0: Итак, если мы говорим про детский сад и современный стандарт дошкольного образования, то сколько возрастов он выделяет, кто помнит? Поставьте цифру 1, 2 или 3, сколько возрастов выделяет современный стандарт?

1: А это ещё к вопросу о том, старший, как писать правильно? Старший дошкольный возраст, или там дошкольный возраст, или вообще, типа как, да, вот сколько возрастов выделяет современный стандарт? Ну, пока.

2: Пишите, да, я тоже скажу о том, что 3, да, 3 ключевых возраста написаны именно в стандарте. Это младенческий, ранний и дошкольный младенческий. Это до года с ним редко кто работает в современных детских садах. И я

3: Очень этому рада, потому что дети до года не должны находиться в детских садах однозначно. Затем, да, это ранний возраст, это тот, о котором мы говорим сегодня с года до 3. Ну и дошкольный это тот, который с 3 до 8, да?

4: Наши все основные со 2 младшей до подготовишек. Что такое ранний возраст, да, вот ранний возраст с года до 3. Ну, вообще, чтобы понять вот ключевую мысль, которую я сегодня до вас буду доносить, нам нужно вообще

5: Вообще понять, что такое процесс взросления и развития, не буду говорить умными терминами, да, сразу скажу о том, что вот процесс взросления это процесс постепенного отдаления от взрослого, то

6: Не просто отдаление, да, а как бы отсоединение и обретение своей независимости и самостоятельности. Вот попробуйте глубоко проникнуть в эту мысль, потому что она на самом деле лежит в основе

7: У нас инициативы и самостоятельности, индивидуальности и независимости, и ответственности и всего. Да, развитие это процесс постепенного отдаления, отсоединения от своего взрослого. Неважно, кто это родитель, педагог.

8: И так далее. Да, мы не будем говорить о том, что многие взрослые тормозят этот процесс, но все же, да, вот если мы воспринимаем это за данное как факт, что именно вот такое постепенное отдаление от взрослого, оно лежит у нас в основе

9: Взросление, как мы это можем проследить на раннем возрасте. Во первых, ну, ребёнок, да, у мамы живёт в животике, она его рождает, вот уже идёт 1 постепенное отсоединение. Затем там первые 3, 4 месяца у нас идёт процесс.

10: Донашивание на руках носим ребёнка, потом он у нас начинает ползать, он ещё чуть чуть отдаляется, да, потом он начинает ходить, он чувствует себя уже более уверенным, и он уже может не просто вот вокруг мамы, да, где-то ползать или ходить, а он может

11: Уже пойти в другую комнату, отойти, да, куда-то в другое место, там, да, подальше. И вот это то, что касается просто, да, вот физиологически. Но ещё есть психологический момент, для чего нам тоже вот это важно понимать и знать вот этот момент, когда

12: Ребёнок начинает сползать, да, с маминых рук. И когда он начинает вокруг неё где-то ползать или куда-то там отползает. В этот момент очень важно, чтобы взрослый не препятствовал этому, да, то есть как бы он должен следить за тем, чтобы все было безопасно.

13: Вокруг, но вот этот момент, когда ребёнок захотел куда-то уползти, взрослый не должен подскакивать такой, ой, ой, ой, ой, ой, так что что, что ты куда, куда куда, ну-ка, иди давай ко мне. Да, вот чем больше есть выдержки в тот момент, когда ребёнок

14: Чем дальше отползти, тем проще, во первых, будет процесс сепарации, да, ну и адаптации, конечно же. Во вторых, когда мы говорим, да, про вот это постепенное отдаление от взрослого и обретение своей собственной самостоятельности, отсоединения взрослого

15: Это ещё про то, что ребёнок в возрасте раннем начинает осваивать огромное количество важных таких процессов, которые в дальнейшем будут способствовать его независимости. Это такие процессы, которые нам кажутся вроде бы просты.

16: Но они очень сложные, глубокие, это про навык ходить, говорить, кушать разнообразную еду и делать это самостоятельно и сюда же ещё да, можно отнести навык ходе

17: Хождение на горшок. Вот, кстати, да, мы недавно в 1 из публикаций общались по поводу вот этого памперсов и горшка. Да, я сделаю отдельный аудиоподкаст на эту тему, но что хочу сказать сейчас, да, вот представь.

18: Что такой, скажем, да, так, психологический, энергетический резервуар ребёнка это вот этот стакан, ну вот у него то он полный воды, да, полный энергии на своё развитие. И когда мы форсируем процесс,

19: Связанный с горшком, да, когда начинаем детей раньше приучать, раньше вот это все делать, да, там пытаться их побыстрее к этому приучить. Некоторые дети, ну, во первых, не всегда физиологично, да, а во вторых, некоторые дети, конечно, могут это сделать раньше.

20: Раньше, чем психика то созрела, да, но вот на вот это уйдёт большое количество воды. То есть, ну, образно, да, мы сейчас с вами образами говорим. То есть в тот момент, когда в своё время в своём месте, да, на это могло уйти вот столько водички, то

21: Если мы это форсируем, события делаем раньше, уйдёт вот столько, зачем нужно это понимать? Потому что у нас ещё есть остальные сферы, такие, как ходить, говорить, взаимодействовать со сверстниками там, со взрослыми и так далее. И если мы вот эту всю водичку, да,

22: На горшок, соответственно мы будем откуда-то из других важных сфер вот эту энергию, да, которую ребёнок может потратить психологическую на процесс развития взросления. То есть мы её откуда-то забираем. То есть вот это тоже имейте ввиду. Ну и теперь идём про психо.

23: Логические навыки, которые осваивает ребёнок, да, вот мы уже будем говорить с вами с года до 3. И как нам это все учитывать, во первых, в детском саду, да, во вторых, просто в общении с детьми. Ну и в своей работе. Итак, какой важный навык ещё осваивают дети.

24: С года до 3 навык ждать и откладывать свои желания, навык выносить фрустрацию, да, то есть когда тебе отказали, а ты можешь это выдержать. Вот не все взрослые понимают.

25: Что этому тоже мы в принципе, обучаем. И это детский сад, это 1 из тех мест, которое помогает вот этот навык выдерживания, фрустрации как можно, ну, как бы сильнее так он тренирует его, да, он развивает. Вот представь,

26: Себе ребёнок 1 дома у него тут мама, тут папа, возможно, бабушка ещё, да, что-то вот он захотел водички попить, ему взяли сразу же стаканчик принесли, а в детском саду, да, ты захотел, например, попить? Тебе сказали, ну подожди, вот сейчас ещё там Костя и Маша.

27: Пьёт, да, вот сейчас я их там напою, и тебе, ну, это про воду понятно, да, может, че то другое. То есть про тоже одевание, да, вот мы на улицу куда-то собираемся, да, и тебе нужно подождать, пока воспитательница вот с этими ребятами закончит, а потом она только к тебе подойдёт, и вот этот

28: Навык, умение, да, ожидать и выдерживать какие-то отказы, ограничения это то, что тоже тренируется до 3 лет. И нам кажется вроде это так все просто и обычно, но на самом деле это не так просто, потому что это помогает ребёнку.

