0: Здравствуйте, коллеги. Я рада приветствовать вас. Мы с Вороновой Армине аршаковной сегодня проводим вебинар. Игровая терапия для развития коммуникативных навыков детей и взаимодействия со сверстниками и взрослыми армина.

1: Шакова, прошу вас. Спасибо большое. Сегодня тема нашего вебинара посвящена Такому важному вопросу, как развитие коммуникативных навыков. Естественно, коммуникативные навыки развиваются в различных видах.

2: Art терапии. Мы говорим о арт терапии в данном курсе нашего цикла наших вебинаров, но игровая терапия занимает, конечно, особенное место, потому что это именно та деятельность, игровая

3: Деятельность, которая является основой для развития ребёнка в дошкольный период и занимает значительную часть развития личности и в школе. И надо сказать, что для взрослых, например, такие формы

4: Активного обучения взрослых как деловые игры, как тренинги, практические семинары, где есть тоже элементы игровой деятельности, они во многом основаны на том,

5: Они развивают креативность, развивают нестандартное мышление, например, такой приём, как Мозговой штурм, когда предлагается выработать какую-то стратегию решения той или иной задачи и участники

6: Отключая критику, предлагают какие-то различные варианты решения той или иной проблемы. Классическим примером того, как эффективен Мозговой штурм, является игра, что, где, когда, которые, ну, наверняка многие из нас знают, поэтому

7: Игра это серьёзно. Игра это не просто занять ребёнка, чтобы он не капризничал. Игра это не только про то, чтобы он развлекался, хотя это тоже очень важно. Мы будем говорить о том, что игра это прежде.

8: Всего развитие, развитие личностных особенностей. И если мы учитываем вот эти особенности, мы понимаем, как способствовать развитию творчества у ребёнка, ну, коммуникативная деятельность коммуника.

9: Общение, взаимодействие это тоже процесс творческий. И поэтому если мы говорим о творческом процессе, о коммуникациях как о творческом процессе, давайте посмотрим из каких составных частей

10: Состоит именно коммуникативные компетенции. Итак, в коммуникативные компетенции мы включаем. Вот давайте сначала слайд номер 2 мы предложим, где, да, вот

11: Да, да, да. Вот коммуникативные компетенции, они включают в себя несколько видов деятельности общения ребёнка. 1, в 1 очередь, это умение выражать свои мысли в

12: Партнёрстве во 2 очередь это владеть способами взаимодействия, понимать, как лучше в той или иной ситуации строить это взаимодействие, в какой момент лучше что-то предлагать, а в какой момент лучше выслушать, например, задание правила.

13: Игры и так далее. Ну, быть достаточно терпеливым, допустим, дать возможность другим детям тоже проявить себя в игре. Это тоже очень важно. Следующая компетенция, это владеть способами инициативного сотрудничества, то есть все

14: Предлагать проявлять инициативу в общении, в игре, во взаимодействии со сверстниками и во взаимодействии со взрослыми. Также очень важно говорить о том, что коммуни

15: Негативная компетентность включает в себя способность разрешать какие-то конфликтные ситуации, умение договариваться, умение так строить общение, чтобы добиваться того, чего хочешь ты, но не за счёт другого, не подавляя другого.

16: Не вынуждая его делать то, что там, например, ему неприятно, а уметь находить какие-то общие точки соприкосновения, которые способствуют тому, что и другой. Вот ваш партнёр, ваш собеседник, тоже видит смысл вот в этой совместной

17: Деятельности в этой, например, совместной игре. И, конечно, вот управление парне поведением партнёра, то есть направлять, предлагать, содействовать вот Такому активному взаимодействию по каждому вот пункту.

18: Выражать свои мысли, владеть способами взаимодействия, разрешать конфликты, управлять поведением партнёра мы сегодня и будем рассматривать развитие коммуникативных навыков именно в контексте игры.

