0: Здравствуйте, мы начинаем наш вебинар. Пожалуйста, подтвердите, что всем все хорошо слышно. Поставьте плюсики.
1: Если можно, я представлюсь. Меня зовут Анна Беляева. Я психолог, я тренер психолог. И сегодня тема у нас методы арттерапии в работе с детскими страхами и агрессивными проявлениями.
2: Ребёнка. Спасибо за плюсики. Ну и будем двигаться вперёд. Времени очень мало, поэтому будем оперативно все проговаривать. Ну, мы будем говорить об
3: Эмоциональной сфере. Ну и как бы нам вроде как и очевидно, что эмоции это наша как бы реакция на то, что происходит, как мы оцениваем то, что происходит во вне, и то, что происходит со мной, как я это переживаю, да, и
4: Важно понимать, что важная, существенная черта эмоции это их субъективность.
5: Для говорим, если мы говорим о направлениях развития эмоциональной сферы, а маленький ребёнок, он не рождается уже с навыками эмоционального интеллекта, ему надо эти знания давать, эти навыки воспитывать и
6: И логика развития эмоциональной сферы, это такова. Мы идём от знания к осознанию, например, вот я знаю, что есть страх, да, и мне нужно осознать, что вот я в данный момент
7: Этот страх испытываю. И ребёнку надо показать, что вот сейчас ты испугался, и он будет знать, что вот эти вот переживания, которые все эмоции же проявляются в теле, означает, что он испугался следу.
8: Шаг это от осознания к самоанализу, да, то есть нам нужно проанализировать, да, чего я испугался, как это со мной происходит? Да, если я могу, это проанализи.
9: Дальше я могу уже контролировать, понимать. Если я понимаю, чего я пугаюсь, да, то я могу уже
10: Управлять этим, да, то есть уже могу регулировать свои реакции. Если мы понимаем своих эмоций и можем ими управлять, то следующий шаг мы можем уже научиться понимать эмоции других людей и понимать, что вот когда я
11: Таким образом, себя веду, то это может пугать кого-то. Да и следующий шаг мы поговорим сначала о базовых эмоциях, да, которые есть у совсем маленьких детей, даже у животных, к высшим эмоции.
12: К чувствам. И очень важно. Итоговый момент это формирование базальной системы эмоциональной регуляции. Я порой работаю со взрослыми и даже взрослым. Эта тема бывает актуальна и полезна для того, чтобы
13: Научиться управлять собой и своей жизнью, и комфортом своей жизни.
14: Вот, давайте вернёмся к эмоциям. Какие основные, скажем так, базовые эмоции это радость, да, то есть вот есть название эмоции. Дальше линейка этих эмоций, да, модальность, интенсивность, да.
15: Имеет в себе содержит какие, скажем так, модальности, удовольствие, веселье, восторг, ликование, счастье, блаженство, грусть в её линейку.
16: Входит, что огорчение, печаль, уныние, тоска, страдание, горе, отчаяние, страх включает в себя какой-то маленький, допустим, испуг, потом боязнь, потом уже опасение, тревога и уже самое яркое сильно.
17: Модальность это ужас, злость, недовольство, раздражение, возмущение, негодование, гнев, ярость, бешенство. И сперва мы обучаем детишек понимать. Вот.
18: Название эмоции, да, вот это вот я сейчас испытываю радость, а потом уже более тонко можно говорить о том, что это удовольствие или ликование, да, если говорим о грусти, то это вот совсем
19: Маленькое огорчение или это уже горе? Если говорим о страхе, то вот я чуть чуть испугался, да? Или я испытываю очень сильный ужас, если злость, да, то это вот просто недовольство или это уже сильное
20: Возмущение, негодование, гнев.
21: Следующие эмоции можем уже разбирать это удивление, да, которое включает в себя интерес, любопытство, изумление, более сильная эмоция это обида, она тяжёлая эмоция, мы все испытываем.
22: Эмоцию обиды порой да, но вот надо тоже с ней разбираться, что это досада или разочарование. Эмоция стыда, она очень сильная и болезненная. Да, это вот стыд, смущение, конфуз, сожаление вина.
23: А ещё эмоция более сложная, это отвращение, неприятие, брезгливость, омерзение. И, как я уже сказала, что у каждой эмоции есть линейка интенсивности, да, и сперва, допустим, маленькому ребёнку очень
24: Сложно эту линеечку почувствовать, ему важно просто сперва научиться понимать вот эти основные базовые эмоции. Сегодня мы говорим про агрессию и тревожность, и, как считают специалисты, что агрессия и тревожность связаны между собой.
25: И имеет примерно 1 и ту же природу, да, а вот как он будет себя вести, ребёнок агрессивно или тревожно, да, будет зависеть именно от выбранного ребёнком стиля поведения, потому что часто за маской
26: Агрессии. У нас скрываются страхи за маской агрессии ребёнка скрываются страхи. Вот если говорить о структуре эмоции, да, то это вот у неё что есть внешние
27: Агрессивный компонент это мимика. То есть по мимике мы можем понять по поведению, да, по жестам, по речи, да, то есть какая эмоция и с ребёнком об этом тоже можно говорить, когда мы берём какие-то упражнения.
28: Да, показываем картинки, то по мимике он может тоже увидеть, какая эмоция на этой картинке. Допустим, либо у человека, либо если мы берём сказочных или мультяшных героев, там тоже очень хорошо отражена.
29: Мимика, внутренний, физиологический компонент. Когда мы испытываем эмоции. Вот человек как бы существо трехсоставное, да, у него есть тело, у него есть разум, да, или сознание.
30: Есть эмоциональная сфера, и все это в 1 связочке идёт, да, поэтому вот если мы испытываем какую-то эмоцию, то обязательно меняется наша физиология, да, меняется пульс, давление меняется, даже биохимич.
31: В организме у нас есть внутренний субъективный компонент мысли, и они тоже влияют даже на то, какую эмоцию мы испытываем. То есть как мы подумали об этой, о какой-то, так мы и отреаги.
32: Составляющая и ощущения ситуации.
33: Составляющая в организме, и у нас есть внутренний субъективный компонент мысли, ощущения, и они тоже влияют даже на то, какую эмоцию мы испытываем. То есть как мы подумали об этой ситуации, о какой-то, так мы и отреаги.
34: И это тоже можно маленького ребёнка уже достаточно с возраста, когда он уже осознает то, что ему рассказывают, показывать, что вот ты так подумал, а можно как ещё подумать, и тогда можно выбрать.