29: Понять такие важные моменты, как вот другой человек, не всегда может быть рядом со мной. И не всегда этот человек стопроцентно мне посвящён и мне отдан. Это на самом деле такая

30: Важная вещь для взросления. Когда ты понимаешь, что другие люди тебе не принадлежат, что у вас с ними разные желания, разные цели. Вот если это не произошло в своё время в своём месте, то мы даже можем

31: Встретить таких взрослых людей, которые там, знаете, вы им, например, он там, ой, слушай, там, сделай за меня конспект, говорит вам напарница, вы говорите, нет, я не могу за тебя. Да, это твоя работа, и она обижается. Типа, что это такое, это вообще.

32: Так, типа, мне отказали, ведь другой человек должен делать так, как я хочу, попробуйте это посмотреть где-то в семье, да, проявляется у вас это или нет, когда вы сказали там мужу, да, например, наточи, ножи, а он такой говорит, я не могу, ну, я

33: Сейчас занят. В смысле? Типа, я тебе сказала, ножи наточи. Ты че? Да, это может быть и в другую сторону проявлено, когда он, да, по отношению к вам, например, положи мне покушать. В смысле, сам положи, да? Или ты че, типа, иди сам это сделай.

34: В смысле, сам вот она, вот эта самостоятельность и вот это отделение от своего взрослого, о котором мы с вами говорили. Вот чувствуете, как это на психологическом плане проявляется, да? То есть в этом возрасте ребёнок понимает, что

35: Взрослый не может быть всегда рядом со мной. Взрослый не может стопроцентно принадлежать мне и выполнять всегда. Вот все мои желания там и так далее. Ведь вспомните, у нас младенчик, да, который вот лежит на ручках, вот он закричал.

36: Mama ему там, там соску дала, да, там он закричал, она его покормила, он ещё раз закричал, она там, ну, его желания все удовлетворяет. К окошечку поднесла, там, на горшочек, там, куда-то, да, или памперс поменяла, там, в зависимости от возраста, то есть это.

37: Был тот период вот этот, до года, когда взрослый чувствует все твои потребности, когда ты царь вот этого мира до года. Это очень важно, это состояние тоже, чтобы было в анамнезе, да, всех людей.

38: Вот когда до года ты действительно центр Вселенной, и все вращается вокруг тебя, но с года, да, и вот чем старше становится ребёнок, тем больше вот это понимание, что не все вращается вокруг меня, что когда-то мне нужно ждать, а когда

39: У других людей есть какие-то желания, с которыми мне приходится считаться, например, когда я вот, вот, в раннем возрасте, да, прихожу там, не знаю, на площадку. И тут есть моя качелька любимая или моя любимая игрушка в песочнице.

40: А эта качелька занята. Соответственно, что мне нужно делать? Мне нужно ждать. Вот он навык ожидания, умение выдерживать фрустрацию. Я хочу на ней покачаться, но я не могу это сделать, потому что кто-то другой на ней качается, и в этот

41: Момент взрослый не должен резко сдёргивать того с качели, да, и этого ребёнка садить, а он должен как-то так это все организовать, чтобы помочь ребёнку выдержать вот эту самую фрустрацию. То есть он должен

42: Ему объяснить. Сейчас качель занята, я вижу, как сильно ты хочешь покачаться, но пока что мы не можем на ней покачаться, потому что Маша на ней уже качается, да и мы не сдёргиваем машу. Мы не говорим ребёнку, что

43: Да че ты орёшь то? Ты че, не понимаешь, что качель занята? Че я сделаю? Да? А мы объясняем, что он сейчас чувствует, потому что это следующая, кстати, задача, да, про эмоции, умение ребёнка понимать, что я чувствую. Ну, мы по ней попозже поговорим. Да, я, кстати,

44: Как-то была свидетелем такой ситуации. Мы пришли на площадку с сыном, там были такие как бы качели, да, на которых они как круг, на него можно лечь, он вот так раскачивается. Ну и, значит, там взрослые ребята на них качаются. Кирилл вот так кругом ходит, да, что вот он тоже хочет. Я говорю, ну мы

45: Не можем эти, они заняты. Вот ребята на них сейчас качаются, я им это объясняю, но 1 такая сердобольная мама, да, которая считает, что эти, этим то уже по 10 лет, че они на ней качаются, пусть уступ.

46: Малышу, ему 2 года, да, она вмешивается, думая, что я просто стесняюсь сказать этим десятилетним ребятам что-то и говорит, да что так, ребята мальчику маленькому уступили качель, залезли тут, типа, да ну че вы?

47: Уступите маленькому вот это про на тот, когда взрослый не даёт ребёнку выдержать фрустрацию. И когда он создаёт неестественную ситуацию, да, почему кто-то должен уступать качель просто по принципу возраста, да? Ну это как минимум странно.

48: Ребёнок. Ребёнка надо учить выдерживать фрустрацию или когда у нас есть с игрушками, да, вот история, вот поставьте плюс, да, чьи дети, у кого можно приносить игрушки в группу, да, вот из дома приносить игрушки в группу.

49: У кого можно, прям поставьте плюсик, пожалуйста, кто разрешает.

50: Мы даже говорим сейчас не только про игрушку на период адаптации, а вообще, в принципе, да, когда дети из дома могут принести какую-то игрушку в детский сад, сейчас тоже, да, не про требования там санпина и прочее. А вот про другие моменты 1 раз, то есть, вот, ну,

51: Вот в тех группах, куда ходит мой сын, везде можно приносить игрушки, но когда я работала старшим воспитателем, то я сталкивалась с тем, что не все педагоги разрешают приносить игрушки из дома. Да вот вижу Надежда, Светлана, Ольга, Татьяна, Виктория.

52: Да, ставить, что вот у них можно, вот не все педагоги, да, они были согласны с тем, что можно принести игрушку из дома. И когда я пыталась их понять, почему, да, то есть я прям, ну, как бы объясните, да, вот вашу позицию, почему вы не разрешаете детям носить игрушки, и мне 1 воспитательница объяснила,

53: Вот я сейчас ему разрешу, он её принесёт, он, значит, этот Костя к нему бежит, эту игрушку хочет он ему эту игрушку давать не хочет. Этот начинает орать, тот начинает ещё и у меня вот этот, значит, сумасшедший дом, да?

54: А эти вот каждый сейчас тут свою игрушку принесёт этому я дам этому не дам. Это вот начинается. А мне че с этим, со всем делать? Про что это? Это про то, когда воспитатель не хочет работать с эмоциями детей не хочет работать с тем,

55: Огромным Пластом развития, связанным с психологическим, с эмоциональным развитием. Вспомните, у нас есть 4 ка, да, вот эти, когда мы учим детей сотрудничеству, когда мы учим их проявлению активности,

56: Инициативы, да, как вот, вот этому всему педагог не хочет учить, потому что обучение вот всему тому, что на самом деле, вот, ну, примерно там, 80% нашего дошкольного стандарта, это не про умение Чита.

