0: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня 6.11.2025, и мы начинаем наш вебинар. Коллеги, прошу в чат вк поставить плюс

1: Если меня хорошо слышно.

2: Коллеги.

3: Я должна. Про, ага. Плюсик есть. Так слышно. Все. Спасибо большое. Тема нашего сегодняшнего вебинара это формирование метапредметных результатов освоения основной

4: Образовательной программы на уроках информатики. Коллеги, во первых, вот в опросниках, когда я какие-то опросы посылаю, о чем бы вы хотели

5: Услышать нередко и периодически встречается вот эта тема о формировании метапредметных результатов. Поэтому наш вебинар очень актуальный и

6: Нашим сегодняшним докладчиком, любезно согласилась быть Олеся Владимировна Арзыбова, кандидат психологических наук до

7: Доцент кафедры икт в образовании самарского государственного социально педагогического университета, коллеги, здесь нет никакой опечатки кандидат психологических наук с олесей.

8: Владимировной я познакомилась 2 года назад на нашей самарской международной конференции инфо стратегия, где как раз Олеся Владимировна и выступала с докладом.

9: О формировании метапредметных результатов через урок информатики, поэтому мне очень было интересно её услышать. Вот 2 года назад. И вот сегодня у вас представляется такая возможность.

10: Услышать доклад олеси владимировны. Коллеги, пожалуйста, зарегистрируйтесь на нашем мероприятии. Мне это очень важно. Ну, я вот собираю ваши электронные почты.

11: Чьи? Я ещё этого не знаю. И в комментариях. 1 комментарий это вот ссылочка на регистрацию. Я ещё раз её направлю. Как только Олеся Владимировна вот начнёт свою презента.

12: Олеся Владимировна, я готова вам дать слово. Пожалуйста. Да, спасибо, Марина Викторовна. Скажите, слышно ли меня так я в Максе вас слышу.

13: Коллеги, пожалуйста, поставьте тоже плюсики. Слышите ли вы олесю владимировну? Пожалуйста, прям вот напишите Оле оо, в, Олеся Владимировна плюс.

14: Так, написали, слышно, видимо, отреагировали. И видно ли презентацию. Да, я презентацию вижу, я вот параллельно включаю в телефончике. Все отлично. Ов плюс стоит у нас

15: Слушаем вас, Олеся Владимировна. Мне интересно, Марина Викторовна, а сколько у нас слушателей? У нас?

16: Сейчас скажу, Олеся Владимировна, поскольку, как обычно бывает у нас, кто-то подключа,

17: Слушаем вас, Олеся Владимировна. Мне интересно, Марина Викторовна, а сколько у нас слушателей? У нас сейчас скажу, Олеся Владимировна, поскольку, как обычно бывает у нас кто-то подключа,

18: В процессе, да, а чаще всего сильно возрастает просмотр наших мероприятий. Вот где-то к вечеру или даже через там 1, 2 дня.

19: Поэтому вот цифра, которая сейчас абсолютно не должна пугать, она и меня уже давно не пугает, вас тоже не должна пугать, потому что, ну хоть и каникулярные дни у учителей могут быть.

20: Какие-то, ну свои такие школьные мероприятия, которые они не могут покинуть или там сопровождают детей на какое-то мероприятие, как обычно в каникулы это

21: Бывает. Угу. Угу. Да, спасибо.

22: Какие-то, ну, свои такие школьные мероприятия, которые они не могут покинуть, или там сопровождают детей на какое-то мероприятие, как обычно, в каникулы это бывает. Угу. Угу. Да, спасибо.

23: Алина Викторовна, мне просто почему важно расскажу. Спасибо за представление. Спасибо за приглашение в качестве, ну, такого, вроде как бы, эксперта. Вот. И дальше уже по ходу, наверное, станет понятно.

24: Почему мы тут так договорились встретиться. А почему? Мне важно, сколько человек? Я 1 раз работаю именно в таком формате. И мне, конечно, привычнее работать в плане и как бы вот взаимодействия сразу с аудиторией.

25: Поэтому у меня такое предложение. Мы тут с мариной викторовной, коллеги, дорогие, уважаемые, обсудили, что какую-то часть я сначала скажу, если у вас будут возникать вопросы, вы, пожалуйста, пишите в чат Марине викторовне, потому что сложно работать без обратной.

26: Хоть мы и привыкли вроде работать онлайн, но сейчас все-таки возвращаемся в обратную связь, поэтому, если будут вопросы и комментарии, пожалуйста, пишите, Марина Викторовна мне их передаст. И, во вторых, через какое-то время

27: Я запланировала некий рассказ, но мне бы, конечно, хотелось немножко взаимодействия, поэтому где-то в завершении, когда мы перейдём уже больше так, практической части работы, я бы хотела, чтобы

28: С вами могли немножко повзаимодействовать. И вот, Марина Викторовна, мы тут с техническим отделом попробовали, что возможно перейти в чат Макса и потом будет написать какие-то вопросы, но это чуть чуть попозже. Угу.

29: Правильно Говор?

30: С вами могли немножко повзаимодействовать. И вот, Марина Викторовна, мы тут с техническим отделом попробовали, что возможно перейти в чат Макса и потом будет написать какие-то вопросы, но это чуть чуть попозже. Угу. Правильно Говор?

31: Да, да, да, да, да. Сейчас у нас 57. Вот на данный момент и эта цифра вот постоянно увеличивается, и в дополнение коллеги, чтобы вы не пугались, вот я в чат на

32: Пишу, пришлю уже ссылку на переподключение в maxi. Правильно, Олеся Владимировна, да.

33: Для тех, если бы была живая связь, было бы очень здорово, потому что всегда приятно там какие-то слышать.

34: Пишу, пришлю уже ссылку на переподключение в maxi. Правильно, Олеся Владимировна, да, для тех, если бы была живая связь, было бы очень здорово, потому что всегда приятно там какие-то слышать.

35: Вопросы какие-то отклики. А так получается, я сейчас только с мариной викторовной могу взаимодействовать, а больше ни с кем. Ну вот как бы сижу в такой черно белой. Спасибо большое, да.

36: Так, 60 человек у нас, значит, уважаемые коллеги, мы догово

37: Вопросы какие-то отклики. А так, получается, я сейчас только с мариной викторовной могу взаимодействовать, а больше ни с кем. Ну вот как бы сижу в такой черно белой комнате. Угу. Так, 60 человек у нас, значит, уважаемые коллеги, спасибо большое. Да, мы договори.

38: Да, что для тех, кому очень это актуально, необходимо есть желание пообщаться в режиме диалога и в режиме вот такой практической работы, то вот

39: Когда лиса Владимировна вам предложит, вы перейдёте по ссылке в Макс, и тогда уже здесь можно и вот общаться голосом. Ну и в чате я и сейчас

40: Говоря, могу посмотреть ваши какие-то вопросы, если будут, пока только здесь идёт приветствие. Ага, Алиса Владимировна, да, режим демонстрации включите, потому что мы сейчас видим режим редактирования.

41: А я специально, если честно, включила режим редактирования. Если прям сильно напрягает, то я включу режим демонстрации. Если не сильно напрягает, то я бы оставила режим редактирования, если такой общий формат виден, вот этого основного.

42: Он виден, но за счёт трансляции вк это все вот уменьшается, уменьшается, да, и хорошо. Вот здесь прямо видно, да, занимает, собственно говоря, где-то 1, 3 часть, да, вот немножко.

43: Он виден, но за счёт трансляции вк, это все вот уменьшается, уменьшается, да, и хорошо. Вот здесь прямо видно, да, занимает, собственно говоря, где-то 1, 3 часть, да, вот, да, хорошо, немножко покрупнее.

44: Пошалить. Вот бывает, потому что, конечно, удобно переключаться между разными ссылками. Удобно и поэтому удобен более режим редактирования, потому что обычно занятия со студентами, с учителями

45: Предметов я веду в каком-то формате, где мы смотрим презентацию, потом я её выключаю, мы просто общаемся, потом что-то мы переходим по каким-то ссылкам поэтому, собственно, у меня именно такие планы и были. Ну ладно, я буду подстраиваться или

46: Я её нажму, а потом верну. Вот. Да, конечно. Да, да, да. Заново. Угу. Поэтому просто сразу говорю, что я немножко буду.

47: Шалить. Нет, не заново, не заново, а вот в правом нижнем углу там есть такая кнопочка.

48: Я её нажму, а потом верну. Вот. Да, конечно. Да, да, да. Заново. Угу. Поэтому просто сразу говорю, что я немножко буду шалить. Нет, не заново, не заново, а вот в правом нижнем углу там есть такая кнопочка.

49: Очень напоминающую вазочку или рюмочку. Вот она как раз с текущего слайда запускается, а это да.

50: Я знаю. Да, спасибо. Спасибо, Марина Викторовна. Спасибо. Наверное, там люди ещё как раз подключаются. Сейчас, мне кажется, была с моей

51: Очень напоминающую вазочку или рюмочку. Вот она как раз с текущего слайда запускается. А это, да, я знаю, да, спасибо. Спасибо, Марина Викторовна. Спасибо. Наверное, там люди ещё как раз подключаются. Сейчас, мне кажется, была с моей

52: С точки зрения как специалиста, профессионала очень важная часть, которая иногда зрителям и слушателям кажется неважной. А на самом деле вот эти договоры первичные, они мне дали возможность немножко подуспокоиться, потому что, естественно,

53: Что я волнуюсь. Кроме того, когда я работаю с пустым экраном, я вас не вижу. Мне, конечно, гораздо труднее, поэтому у меня много благодарности, Марина Викторовна, что мы немножко поговорили, и много благодарности тем, кто в ожидании находится. И вот

54: Вот это вот все слушает, но думаю, что вам понятно, что когда вы выступаете, это всегда волнение. Вот все, я готова приступать. Отлично. 70 у нас. Угу.

55: 8 человек уже.

56: Вот это вот все слушает, но думаю, что вам понятно, что когда вы выступаете, это всегда волнение. Вот все, я готова приступать. Отлично. 78 человек уже у нас. Угу.

57: Все в университете, в самарском государственном, социально педагогическом, я работаю чуть больше 30 лет, поэтому у меня есть разный опыт, и начинала я как педагог дефектолог, потом защитила кандидатскую диссертацию по психологии, по

58: Специальной психологии и больше 12 лет, 13 год я работаю на кафедре информационно коммуникационных технологий в образовании и думаю, что это ни для кого не удивление, поскольку на сегодняшний день, ну, мы все, уже все знаем и понимаем про информационно коммуникационные технологии.

