимодействие с родителями, потому что родители участники реализации этой программы

271: Мы же говорим, что они субъекты образовательного процесса, и они тоже будут решать какие-то задачи свои, поэтому он, родитель, уже включён в разработку этой индивидуальной адаптивной образовательной программы. А могу я как родитель?

272: Предлагать что-то, ну там, что я бы хотел там вот озвучить свои какие-то пожелания, там, например там по развитию, там по коррекции поведения, допустим естественно, здесь идёт обсуждение и пожелания, и видение

273: Почему я и говорю, проговорила о том, что очень часто нам помогают в выстраивании вот в определении этого содержания и образования, коррекционной работы, когда у нас есть единое представление,

274: И видение того, что происходит с ребёнком, что он на сегодня умеет, какие у него навыки действительно сформированы. Я говорила про видеозаписи, обмены вот эти для того, чтобы был единый взгляд у

275: Педагога и у родителя на ситуацию развития ребёнка. В конкретный момент. Это 1, да, родители могут свои какие-то предложения естественно высказывать, а коллегиально уже будет приниматься решение.

276: Либо эта задача будет включаться в программу, либо, может быть, на сегодня она не будет настолько актуальна для ребёнка. И, может быть, чуть позже мы к этому вернёмся. То есть это все вот коллегиальное такое обсуждение, да, спасибо. А вот ещё

277: Тоже вот вопрос как раз и от слушателей. Ну и у меня вот такой тоже вопрос. Был. Вот ребёнок или несколько детей, и, например, допустим, 1 ребёнок младшего возраста и 2 ребёнка, допустим,

278: Там 4, 5 лет в детский сад попали, и при этом у всех троих разные уровни развития. Вот цели и задачи работы, вот именно программы, да, вот его обучения и коррекционные, в том числе программы, они на основании чего определяются?

279: Как бы это прописанный уже документ, который готов взял и использует. Или это, например, там диагностика какая-то проводится? Нет, это конечно на основе диагностики мы должны увидеть реальный уровень развития ребёнка и исходить только из этого, потому

280: Потому что ребёнок 5 лет, придя к нам в систему дошкольного образования, ребёнок с рас, я имею ввиду, он может иметь уровень развития по возрасту на полтора и 2 года. И, соответственно, мы не можем образовательную область, которая рекомендует

281: Для старшего дошкольного возраста, да, а мы, наверное, начнём работу сначала с тех задач, которые соответствуют его уровню развития, да, вот как раз 1 из слушательница задала вопрос, что вот ребёнку 4 года, и он не

282: Ещё вот ранний этап может ему быть рекомендовано или включено в его программу. Вот работа на ранних этапах, да, будут включаться задачи, которые мы видим на этапе ранней помощи, могут быть включаться.

283: Задачи на этапе начального, начальном этапе, которые ещё, например, до конца не отработаны, они могут быть в программе у ребёнка старшего дошкольного возраста. Ну, если уровень развития его там 4 года, например, возрастной, то есть здесь

284: Все очень индивидуально и обязательно на основе оценки уровня развития ребёнка. Угу. И хочу обратить ваше внимание, уважаемые родители и специалисты, если слушают, что когда мы

285: Читаем федеральную адаптированную образовательную программу о содержании образования. Там есть очень много моментов, в которых говорится, что приоритетными направлениями из 4 перечисленных есть 2 la

286: Следующие 2 направления, возможно, не возьмут все дети с аутизмом, потому что мы с вами увидели, что у нас 3 степени тяжести, да и для кого-то ребёнка, для какого-то ребёнка эта задача будет реальна для освоения, а для какого

287: Ребёнка, она будет не нереальна и невозможна. То есть вот эти оговорки в федеральной адаптивной образовательной программе есть, и они дают нам основания гибко выстраивать вот эту адаптивную образовательную программу для

288: Угу. Можно я ещё отвечу? Вот в чате было замечание марии олеговны Ефимовой о том, что педагоги должны тоже как бы слушать.