57: Писать, знать цвета там и так далее. Это про развитие вот этих внутренних качеств и навыков, таких как умение общаться, проявлять любознательность, взаимодействовать со сверстниками, отстаивать своё мнение, договариваться там и так далее. Ну, откройте просто целевые

58: Вы их увидите, как они развиваются просто на занятиях, когда вы посадили ребят за парты и сказали, вот сейчас там, да, у нас будет такое-то занятие. Нет, вот как раз-таки в таких ситуациях, когда они принесли какие-то игрушки и кто-то с кем-то не захотел

59: Делиться. Вот она, ситуация для развития внутренних качеств, вот тех, о которых мы только что говорили, да, когда я могу сказать, это твоя игрушка. И ты действительно не хочешь ей делиться, а другому ребёнку. Я говорю, я знаю, как сильно ты

60: Сейчас хочешь эту игрушку, но мы не можем забрать эту игрушку у Кости, потому что это его игрушка. И не все люди обязаны делиться своими вещами. Вот посмотри, у тебя же тоже есть машинки, и ты не всегда хочешь ими делиться. Это норм?

61: Нормально, да, ты можешь сейчас выбрать другую игрушку, чтобы поиграть. Вы можете предложить вариант обменяться игрушками. То есть это уже, это уже вот эти инструменты, да, которые вы даёте ребёнку для коммуникации взаимодействия друг с другом. Но если

62: Если этот ни в какую не хочет отдавать, да, что вам остаётся просто выдерживать эмоции не просто, да, вот так стоять и, а проговаривать о том, что тебе сейчас очень грустно, потому что ты хотел эту игрушку, я тебя понимаю.

63: Я могу тебя пожалеть и все, и дальше. Просто начинается этап сочувственного принятия грусти, эмоций и всех переживаний ребёнка. Не надо даже как-то пытаться что-то сделать. Да, вот этот момент, когда важно рассказать ребёнку, что он

64: Чувствует, чтобы он понимал, что это вообще у него внутри, там, за вот это все происходит и для того, чтобы вы научили его с этими чувствами, эмоциями справляться, да, вот не каждый взрослый умеет это делать ни по отношению к себе, ни по

65: Отношению к детям. Но именно это то, что от нас требует и стандарт, и психология возраста вот этого детей. Поэтому ещё раз, да, резюмируем вот этот пункт. Нам важно в этом возрасте с года до 3. А если не научи

66: Или в этом возрасте, то гораздо позже, да, то есть в остальном дошкольном возрасте учить ребёнка откладывать свои желания, то есть не реализовывать их сию секунду, учить ребёнка ждать и учить ребёнка справляться с

67: Фрустрации, когда я не получаю сию секунду то, что я хочу, и это у нас будет таким огромнейшим подспорьем для дальнейшего развития инициативы. Потому что смотрите, да, если, например, мне сын говорит, мам, я

68: Хочу конфету. Да, я говорю, я не могу тебе сейчас её дать, потому что я мою посуду, да, вот я не могу оторваться. Ну почему я должна отрываться, бежать, ему конфету давать? Вот он сидит, ждёт, да, там он там, мам, ну че, помыла? Нет, я ещё мою, он начинает думать.

69: Так, я хочу конфету, мама занята. Да что я могу сделать? Он берет стул, пододвигает его к ящику, в котором хранятся конфеты, становится на этот стул, открывает, достаёт конфету, говорит мам, я сам взял, про что это? Это?

70: Про инициативу и самостоятельность, когда я не сию секунду удовлетворила его желание с конфетой, а когда он придумал сам какой-то способ, как он может это сделать? Да, потом он говорит, открой мне её. Я говорю, я не могу открыть.

71: Я мою посуду, я же тебе сказала, да, у меня нету времени, нет возможности. Он опять пошёл думать, мам, где у нас ножницы лежат. Я говорю, вот там, в шкафу, ты можешь достать, да, вот он открывает, он уже знает ножницы берет, открывает, сам отрезает, да, и достаёт конфету. Вот это про формиро.

72: Инициативы, вот это про инициативу, и это не всегда происходит на занятиях вот тех организованных утренних занятиях, про которые мы с вами говорим. Да, у меня как бы вообще, в принципе, к раннему возрасту отношение к занятиям немножко иное, оно не должно

73: По вот этому принципу, как мы привыкли, да, у нас в not определяется 8, 10 минут там, да, заложено на вот эти занятия. И мы всех детей в утренний отрезок времени посадили. Такие, ну все, ребят, сейчас у нас тут лепка, да, или сейчас у нас тут начин

74: Развитие речи, это все происходит в обычной жизни, в наших диалогах, в нашем взаимодействии, пока мы с детьми контактируем, да, но об этом тоже чуть позже идём дальше. Да, про навык выдерживания вот этой фрустрации.

75: Ожидание. Вот скажите, понятно, вот кто понял вот эту задачу этого возраста, да, это же тот же момент, когда взрослый не сразу же находит какие-то решения, а когда он даёт ребёнку самостоятельно подумать, сейчас я найду как, а вот

76: Кстати, знаете, пример этот был из монтессори, она, я не помню, по моему, дом ребёнка. У неё книга называется 1, вот из её книг. Ну, если я не ошибаюсь, да, я давно читала, но прям оттуда пример я хорошо запомнила. Она описывает пример, как воспитательница садовницами, их, так

77: А ещё называли, проводит занятия с детьми. Сейчас, секунду, мы Владимира заблокируем с его комментариями странными. Так она описывает, да, как воспитательница проводит занятия с детьми.

78: И, значит, там че то она им показывает, и все ребята вокруг вот так неё облепились, и 1 из мальчиков, а тогда были группы разновозрастные, ему не видно, да, и он как бы так, так и ему не видно. А монтессори сидит и наблюдает за этим процессом.

79: И она видит, как этот ребёнок мальчик там 3 лет из за того, что ему не видно, он идёт за стулом, чтобы взять этот стул и пододвинуть, встать на него, как бы и сверху посмотреть, но 2 добрая садовница воспитательница.

80: Видя вот этот, как бы, да, поисковой механизм ребёнка, она берет его на руки и сама поднимает. И для меня, когда я прочитала эту историю, такая, думаю, ну, типа, молодец, помогла ребёнку, да, ведь он же как бы должен, ну, как-то увидеть, а она это описывает как ошибку.

81: Потому что ребёнок сам нашёл выход, он сам придумал взять этот стул, подставить и посмотреть. Это была его инициатива, его самостоятельность. А взрослый человек его, этой инициативы самостоятельности лишил, да, как бы заблокировал. Он сказал, ты вот грубо.

82: Говоря, он дал другой посыл. Он сказал ты сам выход из этой ситуации не найдёшь. Вот если я тебе не помогу, ты сам с этой ситуацией не справишься. Вот тоже самое. Да, как я говорю, я мою посуду, а мне сын говорит, я хочу сладкого сам найди. У меня иногда ребёнок чего-нибудь просит. Я говорю Кирилл руч.