35: Реакцию на эту ситуацию, потому что важно понимать, что эмоция это реакция субъекта, ну, конкретного человека, ребёнка на какую-то ситуацию, то есть то, как он её воспринимает, а порой мы воспринимаем
36: Ситуацию исходя из своего жизненного опыта хоть ребёнок и маленький человек, но опыт у него все равно свой какой-то, и об этом можно обязательно i. Эмоции связаны с такими сферами.
37: Есть говорить.
38: Ситуацию исходя из своего жизненного опыта хоть ребёнок и маленький человек, но опыт у него все равно свой какой-то есть, и об этом можно обязательно говорить i. Эмоции связаны с такими сферами.
39: Физиологии. Ну вот я уже сказала, да, они связаны с волей, да, то есть, как я умею справляться со своими эмоциями, какие у меня есть порывы, они связаны с нашей деятельностью, с познавательной сферой и с мотивацией, да.
40: То есть хочу, не хочу. Это тоже вопрос эмоциональный.
41: Я так быстро говорю, чтобы просто оставить немножко больше времени для того, чтобы пообсуждать конкретные упражнения, но без структуры, наверное, будет менее эффективен разговор.
42: Дошкольный возраст мы возьмём в районе 3 7 лет, да, в этом возрасте у ребёнка уже богатый эмоциональный репертуар, у него присутствуют все эмоции.
43: Он уже умеет определять эмоции, да, то есть по большому счёту он уже даже может их назвать, он уже может где-то управлять своими эмоциями и в этом возрасте как раз очень важно.
44: Учить, управлять своими эмоциями, формировать навыки, социальную функцию регулирования эмоциями. В этом возрасте уже присутствует эмоциональная гибкость, потому что, может быть, вы замечали, как у маленьких детей, легко и быстро
45: Меняется настроение в этом возрасте, возможно появление уже устойчивых Страхов и сильной агрессии.
46: Есть чувство вины уже они осознают его. Это социальная уже эмоция. Маленький, совсем маленький ребёнок. Он не испытывает ни вины, ни стыда. А вот в этом возрасте уже идёт социализация и появляется чувство вины в этом.
47: Да, то есть.
48: Есть чувство вины, уже они осознают его. Это социальная уже эмоция, да, то есть маленький, совсем маленький ребёнок, он не испытывает ни вины, ни стыда. А вот в этом возрасте уже идёт социализация и появляется чувство вины в этом.
49: В возрасте эмоции связаны большей частью с общением, с игрой, со сверстниками или там даже со взрослыми.
50: И в этом возрасте могут проявляться страхи, и если страх не проработать, да, то есть, ну, ребёнок испугался, но он взрослые, которые его окружают, не зафиксировали, не заметили, не помогли ему с этими страхами разобраться.
51: То он может остаться надолго. Это такие варианты страх смерти, допустим, родителей, страх темноты, страх замкнутых пространств наказания, ну или каких-то виртуальных, может быть, сказочных героев.
52: Агрессия в этом возрасте, причины, блокировка целенаправленных реакций, то есть неудовлетворение потребностей. То есть, когда мы че то хотим, и это не удовлетворено у нас, да, то у нас начинается, начинает появляться раздражение.
53: За раздражением может пойти такой усиливающийся дискомфорт и пойдёт злость, а так как источником удовлетворения потребностей ребёнка являются взрослые, он сам многих вещей не может сделать, а взрослые могли не за
54: Да, то вот это вот раздражение в ребёнке остаётся, и он будет, скажем так, логично проявлять агрессию, да и ребёнок в этом возрасте ещё не понимает причинно следственных связей.
55: То есть анализ происходящего у него не сильно включён, и поэтому взрослым, конечно, важно помогать ему с этим разбираться.
56: Вот если у ребёнка в этом возрасте закрепляется агрессия,
57: То взрослой жизни он тоже будет считать, что такое поведение правильным, потому что вот если мы овладели каким-то навыком и он нам привычен, да, то мы им и пользуемся. И задача взрослых помочь ребёнку проанализировать то, что
58: С ним происходит и дать ему другие способы, да, просто если закрепляется агрессивное поведение, да, то это будет мешать в общении с другими людьми. А если нет навыков контролировать себя, да, то
59: Трудно будет также в коммуникациях, потому что, ну, все мы тяжело переживаем, когда человек рядом с нами агрессивен, да, но ребёнок не понимает, что можно по другому. И вот об этом нужно говорить. Ну а когда он будет
60: Агрессивен, и люди будут на него обижаться за это поведение, то он будет испытывать чувство вины, как вы, наверное, знаете. Стыд и вина. Они между собой связаны. Если 1 обиделся, то он считает кого-то виноват.
61: Или если я кого-то обидел, то я чувствую виноватым себя.
62: Если говорить о младшем школьном возрасте, да, то уже детишки более спокойны. У них снижается эмоциональная возбудимость. Эмоции часто связаны с учебной, да, потому что
63: Деятельностью.
64: Если говорить о младшем школьном возрасте, да, то уже детишки более спокойны, у них снижается эмоциональная возбудимость. Эмоции часто связаны с учебной деятельностью, да, потому что
65: Хочется же быть в школе и успешным, и одобренным страх ошибок, страх неудач, страх опоздать да, эмоциональная экспрессивность и заразительность и в то же время.
66: Эмоциональная.
67: Неустойчивость здесь.
68: Эмоциональная неустойчивость здесь.
69: Меняет, опять же настроение, да и 1, и ту же ситуацию могут через несколько там мгновений по другому воспринять или реагировать. У них могут появляться уже агрессия вербальная, да, клички обзыва.
70: Да, вот это все может проявляться. И в этот период происходит формирование нравственных и интеллектуальных чувств, да, то есть чувства это уже более глубокие образования, да, это чувство товарищества, чувство красоты.
71: Чувство гордости.
72: Так.
73: И если говорить о методах диагностики эмоциональной сферы ребёнка, то можно к ним отнести такие вещи.
74: Так и если говорить о методах диагностики эмоциональной сферы ребёнка, то можно к ним отнести такие вещи.
75: Дневник наблюдения, да, как это выглядит? Дневник наблюдения. То есть что мы делаем? Мы смотрим, можно записывать по дням или как-то ещё, чтобы зафиксировать, как ребёнок в принципе себя ведёт какую-то систему.
76: Создать эмоциональная реакция ребёнка в какой-то конкретной ситуации.
77: И дальше посмотреть, на какие действия взрослого меняется или не меняется реакция ребёнка, да, то есть эмоциональная реакция ребёнка. Записываем, да, описываем ситуацию и какие действия выполнены.
