0: Я буду двигаться в 3 разных действительностях.
1: Соотнося и связывая их друг с другом, во первых, я буду говорить о новой промышленной революции.
2: О тех требованиях, которые она предъявляет сегодня.
3: И, с моей точки зрения, с каждым годом будет все сильнее предъявлять к отдельному человеку, группам и коллективам.
4: Во вторых, я буду говорить о человеке, его способностях, знаниях, умениях, навыках или, как иногда говорят сегодня, его компетенциях, то есть
5: О том, что он при прочих равных должен уметь делать и, в третьих, я буду говорить о системе подготовки кадров и образования, о процессах обучения и воспита.
6: Об устройстве педагогической практики, о том, каково сегодня может быть содержание этих процессов.
7: Следующий слайд.
8: Когда я буду говорить о системе подготовки кадров и образования?
9: То слово образование я буду употреблять в 2 разных смыслах в широком, имея ввиду все эти 4 процесса.
10: И в более узком, когда образование противопоставляется подготовке, обучению и воспитанию, об этом я чуть подробнее.
11: Говорю дальше, а пока просто обращаю ваше внимание на различие этих 4 разных процессов.
12: Следующий слайд. Когда я буду говорить о человеке, то попробую различить, с 1 стороны, уникальные способности, которым обладает каж
13: Из нас. А с другой стороны, базовые или сквозные компетенции, которые делают для нас возможным общение кому?
14: Коммуникацию и взаимодействие.
15: И, наконец, следующий слайд те из вас, кто слушал мои лекции о промышленных революции, знают, что я выделяю 4 больших волны технологичес.
16: Экономического и социального развития. Каждая из этих волн разворачивается в течение 120 150 лет. Вы видите на этом слайде
17: Грубый таймлайн этого процесса я буду называть каждую из этих волн промышленными революциями, и я исхожу из того, что каждая промышленная революция востребует.
18: Как определённые сквозные компетенции, которыми должны по возможности обладать все люди, претендующие на занятие функциональных мест в системе.
19: Разделение труда в данный исторический период, так и ряд новых уникальных способностей, которые задают фронтир развития человеческих качеств. Вот.
20: Собственно, все, что нужно иметь ввиду в качестве вступления или введения в лекцию и дальше я хочу посвятить нашу беседу.
21: Темам, которые и будут составлять содержание основных разделов лекции.
22: Многие эксперты предсказывали в последние годы наступление новой промышленной революции одни.
23: И называют её 3, другие, 4, но независимо от порядкового номера ясно, что и мы сами, и наши дети, и тем более наши внуки.
24: Будут жить в условиях радикальных перемен.
25: Следующий слайд.
26: Как показывают исторические исследования предшествующих промышленных революций, а их за последние 500 лет, как я уже сказал, было как минимум 3 новая платформа.
27: Технологий не складывается одновременно и мгновенно сам этот процесс занимает достаточно длительное время от 40 до 60 лет.
28: Сам процесс отбора кандидатных технологий и их превращения в пакет связанных технических и технологических решений я буду называть их платформой технологий.
29: Разворачивается в несколько этапов. Сегодня мы находимся только на 1 этапе складывания платформы, технологий новой промышленной революции, то
30: Грубо говоря, если она сложится, то сложится к 2050 году.
31: И нужно понимать, что это как минимум ещё 1 поколение наших детей и Внуков будет жить в условиях, когда идёт.
32: Поиск этих основных технологических решений следующее.
33: В результате формирования этой платформы новых технологий, включая роботов, искусственный интеллект и машинное обучение кардинально изменится. Те.
34: Требования к рабочему месту и отдельному человеку.
35: Производительность труда в промышленности будет расти на 1, может быть, даже на полтора процента ежегодно следующие 50 лет и уже сегодня.
36: Мы видим, что до трети рабочих мест может быть заменено машинами нового поколения.
37: Следующий в этих условиях неминуемо усилится конкуренция между странами и глобальными городами.
38: Уже сегодня ребёнок, родившийся в Российской Федерации, объективно испытывает конкуренцию со стороны своих сверстников, родившихся в странах азиатско тихоокеанского региона.
39: По уровню валового внутреннего продукта на душу населения мы занимали в 19 году перед началом пандемии 52 место в мировой табеле ранга.
40: И, к сожалению, скорее всего, мы будем неумолимо терять эти позиции в ближайшие годы возможность получения нормальной высо.
41: Оплачиваемой работы станет дефицитным ресурсом.
42: Следующее. Другими словами, мы уже сегодня должны думать о том, в каком мире придётся жить нашим детям и внукам, тем более ребёнку, родившемуся в 2020 году, что он до
43: Должен уметь делать, какими способностями он должен обладать, какими технологиями владеть, что он должен знать, каковы требования к процессам его подготовки, обу.
44: Учение, образование и воспитание. Если предельно огрублять 1 принципиальный ответ на эти вопросы, то мы хотели бы, чтобы он был способен включить
45: В процессы совместно распределённой мыследеятельности занять своё место в системах разделения труда, которые складываются в условиях новой промышленной революции нау.
46: Использовать потенциал современных машин и технологий, организации деятельности и мышления и осуществить в этих условиях продуктивное дей.
47: В меняющихся жизненных и рабочих ситуациях.