59: И для чего я это говорю? Потому что в своём выступлении я придерживалась вот такого психолога, педагогического взгляда на то, как я учу студентов и что я рассказываю студентам по поводу метапредметных результатов. Наверняка я

60: Сомневаюсь, что вы люди опытные, умудрённые, там, стажем знаниями информацию. Знаете, я просто попробовала её немножечко повернуть с точки зрения психолога педагогической, потому что мне кажется, что когда мы знаем

61: Особенности возрастные обучающихся, свои какие-то личные качества, то нам смотреть даже на метапредметные результаты всегда бывает легче и проще. Именно поэтому здесь вот на этом слайде обозначен план, по которому мы

62: Сначала я 2 слова скажу именно о том, как метапредметные результаты попали в опрос дальше чуть чуть скажу про то, какие простые, а какие более сложные, универсальные учебные действия в развитии ребёнка.

63: Потому что они все формируются по разному, поскольку они разные по качеству. Это вот больше психологической информация. Далее, обычно мы формулируем метапредметные результаты с точки зрения технологии смарт. Немножко скажу об этой техно.

64: И дальше мы уже перейдём больше к практической части, где мы парочку заданий, уже готовых из учебника по информатике посмотрим, а есть ли там потенциал формирования метапредметных результатов, что там есть.

65: И чего не хватает. И последний вопрос. Как я вижу, именно последовательность работы учителя от формулировки образовательных результатов через формирование их и потом по вот такой план работы.

66: У меня фонит чей-то микрофон, ну не знаю чей вот немножко. Phone я слышу и дальше. Ну, в общем, теперь я готова перейти. Это именно психологический такой взгляд психолога, педагогический и исторический немножко.

67: То есть первые государственные образовательные стандарты у нас появились в 2004 году в качестве такого эксперимента, и там не было ни личностных, ни метапредметных результатов обучающихся. Эти государственные образовательные стандарты, они были

68: Нацелены только на то, чтобы структурировать предметное ядро общего образования на начальном, на основном и на среднем звене. А вот начиная с 2009 года и в 2021 году

69: Федеральных государственных образовательных стандартов, стандартов. Совершенно изменилась структура и появилась такая, я туда сюда слайды переключаю, что у всех образовательных стандартов

70: Появилась вот эта определённая структура. И если раньше у нас получается, мы фокус ставили на структуре основной образовательной программы, говорили о тех условиях, которых мы будем реализовывать, то гос.

71: 2009, 2021 года. Особое внимание уделяют результатам освоения основной образовательной программы. И что же это за люди на слайде? Как они сюда попали? Кто они такие? Но поскольку мы идём, ведём речь именно

72: О том, что образовательные результаты изменились с 2009 года и была проведена большая работа, предварительная, прежде чем личностные метапредметные результаты появились, то, собственно, это портреты психологов.

73: Которые приняли участие в разработке с 2009 года и девизом которых, по сути, и было. И тогда, и сейчас мы продолжаем эту работу. Что мы обращаем внимание

74: На то прям, что какие конкретные знания, умения, навыки по предметам должны быть у школьников. А мы видим, что очень часто у нас адаптированными, высоко способными, продвинутыми являются школьники, не те, у которых

75: Предметные результаты высокие, а у которых какие-то другие умения, навыки сформированы на высоком уровне. И вот это ведущие психологии Российской Федерации, которые стали соавторами оо, с 2009 года, можете на них

76: Там, ну, на них свалилось очень много шишек, потому что учителя их очень там сильно ругали, может быть, ругают до сих пор. Почему появились у нас в гос, вот, дополнительные, ещё личностные, за которые мы должны отвечать и формировать предметные

77: Вдобавок там огромный список, в который входит, ну, то-то, за что отвечает учитель, и это все очень сложно по именам. Ну, наверняка вы знаете, что это Смолов Александр Григорьевич, он ведущий.

78: Психолог Российской Федерации, директор рао рао института психологии образования Российской Федерации. Я сейчас не знаю, вот прям точно вчера, сегодня смотрела он на пенсии или ещё до сих пор работающий

79: No буквально на прошлой неделе вышла его новая, 1 из новых книг психологических, то есть это работающий человек и инициатор того, что в стандарте должно быть что-то ещё, то есть школа не только учит простому, когда ребёнок заходит в школу.

80: В 1 классе он 1 в 4, другой в 9, 3 в 11 совершенно другой. И мы видим, что у этого человека меняется что-то другое. Не только знания, умения, навык появляются и прирост осуществляется. Вот это

81: Наталья Григорьевна Бурменская, Галина Васильевна и Караванова Ольга Александровна, то есть это 4 таких основных психолога, которые работали над созданием федеральных государственных образовательных стандартов 2009 года и

82: Которые немножко несут ответственность за привнесение в наш воз личностных и метапредметных результатов и метапредметных, поскольку мы о них говорим сегодня в 1 очередь и наверняка вы люди.

83: Ещё вам много раз рассказывали о том, как изменился, какой обновлённый, да, по star, какие обновления в нём есть тот, который 20 21. И на сегодняшний день мы работаем с новыми редакциями и 20

84: 3 года и 24 года, в зависимости от той ступени, на которой вы работаете, где там дети учатся, да, вот. Но мы видим, что ты результаты никуда у нас не деваются, денутся они или нет, я не знаю, очень.

85: Сильно сомневаюсь. Скорее всего, их могут как-то ееще переназвать, как-то переформулировать, но суть, наверное, от этого не изменится. И от 2009 2021 году существенно изменился перечень метапредметных

86: На мой взгляд, они стали более конкретно сформулированными, и мне кажется, что с ними, с этими формулировками, стало легче работать, потому что в август 2009 года

87: Этот список был нечёткий, неуточнённый, и, как те формулировки можно было бы перевести на формулировки для конкретных заданий было очень сложно сейчас этот список большой, но вместе с тем, ну, на мой взгляд,

88: Стало гораздо проще. И если вдруг у вас по этому поводу есть какие-то уже комментарии, вопросы, если вы напишите, то мы могли бы тоже что-то сразу пообсуждать.

89: Далее мы все знаем, что у нас вот такое структура любого федерального государственного образовательного стандарта на всех уровнях, в том числе и на уровне с 5 по 9 класс. То есть основное общее и сред

90: Общем образовании в 10, 11 классе. И мы, конечно же, знаем, что у нас есть определённая иерархия образовательных результатов Погос. И когда мы переходим на сайт в госреестр, мы их видим именно в такой после

91: Хочу сделать маленькое уточнение оно вроде бы, может быть, и не существенное, но для меня оно важное, существенное. Часто в работах педагогов встречаются такая формулировка.

92: Личностный удэ. Сразу хочу сказать, что будьте, пожалуйста, осторожны. Такого словосочетания, как личностный удэ не существует. Не бывает. То есть для того, чтобы разобраться в этом вопросе. Вот здесь

93: На слайде как раз написано, что у нас личностные это результаты, метапредметные результаты и универсальные учебные действия. Это часть метапредметных результатов. Если мы говорим личностный огэ, это озна.

94: Что мы путаем 2 абсолютно разных понятия, потому что к личностным результатам у нас относятся разнообразные качества личности, особенности там может быть характера человека, а уд это universal.

95: Учебные действия. Соответственно, если мы соединяем личностные и уд, то у нас получается, что мы соединяем несоединимое, и у меня есть гипотеза. Вполне возможно, когда-то кто то из учителей может быть невнимательно, ну или кто-то, не знаю, из учёных.

96: Не знаю, кто это был, невнимательно прочитав, может быть, им как-то понравилась эта аббревиатура уд. Она нечаянно приклеилась туда, где личностные результаты, и прошу вас обязательно обращать внимание. Мы знаем, что сейчас информации очень много, не совсем.

97: Правдивой и не совсем достоверной. Вот это не соответствует, во первых, реальности. Ну и конечно же не соответствует. Ну и мы сегодня будем говорить, стараться. Я буду говорить только о метапредметных результатах.

98: И к ним относятся межпредметные понятия, которые не зависят от содержания предмета, и универсальные учебные действия. Ну, наверное, больше я буду говорить об универсальных учебных действиях, и мы знаем, что у нас

99: Универсальные учебные действия это стандартно делятся на познавательные, коммуникативные, регулятивные, они у нас перечислены в обратной последовательности, чем у меня на слайде. И здесь я хотела бы сказать несколько слов.

100: С точки зрения возрастной психологии, с точки зрения психологии развития. И там у меня на 1 слайде, если вы помните, я написала такие слова, это фила и онтогенез, получается формирование вот этих вот навыков.

101: И что здесь на слайде указано, о чем я хотела бы сказать. Дело в том, что наши навыки, опыт, умения, навыки формируются у нас в определённой последовательности, в ходе индивидуального

102: Развитие ребёнка. И 1, что формируется у ребёнка, это познавательные, универсальные, учебные действия, то есть в школе мы их называем познавательные, универсальные, учебные действия. А если это ребёнок, который до школы, да, который только родил

103: Это будет связано с развитием таких психических процессов, как восприятие, память, мышление и внимание. И вот эти компоненты, потом в школьном образовании, во они будут относиться к универсальным

104: Действия. То есть если мы эту схему, которая сейчас на слайде, рассмотрим, почему я её так расположила именно снизу вверх, то, по сути, если бы я здесь взяла и нарисовала бы на слайде структуру головного

105: Мозга, то вот эта последовательность, я бы сказала, что она не только педагогическая, в основе этой последовательности лежит психологическое теория и наука, а в основе психологической теории здесь лежит нейрофизиология.

106: То есть в онтогенезе, в индивидуальном развитии ребёнка сначала появляются познавательный опыт, познавательные умения и навыки. Это с точки зрения учителя, если я говорю, а с точки зрения, если я буду говорить анатомии, физиологии,

107: И центральной нервной системы головного мозга, то я скажу, что за познавательные ууд отвечают более старые зоны, да, коры больших полушарий более развитые. И, соответственно, ребёнок, как только рождается, потом развивается, потом он переходит

108: Школу, эти познавательные, н учебные действия, они имеют больший возраст, они у нас более крепкие, и мы чаще обращаем на них внимание и формировать их мы гораздо лучше умеем, потому что у нас у самих

109: У учителей, у меня у самой они лучше развиты. Соответственно, мне легче развивать это у ребёнка. И мне понятнее, как это делается. И большая часть заданий у нас в учебниках по всем предметам. Ну,

110: У нас относится именно к формированию познавательных ещё раз. Это легче, это понятнее, все по полочкам разложено. И когда вы даже откроете гос. Ну, сегодня мы его тоже немножко откроем. На всякий случай, то

111: Видите, что там перечень познавательных, он занимает листа 2 или 3. То есть у нас есть все факты говорят о том, что это делается основательно и даже когда вопрос не существовало.