78: Взрослый и записываем наблюдение, что изменилось в поведении ребёнка. Да, дальше дневник самонаблюдения. Ну, это уже более старшие дети. Ну, в 10 лет, наверное, в принципе, уже ему можно это предложить.
79: То есть он описывает свою эмоцию в какой-то ситуации, какова сила этой эмоции и уже какие сам он действия сделал, да, и что изменилось. И вот этот возможность проанализировать, как я реагирую, как я себя веду.
80: Даёт очень большой материал для того, чтобы научиться управлять эмоциями. Есть беседы, есть опросники, есть различные варианты тестирования, да, и их очень много. Я не буду здесь их приводить, потому что, ну,
81: Просто пока диагностика, да, анализ продуктов деятельности, как человек себя, ребёнок себя ведёт метод незаконченных предложений, да, вот.
82: Мне страшно, когда я радуюсь, когда, да, спрашивать у ребёнка. Продолжи предложение. Да, мне обидно, когда сейчас я чувствую, да, и какую сейчас эмоцию переживаешь? Попробуй назвать её, да.
83: Помочь ребёнку, даже поиграв с ним, используя вот эти вот незаконченные предложения, чтобы он описал если он дневник заполнить не может, то ответить на такие вопросы, возможно, у него получится даже очень малень.
84: Ребёнка.
85: Ну, есть ещё экспертная оценка и естественный эксперимент при проведении занятий по работе с эмоциональной сферой.
86: Ребёнка. Ну, есть ещё экспертная оценка и естественный эксперимент при проведении занятий по работе с эмоциональной сферой.
87: Ребёнка важно учитывать некоторые 1 принцип учёта индивидуальных особенностей, возрастных особенностей ребёнка.
88: Принципы.
89: Ребёнка. Важно учитывать некоторые принципы. 1 принцип учёта индивидуальных особенностей, возрастных особенностей ребёнка, потому
90: Что в зависимости от возраста, да, они многие вещи либо уже умеют делать, либо не умеют, допустим, для младшешкольного возраста более простые.
91: Возрасту.
92: Упражнения для более старшего возраста уже более сложные, да, то есть для каждого свой стимульный материал, свои упражнения, которые доступны его и важно учитывать индивидуальные особенности. Есть дети более
93: Упражнения для более старшего возраста уже более сложные, да, то есть для каждого свой стимульный материал, свои упражнения, которые доступны его возрасту. И важно учитывать индивидуальные особенности. Есть дети более
94: Говорящие тогда с ними больше беседуем. Есть дети, которые могут лучше, лучше будут рисовать, чем говорить тогда с ними рисуем, потому что основная задача для того, чтобы научиться ребёнку управлять.
95: Своими эмоциями. Это 1 то, что мы говорили, их осознать, 2 их вывести наружу, отреагировать даже в самом написании эмоция пишется как эмоцио, да, то есть эмоцио это движение, а a это приставочка экс.
96: Куда наружу. То есть она должна быть отреагирована, да, то есть осознать важно для чего, потому что управлять мы можем только тем, что осознаем, да, и вот эти все упражнения направлены на то, чтобы осознать
97: И отреагировать, вывести её. Да, следующий принцип, принцип активности. Здесь очень важно, чтобы не было монолога учителя, воспитателя, чтобы детишки тоже проговаривали выслу.
98: Выслушивать мнение ребёнка. Вербальная активность может быть невербальная активность, обязательно игры, упражнения, психогимнастика. Сейчас тоже поговорим о ней. Принцип постепенности от простейших ощущений к более
99: Сложным эмоциям и чувствам. Вот то, что мы говорили про линейку. Сперва мы просто называем саму эмоцию, а потом уже можно говорить о её модальности, оо более, скажем так, тонких или различных
100: Уровню проявления этой эмоции принцип комплексной симуляции работать через все органы чувств, через зрение, демонстрация чего-то рисуем через слух, беседа, рассказ, аудиосказка.
101: Да, через кинестетические ощущения психогимнастика, то есть когда мы прислушиваемся к своему организму,
102: Принцип рефлексии, проговаривания своих эмоций на каждом занятии побуждаем ребёнка проговариванию эмоций и после упражнений, может быть даже до упражнения. То есть вот назови свою эмоцию, да, то есть научить его осознавать даже
103: Работаешь, когда со взрослыми. Вопрос, а какую ты сейчас испытываешь эмоцию вызывает. Очень сложно назвать. И как я уже сказала, что управлять то мы можем только тем, что мы осознаем, да, принцип.
104: Затруднения?
105: Работаешь, когда со взрослыми. Вопрос, а какую ты сейчас испытываешь эмоцию? Вызывает затруднения. Очень сложно назвать. И как я уже сказала, что управлять то мы можем только тем, что мы осознаем, да, принцип.
106: Закрепление на занятии. Повторяем, закрепляем то, что было на предыдущем, вспоминаем и тогда переходим к изучению следующего материала. Принцип здесь и теперь мы рабо.
107: Работаем над текущим эмоциональным состоянием, да.
108: Если, допустим, была задача поговорить, поработать с обидой, но ребёнок сейчас находится, допустим, в состоянии страха, тревоги, то мы сначала работаем с тем вот этим его страхом и только потом переходим к тому,
109: Какая была задача, а может быть, и достаточно будет только со страхом и поработать. И очень важно давать ребёнку выговариваться. Если это идёт, то это замечательно.
110: Так, ну и поговорим теперь уже более конкретно о различных. Есть, есть несколько видов агрессивности и несколько видов страха. Да, вот есть такой вид, как защитная агрессивность.
111: Она формируется у ребёнка, когда по каким-то причинам не сформировано базовое доверие к миру, да, но оно могло не всегда зависеть от ребёнка. Да, это могло быть связано с тем, что, допустим, мама
112: После родов имеет послеродовую депрессию или попала в больницу, да, то есть вот. И он был оторван от мамы, у него не сформировалось базовое доверие к миру, да, то есть он воспринимает мир враждебным и заранее пытается защитить
113: С помощью агрессии. И основная функция агрессии у такого ребёнка это вот защита от внешнего, небезопасного, с его точки зрения, мира. Для таких детей характерен страх смерти или, наоборот, очень демонстративное его отрицание, они
114: Могут быть конфликтными, могут иметь порывы создавать или играть в драки.
115: Такие дети очень могут громко выкрикивать, громко разговаривать, у них может быть обострённое стремление к лидерству, причём порой необоснованное, им очень хочется и важно быть во всем первыми.
116: Шумные они.