48: Как этого достичь?
49: Следующий и ещё через 1.
50: Из общих назад, из общих соображений ясно, что эти способности складываются у человека в течение всей его жизни.
51: Каждый из нас с момента рождения движется по индивидуальной траектории.
52: Которая развёртывается в специфическом пространстве и времени коллективной мыследеятельности, проходя через различные жизненные, учебные и рабочие ситуации. Каждый из нас постепенно.
53: Но с учётом психофизиологических особенностей осваивает различные формы организации и нормы построения своего.
54: Его предшествующего человеческого опыта действия.
55: Но с учётом его психофизиологических особенностей осваивает различные формы организации предшествующего человеческого опыта и нормы построения своего действия.
56: Эти траектории, по которым мы движемся, неповторимы с каждым следующим шагом нашего движения по этой траектории мы все более и более индивидуализируем свой собственный.
57: Опыт способностей.
58: И, как следствие, уникальную и неповторимую структуру наших.
59: Опыт и, как следствие, уникальную и неповторимую структуру наших способностей.
60: Следующий большая часть этих способностей, поддерживающих их умений, навыков и знаний формируется в раннем возрасте, в том числе в ходе тех процессов подгото.
61: Обучения, образования, воспитания, через которые удалось пройти ребёнку.
62: Совершенно естественно, что на ход этих процессов влияет масса различных обстоятельств.
63: Темпы качества развития ребёнка будет во многом зависеть от экономического положения семьи, в которой он родился, от уровня подготовки образования родителей, от той среды, в которой
64: Он растёт. Мы понимаем, что на процесс формирования ребёнка окажет своё влияние то место, та территория, в которой живёт его семья, окажет своё влияние детский сад и школа, в которой
65: Он будет ходить, однако нам сейчас необходимо максимально абстрагироваться от всех этих очень важных факторов, какими бы ни были эти условия и конкретные.
66: Обстоятельства, мы, чтобы в итоге каждый человек, даже имеющий особенности в, оказался способен к участию в коллективной и самостоятельному продуктивному де.
67: Хотим развитии мыследеятельности.
68: Обстоятельства. Мы хотим, чтобы в итоге каждый человек, даже имеющий особенности в развитии, оказался способен к участию в коллективной мыследеятельности и самостоятельному продуктивному де.
69: На том или Ином уровне сложности.
70: Следующее нарисуем эту область способностей, компетенции в виде условной сферы.
71: Как внутри этой сферы провести границу между ответственностью основного и дополнительного, открытого и условно закрытого образования?
72: Ясно, что эта граница будет меняться много лет назад в Советском союзе считалось, что основную ответственность за подготовку, обучение, образование и воспитание подрастающего поколения.
73: Несут специализированные институты, созданные в рамках административной системы управления детский сад, школа, высшее учебное заведение, административная сис.
74: Тема пыталась сформулировать цели хозяйственно экономического развития страны в основном в логике догоняющей индустриализации она отвечала за территориальное размещение промышленных объектов и инфраструк.
75: Структуры. Она же Ставила задачи перед системой подготовки кадров и образования. Пресловутое распределение специалистов было квинтэссенцией этой модели в рамках
76: Этой модели на долю дополнительного образования отводилась небольшая часть знаний и навыков в социально оздоровительной, художественно творческой, социальной, инженерной.
77: Научной и краеведческой. После распада Советского союза выяснилось, что такая она изображена на слайде слева, характерна для стран.
78: Области модель.
79: Научной и краеведческой области после распада Советского союза выяснилось, что такая модель, она изображена на слайде слева, характерна для стран.
80: Низким уровнем социально экономического развития в развитых странах формальная система подготовки образования редко претендует более чем на треть от общей сферы.
81: Образованности следующее.
82: Человеческой. Это обусловлено как минимум 3 причинами. Во первых, подготовка и образования очень дорогая деятель.
83: Человеческой образованности. Следующее это обусловлено как минимум 3 причинами. Во первых, подготовка и образования очень дорогая деятель.
84: Ни у 1, даже самой экономически развитой страны мира просто не хватит ресурсов дать всем представителям подрастающего поколения полный комплекс учебно образовательных услуг.
85: Во вторых, как мы уже сказали, люди сильно отличаются друг от друга.
86: И хотят уже на ранних стадиях своего развития проходить все более и более индивидуализированные траектории освоения способов мыследеятельности и формирования способностей и на
87: Наконец, в третьих, мы уже отмечали, что жизнь постоянно меняется сегодня мы находимся в преддверии новой промышленной революции, которая сильно поменяет весь промышленный социаль.
88: Ландшафт, а традиционные педагогические институты никогда не могут в полной мере соответствовать этим изменениям. Они просто не успевают ни в плане своей кадровой базы, ни в
89: В плане разработок содержания ни в плане и форм организации, хотим мы того или нет сфера дополнительного.
90: Подготовки образования, используемых методик учебных процессов. Итак, или
91: В плане разработок, содержания, подготовки образования, ни в плане используемых методик и форм организации учебных процессов. Итак, хотим мы того или нет, сфера дополнительного или
92: Открытого образования будет постоянно расширяться, особенно в период активных трансформаций хозяйственно экономических процессов.
93: Если можно, ещё через 1.