19: Игровой терапии хочу сразу обозначить, да, когда мы говорим просто вот игра, дети играют как замечательно. Конечно, игра носит развивающий характер, но мы сегодня все-таки делаем акцент на игру как способ терапии.

20: Терапевтический эффект от игры. В чем отличие? Вот просто, да, когда дети играют, взаимодействуют. Если мы говорим именно о вот такой вот групповой игре и игровой терапии, отличие заключается в следующем.

21: Когда мы говорим именно об игровой терапии, мы предполагаем, что, во первых, вот ведущий вот этих занятий по игровой терапии, он видит определённые сложности в общении у того,

22: Иного ребёнка. Если он его включает вот в такую терапевтическую группу, значит у него есть определённые цели по развитию вот тех самых коммуникативных навыков. И каждая игра, которая предлагается в рамках того или иного занятия, она

23: Способствует тому, чтобы ребёнок чувствовал себя более открытым, раскрепощённым, более уверенным в себе. То есть мы в рамках игровой терапии создаём ту атмосферу, которая помогает ребёнку

24: Проявить вот тот самый творческий потенциал, быть разным, расширить свой поведенческий репертуар, потому что если у ребёнка есть, ну, скажем так, какой-то 1 способ реагирования на неприятную ситуацию, допустим, капризы, плач и так далее, то вот как раз-таки

25: Игровой терапии, он поним, он с помощью вот тех самых техник, которые мы сегодня будем обсуждать, и тех терапевтических игр, которые мы будем рассматривать. Он учится по другому по новому реагировать на

26: Те события, которые происходят в его жизни, потому что мы прекрасно понимаем, что, ну, наверное, не все нас может радовать в жизни, но тем не менее, если мы научимся по другому реагировать, то и отношения, отношения с нашими партнёрами.

27: По общению тоже будут меняться. Вот этому именно посвящена игровая терапия. Если говорить о том, как появилась игровая терапия, она появилась так же, как и многие виды терапии в рамках психоанализа.

28: В рамках психоанализа, известная психоаналитик, детский психоаналитик мелани клайн в двадцатые годы прошлого века 20 столетия предлагает вот этот метод именно

29: Лечение определённых эмоциональных проблем детей в дальнейшем дочка зигмунда фрейда Анна фрейд, которая тоже занималась детским психоанализом, развивает эти идеи. И надо сказать, что вот уже в середине

30: Прошлого века игровая терапия становится очень популярной и используется в различных сферах работы психологов, психотерапевтов по реабилитации детей, которые пережили.

31: Психологические травмы. Если говорить об определении игровой терапии, то мы переходим к следующему слайду. Определение игровой терапии это в 1 очередь метод коррекции и работы с эмоциональными проблемами детей.

32: И поведенческими расстройствами. У детей в основу вот игровой терапии лежит именно тот вид деятельности, который для него свойственен. То есть ребёнку не надо предлагать что-то, ну, скажем так, принципиально новое. Для него это органично и естественно.

33: В его представлении то, что он делает, например, в кабинете психолога, он занимается тем же, чем он занимается в обыденной жизни, он играет, но эта игра, направленная именно на разрешение его внутреннего конфликта, эмоциональных переживаний, это игра.

34: Носит терапевтический характер, то есть лечебный характер, она ему помогает отреагировать те эмоции, которые он не может выразить в обычно в обычной жизни. Более того, игра это ещё такая, ну, скажем так, проективная методика, потому что в завис

35: От того, как ребёнок играет, какие он предлагает себе Роли, да берет себе Роли, какие он предлагает окружающим, если это групповая игра, сюжетно ролевая игра во многом отражает его.

36: Ну, скажем так, стиль взаимодействия с другими людьми. Поэтому в игре, во первых, есть вот та самая произвольность, игра развивает фантазию, воображение ребёнка. И это даёт тоже возмож.