117: Такие дети очень шумные, они могут громко выкрикивать, громко разговаривать, у них может быть обострённое стремление к лидерству, причём порой необоснованное, им очень хочется, и важно быть во всем первыми.
118: Агрессивностью.
119: Как работать с защитной, обязательно предоставлять возможность её отреагировать. Просто если эмоции накапливаются в организме, то
120: Как работать с защитной агрессивностью, обязательно предоставлять возможность её отреагировать, просто если эмоции накапливаются в организме, то
121: Module. Её сила её будет нарастать, да, предоставление возможности для отреагирования агрессии. Это может быть рисование рисуем.
122: Да, вот все, что у него идёт, все рисуем. Вот эта вот активность. Важно научиться вынимать из себя эмоции и как вариант либо проговариваем, либо рисуем, либо актив.
123: Формы деятельности, подвижные игры, может быть какие-то весёлые игры, да, чтобы снять вот это общее напряжение, которое создаёт агрессивность. Дальше следующий этап обучение самоконтролю. Ну вот то, что мы уже говорили,
124: Некоторого возраста уже, возможно, эмоциональный дневник может быть каждый день отмечать своё эмоциональное состояние. Ну, простейшая рефлексия. Вот вы прошли выходные.
125: Ну или там.
126: Некоторого возраста уже, возможно, эмоциональный дневник может быть каждый день отмечать своё эмоциональное состояние. Ну, простейшая рефлексия. Ну или там вот вы прошли выходные.
127: Какие у вас выходные были эмоции, да и ребёнок может рассказать или вспомнить дальше. Очень важно научить ребёнка вот этой выдержке потерпеть и подождать, да, то есть сделать это постепенно.
128: Помните, был такой достаточно, смотреть его было сложно, но показательный эксперимент съешь зефирку, да, когда детям давали зефирку, закрывали в комнате, говорили 20 минут, ты её не съешь, получишь 2. И вот очень.
129: Разному дети себя вели, и когда уже в большом промежутке времени их исследовали те, кто могли подождать для того, чтобы получить 2 зефирку, они как-то по жизни были более уверенными, успешными.
130: Дальше.
131: Создание ситуации успеха, да, то есть усиление позитивного я, мы поговорим про упражнения, которые вот направлены на усиление позитивного я чуть попозже, создание отношений доверия.
132: Да, родители, в 1 очередь родителей с ребёнком, потому что для ребёнка, особенно совсем маленького, родители, представители всего мира. Следующий этап, да, это
133: Действий, создание условий соревновательности, да, это очень хороший способ отреагирования агрессии, да, то есть направление её в русло победителя, потому что эти дети стремятся к лидерству, но нужно делать это очень 100
134: Осторожно, экологично обучая ребёнка и проигрывать, и выигрывать достойно, да, то есть вот это тоже очень важный момент, потому что в жизни бывает всякое мы и выигрываем, и проигрываем, если мы зацикливаемся только на том, чтобы
135: Выигрывать.
136: Достоинство и уважение к себе. Когда мы выигрываем, то это маловато будет. Да, очень важно научиться достойно проигрывать. Этим детишкам. Важно давать общественные поручения.
137: Достоинство и уважение к себе. Когда мы выигрываем, то это маловато будет. Да, очень важно научиться достойно выигрывать, проигрывать. Этим детишкам важно давать общественные поручения.
138: То-то для других там, в классе, в группе или дома, чтобы другие его хвалили, поощряли, чтобы у ребёнка формировалось ощущение, что он хороший, он помогает другим. Важно, что он нужный, важный, что он играет какую-то
139: Роль. Важную роль важно исключить суровые наказания, да, то есть излишнюю строгость. И если все-таки справедливое какое-то наказание, да, то вот объяснить
140: Почему и за что и какое это наказание, но оно должно быть все-таки.
141: Экологично, да, то есть, ну, ну, допустим, сломал игрушку, значит, вот до следующей там покупки новой игрушки, ты без игрушки, да, то есть осознанная такая вот последствия своих действий.
142: Предоставление возможности для появления и принятия чувства страха и не только злости, потому что агрессия этого ребёнка растёт из чувства недоверия и чувства страха.
143: Чувство страха от того, что чувствует небезопасной окружающую среду.
144: Вот, и поговорим про упражнения, да, какие по коррекции агрессивности автор. Потом я в конце скажу, кто автор приём работы, школа, пугания, да, предлагает
145: Детям вступить в необычную школу пугания, где дети, участь, учатся пугать друг друга, заранее договариваются, что все изученное в школе, должно оставаться в тайне, чтобы ребёнок.
146: Это не значит применять полученные знания в школе, в или на улице, да, или как вариант, испугаем по разному. Когда ребёнок пугает кого-то, тут у него выпускается его агрессия. Как можно испугать, порррычать потом?
147: Группе.
148: Это не значит применять полученные знания в школе, в группе или на улице, да, или как вариант, испугаем по разному. Когда ребёнок пугает кого-то, тут у него выпускается его агрессия. Как можно испугать, порррычать потом?
149: Но все это в игровой и безопасной для детишек или для окружающих форме, и обучать его вот это делать безопасно.
150: Или как упражнение может быть страшная маска, да, если у преподавателя или воспитателя есть какая-то коллекция Страшных масок, которые дети либо сами рисуют, да, или у каждого своя маска может быть заранее заготовлен.
151: А дальше они могут, если нет маски, они рисуют страшную маску, где они свой страх вытаскивают, а во вторых, с помощью этой Страшной маски можно поиграть с ними в игру пугалки, где у нас
152: Проявляется и агрессия, и злость, и вот это вот ощущение, что-то, что страшно, оно в принципе преодолимо. И вот ребёнок надевает эту маску и начинает пугать, ну, допустим, преподавателя или психолога.
153: А мы начинаем пугаться. Важно это продемонстрировать. Вот он отрабатывает свою злость как бы, а потом нам важно поменяться ролями. И психолог или воспитатель эту маску к себе прилагает, и я его пугаю, и он должен
154: Показать, как он умеет пугаться. И таким образом он свой страх начинает вытаскивать наружу. Мы можем просто рисовать с ним что-то страшное. Здесь хорошо использовать вот изотерапию через рисунок, рисовать то страшное.
155: Что его пугает все страхи, важно вытаскивать упражнение страшная рука, то есть мы рисуем страшную руку, которую закрашиваем, допустим, черным цветом.
156: Наружу туда же относится.
157: Что его пугает все страхи важно вытаскивать наружу, туда же относится упражнение страшная рука, то есть мы рисуем страшную руку, которую закрашиваем, допустим, черным цветом.
