0: Педагогическая психология.
1: Содержание видеофильма 1 предмет, задачи и основные этапы развития педагогической психологии, 2 учение и его психологические механизмы, 3 обучение и развитие как центральная проблема.
2: Педагогической взаимодействия.
3: Психологии.
4: 4 психология педагогического.
5: Педагогической психологии. 4 психология педагогического взаимодействия.
6: Предмет, задачи и основные этапы развития педагогической психологии.
7: Сфера педагогической деятельности является 1 из самых распространённых в любом обществе и включает школы, вузы, детские воспитательные учреждения, многочисленные формы переподготовки специалистов и повышения их квалификации.
8: Основной наукой, рассматривающей педагогические проблемы, является педагогика, но так как в педагогический процесс всегда вовлечены люди, обладающие психикой, необходимо исследовать психологические аспекты обучения и воспитания этим зани.
9: Занимается педагогическая психология как отрасль научного знания и как сфера практической деятельности она имеет богатую историю, которая состоит из нескольких взаимосвязанных этапов 1 этап с середины 17 и до конца девятна.
10: Veka может быть назван общедидактическим, с явно выраженным стремлением психологизировать педагогику, начало педагогической психологии положил ян амос Каменский, автор гениального произведения великая deduct.
11: Данный этап связан также с именами Жана жака руссо, иоганна генриха песталоцци, йоганна герберта, адольфа дистервега, Константина дмитриевича ушинского, петра фёдоровича Каптерева эти учёные исследовали такие проблемы.
12: Как связь развития, обучения и воспитания, творческая активность ученика, способности ребёнка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и ряд других?
13: Отмечая роль ушинского в развитии педагогической психологии, следует указать на его работу человек как предмет воспитания опыт педагогической антропологии написана в 1868 1869 годах, в ней изложен
14: Целостная концепция развития человека ушинский считал, что ребёнок стоит в центре воспитания и обучения, а проблемы памяти, внимания, мышления, речи выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития.
15: Огромный вклад в разработку основ педагогической психологии внёс каптерев он проанализировал труды великих дидактов, результаты исследований представителей так называемой экспериментальной педагогики само понятие данной отрасли психологии вошло.
16: В научный оборот с появлением его книги педагогическая психология 1876, 1877 заметим, что книга эдуарда торндайка с аналогичным названием была опубликована только четверть века.
17: В 1903 году именно каптерев сформулировал научное понятие образование, рассматривая его как совокупность обучения и воспитания, раскрыл проблемы учительского труда и подготовки учителя связи.
18: Деятельности педагога и учеников, различные аспекты эстетического развития и воспитания.
19: 2 этап включает период с конца 19 века и до начала пятидесятых годов 20 века. В это время педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли, используя резуль.
20: Tata, психологических и психофизиологических экспериментов характерной особенностью данного периода является создание ряда лабораторий при школах в Германии такой лабораторией руководил Эрнст Мейман.
21: В англии джордж Селли, а во Франции Альфред бене в России этот период в развитии педагогической психологии непосредственно связан с именем Александра петровича Нечаева, который организовал лабораторию.
22: Экспериментальной педагогической психологии, экспериментальную школу и педагогическую академию.
23: По его инициативе были проведены всероссийские съезды по педагогической психологии 1906, 1909 и экспериментальной педагогики 1910, 1913, 1915, 1917. Затро.
24: Тронувшие такие вопросы, как необходимость организации учреждений для систематической научной разработки педагогических проблем, открытие кафедр педагогики и психологии в наших университетах специальной педагогической подготовки.
25: Для педагогов и школьных врачей совместного обучения, широкого распространения физической культуры, повышения самодеятельности учащихся. Нечаев проделал большую работу по обновлению системы воспитания на
26: Началах точного изучения развития детей в связи с изменением окружающей их среды.
27: Этот период характеризуется созданием особого психолога педагогического учения педологии, представителями которого являлись джеймс, Марк болдуин.
28: Эрнст Мейман, Павел Петрович блонский, Лев Семёнович выготский и другие.
29: В этом учении на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребёнка в целях диагностики его развития.
30: 3 этап продолжается с середины пятидесятых годов 20 века, по настоящее время он связан с созданием целого ряда собственно психологических теорий обучения и разработкой проблем организации функционирования образова.
31: Учреждений на их основе. Так, в 1954 году Бергауз фредерик скиннер выдвинул идею программированного обучения
32: А в шестидесятых годах Лев наумыч ланда сформулировал теорию его алгоритмизации.
33: В семидесятые восьмидесятые годы Мирза Исмаилович Махмутов построили целостную систему проблемного обучения, что соотносилось с положениями Карла дункера, сергея леонидовича рубинштейна, алексея михайловича.
34: Матюшкина о проблемном характере мышления, фазности, источниках возникновения каждой мысли в проблемной ситуации.
35: Его.
36: Матюшкина о проблемном характере мышления, его фазности, источниках возникновения каждой мысли в проблемной ситуации.
37: В 1957 году появились первые работы петра яковлевича Гальперина по теории поэтапного формирования умственных действий, которые затем были развиты ниной федоровной талызиной.
38: В семидесятых годах разрабатывается теория развивающего обучения даниила борисовича эльконина василия васильевича Давыдова, в шестидесятые годы начинает разрабатываться теория и практика суггестопедии.
39: Внушение в бодрствующем состоянии георгия Лозанова.
40: Суть которой состоит в управлении педагогом неосознаваемыми процессами восприятия и памяти обучающихся, в результате чего достигается сверхзапоминания, позднее на этой основе галиной александровной китайгородской был разработан.
41: Метод активизации резервных возможностей личности в современных условиях можно говорить о начале нового этапа в развитии педагогической психологии этот этап связан с разработкой так называемой психологической педагогики 1 из авторов.
42: Данного подхода является известный психолог Владимир Петрович Зинченко, предпринимается попытка построения всей образовательной системы на психологических принципах и принципах культурно исторической педагогики. В частности, речь идёт о таких
43: Них как творческий характер развития, ведущая роль социокультурного контекста развития, ведущая роль сензитивных периодов развития, совместная деятельность и общение как движущая сила развития, ведущая деятельность и другие.
44: Структура педагогической психологии, как и соответствующие учебные дисциплины, включает в себя следующие компоненты. 1 общая характеристика педагогической психологии как науки, 2 психология образовательной деятельности как
45: Единство учебной и педагогической деятельности 3 психология учебной деятельности и её субъекта обучающегося 4 психология педагогической деятельности и её субъекта учителя, 5 психология.
46: Учебно педагогического сотрудничества и общения.
47: Объектом педагогической психологии является процесс образования, а её предметом психологические механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта в образовательном процессе и вызываемые этим процессом изменение уровня интеллект.
48: И личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Общей задачей педагогической психологии является вы
49: Явление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно воспитательной деятельности образовательного процесса. Кроме этого, можно перечислить.
50: Ещё ряд задач педагогической психологии раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого, определение механизмов и закономерностей освоения обучающим.