112: Предметных результатов личностных. Мы знаем, что учителя эту работу делали всегда постоянно, просто мы так её не называем. Далее, если мы будем двигаться по развитию опять же головного мозга человека, то

113: Над познавательными зонами коры у нас надстраиваются зоны коры головного мозга, отвечающие за речь, за коммуникацию. Вот это более молодые отделы головного мозга. Соответственно, у нас

114: Получается ребёнок, когда рождается, он сначала у нас не речевой, он у нас не сразу разговаривает и точно также у нас получается, и когда мы видим задание, и вот когда мы сейчас будем чуть попозже примеры анализировать,

115: Тоже увидим, что у нас многие задания, в них не хватает вот этих задач, дополнительных дополнительных инструкций по формированию именно коммуникативных. И часто учителю приходится что-то здесь додумывать, как-то из

116: Менять инструкцию, потому что если я её в таком виде буду давать, как она дана в учебнике, то не всегда будут или не будут формироваться коммуникативные, универсальные, учебные действия. И на сегодняшний день нам ещё важно, что знать про

117: Коммуникативная, то, что у нас во есть и Письменная коммуникация, и устная коммуникация, как отдельные такие параметры коммуникативных. Ну и, конечно же, на сегодняшний день те студенты, которые приходят

118: Для общеобразовательной школы. И после того, как мы много времени учились онлайн, да, вот я бы сказала, что есть некоторые коммуникативные навыки, которыми студенты не очень хорошо владеют. Это никакие не претензии.

119: В школе абсолютно. Это просто сейчас такое время, когда у нас устной коммуникации, такой как публичные выступления, как коммуникация, например, студентов с преподавателем, у нас её гораздо меньше, а вот той

120: Письменный, но усечённый в социальных сетях, да, или голосовые в социальных сетях. Но это не, собственно, не все коммуникативные умения, навыки, которыми хотелось бы, чтобы человек владел. Но тем не менее. И ещё 1 момент, что

121: Они настраиваются на познавательное. То есть это так в развитии человека происходит и так происходило в развитии всего человечества. Сначала мы научились что-то делать руками. Я имею ввиду люди в онкогенезе

122: Там первобытные и потом перешли уже к коммуникации по каким-то поводам. Ну и наверное для вас тоже не секрет, что регулятивные ууд это самые сложные универсальные учебные действия, то есть

123: Это навыки самоконтроля, навыки планирования, соблюдения дедлайна. И если вы сейчас слушаете внимательно и вдруг вы посмотрите на себя и я посмотрю на себя как на человека, не как на умного там.

124: Выступающего какого-то, да, преподавателя, а просто посмотрю на себя как на человека. И я увижу, что у меня познавательные коммуникативные действия развиты гораздо лучше, а регулятивные похуже, и каждый чело

125: Практически о себе может сказать тоже самое. Это не говорит о том, что мы какие-то с вами двоечники. Нет, я не двоечница, да, то есть я там стараюсь, делаю все, что могу. Но дело в том, что в филогенезе у человека

126: Кора головного мозга, а конкретно полушария, вернее, лобные доли коры головного мозга, которые отвечают за нашу с вами регуляцию. Они появились в самые последние время у человечества.

127: Всего не у ребёнка, а у человечества. И эти зоны коры головного мозга, они наименее развитые, и поэтому мы немножечко тут вот, ну, такие мы очень развитые люди, но у нас у всех, как правило, сложности с исполнением.

128: Сроков бывают, бывают сложности с распределением работы. Ну, не могу сказать. У всех есть, конечно, идеальные люди, наверное, какие-то, ну, вполне возможно, у них что-то другое. Может быть, там не так.

129: Развито у большей части, вот так скажу, большей части людей регулятивные действия сложно развиты. И здесь мы говорим и о регуляции конкретных действий. Это ещё получше у нас развито.

130: А если я буду говорить о регуляции эмоций и чувств, то это очень сложно. Если бы у нас у всех все с регуляцией было бы хорошо, мы бы не ссорились. Дети бы у нас в школе не ссорились между собой, не было бы драк, не было бы конфликтов, и мы бы все мирно.

131: Существовали всем человечеством, но такого же нет. А почему мы что, не умные? Умные? Мы что, договариваться не умеем? Вроде как умеем. Так что же, такие сложности? И вот большая часть сложностей у нас приходится на формирование

132: Тивных универсальных учебных действий. И, соответственно, они в онкогенезе, в индивидуальном развитии ребёнка появляются самыми последними. То есть регуляция у школьника, вернее, ну там у ребёнка дошкольного возраста.

133: Когда начинает развиваться, когда там к старшему дошкольному возрасту, он, например, может сам планировать какую-то деятельность, ну, условно, там, убирать за собой игрушки, потом действовать по образцу этому, в детском саду его учат.

134: И так далее. И в школе он приходит, и он должен уметь действовать по вашему плану, потом самостоятельно составлять свой план, регулировать свою учебную деятельность. Наверное, я так предполагаю. Сожалею, что у меня нет связи с вами, согла.

135: Вы со мной о том, что с рутивными у школьников очень сложно и буквально я не человек, оторванный от жизни. У меня есть, например, племянник, который сейчас учится в 11 классе, который мне буквально вчера говорил о том,

136: Что о, ты знаешь? А у нас на 1 урок мало кто ходит. Я спрашиваю, почему он говорит, ну, кто-то спит, кто-то там ещё что-то из этого я могу сделать вывод сразу, прям вот даже из такого примера, что, скорее всего, речь идёт о том, что

137: Вот именно этот уровень как-то там недостаточно развит у человека, если он в 11 классе не берет на себя ответственность, что у него есть учебная деятельность и что ему бы туда пойти нужно. Поэтому мы

138: С этим сталкиваемся часто. И теперь, надеюсь, может быть, вам немножко там стало понятнее. А может быть, и до этого было понятнее, почему такие сложности раз. И во вторых, когда мы открываем гос, то мы видим, что

139: Который описывает регулятивную регулятивный, у он гораздо меньше по объёму, чем предыдущие 2. И ещё есть такая новость, что о 2009 года регуля

140: Would входили только навыки самоконтроля планирования оо 2021 года, входят ещё 2 раздела регулятивных ууд это регулятивные ууд, связанные с развитием эмоционального.

141: И там прям целый перечень таких стоит, и ещё связанный с принятием себя и других. И мы как раз здесь видим, вот тут вот психологи были, они тут немножечко как-то потоптались и тоже самое у нас появи.

142: Такой пункт в физическом воспитании личностных результатов, что развитие там там идёт речь не только о физическом воспитании школьника, но и формировании у него психического здоровья тоже принятие себя

143: Эмоционального интеллекта, то есть мы не можем сбрасывать со счетов, что мы сейчас живём такой жизнью, где очень много стало психологических знаний, психологических терминов, понятий. Некоторые люди говорят и учёные.

144: И практики говорят о том, что сейчас идёт некая психологизация жизни, поскольку долгое время мы не обращали внимания на свои эмоции и чувства, то если сейчас у нас немножко пошёл другой крен, мы стали на них очень много внимания обращать.

145: И вот опять мы видим, что да, есть такие компоненты, то немножечко регуляция вот этого всего, она немножко вот, ну, тоже, скажем, ну, развивается процесс развития, идёт и здесь

146: Ещё там пару слов скажу, идёт речь о таком маятнике, что у нас. Сначала мы не обращали внимания никакого на чувства свои, на эмоции, на то, как у нас это все внутри происходит, старалось государство, и мы старались быть правильными.

147: Учителям это откликается, поскольку самые правильные собрались, а сейчас, в связи с тем, что невозможно не говорить, невозможно не чувствовать, маятник качнулся сильно в другую сторону, потом.

148: Придёт где-то к серединке и тогда, наверное, как-то устаканится и будет достаточно всего и познавательных, и коммуникативных, и планирований дедлайнов, и разовьётся все, что нужно. Ну не знаю, там у человека в будущем. А вот это

149: Все, что я по этой схеме хотела сказать, и несколько слов хотела сказать о 3 словах, которые находятся справа, и мы к ним будем обращаться. Вроде бы эти слова стандартные и понятные, и все знают, что за ними стоит. Я их тоже выстроила в определён.

150: Последовательности единственное, что я могла бы их поставить, наоборот, не опыт умения, навык, а если вот соответствовать, чтобы соответствовало схеме в серединке, то я должна была написать опыт умения, навык снизу вверх.

151: То есть я вот сейчас вот вижу, что нужно было на слайде переставить. Ну, такая опечатка, ошибка, так скажем. Вот. То есть, когда у нас появляются универсальные учебные действия, они у нас появляются не сразу. Сначала они появляются в виде

152: Какого-то опыта. Опыт это 1, 1, 1 проба, так скажу, да, умение это тогда, когда мы уже владеем, да, этим опытом в достаточной степени. Ну и навык, когда мы полностью уже реализуем

153: Без помощи я не буду длинные здесь объяснения давать, потому что я думаю, что это всем известно. Вот. И тогда получается, что нам важно через вот эту схему, которая в центре. Мы понимаем, почему вопрос то или

154: Другое больше видится 2 момент мы понимаем, каких заданий в учебнике по информатике, больше направленных на формирование познавательных или регулятивных вместе с тем мы понимаем, что сейчас

155: Ну, я не могу сказать, что важнее всего регулятивные формировать. Ну, так не могу сказать, но от регулятивных зависит очень много. Они влияют и на познавательные, и на коммуникативные. Поэтому я бы, например, подумала о том, а как регулятивные ууд в задании по информа,

156: Внести или, может быть они там уже есть, их увидеть, пронаблюдать. То есть, может быть, я стала бы немножко переставлять эти акценты. Ну, собственно, перехожу дальше. Дальше, конечно же, нам нужно

157: Я, я Иду сначала теоретически и Иду в сторону практики, чтобы посмотреть вот эта теория, она нужна потом будет для такой практической работы, чтобы посмотреть на задания сами и увидеть в заданиях, что формируется.

158: И как этот гост соответствует. Поэтому я сейчас несколько слов, я отключусь пока чуть чуть вот от предыдущей части рассказа и переключусь на следующую. Конечно же, мы знаем, что у нас есть гост и у нас есть

159: Start госреестр, где у нас все федеральные документы, где у нас основные образовательные программы лежат и так далее и так далее. И хочу сказать о том, что в чем сложность для меня, в чем сложность для учителя.

160: В том, что когда я читаю пос, то я вижу там формулировки итоговых образовательных результатов. То есть я захожу в гос. Да, например, с 5 по 9 класс основного общего образования, и я вижу, что те формулировки

161: Которые там есть метапредметных результатов, я не могу никуда их вставить, потому что там так написано огромными такими мазками, что я на уроке этого сделать не могу. За 1 задание я такое сформировать у школьника не могу и тогда

162: Перед нами стоит задача вопрос получается, у нас есть портрет девятиклассника, по сути, и портрет одиннадцатиклассника. А если я работаю в 7 классе, мне нужно не итоговые образовательные результаты, мне нужен перечень промежуточных образовательных результатов.