94: Мы уже употребили важный для нашего дальнейшего рассуждения термин содержание подготовки и образования.
95: На 1 взгляд он кажется совершенно очевидным в рамках широко распространённого представления об устройстве педагогической практики действительно, если мы хотим кого-то
96: Научить, то нам надо ответить как минимум на 3 основных вопроса. Во первых, кого именно мы хотим научить или подготовить это?
97: Вопрос целей педагогической практики.
98: Во вторых, чему мы хотим научить образовать это вопрос содержания учебного процесса и, наконец, в третьих,
99: Как именно мы хотим это сделать это вопрос форм организации учебного процесса.
100: Следующий.
101: Наивная точка зрения состоит в том, что-то, что мы хотим получить в результате некий навык умения или знания, которые мы видим.
102: Перед собой формулируем как цель педагогической работы и должен в специальных упрощённых формах передаваться ребёнку, учащемуся в ходе учебного процесса, другими.
103: Словами то, что мы хотим видеть у ребёнка в виде сформированной способности и должно становиться в том или Ином виде содержанием обучения.
104: Это гигантское заблуждение.
105: Опыт рефлексии успешных и неуспешных педагогических практик показывает, что если рассматривать сам процесс, происходящий с ребёнком в ходе обучения,
106: Как своего рода чёрный ящик, то-то, что подаётся на вход, и то, что мы получаем на выходе данного процесса, не тождественно друг другу.
107: Другими словами, то, что мы должны передавать в процессе обучения, для получения некого образовательного результата, не может совпадать с тем, что мы хотим получить в результате, это
108: Процесса.
109: Следующий первоначально к этому выводу пришла педагогическая психология.
110: Которая обратила внимание на существенные физиологические, психологические, социальные различия, существующие между детьми.
111: Передаём одно и то же, получаем разное. При этом эти различия существуют не только в рамках разных возрастов, но
112: И 1 и того же паспортного возраста. Эти различия очень сильно влияют не только на темп освоения учебных программ, но и на конечные результаты.
113: Прохождение, казалось бы, одних и тех же программ именно педагогические психологии ввели представление об отличии процессов обучения от процессов.
114: Развитие ребёнка в условиях обучения это 1 из основных тем нашего соотечественника льва семёновича выготского, который в двадцатые годы построил предста.
115: О так называемой зоне ближайшего развития ребёнка именно педагогические психологии впервые ввели схему, которую вы видите перед собой на слайде.
116: 1 дело содержание, другое дело способности, которые формируются в результате усвоения, и совершенно 3 это те деятельности.
117: Которые возникают в результате усвоения содержания на основе этих способностей. Следующий
118: К середине 20 века вслед за педагогическими психологами в сферу педагогики, подготовки кадров и образования стал проникать так называемый прокси.
119: Логический или деятельностный подход, философские концепции и идеи, основанные на антологии действия и деятельности.
120: 1 из таких философских концепций стал системно мыследеятельностный подход, представителем которого, как, наверное, многие из вас знают, я являюсь, этот подход использует схему.
121: Которая называется схема мыследеятельности, она сейчас находится на экране перед вами. Я не буду её, естественно, подробно комментировать, а буду лишь использовать для иллюстра.
122: Сложности и отдельных аспектов педагогической практики. Если следующий слайд мы воспользуемся этой схемой, то поймём.
123: Несколько моментов в плане методологического смысла, разработки и определения содержания образования, о каких, собственно, способностях, в общем,
124: Виде идёт речь. Во первых, мы интуитивно понимаем, что 1 реальностью, с которой сталкивается новорождённый человек, является реальность коммуникации.
125: Есть, естественно, ряд трудностей, связанный с траекториями развития Глухих, глухонемых и слепоглухонемых детей, но сегодня мы не будем.
126: Затрагивать этот важный, интересный вопрос современные исследования показывают, что речь взрослых ребёнок начинает слышать уже в утробе матери с момента появления на свет он попадает
127: Коммуникационную среду, постепенно осваивая мир значений, создаваемых родных родным языком, базовые способности участвовать в коммуникации от 1, 2 и 3 лица пони.
128: Мать, обращённую к нему речь взрослых и других детей выражать свои переживания и намерения в средствах естественного языка формируются у ребёнка уже к 3 годам.
129: Следующий слайд. Во вторых, мы интуитивно понимаем, что любые действия, тем более любая сложная деятельность носит совместно распределённый характер. Ни 1 из
130: Нас не может сделать даже самый простой продукт в одиночку. По мере взросления ребёнок обретает способность оценивать характер и сложность задачи, которую
131: Ему необходимо решить в конкретной ситуации свои текущие возможности тип кооперации, которая должна быть выстроена для решения этой задачи между ним, другими детьми, и взрос.
132: И, наконец, следующий слайд в третьих.
133: Мы интуитивно понимаем, что уже в раннем возрасте ребёнок сталкивается с миром идеальных сущностей.
134: Которые не могут быть восприняты с помощью органов чувств необходимость понимания явлений, выходящих за пределы непосредственного опыта ребёнка, понимание причинно следственных связей.
135: Между явлениями и построение действия в условиях неопределённости создаёт в пространстве самоопределения ребёнка место для использования результатов предшествующей мыслительной работы.