158: Прекрасным. Он вводит свою руку, и он идентифицирует себя. И потом с этой игрой он что-нибудь делает. Придумываем какую-нибудь. Можно придумать сказку. Очень полезно, когда ребёнок индивидуальной
159: Беседе рассказывает вам страшилки, да, то есть свои страшилки, которые у него есть. Можно рисовать страшный какой-то рисунок на полу.
160: Можно сделать страшный кукольный театр, где мы берём перчаточные куклы, допустим, волка, разыгрываем сказку, в которой есть и агрессия, и кто-то пугается, и можно сделать это индивидуально или групповой работе, но здесь
161: Здесь важно, чтобы ребёнок, у которого защитная агрессивность, обязательно сыграл 2 Роли роль нападающего и роль испуганного.
162: А желательно, может быть, ещё и 3 роль спасателя, чтобы он исполнил в конце того, кто выручает, и свою агрессию направлял в мирное русло.
163: И таким образом завершить ту самую игру, эту благополучную психодраму.
164: Так, деструктивная агрессивность. Сейчас мы поговорим про неё. Это идёт из раннего детства. Это может быть расстава.
165: С кем-то из родителей.
166: Или, ну какие-то внутрисемейные конфликты. Добавляется то, что родители в этом возрасте могут тормозить развитие, активность ребёнка, когда ему, наоборот, надо осваивать окружающий мир, например, туда.
167: Не ходи сюда, не ходи, это не трогай, не дай Бог, что-нибудь случится. И у ребёнка вырабатывается пассивный стиль и формируется так называемая
168: Поведения.
169: Не ходи сюда, не ходи, это не трогай, не дай Бог, что-нибудь случится. И у ребёнка вырабатывается пассивный стиль поведения и формируется так называемая
170: Активная агрессивность.
171: Основные этапы работы с деструктивной агрессивностью 1 этап.
172: Важно предоставить возможность проявить чувство, то есть все эти рекомендации, которые относятся к деструктивной агрессивности, они может быть схожи защитной.
173: Гнева.
174: Важно предоставить возможность проявить чувство гнева, то есть все эти рекомендации, которые относятся к деструктивной агрессивности, они может быть схожи защитной.
175: Агрессивность, но здесь несколько иная этапность работы, да, вот 1 этап. Ребёнку важно предоставить возможность проявить чувство гнева или кто-то другой своими эмоциями, может быть даже по отношению к конкретным людям, или какие-то другие свои
176: Эмоции по отношению к конкретным людям и конкретным там членам семьи или коллектива, одноклассникам.
177: В результате работы ребёнок должен показать, что злость почувствовать или понять, что это нормальное, и его периодически испытывать испытывает каждый человек. Это нормально только, ну.
178: Чувство.
179: В результате работы ребёнок должен показать, что злость почувствовать или понять, что это нормальное чувство, и его периодически испытывать испытывает каждый человек. Это нормально только, ну.
180: Нужно правильно уметь проявлять вот это вот аспект того, что испытывать любую эмоцию нормально, а важно ведь то, как я её проявляю, это как я порой привожу пример, что я могу быть злой и бегать там за сковородкой.
181: Бить по головам. Да, я могу быть злой, выражаться, но я могу быть злой и поговорить о том, что меня злит, да, то есть для вот это вот отреагирования эмоций, выведения их из
182: И нецензурно психики все варианты.
183: Бить по головам. Да, я могу быть злой и нецензурно выражаться, но я могу быть злой и поговорить о том, что меня злит, да, то есть для психики вот это вот все варианты отреагирования эмоций, выведения их из
184: Изнутри, из тела наружу. Но вопрос экологичности, да, то есть какой из этих вариантов будет максимально экологичен, конечно, если я могу о нём поговорить, да, или я могу, может быть,
185: Но не нарушающий коммуникации, не нарушающий комфорта, принципиального комфорта других людей, а если у нас нет навыков сказать о своей злости, то естественно, что мы её будем.
186: Оставлять внутри.
187: Здесь важно поработать над усилением я ребёнка, да и работать над развитием его способности к контролю над ситуацией.
188: 3 этап.
189: Это формирование чувства взрослости, развитие рефлексии, обучать его, вести себя. Вот то, что я сказала, не как капризный, ну, разрушающий окружающих ребёнок, да, а немножечко другими способами, то есть как
190: Экологично, да, то есть если этого, таких навыков у него не получилось сформировать в домашней обстановке, в том круге, в котором он растёт, то эти навыки он может получить
191: И?
192: В дошкольном учреждении и в школьном учреждении, но его этому кто-то должен научить. Это как, знаете, мы можем знать, как водить машину, но нам нужно, чтобы кто-то нам все-таки показал, и мы это попробовали, да?
193: И в дошкольном учреждении, и в школьном учреждении, но его этому кто-то должен научить. Это как, знаете, мы можем знать, как водить машину, но нам нужно, чтобы кто-то нам все-таки показал, и мы это попробовали, да?
194: Лучше, чтобы это было в безопасной и комфортной для ребёнка обстановке.
195: Страхи, да, у ребёнка может быть много Страхов, он, естественно, не всегда умеет с ними справляться. Да, и вот опять же, очень важно помочь научить, но опять сперва нам нужно осознать, что вот то, что сейчас со
196: Мной происходит, да, это я испугался, да. Вот, а когда ребёнок защитной агрессивностью, то он хоть как-то о страхах заявляет, но есть дети, которые стараются все держать в себе. И вот для таких детей хорошо.
197: Работают упражнения на напряжение, расслабление, да.
198: Давайте сейчас посмотрим, какое это упражнение. Как так, секундочку, куда оно у меня пропало. Так, секунду, сейчас. То есть упражнение, рекомендации по страхам, упражнение на напряжение.
199: Пример. Угу.
200: Давайте сейчас посмотрим, какое это упражнение. Как пример. Так, секундочку, куда оно у меня пропало. Так, секунду, сейчас. Угу. То есть упражнение, рекомендации по страхам, упражнение на напряжение.
201: Расслабление и использование активных действий и игр. Вот как вариант упражнения на расслабление, на напряжение и расслабление, да, то есть контрастно его можно проводить и в группе индивидуально, например,
202: Мы говорим лёд, ребёнку надо полностью напрячь все тело, мы говорим вода. То есть как бы мы растеклись по поверхности, расслабились огонь, активные действия. И вот эти задания давать по команде. И вот тогда
203: Через тело. Вот это изменение состояния тела меняется у нас и эмоциональная сфера эмоциональное состояние.