37: Проследить, понаблюдать за тем, как ребёнок вот строит это взаимодействие. И в рамках игровой терапии, как я уже говорила, предложить какие-то новые способы реагирования на

38: Ту или иную психотравмирующую ситуацию, что мы предполагаем вот под так называемые психотравмирующие ситуации, это те ситуации, которые вызывают у ребёнка такие эмоции, как гнев, ярость.

39: Обиду, страх. И если мы говорим о том, что ребёнок не всегда может это выразить, или он, если он и выражает, то выражает это, но при этом все равно остаётся чувство беспомощности.

40: То вот как раз-таки в рамках игровой терапии он обретает новое чувство, чувство, что он все-таки в состоянии справляться с такими негативными эмоциями, что нам в этом вопросе может помочь.

41: Прежде всего понимание того, что в игре в той или иной степени мы проявляем определённые Роли, мы прекрасно знаем, что игра проходит определённые этапы.

42: Развитие ребёнка в раннем, в раннем детстве это так называемая предметная игра, когда просто ребёнок манипулирует предметами в где-то уже в 3 с половиной, в 4 года активно начинает развивать

43: Новый вид игровой деятельности так называемая сюжетно ролевая игра, и мы сегодня будем, конечно, делать акцент именно на сюжетно ролевые игры, а уже в старшем дошкольном возрасте.

44: Большое место начинают занимать игры по правилам, где ребёнок уже учится придерживаться тех самых правил, которые, ну, задаются в игре.

45: Сюжетно ролевая игра может быть спонтанной игры по правилам это игры, которые обозначены определённые рамки. Итак, если мы говорим о том, какие могут быть Роли и в

46: Игровой терапии. Большое значение имеет не только вот, ну, скажем так, активизация вот именно игровой деятельности, но и есть такой приём, который перекликается с таким методом, как игровая терапия, как театр.

47: Терапия. И вот сегодня мы тоже коснёмся вот вопросов театротерапии. Итак, социальные Роли, ну, как правило, социальные Роли это те позиции, которые мы занимаем в социуме, ну, например,

48: Например, если мы говорим о детях, это ученик, да, это его определённая социальная роль, там нравится она ему или нет, это уже другой вопрос. Но эта роль ему присуща сын или дочь. Это тоже определённая социальная роль, если рассматривать вот именно с позиции, например,

49: Такого направления, как психодрама. Если мы идём в поликлинику, то мы берём на себя роль пациента. Это не значит, что мы постоянно являемся пациентами, но, по крайней мере, в определённом учреждении.

50: Мы вот находимся в такой Роли, если мы едем в транспорте, у нас роль пассажира и так далее. Что для нас важно, для нас важно, насколько вот ребёнок умеет принимать вот различные Роли в зависимости

51: Тех изменений, которые происходят в его жизни, потому что если он продолжает, например, быть

52: Зрителем в ситуации, где надо быть активным, допустим, да, на уроке, да, роль ученика и роль зрителя спектакля все-таки немножко отличается. А у некоторых детей есть вот это представление, что, ну и там я сижу.

53: Там неважно за партой или просто в мягком кресле. И здесь я тоже могу заниматься тем же самым, просто быть зрителем, наблюдать. И при этом от меня не требуется никакой активности. Вот очень важно. Раз

54: Что как ребёнок воспринимает свои социальные Роли, но для нас, как для психологов, конечно, важнее именно психологические Роли и именно вот эти психологические Роли, осознание вот этих ролей помогает ребёнку.

55: По новому выстраивать отношения с социумом. Вот это как раз-таки является работой специалиста, который использует игровые методы игровой психотерапии. Ну, например, такие психоло

56: Логические Роли. Ну очень так широко мы их обозначаем. Например, такая роль, как везунчик непоседа, ворчун, неудачник, зануда воображала шут, весельчак, ну и так далее. Вот эти, так назы,

57: Психологические Роли, во первых, в чем их особенность? Они не всегда осознаются. Ну, вряд ли, да, сам ребёнок будет именно обозначать. Вот я себя проявляю в жизни именно вот с этой стороны не всегда эти Роли.