289: Сейчас этот вебинар, я хочу обратить ваше внимание, что педагоги, начиная с весны очень педагоги всей России, очень плотно включены были в разработку адаптированных образовательных программ в своих дошкольных образовательных

290: Организации, они на сегодня уже разработаны, утверждены, а для того, чтобы разработать все педагоги должны были хорошо изучить федеральную адаптированную образовательную программу. Кроме этого, летом были проведены всероссийские вебинары.

291: По реализации федеральных образовательных программ выпущены двое методических рекомендаций по внедрению федеральных образовательных программ, в том числе и федеральное адаптивное образо.

292: Программы. Поэтому я хочу вас немножко успокоить, что педагоги сейчас глубоко погружаются, потому что это их прямая ответственность реализовать федеральную адаптированную

293: И федеральную образовательную программу. Вот ещё 1 вопрос был. Если в детском саду 1 ребёнок раз для него также разрабатывается ао, или это индивидуальный образовательный маршрут на основе. А вот, ну, здесь

294: Смотрите, вот эти 2 названия. Индивидуальный образовательный маршрут и адаптивная образовательная программа, они имеют место быть в регионах Российской Федерации, где-то называют, это индивидуальный образовательный маршрут, но по факту это есть как раз

295: Индивидуальная образовательная программа для ребёнка где-то, например, мы в своей организации не использовали термин индивидуальный образовательный маршрут именно в части образования, содержания образования ребёнка.

296: Мы используем термин адаптированная образовательная программа, но я говорю, что есть регионы, которые содержание образования облачают в индивидуальный образовательный маршрут, если ребёнок сразу

297: Пришёл 1 в детский сад, для него разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа в методических рекомендациях. Сейчас дано разъяснение. Сергей Николаевич привёл пример пример пришёл ребёнок

298: 3 года, с раз, 4 года и 5 лет с раз. По идее, нормативные документы нам разрешают сейчас на этих 3 детей разработать 1 адаптированную образовательную

299: Программу, так как они у нас пришли с 1 нозологией, да, дети с раз, но хочу сказать, из своей практики, несмотря на то, что у нас группы, компенсирующей направленности для детей, с раз

300: Мы до сих пор, кроме большой адаптированной образовательной программы на всю группу разрабатываем ещё индивидуальные адаптированные образовательные программы, поэтому, если ребёнок 1, это точно индивидуальная адаптированная образовательная программ.

301: Если приходит несколько детей сраз, возможно, здесь будет большая 1 адаптированная образовательная программа на всех 3 детей, но я думаю, что коррекционная составляющая там все-таки будет индивидуализирована.

302: Угу. Ну вот, кстати, как раз такой ещё вопрос был вот здесь, в продолжение того, что вы говорили, если в 1 группе находятся дети с разными нозологиями, например, раз нарушение опорно двигательного аппарата, адаптированная программа

303: На каждого ребёнка отдельно или возможна разработка 1 программы в соответствии с фао дошкольного образования с учётом каждой логической группы, и это решение принимает образовательная организация самостоятельно или где-то такое требование закреплено.

304: Здесь надо понимать ситуацию. Если это группа комбинированной направленности, то детей с разными нозологиями там не может быть много. Это будет там 3 ребёнка, разные нозологии, например, и тогда это будут индивидуальные

305: Адаптированные образовательные программы для каждого ребёнка, если ребёнок с раз пришёл в группу компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью.

306: Там на всю группу разрабатывается адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью, а для ребёнка сраз, если у него есть какая-то степень умственной отсталости, может адаптировать.

307: Та большая программа, либо разрабатываться. Индивидуальная адаптивная образовательная программа. Ну и также утверждается консилиум. Обязательно. Да, можно я к этому ещё добавлю маленькое замечание, ориентируемся.

308: Мы, прежде всего, на то, что у нас указано в заключении пмпк. Я думаю, что это 1 из наших ориентиров и для педагогов, и для родителей. То есть, если у нас есть там адаптированная программа указана для детей с раз, то это будет программа для детей.