163: И тогда встаёт вопрос, а как их правильно сформулировать? То есть выступление моё называется не формулировка, а формирование метапредметных результатов, но я не могу переступить через этап формулировки, поскольку

164: Если я их чётко сформулирую, то тогда я смогу легко их сформировать и проверить. А если я за основу своих заданий конкретных на уроке информатики по теме возьму итоговый образовательный результат, то

165: Всего я закопаюсь и у меня будут сложности, как в формировании. В задания будут сложности и в том, как потом эти образовательные результаты проверить. И вот здесь вот я сейчас нажму уже нажал.

166: Режим редактирования, потому что я хочу перейти на госреестр в как раз документы. Я надеюсь, что демонстрация экрана у меня работает. Я специально открыла 2

167: 1 основного общего образования видно, да, Маратовна?

168: Да, видно, да, спасибо большое. Итак, открыла гос, это основное общее образование. Это редакция от 22 января 24 года. То есть он у нас в 21 году был обновлён и

169: У нас редактируется. Это уже 4 редакция. И если я сейчас открыла год 2009, то вы бы увидели маленький такой списочек, познавательный под. А здесь мы видим, что метапредметные результаты делятся. Вот.

170: Как раз, да, вот они у нас универсальные учебные, познавательные действия. Дальше у нас есть ещё подразделение на базовые, логические, базовые, исследовательские работа с информацией. То есть мы видим, что наш федеральный государственный образовательный стандарт

171: Совершенствуется. И он стал гораздо лучше по сравнению с тем, какой он был в 2009 году. А так формулировки вообще невозможно было взять. Тем не менее возвращаемся к, я возвращаюсь к той мысли, что Гоз нам даёт

172: По сути, портрет выпускника, что мы видим, читаем 1 базовое логическое действие выявлять и характеризовать существенные признаки объектов и явлений, и я понимаю, что этот школьник с 5 по 9 класс на всех уроках.

173: Тем предметам регулярно получал задания, где он выявлял существенные признаки разных объектов и явлений и давал им характеристику и тогда, чтобы мне взять и сделать из этого промежуточное образова.

174: Результат я должна его взять или для конкретной темы, для урока информатики, или, более того, для конкретного задания, для урока информатики. И здесь есть 2 пути. 1 путь я беру готовые Зада.

175: Которые есть в учебнике, там, например, в рабочей тетради и смотрю на них. То есть я примериваюсь вот это задание, оно у меня вот это уд формирует или нет. А вот это задание у меня вот это уд формирует или нет? И если мы сейчас будем с вами,

176: Раскладывать, а мы со студентами проводили такую работу, но это было до 21 года. Сейчас не работаю с информатиками мы не делали. Ну то есть у меня просто нагрузки нет учителей, студентов информатики. Что мы делали? Мы проводили такую

177: Шпионскую работу. Я, конечно, понимаю, что будет запись, но это просто был эксперимент наш. Нам было интересно со студентами посмотреть. Мы брали учебник Босова по информатике и каждая распределяли.

178: Студентами, там темы, и они проводили анализ каждой темы с точки зрения того, какие задания формируются ууд, где-то познавательные, где-то коммуникативные, где-то регулятивные. И наша гипотеза, моя гипотеза

179: Она подтвердилась было больше всего заданий, связанных с формированием познавательных, вот, и меньше всего регулятивных коммуникативные так сяк, сейчас посмотрим чуть попозже, почему. И ещё тут ещё такой момент.

180: Что задания, они должны быть разнообразные. То есть, например, из 10 заданий. Ну, условно, там после параграфа не должно быть 10 заданий, которые выявляют существенные признаки объектов и явлений, дают им характеристику, потому что здесь же

181: Познавательных много и значит, соответственно, на уроках, по разным темам. Иногда я работаю над причинно следственными связями, иногда над классификацией, иногда над выявлением закономерностей.

182: То есть я в метапредметные результаты ученика школьника, да, вкладываюсь, как я по капле, по капле то 1 капну, то другое, то 3. И вот такими мелкими шагами двигаюсь, у меня школьник будет с разнообра.

183: Метапредметными результатами. А если все 10 заданий после параграфа направлены только на классификацию, значит, соответственно, остальные у меня метапредметные ууд остаются без заданий. И вот когда мы с ассистентами как раз

184: Этот анализ, мы это тоже увидели, что по сути, когда я после параграфа смотрю на задание, мне бы посмотреть на них с этой точки зрения, то есть увидеть здесь вот это здесь вот это здесь вот это и когда не

185: То я Иду 2 путём, я вижу, чего не хватает. И если есть какие-то дополнительные задания, собственно, я буду брать дополнительные задания, в которых будут формироваться другие универсальные учебные действия. Вот, то есть

186: Желательно смотреть на это. Ну вот так пошире.

187: Я понимаю нагрузку учителей, потому что работаю в вузе. У нас тоже нагрузка прекрасная, поэтому я понимаю, что смотреть на это, ну, заранее нужно. Хотелось бы, да, там анализировать.

188: Ну, или обычно я когда со студентами работаю, я думаю, что у вас также что-то приходит просто интуитивно. То есть я знаю, что вас написано, я такая, ага, не хватает вот этого, нужно про это подумать. Иногда эти задания рождаются.

189: Задание в учебнике есть. Я вижу, какая дополнительная просто инструкция нужна к этому заданию. Это не всегда изобретение, там чего-то там велосипеда нет. То есть просто смотрю на задание, вижу дополнительную формулировку, которой не хватает из регулятив.

190: Коммуникативный. Ну, собственно, Гоз для среднего общего образования. Он у нас, по моему, я не помню здесь 2022 года, мне кажется, редакция последняя. Не могу сказать, не так часто туда смотрю.

191: Основное общее чаще, и здесь мы точно также видим базовые, логические, базовые, исследовательские действия и работу с информацией мы видим это на более высоком уровне, однако формулировки все те же это итоговые формулировки.

192: Это не промежуточные, и с ними что-то придётся делать. То есть их придётся делать более конкретными, более измеримыми и чуть чуть вернусь на свой слайд, а потом снова туда нырну на чуть чуть и туда сюда немножко поныряю.

193: Снова вернусь, собственно, к презентации. То есть, чего нам не хватает в формулировке. И что же, какие ошибки бывают. Ну, у студентов и учителей. 1, это какие бывают ошибки раньше, когда мы работали

194: 2009 года у нас называлось так познавательные, универсальные учебные действия, а сейчас универсальные учебные, познавательные действия. Вы мне скажете, какая разница? Ну, мы

195: Слова переставили и все. Ну какая разница? Ну, я не буду здесь настаивать, для меня разница очень важная и принципиальная. А вы сами смотрите, чего вы придерживаетесь. Я вот сейчас даже говорила, я сама заметила, что я иногда

196: Когда тороплюсь, по старому говорю. Вот. Но тем не менее, то есть, смотрите, как правильно, почему правильно? Вот так сначала универсальные учебные, а потом какие действия? Потому что здесь мы идём от общего к частному. Мы сначала

197: Называем, что да, у нас есть метапредметные результаты. Частью этих метапредметов являются универсальные учебные действия, и потом они, в свою очередь, делятся на 3 пункта познавательные, поэтому универсальные учебные познава,

198: Действия универсальные, учебные, коммуникативные действия, универсальные, учебные, регулятивные действия, последовательность наших слов должна быть именно такая. А было, как сначала мы говорили, какие, а потом добавляли, что-то есть.

199: Сейчас более осмысленный являются даже сами формулировки их суть и ещё 1 момент важный когда мы сейчас смотрели про итоговые результаты по гос. Мы ни разу не увидели слова опыт умения и навык.

200: И это важно. Рассказываю, почему тоже коротко скажу. То есть, смотрите, вот у меня тут написано овладение универсальными учебными познавательными действиями. Базовые логические действия. Двоеточие самостоятельно формулировать и получает

201: А здесь чего-то не хватает, здесь не хватает как раз результата, что я буду формировать у школьника и что я буду у него проверять. Так вот, в зависимости от того, какой сложности тема, в каком классе.

202: Находится. Я буду у него проверять и формировать что-то или опыт самостоятельной формулировки, или умение самостоятельно формулировать. А сейчас у меня открыт

203: Общего образования. Я скажу, что у школьника есть навык, что есть навык самостоятельной формулировки проблемы, потому что когда он работает над индивидуальным проектом, собственно, итоговым, да, в этом суть он уже самостоятельно должен формулировать.

204: Ту проблему, которую он будет рассматривать, и у неё у него навык самостоятельного, всестороннего её анализа. И здесь будет большая разница. Вот эти базовые логические действия, вот в 2000, ой, в

205: Такие, а, собственно, в 5, 9 они совершенно другие, это более низкий уровень. То есть вот эти слова, опыт, умения, навык, они нам тоже понадобятся и по сути, вот на

206: Наша работа, в том числе, заключается в том, что учитель умеет вместо итоговых образовательных результатов увидеть ту каплю, тот шаг, который я сейчас, во время этого задания, могу сделать, и тогда я не буду.

207: Брать на урок такой метапредметный результат, как научить, да, вернее, задача моя будет научить школьника там, не знаю, систему анализировать. Я понимаю, что за 40 минут я не смогу этого сделать, и я сделаю

208: Из итогового промежуточный результат, он у меня будет очень узкий, очень конкретный, такой, что я смогу и задание про это дать. И после урока в этом же задании я увижу, что вот этот опыт, вот это умение, вот этот навык у школьник.

209: При изучении этой темы сформировался и вот это немножко я уже перехожу, собственно, к следующему слайду и там в плане встречи я называла это, по моему, у меня 3 или 4 вопрос был. Это технологии, смарт, который мы пользу

210: Для того, чтобы не формировать, а формулировать сначала метапредметные результаты обучающихся, сама технология smart пришла из менеджмента в образование, и мы ей часто пользуемся, может быть.

211: Вы тоже часто пользуетесь, вот, к сожалению, опять же, нет обратной связи, поэтому я тут ничего не могу сказать, но вот мы со студентами стараемся на неё опираться, когда мы делаем с ними технологические карты. Понятно, что мы

212: Это только пробуем. Вот, потому что они ещё не учителя. Вот как мы на неё опираемся. То есть мы стараемся, когда переводим итоговый результат в промежуточный, делать формулировку.