58: Нам самим нравится, потому что, ну, вряд ли, да, человек осознанно выбирает такую позицию в жизни, как позицию ворчуна, но, тем не менее, во взаимодействии с другими людьми он именно так воспринимает ситуацию.

59: Который, например, если ему не нравится, он всегда вот выражает своё недовольство, независимо от того, уместно это или неуместно, он просто постоянно ворчит. Позиция неудачника тоже вряд ли человек выбирает, потому что это ему нравится. Или это ему интересно?

60: Безопасно, но зато безопасно, да, тогда меньше с меня спрос, позицию победителя, да, хочется выбрать. Но вот, да, я, я до неё не дотягиваю, 1 словом, вот все эти психологические Роли, если мы

61: В ходе игровой терапии сможем их проанализировать. Вот в этом как раз-таки задача педагога, психолога помочь ребёнку разобраться вот в проявлении своих многообразии своих ролей и вот эти все психологические Роли отражать

62: Личный сценарий, который формируется уже в дошкольном возрасте, личный сценарий жизни, как я выстраиваю взаимодействие, те самые коммуникации, в 1 очередь с самим собой и с окружающим миром, потому

63: Потому что уже в старшем дошкольном возрасте развивается рефлексивный анализ, когда ребёнок может как бы со стороны посмотреть на себя, насколько вот его поведение уместно, адекватно, неадекватно и так далее. Ну а в начальной школе, в общем,

64: Да, уже ребёнок своё поведение соотносит с тем, что происходит вокруг. Поэтому действительно осознавать свой личный сценарий, обращать на это внимание, конечно, имеет смысл для того, чтобы грамм

65: Строить вот те самые коммуникации. Мы говорим о том, что любая, любая арттерапевтическая группа это определённый цикл занятий, и в этом цикле занятий могут быть

66: Различные упражнения, естественно, уже на предыдущих семинарах вебинарах мы говорили о том, что есть определённые определённая структура занятия.

67: По той или иной теме. И в этом занятии арт терапевтическое занятие состоит из, ну, скажем так, ключевых 3 частей. 1 часть это все-таки разминка. Но если мы говорим, например, об арт терапевтическо,

68: Группе рисуночной терапии или арт терапевтической группе, где акцент делается на песочную терапию, то в игровой терапии, мы все-таки акцент делаем именно на то, чтобы группа была более сплочённой и чтобы в группе была взаим

69: Поддержка. Те дети, у которых есть определённые сложности в взаимодействии с другими, со своими сверстниками, это может проявляться либо в конфликтности, да, допустим, либо в

70: Том, что ребёнок настолько застенчив и неуверен в себе, что он не может так строить своё взаимодействие, чтобы вообще его понимали и к нему прислушивались к его мнению. То есть он такой постоянный аутсайдер, как бы, да, вот, например, в совместных играх.

71: К сожалению, такое довольно-таки часто бывает. Это ведь тоже некая психологическое роль. И если она уже если ребёнок к этому привыкает, то ему будет очень трудно перестраиваться. И вот как раз-таки задача педагогов психологов уже вот на ран

72: Стадиях помочь ребёнку выйти из этой психологической Роли аутсайдера невезучего. И тогда ребёнок, возможно, по новому будет строить своё взаимодействие, если мы говорим

73: О структуре занятия. Значит, 1 часть это всегда игры, разминки. Для чего нам нужна игра, разминка для того, чтобы дети переключились с 1 вида на другой деятельность, потому что если, допустим, это

74: После школы, то все-таки занятия в арт терапевтической группе это не школьные занятия, здесь мы акцент делаем не на то, чтобы развивать мышление, память, да и обучать ребёнка каким-то.

75: Давать новые знания, обучать новым навыкам. Мы акцент делаем на то, чтобы ребёнок чувствовал себя эмоционально, комфортно, и вот в этой эмоционально комфортной среде он продолжает развиваться.