136: Человечество и освоение технологии мышления. Назовём этот тип способности к рефлексии и мыслительной работы. Таким образом, мы можем говорить следующий слайд оо.
137: Существовании как минимум 3 типов способностей к коммуникации, пониманию, к действию и к мыслительной работе. Следующее.
138: И через 1, да, как мы уже выяснили выше, эта структура способности возникает в результате 2 разных механизмов.
139: Которые для более упрощённого описания можно характеризовать как естественный и как искусственный. С 1 стороны, общество в лице.
140: Старшего поколения и специальных уполномоченных агентов педагогов пытается сформировать структуру способностей так и таким образом, чтобы обеспечить
141: Производство основных деятельностных и социальных процессов.
142: С другой стороны, человек пытается в этих условиях
143: Выстроить уникальный комплекс своих способностей так и таким образом, чтобы добиться отличия от других людей.
144: Специализированного положения в коллективной мыследеятельности.
145: В силу этого мы, с 1 стороны, похожи друг на друга, во всяком случае, в границах 1 поколения, а с другой стороны, отличны друг от друга именно поэтому.
146: В процессах построения и осуществления совместно распределённой деятельности у каждого из нас есть шанс, во первых, включиться в процессы коллективной мыследеятельности.
147: Пить во взаимодействие с другими людьми, выстроить с ними коммуникацию и кооперацию, опираясь при этом на общие культурные нормы, включая сюда язык и логику, и
148: Протоколы социального взаимодействия. А с другой стороны, у нас есть шанс найти в этой коллективной мыследеятельности свою функцию и своё специфическое место, кото
149: Которое мы выбираем в соответствии с нашими предпочтениями, уникальными особенностями, тем, что мы хотим, и Любим и одновременно можем делать.
150: По крайней мере, не хуже, а часто лучше других.
151: Следующий.
152: Теперь у нас впервые появляется возможность пояснить различия между способностями и компетенциями или тем, что я на 1 шаге назвал сквозными компетенциями.
153: Компетенции задают своего рода валентности.
154: Некие соединительные устройства, которые позволяют людям что-то делать вместе, ясно, что мы можем разговаривать друг с другом и рассчитывать друг на друга.
155: На понимание и взаимодействие в той мере, в какой мы пользуемся общим языком.
156: Общими нормами, общей логикой способности задают уникальные характеристики эмпирических индивидуумов, которые определяют различия между ними в том числе.
157: В ходе социальных взаимодействий на рынке труда.
158: Если вы наблюдали за детьми, которые растут в 1 и той же семье, то вы наверняка обращали внимание на то, как они постепенно начинают отличаться друг от друга.
159: Они ищут своё особое место в этом семейном предприятии, в этом взаимодействии, они не хотят быть похожими друг на друга, и это нормально.
160: Ценность человека определена не только тем, в чем он похож на других своих современников, но и тем, что он делает, совершенно удивительным и уникальным образом, в отличие от других.
161: Благодаря сочетанию общих компетенций и уникальных индивидуальных способностей человеческие сообщества демонстрируют удивительную жизнеспособность, устойчивость и адаптивность.
162: Представьте себе, что это некая мозаика, где каждый элемент отличается друг от друга, но вместе они составляют некую картину целого. Следующий.
163: Как мы уже сказали выше, способности эмпирического человека индивидуума складываются в ходе погружения ребёнка, а потом и взрослого в процесс.
164: Коллективной мыследеятельности.
165: Формируются в ходе искусственной передачи ему способов мыследеятельности, которые зафиксированы в культуре.
166: Тот комплекс способностей, которые складываются у каждого из нас в процессе жизни, носит уникальный, я говорю, экземплифицировать, однако это не мешает.
167: Нам участвовать в коллективной деятельности, которая к тому же постоянно меняется, это взаимодействие, коммуникация, кооперация становятся возможными благодаря наличию сквозных компетенций.
168: Каковы же они, какова та пронизывающая структура, которая соединяет людей друг с другом? Какова базовая структура продуктивного действия на
169: Наш взгляд, в устройстве продуктивного действия можно выделить как минимум 3 основных организованности. 1, это те средства, которыми мы пользуемся. Понятно, что если мы
170: Строим коллективную деятельность, нам нужно понимать, как устроены эти средства и что с помощью них можно достичь.
171: Наверняка все, кто слушают мою лекцию, понимают, как можно использовать пилу или рубанок. Ну, с более сложными инструментами. Наверное, сейчас у кого-то могут возникнуть трудности.
172: Но в целом мы с вами на протяжении предшествующей жизни освоили определённый набор инструментов. Сегодня модно обсуждать цифровые технологии, но ведь, по сути дела, это про
173: Просто ещё 1 тип инструментов, которыми должен овладеть ребёнок для того, чтобы участвовать в этой коллективной деятельности.
174: 2 важнейший узел продуктивного действия это представление об объектах, с которыми мы имеем дело в пределе философы говорят о картине мира или антоло.
175: Пишется с буквы о точно также вряд ли мы с вами сможем организовать коллективную работу, если у нас разные представления.
176: Тех объектах, с которыми мы сталкиваемся, неважно, о чем идёт речь, о природных процессах, о физических явлениях, о доме, который мы строим вместе.