213: Как здесь на слайде указано, конкретный, то есть не вообще. Вот на примере личностных сейчас пришёл пример, допустим, написано в стандарте в гос. Формируйте, пожалуйста, у школьника патриотические чувства, я говорю,

214: Я не могу на уроке формировать патриотические чувства, я не смогу этого сделать, и тогда формулировка у меня становится абстрактной. Она не конкретная, и измерить чувства у школьника я не могу. Чувства учитель не измеряет.

215: То есть учитель может у школьника измерить знания, умения, навыки, учитель может у школьника увидеть, насколько у него сформирован интерес, мотивация, и то с помощью наблюдения, потому что психологи измеряют с помощью диагностического своего инструментария.

216: И, может быть, я иногда смогу измерить знания, а иногда представление, что ребёнок вообще об этом что то что-то знает. И, соответственно, я смотрю на итоговый результат вопрос и вижу, что они

217: Очень абстрактные, я не могу их измерить, и тогда я не могу их достичь. То есть, если я смотрю на чисто такие абстрактные формулировки, я не понимаю, а какое задание я могу дать, чтобы у школьника вот это сформировало?

218: Актуальное это когда эти умения, навыки действительно будут важны школьнику сейчас на уроке или потом в жизни, может быть и ограниченное во времени. Здесь достаточно сложно прям, чтобы мы сформулировали вот с 5

219: Точек зрения, как правило, мы берём за основу 2 мы делаем результаты, ну, пытаемся формулировать как конкретные и измеримые. Вот, потому что, ну, прям все 5 задач из этой технологии взять.

220: В общем, сложно, но я думаю, что может быть, если вы будете делать у вас это получится лучше, поскольку у вас опыт работы со школьниками. Так, предполагаю, что большой. Вот, и дальше

221: Сказала уже о том, что у нас вопгос итоговые, ещё раз его открою, мы сможем посмотреть, что они действительно итоговые. То есть здесь у нас в начале не хватает того, что я формирую у школьника опыт умения или навык, здесь не хвата.

222: Что, например, школьник внутри этого задания, например, у него формируется умение выявлять существенные признаки. А дальше вот это объектов и явлений. Я буду говорить о том, что формируется внутри той темы, которая есть

223: Ними изучаю или, может быть, не темы, а даже отдельного вопроса. И таким образом, если я сформулирую сами метапредметные результаты как очень узкие, конкретные, то тогда и формировать будет их, возможно, их

224: Формировать будет гораздо, ну, легче, понятнее, как это делается. И, собственно, теорию я практически закончила. Я смотрю на часы и дальше, да, есть ли какие-то вопросы?

225: Ну и в общем, я готова переходить. Я приготовила вот таких, таких, 2 пустых слайда, где у меня есть задание из учебника по информатике. Я хочу на этом примере поразмышлять вместе с вами. И если бы вы, например, могли бы перейти

226: И, допустим, в Марс мне не обязательно, чтобы все там 60 человек перешли. Если 2, 3 человека перейдут, и мы вместе поразмышляем. Мне было бы приятно вот это план практический такой, такой, просто 2 задания 7 класса я взяла, и мы увидим, каких у нас

227: Хватает и каких не хватает д, и что дописать нужно. Поэтому мои слайды сейчас пустые. И ещё такой момент. И потом я бы рассказала чуть чуть о том, как бы я работала с заданиями, если бы вот у меня такая задача передо мной стояла.

228: То есть, по сути, в начале я говорила о том, что учителя есть 2 пути посмотреть, например, заданий по информатике и что-то с ними сделать, доделать или увидеть. И 2 путь. Если заданий не хватает, то как бы я стала задания.

229: Формулировать, чтобы они формировали эти всякие метапредметные результаты. Вот готовы переходить к практике. Марина Викторовна, если есть вопросы, я могу там поотвечать.

230: Алиса Владимировна.

231: Формулировать, чтобы они формировали эти всякие метапредметные результаты. Вот готовы переходить к практике. Марина Викторовна, если есть вопросы, я могу там поотвечать. Алиса Владимировна.

232: Вопросов пока нет, ссылку я сейчас на max уже отправила и вот пишу тут сообщение, чтобы желающие переходили, да.

233: Марина Викторовна, ну я на время отключу. Сейчас посмотри.

234: Вопросов пока нет. Ссылку я сейчас на max уже отправила и вот пишу тут сообщение, чтобы желающие переходили да, Марина Викторовна, ну я на время отключу, сейчас посмотри.

235: Перехват.

236: Тогда, если ещё есть возможность, коллеги, кто там с нами, с мариной викторовной, если вы слушаете, напишите, может быть, какой-то там отклик или что-то там в чате, там вконтакте, все ли понятно? Я потому что

237: Перехват, тогда если ещё есть возможность. Коллеги, кто там с нами, с мариной викторовной, если вы слушаете, напишите, может быть, какой-то там отклик или что-то там в чате, там вконтакте все ли понятно? Я потому что

238: Не знаю, очень сложно без аудитории. Да, спасибо большое, что вы к нам присоединились.

239: Есть у нас уже 1 человек. Угу. Сейчас немножечко ещё посмотрим. Угу. Желающие.

240: Не знаю, очень сложно без аудитории. Есть у нас уже 1 человек. Да, спасибо большое, что вы к нам присоединились. Угу. Сейчас немножечко ещё посмотрим. Угу. Желающие.

241: Чайная пауза. 1 минута. Угу. Большое. Тем, кто присоединился. Я вам очень благодарна. Спасибо.

242: Да. Так, а я, ага, ещё есть. А я спасибо, я тем временем мониторю количество.

243: Чайная пауза. 1 минута, да. Угу. Так, а я, ага, ещё есть. А я, спасибо большое тем, кто присоединился, я вам очень благодарна. Спасибо. Я тем временем мониторю количество

244: Олеся Владимировна, у нас 210 человек, где взяли. Это, вы знаете, это просто потрясающая цифра во время онлайна таких больших цифр прямо.

245: Же вы столько.

246: Олеся Владимировна, у нас 210 человек. Где же вы столько взяли? Это, вы знаете, это просто потрясающая цифра во время онлайна таких больших цифр прямо

247: Редко у нас бывает. Ну, может быть, ещё сегодня и каникулы. Угу. И все-таки учителя, ну, наверное, соскучились по Такому.

248: Широкому вот сообщению, потому что сегодня, наверное, меня поддержат учителя. Мы просто прослушали такой небольшой курс повышения квалификации. Спасибо, Марина.

249: Викторовна, я, во первых, очень рада и благодарна людям. Спасибо вам большое, что уже тут вот 14 56 целый час, а вы все здесь же, и для меня это прям страшно важно. Угу. И что вас так много? Это прям здорово, конечно, я бы

250: Хотела, может быть, поговорить ещё там когда-то побольше про эмоциональный интеллект, поскольку эта тема важная вас есть, но мы сегодня про это не договаривались. Если вдруг сейчас в заданиях самих попробуем посмотреть, можно ли что-то с этим сделать. Ну это мы уже посмотрим.

251: Все, тогда я двигаюсь дальше. Так, спасибо огромное. Счастлива. Просто счастлива.

252: Четверо. Так, пятеро. Уже пятеро, кроме нас с вами, да, кроме нас с вами. Спасибо. Я тоже, Олеся Владимировна.

253: Все, тогда я двигаюсь дальше. Так, четверо, так, пятеро, уже пятеро, кроме нас с вами, да, кроме нас с вами. Спасибо огромное спасибо. Счастлива просто я тоже счастлива, Олеся Владимировна.

254: Внизу у вас появилась кнопочка, да, скрыть? Ага, все, спасибо. 6. Приглашаю. Человек потряса.

255: Да, я все скрыла, и сейчас я, да, я приглашаю, может быть, если вам важно к обсуждению. Единственное, что

256: Внизу у вас появилась кнопочка, да, скрыть? Ага, все, спасибо. Да, я все скрыла, и сейчас я её приглашаю. Человек, потрясающе. Да, я приглашаю. Может быть, если вам важно к обсуждению. Единственное, что я немножко сейчас

257: Буду тогда туда сюда скакать. Вот, потому что, да, спасибо вам огромное. Ирина Анатольевна и остальные. Татьяна Сергеевна. Вячеслав Анатольевич, я вам очень благодарна. Вот. Значит, смотрите, мы переходим, собственно, к самому заданию. Вот.

258: Вот к этому это задание из учебника по информатике 7 класс. Я сейчас его снова включу в большом формате, и мы попробуем увидеть и подтвердить ту теорию, о которой я говорила. Итак, моя теория

259: Она заключается в том, что мы с вами будем больше видеть универсальных учебных, познавательных действий во всех заданиях по информатике. И вот наверху, собственно, я написала, и мне бы хотелось попробовать там что-то сюда сформули.

260: Какие познавательные ууд формироваться будут в этом задании? Будут ли коммуникативные и можно ли их добавить сюда, будут ли регулятивные и как сформулировать задание, чтобы они здесь были, потому что, по сути, здесь больше всего

261: Итак, задание. Упражнение 128. Установите соответствие между понятиями и их описаниями и сама формулировка установите соответствие нам говорит о том, что мы с вами сейчас погружаем.

262: В сферу универсальных учебных, познавательных действий. И вот тут мне как раз режим редактирования больше понадобится, потому что, как обычно мы действуем, чтобы мне, то есть как я, как учитель, как бы я стала действовать, например,

263: Я не смотрела в эту сторону. Ну, допустим, да, я читала гос, но я не смотрела никогда. А мне сейчас нужно в следующей теме, допустим, все увидеть, как у меня в теме, в параграфе задания распределены, и я поэтому обычно скачу между

264: Ссылками. То есть у меня есть вот эта штучка. Установите соответствие между понятиями, их описанием. То есть у меня есть перечень понятий, их определение и нужно соответствие установить. Значит, соответственно, я побежала в вгос, это у меня

265: По 9 класс. Поэтому я пришла сюда, это 7 класс, и я начинаю вот, пожалуйста, работу. Итак, будут ли у меня здесь школьники выявлять существенные признаки объектов, скорее всего, будут

266: Поскольку у меня здесь даны объекты, названия терминов и понятий и к ним у меня есть в определениях существенные признаки, но получается для уточнения школьники здесь сами характеристику не дают, они просто видят эту характеристику.

267: И я бы сказала, что они или выявляют, или, может быть, даже они анализируют вот этот текст и видят там существенные признаки объектов и явлений. И тогда вот сюда мне нужно, я помню, что мне нужно конкретно

268: Это 7 класс, я бы написала это умение, например, выявлять существенные. Я не буду писать полностью характеристики и вот этих вот явлений написала бы, которые здесь у меня.

269: Ну, может быть, не всех написал бы по теме. И вот там тему бы указала. Все. 1 познавательный пункт у меня есть. Перехожу дальше. Вижу у меня есть ли у меня здесь классификация, ну, насчёт классификации.