204: Так, в страхах важна поэтапная работа, да, такие дети сразу не будут рассказывать о своих страхах, пока они к этому не готовы. То есть, ну вот у ребёнка спросить, че ты боишься?
205: Да, он сразу может и не сказать, потому что он ещё не осознал, и он не доверяет. Может, поэтому нужно подготовить его к этому. И вот этапы следующие эффективная стимуляция, то есть
206: Играть с ним, то есть немного его активизировать, да, это могут быть кричалки, шепталки. Вот даже молчалки, просто подвижные игры, даже такие толкалки, но бережные между собой может быть
207: Догонялки. И после этого уже, когда ребёнок немножко раскрыт, активизирован, можно приступать к работе со страхами. Вот этот этап вербальное или невербальное проявление страха. То есть мы
208: Нам нужно его вытащить, мы о нём говорим, мы о нём, мы его и можем рисовать. После того, как мы вытащили эти страхи, мы начинаем работать уже с конкретно, с теми страхами, которые вытащили с каждым из них корректи.
209: Или трансформировать. И, наконец, на последнем этапе, когда мы отработали вытащенные страхи. Ну, в большей мере то начинаем работать по усилению я ребёнка.
210: Стимуляция его собственных возможностей.
211: Упражнение на усиление я ребёнка, да, это упражнение. Я в лучах солнца.
212: Это могут быть хвасталки про упражнение. Я в лучах солнца, я чуть попозже, оно у нас будет в конце приведено. В примере, я смотрю просто по
213: Расскажу времени.
214: Это могут быть хвасталки про упражнение я в лучах солнца, я чуть попозже расскажу. Оно у нас будет в конце приведено в примере, я смотрю просто по времени.
215: То есть рисуется солнышко, да, и в центре имя ребёнка, да, и на лучиках он пишет, какой я, что мне в себе?
216: Нравится, да?
217: То есть рисуется солнышко, да, и в центре имя ребёнка, да, и на лучиках он пишет, какой я, что мне в себе нравится, да?
218: Как?
219: А что я могу о себе сказать хорошего, да, то есть?
220: Мои качества, да, то есть чем я горжусь, это даёт ему ощущение собственной силы, если говорить про упражнение хвасталки, да, кстати, упражнение, я в лучах солнца, я там в конце
221: Презентации. Это написала, что это можно предложить сделать родителям, да, то есть написать вот мой ребёнок, да, и лучики, что я в нём ценю, какие качества мне его нравятся, да, то есть чем я
222: Горжусь в своём ребёнке. И когда родители это сделают, то они могут об это, это можно показать ребёнку и поговорить. Да, ему это очень важно, чтобы его ценили, любили да, одобряли, видели его хорошие
223: Качество хвасталки, да, то есть каждый ребёнок говорит не про себя, а про другого. Я горжусь, например, тем, что рядом сидит Аня, потому что она красивая, да? А Аня говорит.
224: Рядом со мной сидит Миша, мне нравится, что он умный и так. То есть дети говорят хорошее друг про друга, да, и это добавляет ресурса каждому ребёнку, то есть поднимает его.
225: Далее вот это вот самоощущение.
226: Рядом со мной сидит Миша, мне нравится, что он умный и так далее. То есть дети говорят хорошее друг про друга, да, и это добавляет ресурса каждому ребёнку, то есть поднимает его вот это вот самоощущение.
227: Я хороший, да, золотой стул. Берём стул, который отличается от всех остальных стульев, и приглашаем ребёнка. Ну, любого ребёнка, который хочет посидеть на
228: Этом стуле или того ребёнка, который нуждается в повышении чувства уверенности и ресурсности. Ребёнок садится, и мы предлагаем покрасить этого ребёнка золотой краской, но не дотрагиваясь до него.
229: Золотой кисточкой, да, но при этом нужно говорить хорошие слова. Каждый ребёнок, если это в группе, да, подходит и говорит, например, ты милая, ты красивая. Другой подходит и говорит, ты добрый.
230: Ты чудесная, чётко запрещено говорить плохие или обидные слова и для ребёнка, который это все про себя выслушал, да, это мощный ресурс. То есть когда дают такие хорошие комп.
231: Даже взрослым. Нам что говорить, нам приятно, когда нам дают приятную обратную связь, да и мы чувствуем себя в большей безопасности.
232: Дальше портрет моего хорошего я. Это можно использовать в индивидуальной работе, особенно для детей, неуверенных в себе. Да, просим, когда ребёнок считает.
233: Когда ребёнок считает себя не очень хорошим, а нарисуй, какой ты хороший. Да, можно попросить. Вот это я плохой, да.
234: А вот это я хороший, да, то есть я это, то есть подсказки, если бы ты, допустим, был драгоценным камнем, каким бы ты был камнем, да, если бы ты был цветком, то каким бы ты был цветком?
235: Да, обязательно использовать положительные ассоциации, если бы ты был птицей песней, да, то есть вот через ассоциации вытаскивать описание себя, да.
236: Дальше упражнение. Я горжусь тем, что я, да, вот описать, какой я, чем я себе горжусь. Если ему сложно, то можно.
237: А вот подумай, если бы это упражнение выполняла мама, что бы она написала, чем она гордится тебе или там твой друг, чем они могут гордиться в да.
238: Тебе?
239: А вот подумай, если бы это упражнение выполняла мама, что бы она написала, чем она гордится тебе или там твой друг, чем они могут гордиться в тебе, да?
240: И, конечно, сказкотерапия, сказкотерапия достаточно мощный инструмент у нас был отдельный семинар по сказкотерапии, даже конференция по сказкотерапии, ванекс через проекции сказочных героев.
241: Она.
242: И, конечно, сказкотерапия, сказкотерапия, она достаточно мощный инструмент. У нас был отдельный семинар по сказкотерапии, даже конференция по сказкотерапии, ванекс через проекции сказочных героев можно
243: Очень много что с ребёнком обсудить.
244: Сказать, вот этот сказочный герой таким образом себя повёл, да, а как бы ты себя повёл, да, то есть даже многие примеры того, как стоит себя повести в жизни, можно не говорить ребёнку. Вот ты должен так себя вести. Ну вот не
245: Сядет у него это. А если через проекцию сказочного героя, вот посмотри, вот он так-то сделал и получил такой результат. И вот такие варианты, они безопаснее и более мягко оседают у
246: Ребёнка в его новых навыков, в сознании мира.
247: Так, демонстративная агрессивность.
248: Это её истоки идут из дошкольного возраста, да, когда ребёнок не испытывает достаточно достаточного
249: Потребности в безопасности и любви, да, то есть, ну вот не получил он это, ну, так случилось у него в, да, когда он не чувствует себя хорошим, когда его постоянно упрекают, когда
250: Жизни.