76: Новые стили поведения, он учится верить в себя, он учится опираться на самого себя, развивается прежде всего его самостоятельность, что ему поможет в дальнейшем, и, естественно, он прорабатывает те негативные эмоции.

77: Которые, возможно, и привели его вот в эту группу. Поэтому, если говорить о играх, разминках, мы вот их сегодня подробно рассмотрим. Дальше. Следующая часть занятия посвящена, ну, основная часть именно, допустим,

78: Если мы говорим о театротерапии, то именно разыгрыванию вот того мини спектакля, который предполагает разрешение тех или иных конфликтных ситуаций, которые есть вот у группы данных детей, как я уже много раз говорила прежде.

79: Чем включать детей в группу? Необходимо провести предварительную психологическую диагностику не просто так. Вот другие педагоги на него жалуются, поэтому вот мы его сейчас объединим, вот этих 6 или 7 детей в 1 группу и будем с ними заниматься. Папа.

80: Какой-то общей схеме. Ну, наверное это тоже неплохо, но не столь эффективно. Важно провести предварительную психологическую диагностику о методах, проективных методах психодиагностики. Мы уже тоже говорили на предыдущих вебинарах. Те, кто присоединился

81: Нам сегодня могут просто посмотреть все эти вебинары. Есть в записи, насколько я понимаю. И что самое главное, что к каждому вебинару я готовлю очень подробный, детальный, детальный, объёмный.

82: Раздаточный материал. И это дополнение к тому, что мы не успеваем за 2 часа обсудить и рассмотреть. Там подробно описывается, кстати, по различным вебинарам и структура занятий, и дополнительные тесты для работы и с

83: Родителями и с детьми, и, безусловно, список литературы, потому что я прекрасно понимаю, что опять же охватить все, объять необъятное очень трудно, но дополнительно читая ту литературу, которая предложена по той или иной теме у вас.

84: Уже будет складываться целостная картинка и понимание того, как лучше построить вам свою работу в том учреждении, в котором вы работаете, потому что, я так понимаю, есть те, кто работает и в детских садах, и в развивающих центрах, и в школах. Понятно, что здесь вот каких-то

85: Универсальных Приёмов каждому, да, предложить очень сложно. Так вот, значит, после предварительной диагностики вы формируете группы группы по развитию коммуникативных навыков и с применением игровой терапии должны быть не более

86: 6 человек для того, чтобы это было эффективно, значит, 4, 6 человек в группе, да, детей. Далее, после того, как вы проводите вот основную часть, обязательно завершающая эта

87: Любой терапевтической группы заключается в обсуждении, что интересного, что нового узнали дети и важно, чтобы каждый ребёнок высказал, ну как он это может кто-то вот, 1 словом, кто-то просто не знаю эмоции, что

88: Он получил сегодня на данном занятии, что ему это дало в плане, ну вот его эмоционального развития. Значит, 3 этапа разминка. Основная часть завершающая часть. Занятие длится 40 минут.

89: И, скажем так, цикличность, повторяемость этих занятий, да, как правило, 1 или 2 раза в неделю, потому что если мы говорим о больших перерывах, это уже не очень эффективно, если

90: Очень часто это уже, я так понимаю, вопрос организационный, организационного характера. Вряд ли после основных уроков дети могут так часто заниматься и дополнительными занятиями. И важно

91: Работать именно в тандеме с родителями для того, чтобы родителям тоже было понятно, для чего эти развивающие группы и эти развивающие занятия итак, игры, упражнения из серии разминки.

92: 1, 1 из Приёмов вот такой вот таких вот игр, разминок, это, как мы видим на данном слайде игра дорожка успеха. Для чего она нам нужна, если мы говорим, что у ребёнка есть

93: Коммуникативные проблемы, то мы можем предположить, если мы провели, да, предварительную психологическую диагностику, мы можем предположить, что у данного ребёнка, допустим, занижена самооценка, поэтому ему сложно в

94: Общение заявлять о себе, начинать 1. Вообще диалог, да, есть такие вот скромные зажатые дети. И вот такое упражнение, как дорожка успеха, помогает ему раскрепоститься, что мы предлагаем каждому ребёнку.