270: Я сомневаюсь, все-таки я бы говорила о том, что здесь идёт речь об установлении соответствия, но я вижу, что видите, у меня нету здесь такого, у меня нет соответствия, но у меня есть выявление закономерности и

271: Противоречий, может быть, противоречий нет, а закономерности есть пост как будто бы, с 1 стороны, не позволяет нам. То есть нам администрация говорит, вы не можете менять формулировки. Вот дальше вы смотрите сами, если вы считаете

272: Что формулировки менять нельзя, то тогда я скажу, что школьник выявляет закономерности, а если вдруг можно, то я бы все-таки написала, что здесь будет умение устанавливать соответ.

273: Между там тем-то и тем-то вот ну в общем то и все может быть если вы увидите какие-то ещё другие познавательные, я скажу вам, да, но я больше здесь особенно ничего не вижу. Вместе с тем я не вижу.

274: Здесь регулятивных, особенно и не вижу коммуникативных, где бы я могла увидеть коммуникативные ууд. Вот сейчас я говорю, ошибаюсь, неправильно универсальные учебные, коммуникативные действия. Вот, например, я могла бы их

275: Видеть. Если бы у меня вот здесь была бы инструкция другая, установите устно или установите, и объясните устно. Тогда у меня была бы коммуникация. Или установите. И там, например, где-то запишите, но

276: После параграфа, скорее всего, что здесь была бы устная коммуникация, я перехожу все, я закончила, я не буду смотреть сейчас познавательные. Я Иду вот сюда. Общение. И здесь у меня возникает масса возможностей, как

277: Это задание могло бы формировать коммуникативные ууд. Вместе с тем вы можете от своего удобства это делать 1 вариант. Я хочу, чтобы точно школьники задание сделали. Если я его задам на дом, они могут не сделать.

278: Тогда что я делаю? Я, например, смотрите, видите, здесь у нас есть совместная деятельность, у нас есть общение. Я, например, это задание дам в конце урока для обсуждения паре школьников сначала

279: Они устно смотрят эту схему, каждый у себя в учебнике. Потом я прошу их обсудить. Я точно знаю, что они будут делать. И тогда я могу отсюда выбрать. Например, смотрите, в ходе диалога это будет или, может быть это умение.

280: Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога. Вот это, пожалуй, больше всего мне подойдёт. И так как это 7 класс, я смотрю на своих семиклассников. Это умение. Сейчас ещё раз. Какая там у нас формулировка?

281: Умение сопоставлять свои суждения, сейчас, сопоставлять вот свои суждения с суждениями одноклассников. Могу вот это написать, если хочу, чтобы они устно подумали.

282: А мне письменно ответ написали, то у нас в огос есть Письменная коммуникация. Здесь, смотрите, есть в устных и письменных текстах, и мы можем взять это и написать, что в домашнем задании ты должен был объяснить, я не

283: Знаю, какие школьники сейчас в том смысле будет им лень или ему будет лень, это вы сами решаете, но здесь можно было бы вот это объяснение попросить у них письменно, и тогда он мог бы у вас

284: Что-то там выражать свою точку зрения в письменном тексте, но я сделаю так, что это будет, например, опыт формулировки, ну какого-нибудь письменного ответа на какое-то за

285: То есть вы формулировку можете сами сделать, но сейчас мы с вами чётко видим, что познавательные есть, коммуникативных нет. То есть вот это задание, его здесь, ну, не хватает этой формулировки. А я хочу, чтобы коммуникация у школьников

286: Была развита Письменная, устная. Какую хочу такую вот что-то мне нужно с этим сделать. Ну и смотрим регулятивные ууд. Это самые сложные, как мы знаем, мы сюда переходим. У нас здесь есть самоорганизация само

287: Контроль, эмоциональный интеллект, о котором я говорила, вот он у нас, видите, место занимает и принятие себя и других. А вот если они у вас работают парами, то вы, по сути, можете уже говорить вот о том, что человек

288: Появляется опыт, я не стала бы вот осознанно писать, потому что осознание это очень такой сильный результат, он описан, ну прям такими словами высокими. Я бы сказала, что у школьника появляется опыт, ну, может быть там уважительно

289: Отношения к мнению другого человека. Может быть умение выслушивать что-то такое или из эмоционального интеллекта. Я могла бы сюда, допустим, сказать, что у школьника появляется опыт регулирования способов выражения.

290: Эмоции, вот что-то такое, то есть чуть чуть чуть чуть и вот это по капле, по капле в ходе диалога могло бы у школьников формироваться. Здесь ещё существует такой вопрос. Хотим ли мы, чтобы эти результаты были открытыми для школьников? Я

291: Я бы школьникам говорила, что в ходе диалога у вас сейчас ещё стоит вот такая задача выслушать от начала до конца, не перебивая, даже если вы слышите, что человек ошибается, не перебиваем, потому что

292: Тем самым мы начинаем признавать право на ошибку другого человека, и я принимаю другого человека таким, какой он есть. Даже если он ошибается, я его выслушиваю, и такую инструкцию я и буду давать школьникам, и только потом пере.

293: Поворачивается диалог в обратную сторону, и я ему говорю о том, что у меня другое мнение, и тогда возникает возможность обсудить это, то есть вроде бы задание, сколько оно там 2 минуты может занять, но здесь много можно увидеть разных образовательных результатов.

294: Это предмет, в том числе мы вот и к самоорганизации можем подойти в самоорганизации. Здесь я бы дописала время выполнения задания. Вот мы сейчас смотрели в презентации, у нас была вот эта штука, да, ограни.

295: Во времени сколько времени вы дадите и тогда вот здесь будет, например, умение

296: Обсудить вот это какое-то там задание, задание за там, не знаю, там за 3 минуты, за 5 минут, за указанное учителем время, ну что-то такое. И вот мы видим уже, что в учебнике у нас вот

297: Этой части не хватает, а она нам очень важна и нужна. Как мы увидели, у нас, как правило, с ней сложности. Вот здесь я с этим заданием закончила. Я могу сейчас послушать, если что-то важно, или могу перейти ко 2, но оно подобное.

298: Коллеги, согласитесь, что это потрясающе. Вот Олеся Владимировна нам предлагает вот такой опыт, что мы можем любое задание вот так разобрать на как бы составные вот эти мел.

299: Формулировки и добавить необходимые какие-то формулировки, вот для формирования, в том числе и коммуникативных и регулятивных действий, да, просто лишь добавляя

300: Ограничение во времени. Правильно? Да, да. Уже формируем уже вот эти навыки самоконтроля, добавить работу в группе в паре. И мы уже форми.

301: И мы.

302: Ограничение во времени. Правильно? Да, да. И мы уже формируем уже вот эти навыки самоконтроля, добавить работу в группе в паре, и мы уже форми.

303: Коммуникативные действия. Замечательно. Коллеги, я вот предлагаю здесь уже человек 11, а может больше просто, наверное, включить микрофон. Те, кто у нас присоединился.

304: Только поднимать.

305: Коммуникативные действия. Замечательно. Коллеги, я вот предлагаю здесь уже человек 11, а может больше просто, наверное, включить микрофон. Те, кто у нас присоединился только поднимать.

306: Вдруг вам важно такое же простенькое задание. Если важно, мы можем его также пообсуждать. То есть, по сути, смотрите, вот

307: Да, да, да. И просто уже давайте тогда коллективно следующее вот задание, я так понимаю, Алиса Владимировна, да, она будет?

308: Вдруг вам важно? Да, да, да. И просто уже давайте тогда коллективно следующее вот задание, я так понимаю, Алиса Владимировна, да, она будет такое же простенькое задание. Если важно, мы можем его также пообсуждать. То есть, по сути, смотрите, вот

309: Ну, наверное же, вы лучше знаете, вы точно лучше меня знаете учебник по информатике, и вы, вспоминая задание, видите, что познавательных точно больше.

310: Да, точно. Не, ну, конечно, решебники в помощь в

311: Хватает каких-то формулировок. Да, да. И насколько я понимаю, школьники не особо сильно хотят делать домашнюю работу после параграфа, если я правильно понимаю.

312: Да, точно. Не хватает каких-то формулировок. Да, да. И, насколько я понимаю, школьники не особо сильно хотят делать домашнюю работу после параграфа, если я правильно понимаю, ну, конечно, решебники в помощь, в

313: Кавычках ученикам, да? Ну, к сожалению, тогда

314: Нет смысла, собственно, давать это вот какие-то маленькие такие задания домой. Если оно занимает 2 минуты, и они работают в парах, то я бы лучше 2 минуты вот на это выделила здесь эффект.

315: Кавычках ученикам, да? Ну, к сожалению, тогда нет смысла, собственно, давать это вот какие-то маленькие такие задания домой. Если оно занимает 2 минуты, и они работают в парах, то я бы лучше 2 минуты вот на это выделила здесь эффект.

316: Ещё такой, что даже если они 5, ну, не знаю, там из 2 минут 1 минуту поговорят по заданию и 1 минуту на отвлечённые темы. Это тоже будет хорошо. Менять все время пары можно. Ну, как там не хотите, парами работайте.

317: Тройка, то есть это все на ваше усмотрение для вашего удобства, да? Угу.

318: Да, ну, наверное, давайте следующее задание посмотрим. Коллеги, включайте микрофончики, потому что я смотрю у всех, пока микрофоны отключены. Давайте так режиме.

319: Давайте я попробую его покороче чуть чуть, да, потому что я вижу, сколько времени.

320: Да, ну, наверное, давайте следующее задание посмотрим. Я попробую его покороче чуть чуть, да, потому что я вижу, сколько времени. Коллеги, включайте микрофончики, потому что я смотрю у всех пока микрофоны отключены. Давайте так, в режиме. Да, да.

321: Диалога. Рассмотрим ещё 1 задание.

322: Да, если хотите, включайте. Да, было бы прекрасно. 2 задание попроще. Даже, мне кажется, 132 задание в 7 классе. Значит, выберите, отметьте, га.

323: Диалога. Рассмотрим ещё 1 задание. Да, если хотите, включайте. Да, было бы прекрасно. 2 задание попроще. Даже, мне кажется, 132 задание в 7 классе. Значит, выберите, отметьте, га.

324: Основные параметры монитора, определяющие качество компьютерного изображения, и вы уже сами можете. Ну я, пожалуйста, могу и так включить, но, собственно, сейчас буду отключать, поскольку надо в опрос идти и читать. То есть отметьте галочкой основные параметры монитора.

325: Определяющие качество компьютерного изображения. То есть получается, что здесь есть перечень параметров, в них есть подходящие и лишние, да, и нужно как раз из всего ряда отметить только те, которые подходят вот эти

326: Основные параметры. И тогда мы снова с вами видим. Угу. Нужно ли мне комментировать или уже все. И так понятно, друзья мои.