309: Раз, если есть указание на то, что это нарушение опорно двигательного аппарата, то, естественно, это должна быть программа для нарушения опорно двигательного аппарата. Угу. Спасибо.

310: Так, коллеги, ещё был вопрос.

311: Так, ну в принципе, мы вот как раз по поводу индивидуальных программ ответили. Вот, ну вот, есть ещё вопрос по поводу детских Садов, вот, где находится, где реализуются программы, адаптированные программы для детей с раз, в каких детских са.

312: Как туда можно попасть? Ну, это на самом деле, 1 из таких популярных вопросов. Вот. Да, Елена. Ну да, наверное, я отвечу. Значит, к сожалению, никакого реестра детских Садов по субъектам или

313: Вообще не существует. То есть принцип инклюзивности, который у нас подчёркивается в том числе и в фопах, и заложен у нас в самом законе об образовании, федеральных государственных образовательных стандартах, он

314: Говорит нам о том, что программа должна быть реализована там, куда пришёл ребёнок. То есть если вы пришли в учреждение рядом с домом, значит, если вы принесли туда заключение по мпк программа

315: Должна быть реализована силами того образовательного учреждения, куда вы её принесли, как искать те учреждения, в которых понимают уже специфику, имели дело с детьми, с аутизмом и

316: Умеет с ними работать. Ну, тут рекомендации 2, соответственно, смотрим, где у нас есть уже психологов педагогические какие-то услуги, где у нас осуществляется помощь и поддержка.

317: Детям с разными нозологиями, то есть не обязательно должно быть сразу. То есть где у нас сильная психолога педагогическая служба, это можно выяснить, обратившись, собственно, в то учреждение, которое вы выбрали, посмотреть, каков их опыт, а дальше, соответственно, принимать решение.

318: Вот. Короткие рекомендации такие. Угу. Да, спасибо большое. И по поводу, ещё вот вопрос по поводу обучения, где обучаться воспитателям, да, есть ли такие какие-то программы специи?

319: Там как раз вот, да, написано в фопе о том, что, возможно, ну, необходимо повышение квалификации, да, вот куда обращаться, есть ли какие-то курсы, программы. Ну, на самом деле, как бы это все есть.

320: На сегодняшний день программ профессиональной подготов, повышения квалификации и профессиональной подготовки достаточно много, и в Московском государственном педагогическом университете есть программы, как и по тютерс, как и по и

321: Образование. Также и программа представлена нашим федеральным ресурсным центром по психолог, педагогическому сопровождению детей с расстройствами аутистического спектра. Есть много некоммерческих организаций, которые проводят программы

322: Повышение квалификации по работе с детьми, с расстройствами аутического спектра и вообще в целом с детьми с овз. То есть на самом деле нужно просто сейчас перечень таких программ и услуг достаточно широкий и в принципе найти какую-то подходящую

323: Программа не так сложно. Вот важно, ну, как бы тут больше вопрос про то, как бы, кто обучает про финансирование этого обучения. Вот. И здесь, конечно, есть организации, когда организация направляет на обучение

324: Есть программы, которые поддерживаются разными некоммерческими организациями в виде грантов, благотворительных каких-то проектов, где направляют на обучение специалистов, но также

325: Есть большой процент специалистов, которые занимаются повышением квалификации за, за собственные средства. Вот, ну, как бы эта практика как существовала, так не будет продолжать существовать. Вот. И коллеги, если есть что-то добавить, да, я хотела обратить внимание.

326: И, может быть, даже, ну, немного анонсировать программу 7 ноября на базе федерального ресурсного центра будет открываться программа повышения квалификации дошкольное образование детей сраз реализации фо дошкольного

327: Образование для обучающихся с овз в части образования детей сраз понятно, что для всей России очень мало выделяется мест. Я знаю, что бюджетные программы они позволяют

328: Только 1 или 2 человекам от региона попасть на такие курсы повышения квалификации. Но эта программа предусматривает и ещё реализацию на внебюджетных условиях, поэтому

329: Можете использовать наш ресурс. Я знаю, что просто проблема для воспитателей сейчас действительно большая. Ребёнок пришёл, а они не готовы работать с этим ребёнком. А работать надо здесь и

330: Сейчас и поэтому искать эти ресурсы, находить, тем более есть право выбирать эти курсы повышения квалификации для себя.