251: Потребности в безопасности и любви, да, то есть, ну вот не получил он это, ну, так случилось у него в жизни, да, когда он не чувствует себя хорошим, когда его постоянно упрекают, когда
252: Поощрение он не ощущает, да, и он выбирает.
253: Пассивный стиль поведения, то есть стиль у него поведения пассивный, у него неудовлетворённая потребность перерастает в демонстративную агрессивность, а вот функция демонстративной агрессивности это получение.
254: Внимание хоть какого-то получения внимания, и он это внимание порой может пытаться получить, может быть не самыми экологичными способами.
255: Для окружающих, да.
256: Вот демонстративная агрессивность, как с ней работать 1 этап это повышение самоуважения ребёнка.
257: Делать, давать возможность про себя рассказать. То есть рисунок имени, рисунок себя можно завести такую книжку, книжка.
258: Моей жизни, что я могу, что я умею, да, опять же, тот же самое упражнение. Я в лучах солнца. Ребёнку важно почувствовать, что им заинтересовались, да, что он, что его послушали, его похвалили, да.
259: И все рисунки, которые он выполняет, мы, безусловно, их рассматриваем и обсуждаем. Следующий этап предоставление возможности проявлять истинные чувства. Да, здесь работаем.
260: Со страхами и со злостью, ну и может быть, какими-то другими конкретными эмоциями.
261: Можно нарисовать страхи, да и потом их стереть ну, может быть, там мелком или карандашом стирать сочинение своих сказок, помогать ребёнку. Дети с удовольствием сочиняют сказки.
262: Ну, важно, чтобы в этой сказке, как положено, да, добро победило зло. 3 этап формирование эмоциональной децентрации, да, то есть, чтобы ребёнок не только себя.
263: Воспринимал, да, у него потребность быть в центре, привлечь к себе внимание, да, а учим его понимать чувства другого человека обязательно, да, допустим, разыгрываем какие-то ролевые игры. А вот что почувствовала бы, допустим, вот если
264: Ты был бы в Роли мамы вот в этой ситуации, чтобы ты почувствовал, да? Или вот ты представь, что ты в Роли папы, а ты в этой ситуации что бы почувствовал, да? То есть, чтобы почувствовала мама, если ты приходишь домой грязным, да?
265: Что почувствует воспитатель или учительница, если ты им там нагрубил или что-то там сделал, да, то есть предлагать ему задумываться о том, что у других людей тоже есть эмоции.
266: 4 этап это помощь в осознании и управления чувствами, чувством взрослости. И вот поговорить. Вот посмотри, давай вспомним, а каким ты был раньше?
267: Да.
268: 4 этап это помощь в осознании и управления чувствами, да, чувством взрослости. И вот поговорить. Вот посмотри, давай вспомним, а каким ты был раньше?
269: И какой ты сейчас? Чему ты научился? Чем вот моё я на сегодня отличается от того, каким ты был маленьким. А вот подумай, а каким ты будешь, когда вырастешь, да?
270: Ну, можно попросить взять у него интервью из Роли взрослого или нарисовать рисуем моё взрослое будущее.
271: Направляйте ребёнка на позицию взрослого. И вот у детей есть такой момент, что они порой не знают, как похвалить друг друга. То есть надо помочь им пополнить этот за словарь, да, то есть какие-то слова, да, допустим, самостоятельно.
272: Общительность, доброта, ответственность, да и так далее.
273: Социальные страхи, да, это тоже такая важная вещь, с которой, может быть, приходится сталкиваться. Они
274: Какие побуждать к самостоятельным решениям. То есть, да, то есть ребёнок может бояться каких-то самостоятельных решений и будет всегда спрашивать. Ему нужно научить, что он может принять какое-то решение.
275: Да, но у каждого решения действия есть последствия, да, и он за это тоже отвечает. Вот есть задания, дающие, допустим, свободу выбора, да, то есть очень важно предоставлять ребёнку возможность самостоя.
276: Что-то выбирать, да?
277: Творческие задания, осторожная оценка результатов деятельности. То есть очень ребёнку с социальными страхами очень важно. Он боится осуждения, он боится, что на него там рассердятся Осу.
278: А когда он это боится, то он боится вообще выполнять какие-то действия, проявляться, может быть, даже, да, развивать навыки самостоятельности в любой деятельности, обязательно одобрять, если у него самостоятель.
279: Что-то получается, это очень важно, да, побуждение к проявлению спонтанности мы можем быть спонтанными только тогда, когда чувствуем себя в
280: Безопасности.
281: Что-то получается, это очень важно, да, побуждение к проявлению спонтанности мы можем быть спонтанными только тогда, когда чувствуем себя в безопасности.
282: Вот этим детям. Ну, пока, пока страхи не проработаны, не стоит давать поручения, связанные с руководством, потому что они, ну, будут делать это из состояния испуга, и у них не получится, да, и поэтому
283: Так, конечно, не делать то, чтобы они не переживали.
284: И этапы коррекционной работы с социальными страхами. То есть 1 этап это побуждение к проявлению истинных чувств. Да, это может быть свободное рисование, как я уже говорила, незаконченные предложения опять
285: Мне страшно, когда я радуюсь, когда ребёнок добавляет, я, мне обидно, когда, да, можно это делать с мячом. Предложение с мячом, да.
286: То есть кидаете ребёнку с этим предложением, а он ловит и должен об этом сказать. Или, допустим, а что ты любишь? Я люблю, когда вы кидаете мячик. Он говорит, я люблю, когда меня хвалят, да, допустим, когда со мной играют.
287: Да, то есть он изучает себя таким образом. Сюда же могут подойти все упражнения, которые мы уже говорили, и страшная маска, да, и страшная рука, и пугалки, и
288: Терапия и подвижные игры. Дальше расширение ролевого репертуара, да, допустим, Роли отрицательных героев, да, мимическая, допустим.
289: Да, вот изобрази такую эмоцию, да, ну, лицом изобрази её таким-то образом, подвижные игры, ну, допустим, даже, может быть, там бои подушками или чем-то таким безопасным, да, то есть любые
290: Шаловливые игры, когда ребёнок, ну, когда ребёнку позволено проявиться и при этом проявиться, так как он не проявлялся, и при этом не чувствовать себя осуждённым и
291: Неодобренным, да, 3 этап побуждения к осознанию мотивов своего поведения, да, можно рассмотреть листочки какими-то проблемными ситуациями, которые можно
292: Проиграть, допустим, да, которые происходили в реальной жизни, и обсудить их, какие эмоции испытывал этот человек или этот герой и почему это сделал, да, то есть причины поведения, да, и то есть какие эмоции испытывает, какие действия
293: Делает, да, и по какой это причине? Да, вот. И 4 этап усиление я ребёнка через развитие рефлексии, осознание своих положительных качеств, да, вот я уже говорила.