83: Есть ножки, есть все, он, он знает, что значит нужно пойти и что-то самому там придумать, что-то самому сделать. И ещё, да, последний пример тоже. Отсюда же это про мячик, про умение ждать да, откладывать свои желания и умение.

84: Которого мы сейчас перейдём к следующему пункту, связанному с эмоциями детей. Так, сейчас, секунду. Ага. Про мячик гуляем мы с ребёнком, ему 2 года, там, ну, около 2 ему год, и че то там полтора, короче, где-то так ему было.

85: И другая девочка со своим мячиком гуляет. Мячик красивый, интересный, классный. Да, вот эта вся история, Кирилл хочет её мячик, она не даёт, у него есть уже в арсенале обмен, да, поменяться. Он прям берет свою машинку, да, подходит к ней.

86: Там, на своём этом ребяческом языке объясняет ей меняй, меняй, да, показывает, что давай поменяем с тебя эти машинку, ты мне мяч, она нет, в отказ уходит. Нет, не буду, не дам. И все. Мама там, значит, начинает её, ну как, давай, поделись. Я говорю, не надо, вот не хочет ребёнок.

87: Пусть не отдаёт. Да вот не надо. Если не хочет ребёнок отдавать мячик, пусть не отдаёт, потому что это идеальный момент объяснить сыну, да, научить его выдерживать фрустрацию. Что я говорю, я ему проговариваю. Я говорю, вот тебе сейчас

88: Сейчас очень грустно, потому что ты хотел этот мячик, а девочка его не дала. Я понимаю, как ты расстроен. Это слезы, естественно, это. То есть это же не так, что он сидит, слушает и такой, да, мама, ты права. Нет, конечно.

89: Он ревёт, да, вот это вот я его беру на руки, я его обнимаю, я контейнирует эмоции, да, то есть я вот его, вот, все, я говорю, я тебя жалею, я знаю, как тебе сейчас грустно, да, потом проходит 2, 3 минуты, он перестаёт плакать. Все, да.

90: Вот, он дальше готов там играть, готов дальше взаимодействовать. Вот если бы в этот момент я, например, настояла на том, чтобы девочка поделилась мячиком, это неправильно. Если бы я настояла, или если бы я, например, ему сказала, хватит ныть. Ну че ты вот тут разнылся, я же тебе сказала, мы не можем

91: Этот мячик забрать, это тоже неправильно, да, то есть вы не даёте ребёнку понять, что с ним происходит, и вы не выдерживаете его эмоции. Либо ещё 3 вариант есть неправильный. Не все его, правда, осознают, когда мы тут же ребёнку говорим все, все, все, только не плачь. Сейчас пойдём в ма.

92: Магазин купим такой же мячик. Ну, это может не такими же словами быть, да, но похожими. То есть ребёнок плачет, там, хочу шоколадку, мама, все побежали в магазин, купим тебе шоколадку. Да, там увидел какие-нибудь мыльные пузыри, мама их покупать не хотела.

93: Ребёнок кричит, да, и мама готова даже купить эти мыльные пузыри, лишь бы вот не выдерживать вот эту вот слезы там и все прочее, это тоже все неправильные пути, потому что это все не, не учит ребёнка выдерживать эмоции, не учит его чувство.

94: То, что с ним происходит. Вот, пожалуйста, поставьте сейчас плюс кто понимает вот эту всю мысль, которую мы, с которой, да, мы с вами начали про умение откладывать свои желания, выдерживать фрустрацию, выдерживать эмоции. Именно вот это

95: Да, служит нам таким, скажем, опять же, да, вот подспорьем к тому, что я в самом начале сказала взросление это постепенный процесс отдаления от взрослого не только физически и физиологически, но в том числе

96: Когда я сам могу находить решение возникающих у меня проблем, да, когда я, когда не мама мне конфетку даёт, а я сам придумал, как мне достать её из шкафа, до которого я не достаю там, придвинув стул, когда я умею решать, какие.

97: Сложности находить выходы без взрослого. Вот это то, чему нам важно учить детей, да, то есть в раннем возрасте особенно. Ну и, конечно, у всех остальных тоже тогда идём к следующему пункту. Да, все вижу, что все понятно. Тогда идём к следующему пункту, который называется

98: Принимать эмоции, да, и учить детей, понимать то, что сейчас с ними происходит. Вот это мы, кстати, даже на самом деле не каждый взрослый тоже способен на это. Вот если я сейчас спрошу у вас, что вы чувствуете?

99: Вот кто-то может ответить на этот вопрос. Что вы чувствуете? Вот что вы сейчас чувствуете?

100: Вот просто вот обратитесь вглубь себя, опишите те процессы, вот что вы чувствуете.

101: Вот попробуйте, потому что не каждый взрослый может это сделать.

102: Не каждый взрослый в контакте со своими эмоциями, со своими чувствами, не каждый вообще понимает, что с ним происходит. Вот попробуйте вот что я сейчас чувствую, да, вот получится у вас ответить на этот вопрос или не получится, потому что иногда

103: Когда я даю такое задание своим ученикам, да, которые на эмоциональном интеллекте особенно учатся, они говорят, для меня было огромным открытием, потому что я, говорит, в течение дня задавала себе вопрос, что я чувствую, и говорит, я не могу на него ответ дать. Да, у меня как будто слов нет, подходящих, я не

104: Могу описать, что со мной происходит, да, вот что, а что я сейчас чувствую, а что это, да, то есть это оказывается, так бывает интересно, да, и необычно, да, вот умиротворение хорошо. Да, вот, может, ещё кто-то сможет написать, да, вот, что, да, вот что я сейчас

105: Сейчас чувствую. То есть я могу быть сосредоточены на какой-то информации, да, вот проявление интереса. Мне сейчас очень жарко к нам жара там, да, пришла вот сюда, на урал, на наш. То есть вот что я ощущаю. Знаете, иногда разговаривайте так с человеком, который такой вот весь заведённый.

106: Кричит на вас, да, вы ему говорите, что вы так злитесь, он, я не злюсь и такой, типа, да ладно, серьёзно, у меня такая заведующая, да, была, которая бегает по всему садику. И вот просто в панике перед приёмкой, там, че то носком.

107: Должна Катя прийти, она бегает, перекладывает бахилы с 1 места на другое. Бахилы подготовили. Нет, ну давайте подготовим так что бахилы нужно, чтобы каждый был отдельно. Нет, давайте вместе их сложим. Да, вот у неё вот это состояние, она вот бегает. Я говорю, я Говор.

108: Вы сейчас очень паникуете, пойдёмте попьём чай, мы с вами успокоимся, подышим. Да, она, я не паникую, я вообще абсолютно нормальная. Надо по всем группам пробежаться, посмотреть. Вы сходили по группам, то есть человек, он сам не осознает, что с ним происходит. Да, он

109: Сам не понимает своё состояние. И вот этому умению чувствовать, что со мной сейчас происходит. Учим мы детей, начиная с раннего возраста, да, то есть мы даже не будем сейчас про младенческий возраст говорить сразу вот к раннему, когда

110: Мы на самых простых элементарных вещах даём ребёнку понять, что сейчас ты чувствуешь, например, да, мы можем ему сказать, вот машинка укатилась.