177: Эти представления об объектах являются общими для всех участников процесса говорят, что первые человеческие сообщества начали с того, что они рисовали.
178: Ключевые объекты на на доске. Так у меня пропало моё собственное изображение. Ну ладно. И, наконец, 3, самое сложное организованность человеческой
179: Деятельности, это цели, цели, к чему мы стремимся, что мы хотим сделать вместе. Очень часто в философской литературе можно прочитать о том, что
180: Цели носят индивидуальный характер, но точно также мы должны понимать, что если у нас с вами нет общих целей, если мы не стремимся к 1 и тому же, мы вряд ли чего-то достигнем. Итак,
181: Следующий слайд. В результате нашего рассуждения мы построили довольно сложную схему. Во первых, мы постулировали, что в ходе своей жизни части
182: Который проходит в условиях подготовки, обучения, образования и воспитания. У каждого эмпирического индивидуума складывается уникальная структура индивидуальных способностей.
183: Во вторых, мы предположили, что общими в этой структуре являются прежде всего 3 основных типа компетенции.
184: Во первых, владение нормированными средствами инструментами осуществления деятельности.
185: Во вторых, видение общих объектов и, в третьих, постановки целей, включая такую компетенцию, как принятие коллективных целей и задач и участие в их
186: Реализации. И, в третьих, эти базовые или сквозные компетенции, так же как и более редкие, уникальные способности, не только складываются из
187: Реализации и, в третьих, эти базовые или сквозные компетенции, так же как и более редкие, уникальные способности, не только складываются естественным путём.
188: Ну и формируется искусственно за счёт освоения зафиксированных в культуре способов коммуникации и понимания действий и мышления.
189: Следующий прежде чем мы перейдём к вопросам разработки этих способов, скажем несколько слов об устройстве педагогической практики.
190: Её можно изобразить, используя в качестве матрицы схему мыследеятельности, которую мы ввели на прошлом шаге нашего рассуждения, что мы видим на этой схеме, во первых.
191: Мы видим 2 позиции учителя и ученика, во вторых, мы можем разделить 2 процесса, которые конституируют
192: Целостность педагогической практики, с 1 стороны, это процесс обучения.
193: С другой стороны, это процесс учения.
194: Процесс обучения атрибутирован в фигуре педагога педагог строит некоторую программу обучения, в которую включаются совершенно разные.
195: Дети, ну или взрослые, а вот процесс учения привязан к конкретному человеку со своими психологическими психофизиологичес.
196: Особенностями, со своим предыдущим опытом и с достигнутыми на предыдущих этапах развития, освоенными за
197: Знаниями, умениями, навыками, сформированными способностями.
198: Теперь поставьте перед собой простой вопрос.
199: Если раньше, много сот лет тому назад, можно было предположить, что дети, приходящие в учиться в школу в один и тот же класс.
200: Имеющие один и тот же паспортный возраст обладают 1 и тем же набором знаний, умений, навыков и способностей, и программа обучения.
201: Ённая относительно этих способностей будет для них результативной, то сегодня мы так предполагать не можем.
202: Сегодня дети, принадлежащие 1 и тому же паспортному возрасту, сильно отличаются друг от друга уже с 1 класса.
203: По имеющимся у них навыкам, знаниям, умениям и сформированным способностям.
204: Как действует педагогическая система, она отсекает
205: Самых продвинутых и отсекает тех, кто движется медленнее других, сосредотачивая свою работу на 50 60.
206: Процентах учащихся, входящих в учебный класс или учебную программу, а остальных оставляет за бортом. Это происходит неминуемо. И чем больше различия между
207: Детьми 1 возраста, тем меньше детей будут проходить стандартную программу.
208: Проблема заключается в том, что обучение
209: Не даёт учебного результата вне учения результативным является именно тот процесс, который осуществляет ребёнок.
210: Он учится в условиях обучения или не учится?
211: Вот только сегодня утром мне попалось на глаза довольно интересное исследование изменения программ в высшей школе.
212: Связанная с переходом в онлайн и, собственно, переход в онлайн сразу показывает, кто из учащихся учится, а кто нет, кто умеет учиться, а кто не умеет вклад.
213: Когда они сидят все перед вами, вам кажется, что они вас слушают и что-то осваивают. Как только вы переходите в формат онлайн, довольно быстро становится Видным, что одни двигаются.
214: Быстро, а другие очень медленно. У одних движение ускоряется в условиях онлайн, а у других, наоборот, замедляется. Но это тоже самое, что происходило в классе просто в стандартных форматах учебного про
215: Вы этого не видели, ясно, что эти 2 процесса связаны друг с другом множеством связей, коммуникации, понимания, решения учащимися специальных имитационных задач и рефлекс.
216: Следующее если теперь
217: Спроецировать описанную выше базовую структуру компетенции напоминаю овладение стандартными средствами и способами их употребления освоение определён.
218: Округа объектных представлений, в том числе идеальных объектов из наук и формирование способности ставить цели.
219: Или включаться в машины деятельности по их достижению.
220: То, используя эту эту систему развлечений, можно вернуться к связи и различию тех 4 учебных процессов, о которых я говорил в самом
221: Вначале вы помните, я говорил, что нужно отличать друг от друга процесс подготовки.
222: Процесс образования и процесс воспитания.