51: Социокультурного опыта, его структурирование, сохранение, упрочение в индивидуальном сознании обучаемого и использование в различных ситуациях, определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития.
52: Обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия сотрудничество, активные формы обучения и другое.
53: Определение особенностей организации управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно познавательную активность, изучение психологических основ деятельности педагога.
54: Определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного творческого мышления, определение закономерностей, условий критериев усвоения знаний, формирование операционального соста.
55: Деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач определение психологических основ, диагностики уровня и качества усвоения знаний и соотнесение их с образовательными стандартами определение психолог
56: Логических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
57: Педагогическая психология располагает значительным арсеналом научных методов методом исследования называется способ изучения объекта в зависимости от уровня научного познания методы определяются как теоретические или эмпирические педагоги.
58: Психологии используются преимущественно эмпирические методы наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия и другие.
59: Наблюдение основной, наиболее распространённый в педагогической психологии, в педагогической практике эмпирический метод систематического изучения человека чтобы успешно изучать психическую жизнь, детей нужно вырабатывать, умение точно фиксировать.
60: Все внешние проявления, действия, движения речь, мимику, а главное научиться правильно истолковывать их психологическое значение.
61: Наблюдение обычно проводится в естественных условиях без вмешательства в ход деятельности учащихся, поступки и слова детей подробно записываются, а потом подвергаются количественной и качественной обработке для получения более объективных данных в процесс.
62: Наблюдения может использоваться звукозапись, фото и видеосъёмка.
63: 1 из разновидностей наблюдения самонаблюдение, интроспекция это изучение психики на основе наблюдения за процессами и явлениями собственной психики.
64: Оно входит как компонент в другие методы в виде словесного отчёта испытуемого.
65: Широко распространённым эмпирическим методом в педагогической психологии является беседа. Она используется для получения сведений информации о человеке в общении с ним в результате его ответов на поставленные вопросы. Успешность беседы зави.
66: Зависит от степени её подготовленности наличие чёткого плана беседы, учёт возрастных и индивидуальных особенностей, учащихся от искренности даваемых ответов ответы фиксируются либо с помощью магнитофона, либо скорописью или стеногра.
67: По возможности не привлекая внимания собеседника, специфической формой беседы является интервью, в ходе которого можно получить не только сведения о респонденте, но и различную информацию о других людях и событиях выделяют 2 вида.
68: Интервью стандартизированные и нестандартизированные в ходе беседы интервью также может быть проведена экспертная оценка, ещё 1 метод исследования в качестве экспер.
69: Выступают опытные специалисты, высказывающие своё мнение об уровне подготовленности учащихся, об эффективности применяемых педагогических технологий.
70: Анкетирование, эмпирический, социально психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету. При этом количество вопросов обычно таково, чтобы на ответы на них
71: Уходило не более 30 40 минут анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым в любом случае оно должно обеспечивать репрезентативность и однородность выборки, материал.
72: Анкетирование подвергается качественной и количественной обработке изучение продуктов деятельности представляет собой метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ интерпрета.
73: Материальных и идеальных тексты, музыка, живопись и так далее продуктов его труда этот метод широко и часто интуитивно используется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений сочинений.
74: Конспектов, комментариев, выступлений и рисунков.
75: Тесты это специализированные методы психологического диагностического исследования применяя их, можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления английское слово тест означает пробы.
76: Или испытания термин был введён в практику психологических исследований в конце прошлого столетия американским учёным джеймсом кеттелом от других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают стандарт.
77: Зованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретации с помощью Тестов можно изучать и сравнивать между собой людей, оценивать их психологию поведения выделяются
78: Следующие группы Тестов 1 тесты, позволяющие замерить различные показатели работы центральной и вегетативной нервной системы, 2 интеллектуальные психологические тесты с помощью
79: В которых исследуется интеллектуальный уровень индивида, оценивается сформированность у испытуемых познавательных процессов к ним относятся и тесты успеваемости, которые применяются для определения уровня знаний, умений, навыков, полученных лично.
80: Учебной и профессиональной деятельности. 3 личностные тесты, предназначенные для измерения и оценки индивидуально психологических особенностей путём получения от испытуемого односложных ответов, как правило.
81: Это различные опросники, наиболее популярные опросники кетола, айзенка, министский, многомерной, личностной и другие, разработанные на их основе.
82: 4. Проективные методы, ориентированные на выявление неосознаваемой мотивации, которые позволяют опосредованно моделировать жизненные ситуации, выявлять субъективные ценности, интересы, склонности, тест.
83: Могут быть аппаратными, бланковыми, устными.
84: Индивидуальными, групповыми
85: Важное место в педагогической психологии занимает эксперимент специфика эксперимента состоит в том, что в нём продуманно создаётся искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно точнее, легче оценить основное.
86: Достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надёжнее, чем все другие методы, судить о причинах изучаемого явления.
87: Выделяют следующие виды экспериментов естественные и лабораторные, констатирующие и формирующие индивидуальные и групповые, краткосрочные и длительные.
88: Такова общая характеристика педагогической психологии как 1 из отраслей психологического знания рекомендуемые темы для обсуждения 1.
89: Раскройте предмет и задачи педагогической психологии. 2 выделите и охарактеризуйте основные этапы исторического развития педагогической психологии.
90: Учение и его психологические механизмы.
91: Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системы от простейших до человека как высшей формы её организации в условиях земли, является, научение, научение включает
92: Протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление непроизвольное запоминание.
93: В результате процесса научения происходят необратимые или, по крайней мере, стойкие изменения приобретённых человеком поведенческих реакций на различных жизненных этапах. Человек оказывается вовлечённым в обучение, оно рассматривается как
94: Целенаправленная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих всесторо.
95: Развитие учащегося обучение содержит 2 компонента преподавание, деятельность учителя.
96: И учение деятельность учащегося, в ходе которой на основе познания, упражнения и приобретения опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.
97: Таким образом, ученик предстаёт перед нами в качестве не только объекта, но и субъекта обучения субъекта учебной деятельности это значит, что он обучается сам при помощи учителей соучеников, проявляет свою активность и характеризуется.
98: Рядом индивидуальных черт, качеств и особенностей учебная деятельность это деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта 1 из её участников, её прямым или главным продуктом является.
99: Познание этим учебная деятельность отличается, в частности, от трудовой, где также происходит приобретение человеком новых или совершенствование старых знаний, умений, но лишь в дополнительного побочного продукта.
100: Качестве.
101: Познание этим учебная деятельность отличается, в частности, от трудовой, где также происходит приобретение человеком новых или совершенствование старых знаний, умений, но лишь в качестве дополнительного побочного продукта основное же.
102: В учебной деятельности это приобретение учащимся новых способов действия с научными понятиями.
103: Центральным психологическим звеном учебной деятельности является усвоение, оно осуществляется в несколько этапов с помощью таких психических познавательных процессов, как восприятие, мышление, память, внимание рассмотрим психологии.
104: Механизмы, которые могут быть задействованы на каждом этапе усвоения.
105: Восприятие представляет собой процесс отражения в сознании людей, предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.