111: И ты расстроен, да? Или мы можем сказать, Витя не дал тебе свою машинку, поэтому ты сильно злишься? Или ребёнок, да, стоит там на улице помладше, который, да, и он не понимает. Можем сказать тебе сейчас вот это hold, да, там.

112: Тебе холодно? Ты съёжился. Так бывает, когда холодно. У меня, когда ребёнок там какие-то, че то играл какими-то игрушками, че то у него там не получилось, короче, да, и вот он прям такой кидает их. И вот он, ну вот он явно злится, да, причём как бы такой, это была такая достаточно очень сильная интенсив.

113: Злость. И я вижу в этот момент, вот после того, когда вот эта вот его вспышка такая прошла там, да, какие-то кубики он раскидал, и он прям стоит, и у него такие глаза, он не понимает, что произошло, да, то есть, типа, че это было вообще он, это, ему было че то месяца.

114: 7, наверное, или 8, как че то, или 9. Ну, то такое. Я ему прям говорю, Кирилл, то, что ты сейчас почувствовал, называется злость. Все. Вот для восьмимесячного. Ничё больше там не надо. Че вы там, че он больше у вас не поймёт, но вот это объяснить, что сейчас с тобой.

115: Происходит, это крайне важно, да, то есть вот сейчас у меня ребёнок, ему 4 года, он, вот я ему показываю какие-то картинки, да, я говорю, как ты думаешь, что эта девочка чувствует? Он ему говорит, это злится, вот это грустно, да, вот это скучает. То есть он это понимает, он может

116: Там картинку, например, показываю, как девочка разбила вазу с цветами. Я говорю, как ты думаешь, что она сейчас чувствует? Да, это уже сложно, это уже такие у нас непростые, не базовые эмоции. Там, когда ты можешь чувствовать вину, да, или стыд за то, что ты сделал, он так задумался, говорит,

117: Стыдность, ну то есть на своём языке, но он сказал, то есть он понимает это. И вот научить детей пониманию того, что они сейчас чувствуют, это тоже наша задача. Что мы делаем? Да, мы как педагоги просто, ну и как родители

118: Просто комментируем, да, сейчас ты скучаешь по маме, мама ушла, тебе очень грустно. Это не значит, что мы его подзадориваем или что мы его как-то там, знаете, типа, ещё сильнее у него там эту эмоцию вызываем, это значит,

119: Что мы помогаем ему понять, что сейчас со мной происходит. Ведь маленькие дети, они даже вам не всегда могут сказать, да, вот я сейчас пить хочу, или я сейчас жажду, ощущаю, это голод, да, вот они просто чувствуют какой-то дискомфорт. Это может быть физиологически.

120: Да, психо. Ну, эмоции, они связаны с нашим телом, потому что они у нас в лимбической системе, от них мы тоже много что ощущаем. Если, например, страх, да, может понять, там, где-то в груди, там, да, в голове ощущается раздражение, когда мы все вот так вот там.

121: У нас такая мобилизация, да, произошла. То есть ребёнок это тоже ощущает, но он не понимает, что с ним происходит, и мы ему помогаем понять, что сейчас с тобой происходит. Да, то есть мы просто говорим, да, там ты ударился, тебе больно там, ты сейчас

122: Похоже, замёрз вот так, да, там трясёшься, там, или он в ванной там сидит, где-то там, или дождик его намочил, да? Ну то есть вот эти вещи мы простые, простым языком детям объясняем с года до 3, какую ошибку здесь могут совершать взрослые люди.

123: Они не объясняют ребёнку, да, что-то при этом совершая с ним какие-то манипуляции. Сейчас, подождите, подумаю, как, как попроще объяснить. Ну, грубо говоря, да, надеваю майку. Вот я там смотрю на ребен.

124: Да, такая. И кепку на него надела, ничего не прокомментировав, ничё не объяснив, не сказав, да, что светит ярко солнышко, что там оно может тебе голову напечь? Или когда мы просто видим, там у ребёнка сопелька вытекла, да и мы его там все вытерли и ничё не прокомментировали.

125: То есть у нас такой, там посмотрели на него. Ага. Похоже, замёрз, кофту накинули, да, там, то есть вот мы как ребёнок, он как кукла, да, такая, которую мы как бы тут захотели, че то надели, тут, че то там ему переодели, тут че то сказали, вот, ничего не объясняя.

126: Важно объяснять. Поэтому ещё раз, да, говорю, вот эти занятия, которые мы говорим, да, про занятия с детьми в раннем возрасте, это не то, что мы посадили вот так детей за парты и начали что-то говорить, а это про то, как это все происходит в течение дня.

127: Я вообще вот сегодня, пока готовилась к эфиру, такая, думаю, блин, я, наверное, про занятия, которые в раннем возрасте, а это про гибкое планирование прям стопроцентное, и это не про вот эти, как бы, да, там восьмиминутные, то есть они по другому чуть чуть строятся. Я думаю, я вообще про это запишу.

128: Наверное, бонусные просто видео и буду его дарить людям, которые покупают вебинар по адаптации. Они ж с ранним возрастом работают. Думаю, я вот ещё расскажу, как с такими детьми занятия проводить, когда у нас группа детей, да, не когда у тебя 1 ребёнок, потому что как

129: Какая проблема? Да, бывает. Вот нужно, например, там, смотришь, янушка, по рисованию, они там учатся круги рисовать. Ну вот, прикольно с моим ребёнком. Я его посадила напротив меня, я с ним нарисовала, да, там объяснила, показала. А теперь представьте, что у вас 20 детей, и мы

130: Пытаемся их всех разумно, да, рассадить за столы такие ребят, сейчас мы тут коральки для собачки, а они такие двухлеточка ходят. Че какие коральки? Кто-то вышел из за стола, кто-то там че то потыкал, там вообще не то сделал. Да, вот что со всем с этим делать? Вот бонус.

131: Видео. В общем, для тех, кто приобретает вебинар по адаптации, я запишу и будет вам такой подарок. Я думаю, вам понравится он, ну и заодно узнаете, что такое гибкое планирование. Идём дальше. Да, что ещё? Что ещё? А, кстати, да, вот тоже.

132: Смотрела такая про эти занятия пока думала. Ведь на самом деле часто взрослые люди, ну вот кто работают с детьми дошкольного возраста, они проводят занятия сами того не осознавая. Ну вот, например, да, смотрите, игра, помните такую?

133: Че то там, по моему, то ли зайка и медведь там, или че то типа вот там зайчишки, там что-то веселятся, та, та, та там что-то, а медведь не спит, все на нас глядит, там, ты, ты, ты, ну, ну, разные, да, там рифмы могут быть разные слова, но смысл в чем у нас?