95: В группе по очереди начинать эту дорожку успеха. Вот мы видим, да, здесь от 1 до 10 каждая как бы ступенечка, каждый шаг это некая позитивная

96: Слово в адрес данного ребёнка. Вот он встаёт на цифру 1. Угу. И, конечно, задача ведущего группы, потому что он начинает, он задаёт тон, он предлагает, он предлагает новый способ взаимодействия восприятия, он

97: Говорит то, что, ну, в данный момент для ребёнка важно, значимо у тебя красивый белый бант, например, да, то есть это тоже некий элемент, который придаёт нам больше уверенности.

98: Мы можем начинать вот с таких, ну, скажем так, безобидных вещей, потому что если мы сразу скажем, что ты самая умная или что ты самая способная, ну, для ребёнка это будет неубедительно, потому что до этого ему внушали, что и учится она как-то не очень

99: Хорошо. И ведёт она себя не так уж и чтобы нравится взрослым. И вообще у тебя вечные проблемы. И вообще я от тебя устала, да, если вот ребёнок вот это слышал очень долго от мамы, от каких-то специалистов, с которыми она

100: От своих подружек, которые говорят, отстань, мы с тобой не хотим играть, то вряд ли она сразу поверит в то, что вы предложите. Поэтому предлагаем то, что, ну, в той или иной степени для ребёнка будет органично. Ребёнок встаёт на вот эту

101: 1 ступеньку. Вот эта 1 ступенька. Очень важно, чтобы она её прочувствовала, что вот я здесь нахожусь, это вот некая дорожка успеха, где я могу меняться. Для чего нам это нужно, чтобы у ребёнка был некий визуальный образ, если мы говорим про игровую терапию,

102: Не просто говорим, что у тебя были сложности, а теперь у тебя их не будет. Это неубедительно ни для взрослого, ни для ребёнка, уверяю вас, да, но если мы говорим о том, что есть вот некая визуализация вот того состояния,

103: Я получил некую поддержку эмоциональную, я оказался вот на шаге я сделал ещё 1 шаг к движению, к успеху. И вот, вот в этом прогрессе ребёнок ощущает, что он может

104: Может сделать ещё следующий шаг это его активность, потому что он двигается, да, все-таки это его ноги приводят его, например, на цифру номер 2. И вот на цифре номер 2 мы предлагаем, чтобы кто-то из группы это очень важно. Мы развиваем коммуни

105: Иные навыки не только вот этой замечательной девочки, которая является сейчас главным действующим лицом, а в психодраме человека, который в центре круга называется протагонистом. То есть главное действующее лицо это главное действующее лицо.

106: Протагонист в древнегреческом театре. Вот он так и назывался, да, протагонист. То есть 1, главное, основное лицо в спектакле, который предлагается зрителям, так как в игровой терапии, как мы уже говорили, многое перекликается и с

107: Таким методом, как психодрама, как театротерапия. Поэтому можем использовать, ну, для себя, да, вот эти термины ребёнку, наверное, не обязательно называть, что ты у нас сегодня протагонист, но, например, в группе с подростками это работает, это им очень приятно. Я

108: Хочу сказать, что эти же принципы могут применяться и, кстати, для подростков, когда идёт вот это понимание себя своей Роли, кто я, что я делаю, как я себя проявляю, вот все те принципы игровой терапии, которые мы сегодня будем рассматривать, они

109: Уместны и для подростковых групп. Так вот, цифра номер 2 это то, что кто-то из группы может тоже заметить в себе позитивного, приятного, положительного

110: Ты весёлая, там, не знаю, у тебя красивая улыбка и так далее. То есть каждая циферка, когда ребёнок переходит вот делает эти шаги успеха, это то, что помогает ему поверить вот этому ребёнку.