106: Основные виды восприятия зрительное, слуховое, осязательное, тактильное, вкусовое, обонятельное.
107: Свойствами восприятия являются предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, избирательность.
108: Восприятие это сложная познавательная деятельность, которая не сводится к 1 лишь только внешним воздействиям на человека для получения образов восприятия необходима особая внутренняя активность самого субъекта, перцептивная деятельность, она включа
109: Включает в себя различение, опознание, измерение, контроль, оценку и так далее, в ходе которых субъект отбирает необходимые и важные признаки в самом объекте, а затем сличает с ними формируемый
110: Образ поэтому в ходе занятий преподаватель стремится не просто предъявить обучаемым новую информацию, но и организовать перцептивные действия учащихся по осуществлению восприятия учебного знания.
111: При этом важно помнить, что возможности восприятия имеют свои границы в ходе 1 занятия целесообразно вводить не более 5 7 различных предметов объективной реальности.
112: Осмысление процесс, направленный на выявление существенных связей и отношений между предметами окружающего мира, тем самым мышление, в отличие от восприятия, выступает как обобщённое отражение мира.
113: Для осуществления такого вида психического отражения человек использует специальные познавательные средства, знаки и символы, закреплённые прежде всего в естественном языке человека, поэтому мышление всегда осуществляется и рассматривается в тесной.
114: Связи с речью в процессе обучения связь мышления и речи наиболее полно представлена в терминах и понятиях, используемых для раскрытия содержания обучения.
115: Как и восприятие, мышление представляет собой определённый вид психической активности самого субъекта, направленный в 1 очередь на переструктурирование первичных образов восприятия основным мыслительным действием является сравнение многих.
116: Предметов и явлений, позволяющих человеку обнаружить в предметах некоторые сходные признаки и качества и тем самым выявить определённую связь между ними. Выделение, абстрагирование таких общих свойств позволяет человеку в дальнейшем устана.
117: Родовидовые отношения в многообразии предметов и явлений систематизировать их и классифицировать.
118: В том случае, если внутренняя структура объекта представлена, человеку недостаточно полно, он может осуществить анализ этого объекта, мысленное деление целого на части, переструктурирование полученных частей и их объединение по
119: Другому основанию представляет собой ещё 1 мыслительную операцию синтез, способный привести обучаемого к получению нового знания об объекте.
120: В учебном процессе мышление учащихся наиболее полно может быть реализовано как процесс решения конкретных жизненных профессиональных задач, в ходе которого систематизируется полученная информация, усваиваются основные понятия и законы, связь.
121: Между понятиями.
122: Главная цель данного этапа обучения глубже осмыслить получаемые знания, так как понимание является важным моментом превращения знаний в способы действия.
123: Закрепление основано на реализации такого психического процесса, как память, память это процесс организации сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу.
124: Сознание особенность памяти состоит в том, что она не направлена на отражение окружающего мира непосредственно память имеет дело со 2 отражением, с уже имеющимся образом и понятием.
125: Основным механизмом работы памяти является её ориентация на будущее тем самым память человека в 1 очередь определяет не то, что было, а то, что ему предстоит слу.
126: Этому будущему и заключается основная функция памяти.
127: Реализации этой функции способствуют такие психические механизмы, как запоминание, сохранение и забывание, воспроизведение, запоминание представляет собой процесс запечатления и сохранения учебного материала в памяти в виде образов, образ.
128: Память вербальная память переживаний, действий, работа по осуществления определённой последовательности мне
129: Понятий эмоциональная память, двигательная память запоминанию представляет собой процесс.
130: Память понятий, вербальная память переживаний, эмоциональная память действий, двигательная память, работа по запоминанию представляет собой процесс осуществления определённой последовательности мне.
131: Мических действий в трудах валентины яковлевны ляудис выделены 4 мнемических действия ориентировка в материале, связанная с отношением элементов запоминаемого материала к опыту.
132: Субъекта.
133: Группировка материала на основе установленных свойств отдельных элементов установление внутригрупповых отношений между элементами материала, подлежащего запоминанию, установление межгрупповых отношений.
134: Связей.
135: Особенностью мнемических действий по запоминанию учебного материала является то, что их надо выполнять не для того, чтобы запомнить и закрепить, а для того, чтобы впоследствии воспроизвести.
136: Эффективность запоминания в учебном процессе зависит от ряда психологических условий установлено, например, что лучше запоминается то, что составляет цель действия, более эффективны процессы запоминания, включённые в мыслительную деятельность, классификация, структу.
137: Турирование, схематизация, поиск аналогий влияет на запоминание и личностное отношение к материалу лучше запоминается эмоционально, так как он связан.
138: Окрашенный материал с мотивами, интересами.
139: Турирование, схематизация, поиск аналогий влияет на запоминание и личностное отношение к материалу лучше запоминается эмоционально окрашенный материал, так как он связан с мотивами, интересами.
140: Субъекта становится для него жизненно значимым.
141: Важное место занимает процесс сохранения удержания учащимся в памяти полученных знаний в течение длительного времени при активном противодействии процессу забывания сохранение не пассивное хранение материала, не простое его консерв.
142: А динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определённым образом организованного усвоения, включающий переработку материала, его осмысление и реконструкцию.
143: В этом смысле память может быть рассмотрена как процесс приведения к единству связывания в целое внутреннего опыта субъекта.
144: Усвоенный материал периодически подвергается воспроизведению этот процесс памяти, заключающийся в восстановлении, реконструкции актуализированного содержания памяти воспроизведение теснейшим образом связано с мышлением.
145: Мысль включается в процесс воспроизведения, уточняя, обобщая, систематизируя, перерабатывая и реконструируя содержание в итоге человек никогда не воспроизводит содержание памяти в той форме, в какой оно.
146: Запомнилось в этом и состоит работа памяти как психического процесса она реконструирует своё содержание в интересах сохранения и забывания образов восприятия и мышления.
147: Воспроизведение может протекать на 3 уровнях. Узнавание или воспроизведение при опоре на восприятие собственно воспроизведение как произвольной или непроизвольной актуализации сохранённого в памяти материала. При
148: Поминание в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия.
149: Познавательной деятельности сосредоточенность на каком-либо объекте находит своё проявление в тех или иных формах внимания, в частности, произвольное внимание вызывается и определяется особенностями потребностей, интересов, желаний и чувств субъектов.
150: Применение на практике полученных знаний есть не только результат учения, но и способ их закрепления.
151: На этом этапе овладение знаниями направлено уже не на учение, а на иные практические цели по словам сергея леонидовича рубинштейна, процесс учения вписывается в жизненный контекст, в котором знания умения.
152: Приобретают иные качества.
153: В целом на данном этапе должно происходить изменение общей структуры знаний, навыков и умений по линии все большей их обобщённости, свернутости, меньшей контролируемости сознания.
154: Учебная деятельность имеет своё содержание, усвоение знаний, овладение обобщёнными способами действий, их программами, алгоритмами, в процессе чего развивается сам обучаемый. Средствами учебной деятельности являются а
155: Интеллектуальные действия, лежащие в основе познавательной и исследовательской функции учебной деятельности анализ, синтез, обобщение, классификация и другое.