223: Что можно сказать, процессы подготовки направлены на формирование средств деятельности.
224: В пределе это средства, лежащие в какой-то определённой области практики.
225: Вот мне приходится участвовать в большой программе, которая называется ворлд скиллс. Россия это подготовка специалистов рабочих профессий и для каждой такой профессии.
226: И существует строго определённый набор тех инструментов, Станков, оборудования, которое сегодня должен освоить человек, который хочет заниматься этим видом деятельности, как я уже
227: Сказал, вы можете отнести к этой сфере, в том числе и цифровые технологии, но это маленький частный случай. Процессы образования направлены на формирование представлений о
228: Тех вещах или объектах, с которыми мы сталкиваемся в своей практике, а в пределе причинно следственных связей между этими вещами или явлениями, или
229: Картины мира, антологии того мира, в котором мы живём.
230: Самыми сложными являются процессы воспитания.
231: Эти процессы направлены на формирование репертуара допустимых целей при этом не только в прагматическом, но и в этическом и моральном горизонте, то есть в горизонте человече.
232: Общежития. Я пропустил в этом списке процессы обучения, о которых мы с вами чуть более подробно поговорим дальше. Но пока я могу сказать, что обучение на
233: Направлено на формирование принципов или на освоение ключевых знаковых систем, с которыми человек сталкивается в процессах своей жизни.
234: Следующий слайд.
235: Следующий. Теперь мы можем вернуться к проблеме разработки содержания этих процессов.
236: Ну, грубо, я уже задал сетку координат, в которой вы сами можете додумать целый ряд таких линий выделения.
237: Соответствующего содержания процессов подготовки. Грубо говоря, подготовка должна обеспечить освоение ребёнком, подростком или взрослым ключевых средств.
238: Инструментов, в конце Концов, оборудования, Станков, машин, которые используют в конкретной области.
239: И если раньше, в 18 веке, инженеры проходили курс под названием театр машин механизмов, то теперь они изучают общие принципы, на которых построен
240: Современные технологические системы.
241: Естественно, что процесс формирования этих сквозных компетенций может идти на разном предметном материале, ну, например, из общих
242: Оображений. Мы понимаем, что курс математики в школе нужен не для того, чтобы дети научились правильно считать сдачу в магазине.
243: Но для того, чтобы они могли освоить определённые технологии конструктивного мышления, а значит, целого класса инструментов и средств мыслительной работы, которые сегодня применяются.
244: В таких областях, как инженерия, проектирование, исследование и так далее и тому подобное.
245: Точно также освоение физики мы рассматриваем как важный инструмент формирования представлений об идеальных объектах физической теории и более широко естественно.
246: Научной или, как иногда говорят, просто научной антологии или картины мира.
247: Освоение естественного языка, а лучше нескольких естественных Языков помогает ребёнку не только выразить и донести до собеседника определённые смыслы, но
248: Войти во взаимодействие с другими, понять, что от него требует, поставить перед собой социально значимые цели, выразить эти смыслы в
249: Формах интерсубъективного взаимодействия и коммуникации и добиться от другого определённых действий, в том числе в перспективе совместной деятельности.
250: Вот теперь нам надо с вами чуть более подробно погрузиться в проблематику обучения. Следующий слайд.
251: Этот процесс как отдельный ещё раз от формирования средств.
252: Представление об объектах и постановки целей возник внутри педагогической практики в 18 веке и в следующие 200 лет стал массовым.
253: Как я уже сказал, в самом общем виде обучение это процесс, направленный на формирование компетенций в использовании ключевых, знаковых или, как иногда говорят, семиоти.
254: System знаковые системы как логико методологические единицы могут рассматриваться, с 1 стороны, как системы средств.
255: Но, с другой стороны, задают определённые типы или классы объектов, принадлежащих этим системам. Ну, можно сказать, что это некие системы координат, и
256: Результатом освоения знаковых систем является грамотность несколько таких знаковых систем.
257: Первоначально грамотность связывали почти исключительно с освоением, во первых, естественного языка или Языков, а с другой стороны математики как особого искусственного языка.
258: Следующий.
259: В аристократических семьях традиционно считалось необходимым освоение ещё как минимум 3 Языков.
260: Языка движения, например, танца.
261: Языка, музыки и художественных Языков, живописи и скульптуры. Сейчас эти традиции поддерживаются только в некоторых педагогических системах. Ну, на
262: Пример вальдорфской педагогике.
263: Следующий.
264: В позднее средневековье астрономия стала языком купеческого сословия мореплавателей и астрологов.
265: Медицинская практика, наряду с Ростом интенсивности социального взаимодействия, требовала освоения языка тела, уровень грамотности, который сейчас частично утерян, или
266: Сохраняется в очень Узких профессиональных сообществах.
267: Рост значения натур философии и естественных наук привёл к распространению интереса к языку, на котором говорит природа.
268: Однако в итоге сегодня это привело скорее к утере традиционных народных диалектов, бывших обязательным условием выживания для различных местных сообществ.
269: И, наконец, социальные практики 17 века конституировали право как универсальный язык социального взаимодействия.
270: Следующий.
271: Логика была и остаётся по сей день ключевым языком для выражения результатов понимания и мышления в речи.
272: Экономика стала языком хозяйственных отношений и сделала для среднего класса необходимым освоение языка, экономических оценок и расчётов.