327: Так, коллеги, кто хочет высказаться?

328: Основные параметры. И тогда мы снова с вами видим. Угу. Нужно ли мне комментировать или уже все. И так понятно, друзья мои. Так, коллеги, кто хочет высказаться?

329: Ну, мы не будем, да, мож чтобы.

330: Сильно приставать. Спасибо, что вы в чате. Вот, ну, суть вот такая, я здесь добавила. Ну, у меня, во первых, здесь есть вопросы, а вопрос у меня такой, смотрите, если это задание, допустим, в учебнике, то как я галочкой буду

331: Ну, мы не будем сильно приставать. Спасибо, что вы в чате вот, ну, суть вот такая, да, мож, чтобы я здесь добавила. Ну, у меня, во первых, здесь есть вопросы, а вопрос у меня такой, смотрите, если это задание, допустим, в учебнике, то как я галочкой буду

332: Отмечать. Я же никак галочкой не отмечу. Значит, соответственно, я это задание, скорее всего, мысленно буду отмечать. И в этом есть минус, потому что если вы помните, что мы сами лучше всего запоминаем, то когда мы с ручкой или с карандашом в руках, то есть как

333: Только я начинаю писать, я это лучше вижу, даже если я где-то в телефоне отмечаю это я не так запоминаю, потому что у взрослых людей, так же, как у детей, развита у нас зрительная моторная координация и все, что выносится на лист из головы.

334: Во, вне все, что проговаривается, оно запоминается гораздо лучше. Поэтому, на мой взгляд, я бы здесь добавила задание, конечно, с коммуникативными уд. Может быть, здесь можно было бы какой-то дифференцированный подход сделать и

335: И сделать задание немножко другим. Но это если у вас есть возможности, допустим, для школьников, которые на более высоком уровне чуть выше среднего. Здесь можно было бы попросить, чтобы они эти основные параметры продолжили. А какие

336: Ещё они могли сказать именно, может быть, лишние, перемешать бы их, как-то, что-то с этим сделать. И тогда у нас добавились бы познавательные, добавились бы коммуникативные. И по поводу регулятивных, да, по времени это самая простая характеристика ещё

337: Сейчас посмотрю именно в регулятивной, где наибольшая сложность у нас, что, самоорганизация я бы дала на листочках и попросила бы листочки друг у друга проверить. Тогда это тоже была бы работа в парах.

338: Взаимопроверка, но баллы, естественно, ставить за это нельзя. То есть баллы мы ставить не разрешаем, это понятно. Обменялись, галочки поставили, вернули назад, вроде как мелкое действие, но могло бы как-то повлиять. Вот, ну,

339: Это вот просто 2 таких самых простых примера, наверное, про это все. Если, например, вы бы, допустим, хотите проанализировать какое-то своё задание, которое вам кажется очень сложным, вы могли бы сейчас кинуть скриншот просто этого

340: Задание. Я сейчас договорю свою часть, если вы мне кинете скриншот из любого задания, там 8, 9, 10, 11 класса. И вам важно посмотреть, какие результаты мы бы могли сейчас это просто посмотреть. Ну, по крайней мере, в эксперимент пуститься.

341: Попробовать. И пока вы думаете, скажу о 2 пути, который есть, собственно, у учителя, он, ну, такой чуть посложнее. То есть я смотрю на учёб.

342: Я смотрю на тетрадь, на рабочую, например, да, я смотрю на дополнительные задания, и я вижу, что нету тех метапредметных результатов по списку, по гос, которые там даны. То есть одних много, а других мало или нет совсем.

343: Ну, тогда я смотрю, во первых, на потенциал той темы, которую я со школьниками изучаю. То есть тогда мне бы надо или подобрать готовые задания какие-то или свои собственные, может быть, придумать. Ну тут, смотрите, по вашему.

344: Ресурсы по вашей там занятости и так далее. Естественно, я не настаиваю, как бы я шла и вот здесь, вот на этом слайде, ну я не могу сказать прям какая-то методика или технология, но именно в такой последовательности, в моём

345: Понимании, может работать учитель именно эффективно. То есть я выбираю тему, смотрю на потенциал этой темы, а какие там уже заложены у меня познавательные, ой, вернее, универсальные учебные действия после

346: Этого я перехожу в опрос и из итоговых образовательных результатов делаю формулировки своих вот этих конкретных образовательных результатов, тех, которые мне нужны, которые у моих школьников там плохо сформированы. Ред.

347: У меня такие задания бывают. То есть я сначала формулирую уд, и потом под эти уд, мне становится понятно, какие задания мне будут подходить. И, соответственно, потом мне очень легко видеть, что эти у

348: Do школьников сформированы, поскольку я их сначала сформировала, сформулировала, потом задание дала. Ну, собственно, проверить то я их вот в этом задании я и вижу, что произошло. То есть мне вообще отдельное задание для проверки од вообще не нужно.

349: Все проверяется внутри этого же задания. В чем разница 1 пути и 2 пути по 1 пути идти? Ну, вроде как бы проще. Задание готовое есть, но я вижу, что у меня уд, не все сформированы у школьников по 2.

350: Заданию, это брать на себя большую ответственность. И этот алгоритм, он более верный, не задания и к ним прикручивать, чего там не хватает. А что я хочу видеть у школьника, каким я хочу его видеть, какие хочу, чтобы

351: У него были результаты и на основе этих результатов я уже буду делать задание. Вот. Поэтому, когда я работаю со студентами, мы на 2 курсе делаем вот эту работу, когда мы берём, анализируем, видим, что нет

352: Давайте подумаем, как дописать. Мы работаем со студентами и парами, и группами, чтобы они на себе попробовали. А как это в парах и в группах работать и потом на 3 курсе я говорю им все мы как дети, как малыши поработали уже, вы это все умеете теперь.

353: Давайте попробуем по другому. У нас есть тема, мы читаем параграф, полностью смотрим, какие у д. Там уже видны, и после анализа параграфа уже идём в задание после параграфа и смотрим.

354: Какие они там есть, каких заданий не хватает. Ну и мы пробуем их условно допиисать. Вот, собственно говоря, я закончила свой рассказ, если вдруг есть какие-то вопросы или что-то вы хотите какой-то

355: Анализ задания провести какого-то. Вы можете даже молча прислать скриншот, я даже фамилию не буду озвучивать. Вот. И мы могли бы провести анализ. Олеся Владимировна, я боюсь, что vk вот здесь комментарии, наверное, не позволяют

356: Какие-то картинки присылать. Не знаю как насчёт чата Викторовна max Макс, может это

357: Получится. Марина, смотрите, Макс, да, в Максе в чат, конечно, можно фотографии. Да, конечно.

358: Какие-то картинки присылать. Не знаю, как насчёт чата получится. Марина Викторовна max. Смотрите, Макс, может, это Макс. Да, в Максе, в чат, конечно, можно фотографии. Да, конечно. Угу. Коллеги, которые у

359: Да, Максе присоединились. Можете своё задание какое-то. Вы же, наверное, с компьютера это слушаете быстренько на компьютере найти и прикрепить. И сейчас бы мы разобрали. И вот что, ка

360: Олеся Владимировна, вот говорила, что для вот формирования регулятивных, да, да, взаимопроверку мы, да, можем сделать напом.

361: Коллеги, вот совсем недавно, в октябре, у нас прошло расширенное заседание регионального учебно методического объединения по теме территориальное оценивание, где как

362: Раз вот я выступала с большим докладом и показывала примеры, как можно вот это встроить в образовательный процесс в том числе

363: Организуя вот учебную деятельность, так что обучающиеся по критериям друг друга оценивают и тут уже и выставляют оценки, потому что чётко можно прописать.

364: Критерии по баллам, сколько за каждое задание получено и какова дифференцированная шкала оценки. Поэтому вот пользуясь случаем, что сегодня у нас такая обширная аудитория, коллеги,

365: В сообществе институт развития образования вконтакте, все видео трансляции, все находятся в свободном доступе. Смотрите и пользуйтесь вот этими.

366: Материалами. Вот такое моё дополнение, да, что вот. Угу. Уже мы с вами вот в теме находимся, применяя критериальное оценивание, взаимооценку, мы уже

367: Формируем универсальные учебные действия. Да, спасибо, Марина Викторовна. Я, ну, не туда не дошла, но абсолютно согласна. Это разный уровень регулятивных удей. Там разные задания, да, могут быть наверняка. Вы же рассматривали, когда учитель

368: Какие-то, да, готовые критерии. И тогда одни будут ууд у школьников. Или если что-то они принимают участие, может быть в чем-то 10, 11 класс по таксономии блума, 10, 11 класс, в том числе у них должны встречаться задания на

369: Учебных предметов, когда они сами пробуют разрабатывать критерии оценочные

370: Олеся Владимировна, у нас есть скриншот из рабочей тетради. Это логика, 8 класс круги.

371: Учебных предметов, когда они сами пробуют разрабатывать критерии оценочные. Олеся Владимировна, у нас есть скриншот из рабочей тетради. Это логика, 8 класс, круги.

372: Да, да, да, шикарно. Давайте посмотрим, коллеги, кто у нас в Максе. Подключайтесь, слушайте, говорите. Так, сейчас я смотрю, вот это, Алиса Владимировна, это вы должны

373: Включить, потому что у меня здесь это я включаю Макс, а в вк это не видно.

374: Чат.

375: Олеся Владимировна, так.

376: Прошу прощения. Угу. Меня нечаянно вынесло. Ну.

377: Ничего страшного, да, Олеся Владимировна, вы откроете чат, и тогда здесь в трансляции будет, да, видно это.

378: Прошу прощения. Угу. Меня нечаянно вынесло. Ну, ничего страшного. Да, Олеся Владимировна, вы откроете чат, и тогда здесь в трансляции будет, да, видно это.

379: Наверное, видно крутое задание. Я испугалась. Сначала хотела, хотела, а теперь я испугалась, мне страшно стало. Давайте это, да. Ну что?

380: Сейчас. Да, да, да, да, да. Совместно будем. Да, да, да, да. Коллеги, включайте микрофон.

381: Наверное, видно сейчас. Да, да, да, да, да. Крутое задание. Я испугалась. Сначала хотела, хотела. А теперь я испугалась, мне страшно стало. Давайте это совместно будем. Да, да, да, да. Коллеги, включайте микрофон. Да. Ну что?

382: Я вижу. Так, смотрите, что я вижу. Обсудите в группе, запишите с помощью фигурных скобок множество, если вы помогаете мне с точки зрения информатики, да, а я буду с точки зрения просто психологии педаго.