156: Б. Знаковые вербальные средства, в форме которых и усваиваются знания, рефлексируются и воспроизводится индивидуальный опыт.
157: В фоновые знания, посредством включения в которых новых знаний осуществляется структурирование индивидуального опыта тезауруса обучающегося.
158: Именно о соединении этих средств, пишет рубинштейн, актуализация тех именно знаний, которые нужны для решения данной задачи, предполагает анализ и задачи, и знаний, которые могут быть приняты в расчет.
159: Этот анализ предполагает синтетический акт соотнесения задачи и знаний многоплановость учебной деятельности предопределяет и множество её способов.
160: Способ учебной деятельности это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получить знания.
161: К числу таких способов можно отнести репродуктивные, проблемно творческие, исследовательско познавательные действия основу применимости знаний составляют умения и навыки изменения в психике каждого.
162: Обучаемого, связанные с формированием навыков, характеризуются слиянием отдельных движений в более сложный единый акт, с устранением избыточных лишних промежуточных движений, а также совмещением нескольких движений во времени в итоге
163: И ускоряется темп, и улучшается качество их выполнения, меняется характер контроля над действием от внешнего, зрительного к внутреннему, мышечному чувству, внимание освобождается от восприятия способа действия, переносится главному.
164: Образом на условия его выполнения в качестве объективных показателей сформированности навыка могут быть использованы внешние и внутренние критерии, к внешним критериям относятся правильность и качественность навыков отсут.
165: Ошибок скорость выполнения отдельных операций, последовательности к внутренним критериям относится отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия, отсутствие напряжения и быстрой утомляемости.
166: Или их?
167: Ошибок скорость выполнения отдельных операций или их последовательности к внутренним критериям относится отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия, отсутствие напряжения и быстрой утомляемости.
168: Выпадение промежуточных операций специальная психолога, педагогическая теория, обосновывающая такое построение учебной деятельности, которая за сравнительно короткий срок приводит к быстрому формированию знаний, навыков и умений.
169: Была разработана петром яковлевичем гальпериным, она получила название теории планомерного поэтапного формирования знаний, навыков, умений и умственных действий, в её основе лежит идея о принципиальной общности.
170: Строение внутренней и внешней деятельности человека согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путём интериоризации поэтапного перехода материальной, внешней деятельности во внутренней ум.
171: Собственный план.
172: В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные, при этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может превышать.
173: Возможности внешней деятельности разработанная гальпериным теория состоит из 2 частей в 1 даётся подробное описание закономерности поэтапного формирования умственных действий на основе их предметных аналогов.
174: Во 2 части выделены 3 типа учения, соответствующие 3 главным вариантам ориентировочной основы действий о од.
175: По гальперину, формирование умственных действий происходит следующим образом составляется схема оод, в которой выделяются схемы ориентиров и указания, учёт которых необходим для выполнения действия в ходе усвоения.
176: Не действия, эта схема постоянно проверяется и уточняется.
177: Происходит формирование действия в материальной материализованной форме с опорой на внешнее представленные образцы действия, в частности, схему оод, реализуется громкая социализованная речь, когда в результате многократного подкрепле
178: Состава действия. Систематически правильным решением отпадает необходимость вещественного пользования оод. Её содержание отражается в речи, формирование действия во внешней речи про себя, когда происхо
179: Постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи, интериоризация речевой процесс уходит из сознания, оставляя в нём только предметное содержание действия.
180: Опыт применения в обучении положений данной теории показал, что вместе с нужными действиями у учащихся развиваются и другие психические процессы, такие, например, как восприятие, произвольное внимание и речь, а также формируется система понятий в
181: Связанных с выполняемым действием. Важнейшим компонентом учебной деятельности является мотивация на необходимость её наличия в учебной деятельности, обращал внимание Леонтьев. Он, в частности, писал, что и в учении тоже, чтобы неформально оо,
182: Material. Нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для даже в обучении навыкам обыкновенным. Это тоже так, даже приёмами штыкового боя нельзя.
183: Учащегося двигательным навыкам.
184: Material нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося даже в обучении навыкам, обыкновенным двигательным навыкам. Это тоже так, даже приёмами штыкового боя нельзя.
185: Нельзя как следует овладеть, если нет к этому внутреннего отношения как мотива, и все выглядит как голая техника длинных Уколов и Коротких Уколов, отбивов вверх и отбивов вниз, даже здесь полезно старая классическая.
186: Рассердись, которая испокон веков требовалась командирами от русского солдата, хотя учебная деятельность и поле мотивирована, но все же можно выделить ведущие её мотивы особое место.
187: Среди них занимает познавательный мотив, непосредственно связанный с содержанием учебной деятельности и представляющий собой специфический внутренний мотив, без которого усвоение знаний из конечной цели мотива цели не может.
188: Превратиться в условия достижения других целей, а деятельность субъекта не приобретает учебного характера. Можно выделить следующие учебно познавательные мотивы школьников. Широкий познавательный мотив, детерминирующий направленность на
189: Усвоение новых, заключающийся постоянное
190: Знаний. Учебно познавательный мотив, стимулирующий детей к овладению способами добывания знаний. Мотив самообразования в направленности на усовершенствование способов добывания зна,
191: Усвоение новых знаний, учебно познавательный мотив, стимулирующий детей к овладению способами добывания знаний. Мотив самообразования, заключающийся в направленности на постоянное усовершенствование способов добывания зна.
192: Своей учебной познавательной деятельности в целом, таким образом, знание психологических компонентов учебной деятельности позволяет правильно организовать образовательный процесс, оказать помощь обучаемым, совершенствовании их навыков и уме.
193: Получение аудиторных занятий, так и в часы работы.
194: Знаний, как в ходе самостоятельной
195: Получение знаний как в ходе аудиторных занятий, так и в часы самостоятельной работы.
196: Рекомендуемые темы для обсуждения. 1 сравните и сопоставьте такие понятия, как научение и учение. 2 дайте психологическую характеристику процесса усвоения студентами научной информации.
197: Обучение развитие как центральная проблема педагогической психологии.
198: 1 из важнейших вопросов психологической теории учебной деятельности состоит в выяснении того, в какой мере научение, обучение, учение влияют на психологическое и поведенческое развитие человека. Исторически сложились различные точки зрения по данному вопросу и
199: Их можно свести к следующим позициям 1 развитие полностью определяется обучением, практически не зависит ни от имеющихся задатков, ни от созревания организма.
200: 2 развитие совершенно не зависит от обучения, определяется в основном только задатками, естественным созреванием организма и его возможностями. 3 развитие зависит от обучения, но кроме него, определяется также и
201: Естественным созреванием организма.
202: Согласно 1 позиции, генотипически обусловленные индивидуальные различия не имеют практического значения ни для обучаемости, ни для развития или установления тех пределов, которых может достичь совершенствование.
203: Способности человека такая точка зрения в своё время отстаивалась рядом европейских философов материалистов, утверждавших, что человек с рождения представляет чистую доску, на которой время может изобразить любые письмена.