273: И, наконец, в 18 веке для освоения инженерных типов мыследеятельности сформировался язык пространственных форм и его простейший вид чертёж.
274: Следующий, 20 век принёс нам ещё как минимум 3 инновации, которые возможно,
275: Превратились в самостоятельные семиотические системы. Это, во первых, язык фотографии и кинематографа, который существенно трансформировал не только сферу искусства, но и многие исследовательские, аналитические пра.
276: Практики. Сегодня можно говорить о повсеместном использовании языка инфографики и о складывании языка схем, который
277: Неминуемо будет становиться все более и более распространённым в цифровую эпоху.
278: В чем состоит моя базовая гипотеза? Следующий слайд?
279: Я исхожу из того, что обучение, то есть, повторю, освоение ключевых знаковых системы формирования грамотности, является основной задачей системы.
280: Дополнительного или открытого образования.
281: Мы можем составить с вами вот такую условную диаграмму.
282: Я приглашаю вас к тому, чтобы самим оценить тот вклад, который делает сегодня основное школьное детсадовское или вузовское образование.
283: Формировании грамотности, ну, например, грамотности естественных Языков. Вот мой дедушка оканчивал смоленскую гимназию в начале 20 века и вла.
284: 2 мёртвыми и 2 живыми языками латынь, греческий, французский и немецкий.
285: Я менее грамотен, чем он, хотя я заканчивал свою школу в конце шестидесятых начале семидесятых годов 20 века, то есть через там, 60 или 70 лет после него.
286: Вы можете сами посмотреть на себя, на своих детей или Внуков и задать себе вопрос, насколько они владеют этой семиотической системой, на мой взгляд, если ребёнок не владеет 2 3 языками.
287: То в этой строке нам придётся квалифицировать его как неграмотного.
288: Математике современная школа уделяет много, во всяком случае, российская школа, много внимания, хотя во многих странах мира это предмет по выбору.
289: Ну, например, если вы начнёте смотреть остальные строчки этой таблицы, то вы обнаружите, что основное образование
290: Школа, детский сад, вуз, техникум рассматривает себя как общество с ограниченной ответственностью, оно не берет на себя никаких дополнительных обязательств по формированию грамотности в этих
291: Это предмет дополнительного открытого образования.
292: Следующий, конечно, мы можем ставить и более широкие задачи.
293: Ну, например, было бы хорошо, чтобы подросток к 14, 15 годам владел какой-то группой связанных навыков специализации или
294: Даже профессии, конечно, было бы хорошо, если бы к 15 16 годам
295: Юноша или девушка освоили не только естественно, научную, но и какие-то базовые представления социальной антологии.
296: Конечно, было бы хорошо, чтобы к 16 17 годам они были бы воспитаны, но я не считаю такую постановку задач, реалистичной в массовом масштабе.
297: Мы подошли с вами к завершению основного содержания сегодняшней лекции. У меня осталось только 2 замеча.
298: В виде заключения, если можно, через 1.
299: Итак, если мы хотим, чтобы подросток или юноша был готов к коллективной мыследеятельности, то в ходе учебных процессов.
300: Широком смысле слова было бы желательно обеспечить освоение им определённого набора способов действия, коммуникации, мышления и основных знаковых систем.
301: 2 из них или на базе этих способов как своего рода лего.
302: Он или она, юноша, или девушка будет в дальнейшем собирать свои продуктивные действия, а значит, видеть объекты, с которыми при
303: Приходится иметь дело ставить адекватные цели и подбирать нужные средства для их достижения в зависимости от характера той ситуации, в которой они оказались, и тем,
304: Самым с каждым следующим шагом они будут развивать и совершенствовать свои способности в пределе, обеспечивающей готовность к осуществлению деятельности большей слож.
305: К решению более сложных задач. Вот некая здравомысленная картинка, иногда я это формулирую в языке лестницы, компетенции, лестницы.
306: По которой мы идём вверх, и с каждым следующим шагом у нас открывается доступ к задачам, большей, к решению задач большей сложности.
307: Следующее безусловно, есть масса тонких вопросов.
308: Как я уже сказал, способы мыследеятельности могут осваиваться на разном учебном материале, в том числе предметно организованном.
309: Процесс их освоения может занимать разное время и достигать разного уровня у разных людей в силу того, что ещё раз подчеркну, мы все с вами отличаемся друг от друга по множеству.
310: Параметры на темпы качества этого движения, конечно, будут влиять используемые методики.
311: 1 из моих учителей, Никита Глебович Алексеев, специально в шестидесятые годы показывал, что годовую учебную программу школы он может пройти с ребёнком за 2 недели.
312: И этого достаточно для освоения этой программы если поменять саму, сам репертуар этих способов, которые будут осваиваться, многое будет зависеть от сочетания.
313: Индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. То, что люди могут делать вместе с другими в составе проектной группы в рамках решения каких-то проектных задач.
314: Отличается от того, что они будут зубрить в одиночку, значит, 1 на 1 с учебником или, значит, тьютером. Но это уже другой, более сложный круг. Вопро.
315: Скорее относящихся к методике обучения, чем к принципиальным вопросам определения содержания дополнительного образования.