134: Есть какой-то 1 человек, да, это или ребёнок, или взрослый, который притворяется там медведем, лисом, кошкой, там кем угодно, да, вот он как будто бы такой спит там, а зайчишки у нас веселятся на лугу, там все бегают, бегают, да, потом такие, типа, начинают красться к

135: Этому медведю, медведю, он просыпается, и они убегают, ну, как бы, да, он ловит кого-то из них, вот, вот эту игру поставьте. Плюс, кто понял, о чем я так сейчас сумбурно объясняю. Да, потому что я с рифмами не очень люблю вот эти все, я всегда это понимаю.

136: Просто суть этой игры и сама её интерпретирую. Ну кто понял вот эту игру? Да, да. У Медведева Бору, господи боже. Да, да, да, да, да. Ну, плюсы поставили, там интерпретации разные могут быть. Вот смотрите, это же настоящее занятие, это занятие.

137: Вот занятия, где мы обучаем детей отслеживать свои эмоции, где мы объясняем, что с ним происходит. Да, вот мы вот я это просто на себя, да, переношу, как я в эту игру с детьми играла. Я говорю, вот у нас есть мишка.

138: Он сидит спокойный, спокойный, он спит. Когда мы спим, мы спокойные, да, сосредоточенные. А вот у нас бегают зайчата, они веселятся, им очень весело, они

139: Испытывают такую радость им так здорово, как когда ты можешь играть со своими друзьями зайчатами, тебе так весело ты испытываешь радость. Вот я говорю, я без рифмы своё сказала, я научила

140: Ребёнка понимать, как тебе весело, да? Ну то есть вот они там прыгают, и они понимают, вот, вот это веселье, да, потому что я это прокомментировала, это для детей. Вот двухлеточка, для них это становится понятно. Затем я говорю, ой, зайчат.

141: Стало интересно, они уже не так быстро прыгают, они все сосредоточились и пошли потихоньку, потихоньку, да это даже потихоньку замедление это

142: Тоже про умение, да, быстро, медленно ты прыгал, весело, быстро. Тут ты замедляешься потихоньку, потихоньку, да, это. А медведь не спит, там и побежал, и все такой зайчата, убегают, убегают, как им страшно стало. Да, вот.

143: Смотрите, как много эмоций я проговорила детям, и они их прожили, поняли и прочувствовали в игре вот в том виде деятельности, который свойственен этому возрасту, и как

144: Было бы неестественно, если бы я посадила ребят за столы и сказала ребят, сегодня я вам расскажу, что такое радость, что такое испуг, да и что такое интерес. Они бы на меня посмотрели, чего? Да они даже слушать не

145: Стали. А вот она игра. Просто вам нужно научиться понимать вот эти задачи, не вот эти странные, да, когда у нас там, типа, есть 3 единые задачи. Образовательная, развивающая, воспитательная. Сейчас мы супер умными

146: Словами будем формулировать, что же мы у детей развиваем, да, вот какая ключевая проблема педагогов, которые только только начинают работать в детском саду. Да, кстати, стажистов тоже они читают вот эти какие-то, да, свои там тексты написанные

147: Сложными научными словами. И они не могут понять вообще, че это такое, че от них хотят. И каждый раз, когда я просила, говорю, вот скажите своими словами, вот уберите вообще эти конспекты вот просто своими словами, да, че хотите от детей они начинают

148: Объяснять, че они там хотят. Секунду, комментарий заблокируем. Ага. Так, сейчас, 1 секунду. Ещё и удалим его. Нафиг он нам нужен тут. Так вот. Да, че я говорила? Сложный.

149: Слова, они не понимают, че мы хотим. Вот помните, у нас был прошлый эфир с вами мы говорили про адаптацию, я спросила, что такое адаптация? Вот прям скажите своими словами, вам сразу станет понятно, да, это процесс привыкания к новым условиям. Все, все понятно. А когда я пытаюсь

150: Сформулировать это научными, сложными словами, да, что адаптация это психофизиологический процесс привыкания индивидуума к условиям, новым условиям, в которых он оказался там, в социальной среде, там, о боже, у меня голова

151: Если я говорю, скажите проще, все становится на свои места. Тоже самое с занятиями в раннем возрасте, да, у меня прям был случай. Вот здесь Надежда, она, по моему, сейчас в эфире, если не вышла, она мне присылала свою, значит,

152: Там занятие, да, там свинюшек надо было слепить, и у неё с напарницей произошёл разногласия. Надя не стала. Че то они там этих свинюшек как-то разных там налепили, че то уж не помню, да, а напарница.

153: Сказала, что ты неправильно все сделала. Ты не по конспекту. Мы, я говорю, понимаешь, вот нету цели свинюшку слепить. Это же детская цель, да, педагогическая цель, совсем другая педагогическая цель было скрутить вот эти шарики, там, че то такое, да, сделать. То есть вот

154: Опять же, да, вот это понимание, что такое детская цель, что такое педагогическая цель, вот это очень важно. Вот если вы это понимаете, вообще, у вас все занятия налегко на ура, проходят, вы их можете провести утром, можете днём, можете вечером, да, вот как угодно. Вот об этом, в общем,

155: Я видео запишу и всем, кто вот вебинар по адаптации приобретает, оно будет вам бонусом. Так, идём дальше. Последний важный момент, о котором мы говорим про психологию, вот связанную с детьми именно раннего возраста, да, Надя, тут

156: Это про постоянство объекта. Вот это очень такой сложный психологический процесс, который связан с таким понятием, как амбивалентность. Привет всем, кто учился на курсе по эмоциональному интеллекту. Это 1 из самых сложных уроков. Понять

157: Что такое амбивалентность? А главное ещё не просто понять, да ещё внутри себя её принять и как-то это ещё детям транслировать, что такое постоянство объекта. Вот примерно там до 2 лет, да, может чуть пораньше у ребёнка нету понимания.

158: Что мама бывает разной, у него есть понятие вот хорошая мама, плохая мама. Если мама делает все, что я говорю, ну, мама, это просто как 1 объект, да, как бы, на котором вот запечатлилась вот психика, да, который самый важный объект, но

159: По сути, это любой взрослый. Вот если этот взрослый делает то, что я хочу on меня, я кричу, он меня кормит, я там, не знаю, захотел че-нибудь там опять закричал он меня на улицу вывел там, ну вот и так далее, да, делает то, что я хочу, выполняет все мои желания.

160: Мама хорошая, взрослый, хороший, а есть ещё плохая мама, да, вот если она не сделала то, что я хочу, да, там я начинаю кричать, мама плохая, я не могу в этот же момент понять, что вот эта мама, которая не дала мне то, что я хочу.

161: Хочу. Это та же самая мама, которая когда-то мне давала то, что я хочу, вот психика там, к примеру, до полутора, до 2 лет она ещё не соединяет вот это все в 1 корзиночку у неё это разное, вот тут хорошее, тут плохое, соединения нету, как бли.

162: К 2 годам ребёнок начинает вот это вот соединять, и он начинает понимать, что вот эта мама плохая, которая сейчас мне отказала, не дала мне 500 конфетку. Это все та же мама, которая вчера мне читала вечером сказку, нам было так.