204: Собой.
205: Способности человека такая точка зрения в своё время отстаивалась рядом европейских философов материалистов, утверждавших, что человек с рождения представляет собой чистую доску, на которой время может изобразить любые письмена.
206: 2 точка зрения сводит развитие к созреванию организма, к спонтанной его детерминированности генетическими структурами и биологическими процессами в психологии смежных с ней науках накопилось немало фактов в пользу 3 позиции они.
207: Свидетельствует не только о том, что без обучения не происходит ни психологического, ни поведенческого развития, но и о том, что вовремя не использованные и не поддержанные обучением биологические задатки человека со временем теряют свою способность служить опорой для
208: Психологического развития перестают быть задатками и или исчезают, или остаются на том же уровне, на каком их создала природа.
209: Широко известны случаи, когда человеческие дети, будучи в силу случайных обстоятельств с рождения лишены возможности жить среди себе подобных, так и не становятся полноценными людьми с развитыми человеческими способностями, бывают и слу.
210: Случаи, когда благодаря обучению и полученному образованию некоторые люди со временем обгоняют более способных по задаткам. Это говорит о том, что в процессе обучения учёт индивидуальных особенностей человека позволяет найти новые неиспользованные резервы и добиться значительных про
211: Вперёд в тех или иных областях, да и само совершенствование методов и средств обучения системы образования в разных странах говорит о том, что если бы развитие не было так тесно связано с обучением, то никто бы этим не занимал.
212: Одновременно с развитием в результате обучения происходят изменения и в Мозговых структурах ребёнка исследования показывают, что в этом случае меняется ряд параметров электрической активности мозга человека.
213: Ускоряется процесс созревания и совершенствования его функций. Так, двухлетнее развивающее обучение, проведённое с детьми 5 шестилетнего возраста, привело к тому, что у них общая электроэнцефалографией реакция мозга на
214: Раздражители реакция активизации наблюдалась во всех областях мозга.
215: В контрольной же группе, не прошедшей специального обучения, она фиксировалась только в теменной и центральных областях мозга, таким образом, обучение является важнейшим средством развития и должно постоянно совершенствоваться.
216: Развитие есть всеобщее свойство материи сознания, оно характеризуется необратимостью, направленностью и закономерностью происходящих в объекте изменений как отмечал георг гегель, развитие духа происходит как движение.
217: От абстрактного к конкретному в дальнейшем, в работах герберта спенсера эта идея получила силу общего закона, большое значение для трактовки психического развития, мысль о развитии от общего.
218: Развития имеет.
219: От абстрактного к конкретному в дальнейшем, в работах герберта спенсера эта идея получила силу общего закона развития, имеет большое значение для трактовки психического развития мысль о развитии от общего.
220: К частному была возведена каменским в основополагающий для системы обучения принцип природосообразности согласно этому принципу природа как бы выводит все из начал, незначительных по объёму, но.
221: Мощных.
222: По внутренней силе именно природа начинает свою общеобразовательную деятельность с самого общего и кончает наиболее частным. При этом отмечается, что психическое и, в частности, умственное развитие человека не должно отождествляться с
223: Мощных по внутренней силе. Именно природа начинает свою общеобразовательную деятельность с самого общего и кончает наиболее частным. При этом отмечается, что психическое и, в частности, умственное развитие человека не должно отождествляться с
224: Развитием личности в целом, подобно тому как личность и психика являются нетождественными, хотя и находятся в единстве, так и развитие личности как системного социального качества индивида, субъекта общественных отношений.
225: И развитие психики образуют единство, но не тождество.
226: Говоря о процессе развития, Лев Семёнович выготский подчёркивал, что, по его мнению, все психические функции человека внимание, память, мышление и другие имеют свои глубинные корни не внутри отдельного человеческого индивидуума, не внутри его организма и личности.
227: А вне его, в общении индивидов, в их отношениях друг к другу и к вещам, созданным людьми.
228: А так как все эти функции не даны человеку от рождения, а только заданы в культурно исторических формах, следовательно, лишь при усвоении или, лучше сказать, присвоении этих форм в процессе воспитания и обучения происходит его психическое развитие.
229: Это как раз отражено в знаменитом тезисе выготского о том, что обучение должно вести развитие вперёд педагогика должна ориентироваться, считал он, не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения в жизни.
230: Те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития, смысл зоны ближайшего развития состоит в том, что ребёнок может осуществить некоторый неизвестный ему род деятельности сначала вместе со взрослыми или сверстниками.
231: А затем и самостоятельно, и это определяет перспективы его ближайшего психического развития зона ближайшего развития позволяет предсказать, что будет в развитии ребёнка завтра, но это завтра внутренне связано с тем, что происходит с ним сего.
232: Сегодня в процессе учебно воспитательного сотрудничества, общения со взрослыми и сверстниками развитие осуществляется одновременно по ряду направлений это прежде всего развитие познавательной сферы, то есть становление интеллекта, развитие меха.
233: Организмов познания, развитие психологической структуры и содержания деятельности, включающего формирование целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности и, наконец, развитие личности вырабо
234: Направленности ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, способов взаимодействия с социальной средой.
235: Развитие интеллекта осуществляется по следующим основным направлениям от непосредственного к опосредованному, орудийному, от общего, нерасчленённого к дифференцированному и в то же время обобщённому.
236: Абстрактному отражению действительности от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному
237: В ходе интеллектуального развития ребёнка качественно изменяются и сами психические познавательные процессы например, происходит трансформация непроизвольных форм запоминания в произвольные наглядно действенный наглядно образ.
238: Формы мышления в отвлечённую и абстрактно логическую его форму, и в теоретическое мышление.
239: Можно выделить 2 уровня умственного развития ребёнка. Согласно выготскому, это уровень актуального развития, наличный уровень подготовленности, определяемый с помощью задач, которые выполняет самостоятельно и уровень определяющий
240: Зону его ближайшего развития большая или меньшая возможность перехода ребёнка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве и оказывается самым чувствительным симптомом.
241: Характеризующим динамику развития и успешности умственной деятельности на этой основе был сформулирован принцип опережающего обучения, который нацеливает педагогов на пересмотр традиционной организации обучения развитием.
242: Мыслительной деятельности учащихся, формирование у них способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, то есть саморазвиваться.
243: При этом Леонид Владимирович занков подчёркивал, что неправомерное облегчение учебного материала неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения по.
244: Видимому, не могут способствовать интенсивному развитию школьника.
245: При традиционном обучении изложение материала способствует формированию у учащихся только 1 стороны целостного мыслительного процесса, а именно логики рассуждений по типу восхождения от конкретного к абстрактному.
246: Мышление учащихся развивается односторонне, а сами научные понятия и законы не усваиваются ими как следует, потому что с самого начала обучения учащиеся не получают представления о всеобщем, которое содержится в демонстрируемых им.
247: Фактах развивающееся в ходе такого обучения мышление давыдовым эмпирическим Давыдов поставил вопрос о возможности новой системы обучения, направленной от к частному, от абстрактного.
248: Ребёнка названо общего.