294: Я в лучах солнца портрет моего хорошего. Я, я горжусь тем, что я или рисунок себя в лучшем виде, и какие качества? А какие качества у тебя есть? А какие качества ты бы хотел иметь, да?
295: Вот следующий.
296: По времени не успеваем.
297: Замкнутость, страх самовыражения, да, вот, вот на этом этапе важно провести актуализацию состояния внутреннего ребёнка, да, то есть не сразу лезть в его душу. Сначала, опять же,
298: Пошалить, поиграть с ним, то есть расшевелить его, да? Ну вот есть такое упражнение. Пирожок, допустим, раскладывается, одеяло на полу. Это пускай это будет тесто, а ты будешь пирожочек. А какой ты пирожок? С какой начин?
299: Да, заворачиваем его в это тесто, а теперь этот пирожок ставим в печь и ставим как бы в печень и воспитатель мама начинает его покачивать, да. А когда посчитаешь, что пирожок
300: Готов. Ты можешь выключить печь и перестать, и перестаёте качать. Это хорошо возвращает ребёнка в детский мир. Вот это вот ощущение качения, да, как он был у мамы в животике, да, и там
301: Подобное происходило, да, даже для взрослых есть такое упражнение, баюкание, да, оно очень хорошо расслабляет 3, 2 этап, предоставление возможности опять же, проявлять истинные чувства, то есть он
302: Может проявлять истинные чувства, только когда он в безопасности, чувствует себя в безопасности, и он готов в это играть, да, то есть можно предложить ему выразить эмоции там голосом. Вот радость.
303: Как ты её выразишь? Злость, как ты её выразишь? Страх телом может быть, да, как можно больше рисовать. Вот через рисунки. Особенно маленькие дети. Очень много что могут вытаскивать, и по рисунку много что можно диагнос.
304: И какого цвета рисунок как он нажимает на если это karandash на на бумагу опять же сказкотерапия?
305: Да и сказка при.
306: И какого цвета рисунок да и как он нажимает на если это karandash на на бумагу опять же сказкотерапия сказка при.
307: Сказки, рассказывать, сказки играть в сказки, да, психогимнастика, показывать животных с эмоциями. Вот, покажи радостного зайца, покажи печального зайца. И он таким образом учится и
308: Осознавать эмоции и проявлять их, может быть какие-то ролевые игры. И следующий этап это конкретная работа по устранению внутреннего конфликта ребёнка, да.
309: То есть беседа опять же, возможно, через его рисунок.
310: И вот здесь важно работать вместе с родителями. Да, я чуть попозже представлю список рекомендаций родителям по поводу работы с детишками.
311: Вот, вот я говорила про эти упражнения. Здесь это Галина Борисовна черешневой, автор, да, вот школа пугания здесь более подробно описала или как вариант, испугаем по разному. Ну и вот опять же,
312: Упражнение. Я в лучах солнца. И вот то, что добавила, да, что можно предложить выполнить родителям мой ребёнок в лучах солнца, да, и потом это солнышко можно показывать ребёнку. Это очень важно, потому что
313: Да.
314: Упражнение. Я в лучах солнца, да, и вот то, что добавила, да, что можно предложить выполнить родителям мой ребёнок в лучах солнца, да, и потом это солнышко можно показывать ребёнку. Это очень важно, потому что
315: Родители забывают рассказать, как они его любят, как они его ценят, как он важен, какой он хороший. А ребёнку это очень важно для эмоциональной уверенности комфорта. Вот, ну и некоторые рекомендации.
316: Родителям по работе со страхами у детей, да, то есть очень важно понимать, что ребёнок маленький, навыков взаимодействия со своей эмоциональной сферой у него мало, поэтому относитесь с пониманием к переживаниям ребёнка.
317: О его страхах разговаривать надо обязательно спокойно разговаривать, говорить, что это нормально, бояться, важно поддерживать, подбадривать ребёнка, то есть дать ощущение, можно поделиться с малышом.
318: Да и да, опоры.
319: О его страхах разговаривать надо обязательно, да, и спокойно разговаривать, говорить, что это нормально бояться, да, важно поддерживать, подбадривать ребёнка. То есть дать ощущение опоры, можно поделиться с малышом.
320: Своим опытом чего вы боялись в детстве и как вам удалось с этим справиться, можно сочинить вместе сказку или рассказ на тему его страха, и как герой победил этот страх, эту опасность? Да, можно.
321: Играть в эту игру, убедить ребёнка, что он в полной безопасности, да, и всегда вы стоите на его защите. Это тоже очень важно. У ребёнка должен быть тыл. Да, очень нежелательно, но нельзя.
322: Без внимания жалобы малыша, да, уменьшать страх и говорить, что это глупости. Вот вам не страшно, ему страшно. Если вы сказали, что не страшно вам, а ему страшно. Он почувствует, что все вокруг нормальные. Он ненормальный, но
323: Научится со страхом разбираться, наказывать за трусость. Ну тоже не надо, это не трусость, это вот инстинкт самосохранения, он испугался, он ещё не знает, что здесь делать. Надо научить высмеивать или иронизировать. Поэтому
324: Поводу, чтоб это
325: Заниматься резким, жёстким таким закаливанием. То есть, если ребёнок боится темноты закрывать его 1 в тёмной комнате, якобы привыкал, не работает, только глубже затолкнёт его пере.
326: Поводу заниматься резким, жёстким таким закаливанием. То есть, если ребёнок боится темноты закрывать его 1 в тёмной комнате, чтоб якобы привыкал, не работает, это только глубже затолкнёт его пере.
327: Желание постоянно задавать вопросы по типу ты боишься, тебе страшно, тем самым непроизвольно внушая ребёнку новые страхи. И, конечно же, не надо сравнивать с другими детьми, которые вот эти смелые ничего не боятся, наоборот, надо принять.
328: Понять, что ваш ребёнок боится, и научить его, что с этим делать. Ну вот, я предлагаю некоторый список литературы, он у вас останется. Посмотрите, почитайте. У нас, к сожалению, действительно очень короткие.
329: Вебинар времени мало. Я надеюсь, что в будущем с анексом сделаем более подробное занятие по этой теме. Если это будет вам интересно, так я на этом завершаю.