316: Ну вот давайте начнём с этого вопроса. А в чем, по вашему, сегодня основная задача основного образования?
317: Не убить у детей желание учиться.
318: Хорошо. Так, единственное, да, да, потому что в основном они сейчас занимаются этим.
319: Они к 3 классу уничтожают любознательность ребёнка с излишней директивной формой организации и, так сказать, решением дисциплинарных задач.
320: Угу. Вот такой вопрос. Я так понимаю, он имеет отношение к таблице, где показывались цифры, процент и те или иные языки, да?
321: Дополнительному или общему образованию носят ли данные цифры субъективный характер или есть какие-то исследования, на основании которого доли
322: Нет, это чисто моя субъективная оценка, при этом я
323: Дополнительному или общему образованию, носят ли данные цифры субъективный характер или есть какие-то исследования, на основании которого доли нет. Это чисто моя субъективная оценка. При этом я
324: Пример сделал следующее я физкультуру отнёс в строчку по семиотике движения.
325: За счёт этого получился такой большой процент. Хотя, например, я вот люблю рассказывать, что когда я был в 8 классе, у нас в школе начались уроки.
326: Танцев.
327: За счёт этого получился такой большой процент. Хотя, например, я вот люблю рассказывать, что когда я был в 8 классе, у нас в школе начались уроки танцев.
328: Но не думаю, что это стандартная практика.
329: Угу. В чем разница между языковыми инструментами обучения в скобочках и всеми остальными инструментами в скобочках? Подготовка.
330: Ещё раз смотрите, это хороший очень вопрос. Тонкий. Значит. Итак, подготовка это вот грубо. Если вы возьмёте методики подготовки Фабричных рабочих имени Советкина,
331: Конца 19 века. Там будет 75 операций, которые должен освоить рабочий от самых простых строгание рубанком. Вот я, например, тоже учился этому на
332: Уроков труда.
333: До сложных, например, макетирования и даже элементов моделирования, которые, естественно, передвигаются в более высокие этажи подготовки, ну, где-то соприкасаясь с инженерной подготовкой. Вот.
334: Уроков труда до сложных, например, макетирования и даже элементов моделирования, которые, естественно, передвигаются в более высокие этажи подготовки. Ну, где-то соприкасаясь с инженерной подготовкой. Вот.
335: У вас набор, вы их должны освоить, они заданы имеющимся инструментарием. Если вы хотите освоить работу на станках с программно числовым управлением, то у вас там есть набор
336: Операций.
337: У вас набор операций, вы их должны освоить, они заданы имеющимся инструментарием. Если вы хотите освоить работу на станках с программно числовым управлением, то у вас там есть набор
338: Инструментов, которые нужно уметь. А знаковые системы это синкрет, это с 1 стороны, внизу средства, а наверху это идеализированный объект.
339: Данной семиотической системы. Ну, например, если вы осваиваете язык пространственных, то у вас там будут, скажем, архитектурные объекты, вам будут показывать, как устроены
340: Форм там современные
341: Данной семиотической системы. Ну, например, если вы осваиваете язык пространственных форм, то у вас там будут, скажем, архитектурные объекты. Вам будут показывать, как устроены там современные
342: Или, наоборот, исторические здания, из каких модулей они собираются и так далее, и тому подобное. Это объектно онтологическое ядро самой знаковой системы. Поэтому на схеме, если вы обратили внимание, сфера обуче,
343: Она шире сферы, но уже сферы образования, она входит между ними, затрагивая и уровень подготовки, и уровень образования может быть немножко
344: Подготовки шире.
345: Она шире сферы подготовки, шире, но уже сферы образования, она входит между ними, затрагивая и уровень подготовки, и уровень образования может быть немножко
346: Сложновато, отвечаю, но метафору, надеюсь, вы поймёте.
347: Угу. Вот Роман Ищенко спрашивает Паше хочу задать вопрос. Вот он спрашивает про различение. Если мы помыслим способности, компетенцию, как некоторые единицы содержания образования не
348: Не, не, не, не, не, не. Содержания. Да, это, да. Могли бы вы сделать различение между
349: Я вы пропали. Нельзя мыслить ни способности, ни компетенции как единицы. Это продукты. Ними ещё раз спосо.
350: Не, не, не, не, не, не, я. Вы пропали. Нельзя мыслить ни способности, ни компетенции, как единицы содержания. Да, это, это продукты, да. Могли бы вы сделать различение между ними ещё раз спосо.
351: Области ваши индивидуальные
352: Вот, например, Роман Ищенко умеет ходить в горы или Роман Ищенко занимается йогой, и он умеет делать растяжку так, как не умеет его никто другой.
353: I а.
354: Это, это ваша способность, она к вашей жизни в системах распределённой деятельности не имеет никакого отношения. Когда вы придёте к станку, никого не будет интересовать. Ходите вы в гору, не ходите, медитируете, не медитируете.
355: От вас будут требовать другого уметь включить станок, соблюдать технику безопасности, принимать цели, которые перед вами ставит организация, исполнять их.
356: Вот в этом состоит разница компетенции, есть сквозные характеристики, требования к человеку, которые, как, ну, если хотите, как штепсель. Вот представьте себе, что система коллективной деятельности это штепсель, куда вы
357: Включаете, а у вас, значит, из jivo?