249: Фактах, развивающееся в ходе такого обучения мышление ребёнка названо давыдовым эмпирическим Давыдов поставил вопрос о возможности новой системы обучения, направленной от общего к частному, от абстрактного.
250: Конкретному от системного к единичному развивающееся в процессе такого обучения мышление ребёнка названо им теоретическим, а само обучение развивающим при этом Давыдов опирался на исходные положения вигго.
251: И эльконина относительно того, что ведущая роль обучения в умственном развитии осуществляется прежде всего через содержание усваиваемых знаний, производными от которого являются методы или способы организации обучения теоретич.
252: Знание характеризуется им следующим образом 1 знание возникает при анализе Роли и функций некоторого особенного отношения внутри целостной системы, которая является генетически исходной основой всех проявлений системы 2.
253: В процессе анализа раскрывается генетические исходные отношения всеобщее основание, сущность целостной системы, 3 знание, возникающее как мысленное преобразование предметов, отражает их внутренние отношения и связи.
254: Выходя за пределы представления, 4 фиксируется связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы и её различных проявлений как связь всеобщего и единичного 5.
255: Конкретизация состоит в выведении объяснения особенных и единичных проявлений всеобщего основания целостной системы 6 знания выражаются в способах умственной деятельности, а затем в символах зна.
256: Одинаковых средствах 1 из первых задач теоретического мышления, пишет Давыдов в выделении существенной абстрагировании, а затем и в мысленном сведении проявлений объекта в их обобщении.
257: Состоит связи в её к ней всех.
258: Одинаковых средствах 1 из первых задач теоретического мышления, пишет Давыдов, состоит в выделении существенной связи в её абстрагировании, а затем и в мысленном сведении к ней всех проявлений объекта в их обобщении.
259: Практического знания теоретическое отличается и тем, что при его формировании вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного связи внутри целостной системы, происходит понимание её сущности, что предполагает активную мыслительную деятельность.
260: А не только.
261: Представление, а с точки зрения формы существования теоретического знания это прежде всего способы самой умственной деятельности, такое понимание теоретического знания и основного направления обучения предполагает
262: А не только представление, а с точки зрения формы существования теоретического знания это прежде всего способы самой умственной деятельности такое понимание теоретического знания и основного направления обучения предполагает
263: Соответствующую интерпретацию существующих дидактических принципов рассмотрев принципы преемственности, доступности, сознательности, наглядности, научности, Давыдов предложил иную их трактовку.
264: В частности, он отмечает, что связь и преемственность с предыдущими жизненными этапами должны сохраняться, но с приходом в школу ребёнок начинает отчётливо ощущать новизну и своеобразие тех понятий, которые он теперь получает.
265: При переходе детей из класса в класс следует качественно изменять содержание, форму учебных курсов и методы обучения. Например, вводить аксиоматический метод изложения, исследовательский подход к материалу и тому по.
266: Подобное среднего образования.
267: Не количественные, а качественные различия отдельных стадий преподавания должны лежать в основе целостной системы.
268: Подобное не количественные, а качественные различия отдельных стадий преподавания должны лежать в основе целостной системы среднего образования.
269: Принцип доступности следует преобразовать в принцип развивающего обучения, то есть в такое построение обучения, при котором можно управлять темпами и содержанием психического развития школьников. Подобное обучение должно вести за собой развитие созда.
270: Условия и предпосылки психического развития внутри себя.
271: Традиционно толкуемому принципу сознательности целесообразно предпочесть принцип деятельности, которая понимается как основа и средство построения, сохранения и применения знаний сознательность может быть реализована лишь
272: В том случае, если школьники получают знания не в готовом виде, а выясняют условия их происхождения, а это возможно лишь при выполнении детьми специфических действий по преобразованию учебного материала, благодаря которым моделируются и воссоздаются, ну.
273: Внутренние свойства объекта, становящиеся содержанием понятия.
274: Принципу наглядности, по мнению Давыдова, следует противопоставить принцип предметности, то есть точное указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с 1 стороны, вычленить содержание будущего понятия, а с другой изобразить это первично.
275: Содержание в виде знаковых моделей сами модели могут быть материальными, графическими, буквенно словесными если принцип наглядности в обучении диктует переход от частного к общему, то принцип предметности фикси.
276: Возможность открытия учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы последующего выведения его частных проявлений утверждается необходимость перехода от всеобщего к частному.
277: Основные идеи положения Давыдова и эльконина о развивающем обучении явились базой для совершенствования теории и практики учебной деятельности развитие личности как процесс социализации индивида осуществляет.
278: В определённых социальных условиях семьи ближайшего окружения региона, страны в определённых социально политических, экономических условиях, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого он
279: Является движущими силами развития личности как субъекта деятельности являются возникающие в процессе развития внутренние противоречия 1 из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах.
280: Личности выступает противоречие между возникшими у неё новыми потребностями и возможностями их удовлетворения возникающее при этом рассогласование побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать.
281: Новые знания и формы поведения усваивать нормы и правила, какую направленность приобретут эти новые качества, зависят от многих условий деятельности, активности, жизненной позиции личности, назначение воспитания правильно.
282: Сориентировать формирование личности на основе глубокого понимания движущих сил, мотивов, потребностей жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.
283: Наряду с подходами отечественных психологов и педагогов в вопросах понимания факторов, причин и условий развития личности имеются и другие к их числу можно отнести следующие, по зигмунду фрейду, основой индивидуального и личностного развития являются.
284: Врождённые влечения или инстинкты, где единственным источником психической энергии признаются биологические влечения по Карлу густаву юнгу развитие есть индивидуализация как дифферен.
285: Компенсация от общности конечная цель индивидуализации достижение высшей точки самости, целостности и полного единства всех психических структур.
286: По альфреду адлеру, человеку от рождения присуще чувство общности или общественное чувство, которое побуждает его войти в общество, преодолеть чувство собственной неполноценности, обычно возникающее в первые годы жизни.
287: И добиться превосходства за счёт разного рода, по Карен хорни основной источник энергии для развития личности это чувство беспокойства, неуютности, коренной тревоги.
288: Компенсаций.
289: И добиться превосходства за счёт разного рода компенсаций по Карен хорни основной источник энергии для развития личности это чувство беспокойства, неуютности, коренной тревоги.
290: И порождаемое им стремление к безопасности.
291: Очевидно, что личностное развитие, становление человека как социального существа дело столь многоплановое, что его могут определять одновременно как внешние, так и внутренние условия, поэтому вполне разумно учитывать всю совокупность этих подходов таким образом.
292: Понимание связи, обучения и развития позволяет совершенствовать психологические основы обучения и реально добиться того, чтобы обучение стало не только условием, но и главным средством базой психического и личностного развития учащихся.
293: В развива.
294: Рекомендуемые темы для обсуждения 1, какие факторы наибольшей степени влияют на развитие личности, 2 дайте характеристику основным теориям и концепциям.
295: Рекомендуемые темы для обсуждения 1, какие факторы в наибольшей степени влияют на развитие личности, 2 дайте характеристику основным теориям и концепциям развива.