163: Весело, да, вот это вот происходит такое вот постепенное объединение, как бы соединение 2 вот этих противоположных частей. Хорошее, плохое вот в такое, да, что разное, если этого не произошло, мы получаем

164: Людей с таким взглядом на мир черно белым, да, они не могут смотреть и понимать, что вот это как бы вот у них всегда либо хорошо, либо плохо, у них такие крайности, они не понимают, что вообще то как бы мир разный, да, и 1, и тот же процесс, он может быть

165: Вроде бы хорошим, да, а вроде бы в нём что-то плохое есть, и я могу и то, и то видеть одновременно. Они вот знаете, как дети, вот, которые вот у вас там дети примерно до 2 лет, вы можете увидеть, если ребёнок злится, он будет вам кричать даже до 3, вероятно, он будет

166: Там кричать, да, ты плохая, я тебя ненавижу, да, чтоб ты там туда-то, да, то есть он прям вот такое проявляет, и нам кажется, да, боже, да как же так, это же мой ребёночек, а он мне кричит, что я такая плохая, все верно, у него не произошло.

167: Единение, если вот вы прям плохая, и он чувствует эту злость, то вы прям плохая, да, то есть он вам прям это все транслирует вот по максимуму в тот же момент, когда вот этот хороший, да, или как кто-то его кто-то из друзей там с ним играет, что-то делает ему такое-то, что он хочет

168: Что ему нравится? Он ему говорит, ты мой лучший друг там, да, вот он поделился с ним машинкой, все там, ты мой самый, ну вот закадычный прям, знаете, там чуть ли не Любовь уже начинается. Вот она, разность вот эта хорошая, плохая, хорошая, плохая.

169: 3 годам происходит постепенное слияние. Хороший, плохой. И я понимаю, что нету людей хороших или плохих. Есть люди разные. Вот вы понимаете? Вот, вот сейчас, да, вот, вот вы можете в своей жизни понять, кто из людей в вашей жизни

170: Однозначно хороший, а кто однозначно плохой? Я вот как-то смотрела на своего директора, да, бывшего такого авторитарного. Я думала, боже, какая вот она. У меня было столько негодования, столько ненависти, да, вот, то есть она для меня была однозначно сказали, скажи, кто плохо.

171: Она плохой человек. Вот, вот вообще, да, но, с другой стороны, когда я смотрю на многие её качества, я понимаю, ничего, она не плохой, она вообще разная, да, то есть есть какие-то качества, которые мне не нравятся, где она, на мой взгляд, перегибает, но с другой

172: Стороны, как она мастерски выставляет границы, как она может руководить, да, как она может проявлять вот такую как бы, настойчивость? Вот я так хочу, я это сделаю, да, то есть это тоже какие-то моменты позитивно. Вот оно соединение, да.

173: Вивалентность. Теперь к детям, да, вот возвращаемся, соответственно, да, когда у детей вот этот 2, 3 года начинает создаваться образ реальной мамы, почему нам это важно? Потому что ребёнок внутри

174: Одновременно его психика начинает удерживать, что мама разная, да, и вот этот образ хорошей мамы, он остаётся внутри, даже если мама его покидает, то есть, когда он остаётся в де,

175: Детском саду, вроде бы, да, должна включиться вот эта корзинка, мама плохая, она меня оставила, я хочу домой, да, я хочу там дома с ней играть, а она меня оставила. Я тут теперь мне грустно, да, вот мне плохо. Мама плохая.

176: Но когда у нас 2, 3 года вот это вот соединяется, все, то он понимает, да, вот этот образ хорошей мамы, он, он хоть и злится сейчас, хоть и грустит, но этот образ, он где-то все равно внутри присутствует и, соответственно, для ребёнка вот этот процесс расставания, вот в

177: В этом возрасте это уже не про то, что мама меня бросила, да, или что вот меня оставили, он не чувствует себя таким брошенным. Да, да, он грустит, да, он там может бояться dar, чего-то, если мы неверно организовали адаптацию, да, он может

178: Но это не значит, что у него в голове как бы, да, вот это ощущение брошенности там и так далее. Он просто, как бы он сохраняет внутри себя вот этот образ хорошей мамы, это сложная информация, правда, сложная. Ну, для понимания, но поставьте плюс, если вот стало

179: Понятно, да, с тем, что вот что это за такая двойственность, да, объединение в 1, потому что люди, у которых вот этот процесс объединения не произошёл, да, вот как бы в своё время, а не всегда это происходит.

180: Единение. Вот ещё раз говорю, да, это люди, которые в черно белом свете мир видят. Или это люди, которые вот они так, встречая каких-то других людей, они сначала очаровываются, да, так они прям легко так их кумиром стать, а потом разочаровывают.

181: Да, то есть вот тот, кто был там другом, через какое-то время также легко там врагом, да, каким-то стал. То есть вот это вот легко очаровался, легко разочаровался, когда нету вот этого амбивалентности, это сложный процесс, да, это не так просто понять, но информация важная.

182: И то, что касается, конечно же, психологии детей с 2 до 3 лет. Сейчас пишите ваши вопросы, да, про вот этот возраст, про какие-то ещё, да, может быть, с психологией их поведения связанные моменты я пока что вам расскажу.

183: О том, что у меня есть вебинар, который называется организация адаптации в детском саду, где я в 4 частях объясняю, как организовать адаптацию, так, учитывая всю психологию маленьких и взрослых детей.

184: Чтобы и быстро это все произошло, да, и бесслёзно, и с минимальными потерями со всех сторон. Этот вебинар можно приобрести сейчас либо в товарах сообщества, да, то есть либо где-то, либо просто напишите мне, скажите, хочу вебинар.

185: Приобрести. Я скажу, как это сделать до конца лета. Вебинар по адаптации со скидкой и сейчас, да, к нему бонусом будет ещё идти вот это видео про организацию занятий и в

186: Раннем возрасте, да, то есть в группе с 2 до 3 лет я прям на примерах покажу, да, что вот мы берём занятия по Лепке, да, как это все выглядит. Вот у нас там занятия по рисованию, как это все выглядит, да, что такое гибкость планирования, какие моменты стоит обратить внимание там

187: Про игры, да, в этом возрасте тоже, как это все связано с нашей программой, потому что я прям сегодня такая сижу, думаю, блин, это вообще отдельный. Нужно просто записать, да, или видео, или урок. Думаю, вот я его запишу, у меня тут, видите, вот идеи прям по этому уроку, вот эфир, вот по этому видео.

188: Такая все записала. Думаю, сейчас я ещё в гос открою, посмотрю целевые ориентиры с ранним возрастом и программу открою, да, посмотрю, что там должно быть в раннем возрасте, чтобы это все соединилось. И не просто я это придумала, да, вот на основании определённых документов. Вот.