383: Общий, то есть мне понадобится сейчас в гос, это 8, правильно? Класс, 8 класс. И получается, что здесь обсуждается общее целое, да, пересе.

384: Ну да, да.

385: Общий, то есть мне понадобится сейчас в гос, это 8, правильно? Класс? Ну да, да. 8 класс. И получается, что здесь обсуждается общее целое, да, пересе.

386: Закономерности, то есть познавательные. Ууд. Здесь точно есть вопрос. Если я правильно поняла, какие нам тут увидеть надо познавательные ууд. Угу.

387: Вот, значит, для того, чтобы выделить эти круги, понадобится ли нам характеризовать? Мне кажется, что понадобится характеризовать существенные признаки этих явлений, иначе мы же не сможем их отделить в разные области.

388: Правильно я понимаю? Да, да, да. Множества то тогда нам получается нужно ещё раз переходим сюда.

389: Да, если предполагать, что соответственно а б и ц это некие множества общности.

390: Правильно я понимаю? Да, если предполагать, что, соответственно, а, б и ц, это некие множества общности. Да, да, да. Множества, то тогда нам получается, нужно ещё раз переходим сюда.

391: Получается, что нам понадобится установить существенный признак классификации, то есть объединения в эти множества. И здесь у нас есть задание. Обсудите в группе, почему объединили таким или этим.

392: Способом, и тогда будет при обсуждении. Они должны будут вот эти основания для обобщения вслух сказать. Угу. То есть предполагаю, что здесь будет умение устанавливать, может существенный, несущественный

393: Только здесь я не давала бы классификации, да, существенный признак объединения или основания для обобщения вот этих вот указанных объектов в какую-то группу. Это раз вполне возможно, так как здесь разные

394: И нужно увидеть, где а. Б, ц, то тогда здесь, может быть, речь пойдёт о выявлении закономерностей вот в данных наблюдениях. Вот если у вас там дальше ещё есть Зада,

395: Запишите с помощью фигурных скобок, я бы сказала, что здесь ещё нужно сделать выводы, где тут выводы у меня сейчас были. Я их, ага. Вот делать выводы, делать выводы, может быть.

396: Формулировать гипотезы о взаимосвязи. Здесь я точнее вам сейчас не скажу. Вот и сейчас для меня очень важный процесс происходит. Тот, который может происходить у вас или у школьников, если я чего-то не понимаю, а я не

397: Информатик, ещё раз скажу, я могу предполагать и могу ошибаться. А ваша задача как учителей сейчас у которых развиты регулятивные ууд, сказать, ну да, ребёнок там, да, ты ошибся, но ничего страшного. И там что-то дальше, и сде,

398: Это так, чтобы между детьми тоже такое было, потому что задание, ну, например, для меня сложное. То есть здесь будут познавательные, так как здесь есть очень хорошее задание, обсудите в группе и спасибо, что вы его прислали, потому что мы видим, что

399: Коммуникативные у нас навыки здесь есть. Обсудите в группе и запишите. Тогда мы идём в коммуникативные и мы видим, что здесь есть. Обсудите в группе, скорее всего.

400: Отсюда мы что-то возьмём. Будут ли они задавать вопросы? Ну, сомневаюсь. Вот выражать свою точку зрения, устную, это обсуждение потом там будет с помощью

401: Кругов, да, там запишите тогда это будет тоже где-то Письменная коммуникация тоже можно отсюда найти. Сейчас поищу.

402: А смотрите, публично представлять результаты выполненного опыта. Это будет опыт, или умение, или навык публично представлять результаты. Это если вы попросите каждую группу потом что-то у доски объяснить, это будет у вас сюда относиться и

403: Ещё с помощью фигурных скобок. Ну это правильная запись будет. Скажите, пожалуйста, а можно ли вот такое задание дополнить ещё какими-то объектами или не стоит?

404: Чтобы они свои объекты внесли в эти множества, а?

405: Замечательно. Да, конечно, да, свои объекты, правильно? То есть объяснить, почему каждый вот объект в той или иной области находится и

406: Чтобы они свои объекты внесли в эти множества. А, замечательно. Да, конечно, да, свои объекты. Правильно? То есть объяснить, почему каждый вот объект в той или иной области находится, и

407: Свои. Да, да, да, да, все верно.

408: Свои внести в ту или иную область. Угу. Тогда здесь будет дополнительная, и тогда это тоже будут познавательные. Да, ещё здесь, смотрите, регулятивные можно добавить такие, что если вы сделали только

409: Свои, да, да, да, да, все верно. Свои внести в ту или иную область. Угу. Тогда здесь будет дополнительная, и тогда это тоже будут познавательные. Да, ещё здесь, смотрите, регулятивные можно добавить такие, что если вы сделали только

410: Вот это задание, то вы, значит, ну, там выполнили. Если вы внесли дополнительное, то у вас будут дополнительные, не знаю, там баллы, это уже самоорганизация и самоконтроль здесь при выполнении этого задания, так как они будут делать это

411: Группой, то вы можете сказать им о том, что сначала там, не знаю, каждый, прочитайте задание, потом на следующем этапе договоритесь, кто 1, кто 2, кто 3 будет звучать. И тогда

412: Они будут у вас, не вы им составите план действий вот здесь вот, да, у нас вот здесь составлять план действий, а они будут этот план действий ваш учитывать, и они будут по нему двигаться.

413: Действовать, то есть тогда будет не составлять, а выполнять задание в соответствии с планом, с алгоритмом учителя. Это будет самоорганизация, если при этом вы говорите, вот если ты выполнил и давать адекватную оценку ситуации,

414: Столько-то баллов, то что-то дополнительное и, соответственно уже вот, вот оно, да, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств вы дали новые условия в этой ситуации. Вот если

415: Попросите их оценить самостоятельно, то это будет умение самостоятельно оценивать результат. Вот так вот. А цель условия я сюда не буду вставлять. Ну и везде я бы добавляла там в рамках этой темы или что-то такое.

416: Эмоциональный интеллект, принятие себя и других. Можно тоже что-то сюда дописать. Я не знаю, насколько наше обсуждение было сейчас удовлетворительным, если скажете, что это очень, да, очень

417: Замечательно.

418: Эмоциональный интеллект, принятие себя и других. Можно тоже что-то сюда дописать. Я не знаю, насколько наше обсуждение было сейчас удовлетворительным. Замечательно. Если скажете, что это очень, да, очень

419: Интересно. Да, да. Угу. Так, нет у нас больше там коллеги, может быть, ещё кто-то что то пришлёт, Олеся Владимировна, просто потрясающее сегодня у нас мероприятие.

420: Да, ну, примерно так.

421: Интересно. Да, да, да. Ну, примерно так. Угу. Так, нет у нас больше там коллеги, может быть, ещё кто-то что то пришлёт, Олеся Владимировна, просто потрясающее сегодня у нас мероприятие.

422: Прошло. Олеся Владимировна, у вас есть ещё что сказать?

423: Нет, у меня все так, если вдруг какие-то возникают вопросы или что-то можно через марину викторовну меня найти. Вдруг какие-то там другие вопросы возникли.

424: Прошло. Олеся Владимировна, у вас есть ещё что сказать? Нет, у меня все так, если вдруг какие-то возникают вопросы или что-то можно через марину викторовну меня найти. Вдруг какие-то там другие вопросы возникли?

425: Или там что-то нужно уточнить. Угу. Вот я могу, поэтому я все. Спасибо вам большое за внимание.

426: Спасибо огромное, Олеся Владимировна. Спасибо огромное. Нас 245 человек. Потрясающе.

427: Или там что-то нужно уточнить. Угу. Вот я могу. Поэтому я. Все. Спасибо вам большое за внимание. Спасибо огромное, Олеся Владимировна. Спасибо огромное. Нас 245 человек. Потрясающе.

428: Сегодня было у нас вот такое повышение квалификации очень важной теме. И коллеги, как оказалось, что это не так страшно, когда мы говорим про метапредметные резу.

429: Олеся Владимировна нам все объяснила, и все. И теперь вы понимаете, да, почему так было важно нам послушать именно психолога, потому что здесь именно все

430: В основе лежит именно развитие ребёнка и его психологических вот этих качеств. Спасибо, Алиса Владимировна, отключаться, а мы ещё задержимся на 2 минуточки.

431: Спасибо. До.

432: В основе лежит именно развитие ребёнка и его психологических вот этих качеств. Спасибо, Алиса Владимировна. Спасибо. До отключаться. А мы ещё задержимся на 2 минуточки.

433: Да, спасибо большое. Всем хорошего дня. Спасибо. Всего доброго.

434: Так, коллеги, ну и как обычно, я предлагаю вашему вниманию информацию о следующем мероприятии 11 декабря.

435: А также в 14:00 у нас с вами расширенное заседание регионального учебно методического объединения, завершающего заседания в календарном году. Мы с вами работаем по плану, который в декабре

436: Прошлого года приняли, утвердили, и именно по желанию, большому количеству большого количества педагогов мы включили в повестку дня 4.

437: Руммо вопрос о впр. Поскольку впервые в прошедшем учебном году у нас была всероссийская проверочная работа по информатике и вот по прошествии некоторого времени

438: Когда уже сформированы все отчёты по регионам, перед нами выступит соавтор учебно методического комплекта по информатике босс Анна Юрьевна и

439: Коллеги, на этом же заседании я выступлю с небольшим анализом итогов 2025 года, AOPLANAHNA2026 год.

440: Мы поговорим уже в режиме без трансляции с членами регионального умо, то есть председателями окружных учебно методических объединений и

441: Коллеги, на прошлом, прошедшем румо номер 3, я предлагала вот эту ссылку на вопросы к Анне Юрьевне и о планах на 2

442: 2026 год. Спасибо всем, кто откликнулся. Много было вопросов. Я их всех уже передала Анне Юрьевне. Если сегодня ещё вы что-то включите. Вот.

443: Твои ответы, то я также их Анне Юрьевне перешлю, здесь у меня ссылка и QR-код на ваше предложение по формированию плана на следующий учебный год. У нас также с.

444: Будет 4 румо и вебинар. Ну, 1 вебинар у нас традиционно о преподавании предмета в следующем учебном году. А вот осенний вебинар вот такой.

445: Как сегодня у нас, по сути, является повышением квалификации по той или иной проблеме, коллеги, на этом мы с вами завершаем сегодняшнюю работу.

446: Всем спасибо за внимание. Если какие-то вопросы пишите на кафедру, пишите лично мне, наверное, уже много у кого есть моя почта.

447: Потому что регулярно я информирую учителей региона письмами, и вы вправе, и, пожалуйста, предлагайте свои мероприятия, пишите мне на почту.

448: Всем спасибо. До следующей нашей встречи. До 11 декабря. До свидания.