296: Обучения.
297: Психология педагогического взаимодействия.
298: В числе основных видов деятельности человека важное место занимает педагогическая деятельность она представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие.
299: А также выступающий источником, побуждающим его к саморазвитию и самосовершенствованию на всех этапах развития общества, претерпевала изменения и педагогическая деятельность особенно заметно.
300: Эти изменения в формах деятельности если в античные времена она реализовывалась в виде бесед, сократических бесед, то уже в средние века с развитием ремёсел педагогическая деятельность приобретает форму практического.
301: Обучение в Мастерских, где ученики вместе с мастером были включены в технологические процессы и приобретали необходимые знания, навыки и умения. Передача знаний жизненного опыта подрастающему поколению осуществлялась в монастырях, а
302: В семьях имущих людей этим занимались кормилицы, дядьки, гувернёры.
303: Обоснование каменским классно урочной системы обучения позволило разнообразить педагогическую деятельность и насытить её такими формами, как лекции, семинары, зачёты, практикумы, тренинги.
304: Педагогическая деятельность имеет своё предметное содержание, её компонентами являются предмет, средства, способы, продукт и результат, мотивы и цели. Предметом педагогической деятельности является организа.
305: Учебной деятельности, направленной на освоение учащимися конкретного социального и культурного опыта как основы дальнейшего развития, к средствам педагогической деятельности относятся, во первых, теоретические и эмпирические н.
306: Научные знания, на основе которых формируется и развивается словарный запас обучающихся, во вторых, различные тексты, которые являются носителями знаний, а также усвоенные на практике с помощью учителя, факты закономерности.
307: Свойства предметов и явлений. В третьих, технические средства обучения, компьютерная, аудио и видеотехника.
308: Для передачи социального опыта традиционно используются такие способы, как объяснение, показ, иллюстрация, совместная работа, практические действия обучаемых, тренировки и упражнения.
309: Продуктом педагогической деятельности выступает индивидуальный опыт учеников, включающий в себя ценностные, нравственно этические, эмоционально смысловые, предметные, оценочные аспекты.
310: Он оценивается в ходе экзаменов зачётов по соответствующим критериям в результате активной педагогической деятельности достигается личностное интеллектуальное совершенствование учащегося, превращение его из пассивного объекта воздействия в субъекта.
311: Познавательной деятельности о результативности педагогической деятельности можно судить, сопоставляя качества учеников в начальный и завершающий период обучения.
312: Важным компонентом педагогической деятельности является мотивация в качестве внешнего мотива может выступать, например, мотив достижения, а внутреннего ориентация на процесс и результат своей деятельности. Опыт показывает, что внеш,
313: Мотивы связаны с престижностью работы, заработком, личностным и профессиональным Ростом наряду с этим есть педагоги, для которых существенное значение имеет мотив власти доминирования в качестве признаков доминирования могут
314: Выступать следующие желания контролировать своё социальное окружение, воздействовать на поведение других людей посредством совета обольщения, убеждения или приказания, побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями.
315: Чувствами, добиваться их сотрудничества, убеждать других в своей правоте исследования показывают, что в мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив чаще всего ориентирован.
316: Власти.
317: Чувствами, добиваться их сотрудничества, убеждать других в своей правоте исследования показывают, что в мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти чаще всего ориентирован.
318: На благо помощь через мотивация педагогической деятельности тесно связана с центрациями центрация особым образом построенное взаимодействие учителя и учащихся.
319: Других знания осно.
320: На благо других помощь через знания мотивация педагогической деятельности тесно связана с центрациями центрация особым образом построенное взаимодействие учителя и учащихся осно.
321: Основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конкурентности переживаний и поведения.
322: Она трактуется также и как результат личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества.
323: Центрации могут доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в отдельных ситуациях основными педагогическими центрациями являются эгоистическая центрация на интересах своего я бюро.
324: Тическая центрация на интересах администрации руководи, конфликтная центрация на интересах коллег, авторитетная центрация на интересах, запросах.
325: Руководителей интересах родителей учащихся познавательная
326: Центрация на интересах администрации руководителей конфликтная центрация на интересах коллег авторитетная центрация на интересах, запросах родителей учащихся познавательная.
327: Центрация на требованиях средств обучения и воспитания, альтруистическая центрация на интересах и потребностях учащихся, гуманистическая центрация на интересах и проявлениях своей сущности и сущности других.
328: Ich людей реальность, ряд функций к их числу.
329: Именно гуманистическая центрация является наиболее предпочтительной, она противостоит остальным типам центраций, отражающим образовательную, педагогическая деятельность, реализует
330: Ich людей именно гуманистическая центрация является наиболее предпочтительной она противостоит остальным типам центраций, отражающим образовательную реальность педагогическая деятельность реализует ряд функций к их числу.
331: Относятся целеполагающие и организационно структурные целеполагание предполагает ориентацию, развитие, мобилизацию, стимулирование, информирование обучаемых.
332: Организационно структурные функции реализуются через конструктивную, коммуникативную и гностическую функции конструктивная функция обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащих.
333: Деятельности.
334: В которой данная информация будет усваиваться проектирование собственной педагогической
335: В которой данная информация будет усваиваться проектирование собственной педагогической деятельности.
336: Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений с обучаемыми, установление нормальных отношений с коллегами, администрацией образовательного учреждения гностическая исследовательская функция предусматривает изуче.
337: Содержание и способов воздействия преподавателя на учащихся возрастных и индивидуально психологических особенностей других людей, особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её сильных и слабых сторон.
338: Реализация данных функций предполагает высокий уровень развития методических, перцептивных, речевых, экспрессивных и коммуникативных способностей человека, позволяющих эффективно обучать и воспитывать молодое поколение.
339: Как и любая другая деятельность, педагогическая деятельность характеризуется определённым стилем стиль деятельности рассматривается как устойчивая система способов действия, которая складывается у педагога, стремящегося к наилучшим резуль.
340: Он проявляется в постоянных ценностных ориентациях, вкусах, манере поведения, стереотипах восприятия, устойчивых оценках, стереотипной организации общения с учениками, самореализации в соответствии с педагогическими.
341: Идеалами, культурными и личностными представлениями.
342: Традиционно стили педагогической деятельности подразделяются на следующие 1 демократический стиль в этом случае ученик рассматривается как равноправный партнёр в общении, коллега в совместном поиске знаний учитель.
343: Стремится к привлечению учащихся, к принятию решений, учитывает их мнение личностные качества, поощряет самостоятельность суждений в качестве методов воздействия на учеников. Используется побуждение к действию. Совет, просьба.
344: В этом случае школьники чаще испытывают состояние удовлетворённости высокой самооценки для преподавателей характерна высокая профессиональная устойчивость, удовлетворённость своей профессией, 2 авторитарный стиль.
345: В данном случае ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не как равноправный партнёр учитель сам принимает решения, устанавливает систему контроля, использует предоставленные ему права без учёта ситуации и мнения учащихся.
346: Следствием этого является снижение активности учащихся, их низкая самооценка и агрессивность учащиеся предпринимают усилия для поиска средств самозащиты, а не усвоения знаний и собственного всестороннего развития.