189: Тогда, если вы уже приобретали вебинар по адаптации в этим летом, да, то я, мы просто вам его бесплатно пришлём. То есть, ну, я его запишу в течение недели, подготовлю, запишу, то мы его просто вам пришлём, если вы

190: Уже покупали. Если вы будете приобретать там с сегодняшнего дня и дальше, то он вам тоже бонусом придёт. Ну и плюс, конечно, там вот эти методички, которые я буду использовать, я тоже их вам дам. Ну, они будут полезны для вас. Если есть вопросы, сейчас задавайте, ну,

191: Вебинар, правда, классный и очень много положительных прям отзывов, не просто положительных. Да, прям недавно мне написала, девушка говорит, я, говорит, вконтакте никогда ничего не покупала, тут, говорит, на свой страх и риск. Решила у вас купить вебинар по адаптации, говорит, ну вот.

192: Я смотрю 1 часть, у меня столько мыслей, говорит, столько инсайтов. Я, говорит, все записала, говорит, так, спасибо. Так здорово. Я говорю, да, я очень рада, что так произошло, потому что все курсы вебинары, которые я даю, они, правда, такие, да, то есть, ну, я думаю, что по прямым эфирам

193: Вы тоже видите, то есть тот информацию, которую я даю, как я её даю, это специально для того, чтобы вы понимали, да, что все моё обучение это не про какую-то воду водную, да, или там не про какую-то абстрактные вещи, а вот про то, как работает наша психика, как сложные процессы вам

194: Как педагогу понимать, знать и в жизнь реализовать, да, и, соответственно, чтоб вы просто понимали вообще, как я обучаю других людей. Так, если ещё есть вопросы, задавайте. У нас, в принципе, с вами есть 10 минут, мы можем с вами пообщаться. Ещё про ранний возраст загляни.

195: В сторизы. Там есть небольшой тест, тоже, кстати, про занятия, да, с детьми в сторизах всегда много интересного показывают там, пока говорила про восковые мелки, да, то есть опять к занятиям с детьми, с чего начинаем занятия.

196: Карандашей или с Восковых Мелков да вот я там в stories объяснила, что с Восковых Мелков объяснила почему и 1 воспитательница говорит мы берём восковой мелок, да ещё его ломаем напополам получается небольшой, для чего, говорит это нужно, когда говорит?

197: Даёшь маленькому ребёнку карандаш, да, вот он его, как, ну, как правило, да, так взял. А когда говорит маленький огрызочек, они все говорит, автоматически правильно берут его. То есть ты просто по другому его не возьмёшь. Говорит, и хоп, вот мы, говорит, этим лайфхаком пользуемся. Я говорю, да, точно, лайфхак, я говорю, тоже буду пользоватьс.

198: Ну, посмотрите, там сторис, я прям все показала, да? Ну, если вопросов нет, тогда напишите какие-то ваши просто мысли, да, может быть какие-то впечатления, какие-то основные ключевые мысли, которые вы вынесете с сегодняшнего эфира.

199: И мы будем на этом с вами заканчивать то уже, да, отличная идея. Правда, говорю, серьёзно, попробуйте. Я вообще обалдела. Я такая, думаю, да ладно, загляните в сторис, я там все показала. Угу. Давайте. Так. Какую мысль?

200: С сегодняшнего эфира для себя, что сможете для себя интересного взять? Ну или просто, да, какие-то ваши впечатления, мнения, я напоминаю ещё раз, да, что вебинар по адаптации можно приобрести либо в товарах.

201: Сообщество, либо, написав мне в сообщениях и к нему, вы получаете бонусное видео про занятия с детьми в раннем возрасте. Как их организовать, как их провести, как это все с нашим планированием совместить, да, вписать туда, узнаете для себя.

202: Да, что такое гибкое планирование, как с этим связаны игры, да, там и прочее. То есть там на самом деле очень много всего будет. Я вот говорю, тут я хоп, выписала. Такая, интересно, сейчас сдам, да, про детскую взрослую цель тоже узнаете, когда-то у нас

203: Был этот материал, да, вот подобный в вебинаре, про планирование с Настей Шленков мы записывали, а сейчас я его адаптирую для раннего возраста, так что будете пользоваться, удивлять коллег, будете удивлять коллег, потому что когда вы им аргументируете, почему это правильно, я на все документы

204: Сошлюсь, они вдвойне удивятся. Так, ну что, если нету вопросов, да, можете написать какие-то свои впечатления, идеи.

205: Какую-то обратную связь. У нас пришла жара. Я вам пока что покажу свой новый цветочек. Оп, розочка прижилась. У меня теперь 2 розы в доме.

206: Такая вот жёлтенькая и Беленькая ещё у меня стоит в зале, как ни странно, но почему-то розы у меня прям приживаются. Так, читаю ваши комментарии. Спасибо за эфир, как всегда чётко, ясно по делу про сломанные

207: Супер идеи, да, я говорю, заглядывайте почаще в сторис, там так много интересного и шуточки там тоже есть интересные по Лепке. Спасибо. Очень интересно, познавательно. Да, в товарах мини курс не вебинар. Да, это то, извините, что я называю его вебинар.

208: Он так и называется, да, мини курс про по организации адаптации. Я почему путаюсь изначально? Это был вебинар, но поскольку некоторые шутят, да, о том, что Аня хотела записать вебинар, да, люди получили высшее образование после её

209: Вебинар, да, то я, мы переименовали его в мини курс, потому что там 4 отдельных больших блока про работу с детьми, работу с родителями. Че у нас там ещё есть? Так, а просто адаптация, что такое потом?

210: Про работу с родителями, про работу с детьми и какой 4. А про прощание, про экологичное прощание. Вот. Ну и плюс там бонусные материалы разные идут туда. И плюс ещё сейчас вот я сделаю вот этот урок, да, про занятия с детьми раннего возраста, поэтому

211: Можно его смело называть курсом, да, вот. И вот. Поэтому, может, он у нас в дальнейшем даже вообще, да, в полноценный курс выльется, поэтому изначально был вебинар, потом стал мини курсом, да. Ну вот, поэтому так путаюсь, да, это все 1 и тож.

212: Так, ну что? Большое спасибо всем, кто был сегодня. Да, спасибо за то, что послушали, задавали свои вопросы. Если у вас вы захотите что-то спросить сейчас или потом захотите поделиться какими-то своими идеями, пишите мне в сообщения.

213: Да, я либо отвечу вам, либо напишу об этом пост, либо потом просто мы с вами, ну, если это какая-то ваша идея, да, вот как мне с этим восковым мелком прислали. Прикольная же идея. Я покажу в сторис, конечно, указывая там ваше авторство, да, и так далее, думаю тоже.

214: Будет многим интересно вам прикольно, что вы поделились, да, и люди узнали. И другим людям классно, что они такую интересную информацию узнали. Наблюдайте за сторис, там много классного и шуточки, шуточки за 18 плюс.

215: Ну, все, друзья, до следующего эфира. Всем пока, пока помните эфиры. Всегда по субботам в 11:00 по Москве, как кино на, в 21:00 было на стс. Вот у меня также прямые эфиры.