331: Вот ещё 1. Есть вопрос буквально. Давайте ещё пару вопросов обсудим. Нам нужно уже заканчивать вот вопрос про то, кто должен определять и какой вариант определять группы, то есть модели организации образования компенсирующий

332: Комбинированный, там инклюзивное какое-то образование. Вот для детей сразу предусмотрен только какой-то конкретный, какая-то конкретная модель организации образования или же это определяется организацией такой вопрос?

333: Ну, вы, на самом деле, вы на него ответили вот в конце, да? Ну да, то есть ребёнок имеет право и попасть в любую из этих моделей, но если в детском саду нет группы кратковременного пребывания, да? А

334: Родители хотят, наверное, тогда они будут искать какой-то другой детский сад, где эта модель отработана, имеет место быть, хотя сейчас, в общем то, федеральной н образовательной программе предусмотрена реализация начального этапа дошкольного образования.

335: Как раз связывать с группой кратковременного пребывания.

336: Ну, в любом случае, вот эту модель определяет образовательная организация, да, исходя из своих каких-то наработок, потребностей ребёнка, ну и возможности, ну, детские сады имеют это наполнение, да, наполнение либо групп компенсирующей направленности.

337: Либо групп комбинированной направленности, когда родители получают направление в муниципалитете, уже ориентируются, какой спектр детских Садов, да, какие возможности есть для этого ребёнка и

338: Предлагают, но, как правило, группа компенсирующей направленности для детей с раз она все-таки включает более тяжёлых детей. Вот более лёгкие дети, они могут идти в ситуацию инклюзивного образования.

339: Я думаю, что, наверное, мы давайте дадим ещё отдельно ссылку на тот вебинар, который мы проводили по дошкольному по реализации программ дошкольного образования, где, мне кажется, вы очень подробно рассказали о моделях вот именно организации обучения дете.

340: Сразу на дошкольном уровне. Вот, ну вот, коллеги, давайте, наверное, такой вопрос. Ещё ребёнок поступил в группу компенсирующего вида. Ему 5 лет. Диагноз раз есть заключение по пк, но воспитатели отказываются кормить

341: И переодевать ребёнка. И вот родители спрашивают, есть ли какие-то вот нормативные документы, которые регулируют такие вопросы. То есть на что можно опираться, я так понимаю, возможно у ребёнка есть существенные трудности в самостоятельном одевании, приёме пищи.

342: Вот как быть родителю, как к этому относиться? Здесь, наверное, Елена Вячеславовна, может быть, к вам вопрос? Ну да, давайте я отвечу. На самом деле, это такой 1 из типовых случаев, с которыми к нам обра.

343: В родительскую приёмную. Родители мы готовы здесь маме оказать или папе. Если это был папа, всю необходимую помощь, приходите на консультацию. Общий ответ такой. То есть мы всегда с вами

344: Опираемся на то, что написано в документах, да, в данном случае у нас речь идёт опять о федеральных стандартах, о самом законе, об образовании и теперь ещё о федеральной адаптированной программе. То есть, если вы хотите

345: Аргументировать, почему они должны это делать. Вы можете смело сослаться на все эти документы. Также у вас, как вот сейчас Галина Васильевна нам рассказывала, должны быть, вы должны быть ознакомлены.

346: Если консилиум состоялся без вас с заключением этого консилиума, либо, соответственно, вы можете опять же, инициировать проведение консилиума для решения вот этого вопроса. Что может быть вынесено ещё на консилиум, кроме как вот

347: Постановка самого вопроса, потому что кто-то должен, собственно, производить эти действия. Возможно, ребёнку нужен и положен тьютер или ассистент. Вот тьютерское или ассистентское сопровождение может быть выделено ребёнку как раз

348: В результате проведения консилиума в том числе. Поэтому в данном случае я вам очень рекомендую такой консилиум как можно скорее инициировать и этот вопрос там поставить.