347: В качестве методов воздействия учитель чаще всего использует приказ нравоучение часто бывает так, что учитель с таким стилем деятельности считается неплохим методистом, авторитетом, но испытывает при этом неудовлетворённость профессии.
348: И профессиональную неустойчивость 3 при либеральном стиле педагог уходит от принятия решений и передаёт инициативу коллегам ученикам контроль осуществляется периоди.
349: Бессистемно при этом проявляются нерешительность, колебания в классе царит атмосфера неопределённости, одни лидеры сменяются другими, а конфликты становятся неотъемлемым элементом внутренней жизни.
350: В процессе деятельности педагог вступает в общение с учениками педагогическое общение есть частный вид общения людей ему присущи как общие черты такой формы взаимодействия, так и специфические, присущие исключительно образовательному.
351: Process общения.
352: Существует несколько видов педагогического 1 общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношение к педагогической деятельности в целом о таких говорят за ними дети.
353: Process существует несколько видов педагогического общения 1 общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношение к педагогической деятельности в целом о таких говорят за ними дети.
354: Студенты по пятам ходят, при этом в высшей школе интерес в общении стимулируется ещё и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах 2 общение на основе дружеского расположения.
355: Оно предполагает увлечённость общим делом педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности, при этом велика вероятность панибратства, основания для которого создают начинающие педагоги 3.
356: Общение. Дистанция 1 из самых распространённых видов педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании, со ссылкой на
357: Жизненный опыт и возраст все это формирует отношения учитель, ученики, конечно, следует к большей близости, взаимопониманию, но это совсем не значит, что ученики должны воспринимать учителя как
358: Стремиться сверстника.
359: Жизненный опыт и возраст все это формирует отношения учитель, ученики, конечно, следует стремиться к большей близости, взаимопониманию, но это совсем не значит, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.
360: 4 общение устрашения, антигуманное негативная форма общения, скрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к ней учителя. 5 общение заигрывания, которое в большей степени характерно для
361: Молодых преподавателей, стремясь к популярности, они пытаются отойти от сложившихся стандартов общения и построить такие, которые, как им кажется, больше всего влияют рост авторитета в этом случае велика опасность завоевания ложного дешёвого авторитета.
362: На.
363: Молодых преподавателей, стремясь к популярности, они пытаются отойти от сложившихся стандартов общения и построить такие, которые, как им кажется, больше всего влияют на рост авторитета в этом случае велика опасность завоевания ложного дешёвого авторитета.
364: Который не будет положительно влиять на рост эффективности педагогической деятельности. Как показывает практика, чаще всего наблюдается смешение этих видов педагогического общения, их взаимозависимость.
365: И взаимодополнение.
366: Который не будет положительно влиять на рост эффективности педагогической деятельности. Как показывает практика, чаще всего наблюдается смешение этих видов педагогического общения, их взаимозависимость и взаимодополнение.
367: Мировая педагогическая практика выработала несколько моделей типологии профессиональных позиций учителя в общении и взаимодействии его с учениками модель 1 сократ это учитель с репутацией любителя споров.
368: Дискуссии, намеренно провоцирующие их на занятиях, ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из за постоянной конфронтации учащиеся в этом случае более активно усиливают защиту собственных позиций.
369: Учится использовать все возможные для этого средства модель 2 руководитель групповой дискуссии. Главным в учебно воспитательном процессе такой педагог считает достижение согласия и установление сотрудничества между
370: Учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее.
371: Результата дискуссии.
372: Учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.
373: Модель 3 мастер учитель выступает как образец для подражания, надлежащий безусловному копированию не только в учебном процессе, но и в повседневной жизни.
374: Модель 4 генерал такой педагог избегает двусмысленности, подчёркнуто требователен, жёстко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав. А ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым.
375: Приказом распространена среди
376: Практика показывает, что эта модель в большей степени учителей.
377: Приказом практика показывает, что эта модель в большей степени распространена среди учителей.
378: Модель 5, менеджер варианты такого общения наиболее распространены в радикально ориентированных школах, сопряжённых с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрения, инициативы и самостоятельности учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся.
379: Смысла решаемой задачи качественному контролю и оценке конечного результата.
380: Модель 6 тренер в этом случае атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности учащиеся подобны игрокам 1 команды, где каждый в отдельности неважен как индивидуальность, но все вместе они могут, многое учителю отводится.
381: Роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное конечный результат, блестящий успех, победа.
382: Модель 7, гид воплощённый образ ходячей энциклопедии лаконичен, точен, сдержан, ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы, технически безупречен, и именно поэтому.
383: Зачастую откровенно скучно.
384: Большую помощь в решении психолога педагогических задач может оказать психологическое служба в системе образования, создание которой в нашей стране началось несколько лет назад.
385: Психологической служба это особая структура, состоящая в основном из профессиональных психологов практиков и охватывающая всю систему образования от детских Садов до вузов и всех её участников, детей и родителей.
386: Учителей и воспитателей, руководящих работников системы образования.
387: Психологи, работающие в психологической службе, осуществляют психодиагностику, проводят психологическое консультирование и решают психокоррекционные задачи.
388: Задачи и структура психологической службы, средства и методы, если они применяются в сфере образования, также входят в предмет педагогической психологии.
389: Психодиагностика позволяет своевременно выявлять резервы психологического развития детей и их реализацию в обучении и воспитании если речь идёт об отстающих детях, то задача практического психолога состоит в том, чтобы вовремя выявить и устранить.
390: Возможные причины задержек в развитии в отношении одарённых детей задача состоит в том, чтобы как можно раньше выявить задатки и обеспечить их превращение в высокоразвитые способности.
391: Психологическое консультирование включает формулирование в устной или письменной форме советов и рекомендаций психолога педагогического плана всем участникам образовательного процесса по вопросам обучения и воспитания.
392: Психокоррекция предполагает прямое воздействие психолога на детей родителей с целью изменения их поведения и психологии таким образом, чтобы лучше развивать детей, эффективно реализовывать учебно воспитательные цели.
393: Здесь психолог выступает в Роли педагога, психотерапевта, консультанта. Важной задачей является оказание психологической помощи работникам управленческих структур системы образования. Им помимо
394: Общей психологической помощи требуются знания в области психологии, управления человеческих взаимоотношений, эффективной групповой деятельности в качестве заключения. Отметим, что в просмотренном вами видеофильме анализ основных проблем
395: Педагогической психологии, осуществлён на основе личностно деятельностного подхода, который предполагает постановку в центр образовательного процесса обучаемого, превращение его в активного субъекта учебной деятельности и
396: Формирование его личности средствами конкретного учебного предмета, организацию и управление учебной деятельностью обучаемых через их сотрудничество и педагогическое общение с преподавателем, в результате которого достигается не только усвоение предметных знаний.
397: Но и всестороннее развитие учащихся.
398: Рекомендуемые темы для обсуждения. 1, какие компоненты включает в себя педагогическая деятельность, 2 обоснуйте выделение в