349: Вот. Ну, я предлагаю после завершить это всю нашу встречу последним вопросом. Вот, которые поступали в течение недели. Ну и вообще очень часто поступают про как раз сопровождение специалистами. Ну да, вот очень многие часто

350: Создают, сколько должен заниматься психолог дикто логопед с ребёнком в детском саду? А какие специалисты положены? А нужен ли тьютер? А как вот получить тьютер? А сколько вот это всего часов? Вот на что здесь опираться?

351: Вот в определении. Ну, во первых, если родители этого хотят, чтобы у них это было, что им для этого нужно сделать. A2, вот на что опираются, вот, может быть, на какие-то документы, законы в определении.

352: Вот количество часов сопровождения, может быть и вообще количество специалистов. Вот на что опираться здесь.

353: Ну, 1 приказ это порядок организации образовательной деятельности, где отдельно раздел по образованию детей с овз определены штатные единицы, определённое количество.

354: Детей в группе у нас есть санитарные нормы и правила, которые регулируют расписание занятий и образовательную нагрузку на детей, есть положение об оказа.

355: Логопедической помощи, где тоже подробно расписано в разных ситуациях, и какое количество детей, и какое количество часов там, по моему, заложено на реализацию коррекционной работы с ре.

356: Ну и, наверное, заключение по мпк, чтобы там было прописано обязательно, да, рекомендуемые специалисты для сопровождения. Ну, Елена Вячеславовна, у меня к вам такой вопрос стандартный, если у родителей

357: Вот у них нету записи о сопровождении какого-то специалиста, то могут ли они обратиться в пмпк с просьбой, чтобы им выделили этого специалиста?

358: Да, конечно. И ещё раз заострю внимание, что для того, чтобы получить тьюторское или ассистентское, например, сопровождение, заключение, заключении по мпк, это не обязательно должно быть прописано. То есть это единственный специалист. Единственные специи.

359: То есть сопровождение у нас обеспечивается тьютерское или ассистентское, в том числе по решению консилиума. В остальных случаях у нас заключение по мпк специалиста необходимые должны быть прописаны. Если у нас чего-то не хватает, по нашему мнению, то

360: Мы можем обратиться либо сразу, когда получаем заключение в случае несогласия, либо в конфликтную комиссию, либо в вышестоящую инстанцию. Там, в Москве, это конфликтная комиссия, в области есть центральная пмпк.

361: В других регионах тоже есть всегда у пмпк вышестоящая организация, куда мы можем обратиться в случае, если мы не согласны с решением, и всегда мы можем подкрепить свои требования заключениями специалистов, которые знают ребёнка и занимаются

362: С ними и их рекомендациями. И написав своё опять же письменное заявление о тех требованиях, которые мы хотим заявить.

363: Спасибо большое. Коллеги. Ну, у нас заканчивается время, нам нужно завершаться. Спасибо огромное, Галина Васильевна, за достаточно такую чёткую, структурированную информацию, да, по реализации программы. Елена Вячеславовна, вам тоже огромное спасибо за такую поддержку.

364: Такого родительского огромного сообщества в вашем лице. Вот я думаю, что очень хорошо, что мы провели этот вебинар в начале учебного года, да, чтобы у родителей была какая-то информация, которая им будет помогать в дальнейшем обучать ребе.

365: Да, уже к школе или более старшему, там, старшей группе, да, я хотела бы пожелать всем нам удачи на этом пути. Сейчас внедрения федеральной адаптированной образовательной программ.

366: Согласия и плодотворной работы. И огромное вам спасибо за поддержку родителей. Вот такой ценной информации за такой структурированный рассказ, Галина Васильевна. Большое, большое спасибо. Спасибо. Все. Спасибо и за организацию.

367: Вебинара, да. Всего доброго. Всем хорошего дня. Всего доброго.