111: Верить в себя, в свои силы. И более того, он получает ту самую обратную связь, которая ему необходима. Вы можете сказать в группе 6 человек, а Шагов 10. Как же нам их пройти? Да очень просто на следующем занятии.

112: Он уже начнёт, допустим, вот с 5 шага не надо сразу проходить все 10 Шагов. Это тоже было бы, ну, не очень естественно, да, то есть сейчас я, допустим, да, на этом занятии я пришла к 5 шагу. Замечательно.

113: Следующее занятие начинается на каком, на какой ты ступеньке? На 5 и от 5 мы двигаемся дальше. То есть каждое новое занятие прибавляет мне какие-то новые шаги. Вот в этой дорожке успеха 1

114: Ребёнок это проделал. 2 ребёнок. 3. Каждый должен прочувствовать Ровно столько, сколько ему необходимо именно сегодня. Вот.

115: В движении к своему собственному успеху повторять это можно столько, сколько необходимо каждому ребёнку, потому что, в можно предлагать вопрос в чем ты хотел бы там добиться успеха, что

116: Тебе больше всего нравится и тогда для каждого ребёнка вот то, что с чем ассоциируется у него слово успех, вот будет тоже какая-то новая дорожка. То есть таких дорожек может быть много. Они могут повторяться на различных занятиях.

117: Это, ну, как 1 из вариантов такого вот упражнения, такой игры, где каждый ребёнок чувствует, что есть поддержка и из группы, а не только он сам.

118: Делают вот эти шаги. Ещё 1 вариант игры разминки, который предполагает не только развитие

119: Коммуникативных навыков, а ведь коммуникативные навыки, как мы уже говорили, состоят из различных частей, то мы говорим о развитии мышления, воображения, потому что именно воображение даёт нам возможность по новому строить взаимодействие.

120: Вот такая игра, как цепочка слов, очень простая игра. Для этого дети могут просто сидеть в круге. Вы предлагаете вот 2, допустим, начинаем с 2 слов. Ну, допустим, 2 слова дом и книга.

121: Придумайте что-то, что связывает 2 эти слова, и дети должны объяснять, как эти 2 слова могут быть связаны. Он придумывает какое-то предложение, которое связывает вот эти 2 слова, например, дома у меня есть полка с книгами.

122: Да, до книга вот произошло вот это связывание, речь развиваем мышление, развиваем воображение, развиваем и плюс ещё помогаем раскрепоститься, просто вот поиграть в ассоциативные связи, в ассоциативные слова.

123: С каждым занятием можем усложнять, предлагать уже не 2 слова, a3, 4. И вот эта цепочка будет увеличиваться. Это помогает, во первых, ну каким-то быстрым вот этим возникновением ассоциативных связей и становится уже просто вот такой

124: Забавной игрой, а это пригодится и в учебной деятельности для запоминания больших Кусков материала, потому что если есть вот такая вот ассоциативная память, то и процесс запоминания происходит лучше, если

125: Говорить о других разминочных упражнениях, они представлены в раздаточных материалах. Ну, на некоторых я тоже обращу внимание, если мы говорим о том, вот как сформировать вот такую пози,

126: Активную эмоционально комфортную среду для детей в таких группах по развитию коммуникативных навыков. Это такая тоже забавная игра, таланты и поклонники. Раз мы сегодня говорим именно о том,

127: Что важно развивать и воображение, то мы предлагаем каждому ребёнку что-то нарисовать, изобразить на свободную тему, то есть

128: Сейчас у нас задача не в том, чтобы потом как-то оценить этот рисунок или провести психологическую диагностику по этому рисунку, а просто выразить себя, своё эмоциональное состояние в том или Ином рисунке дети рисуют.

129: После этого каждый рисунок, ну, предлагается для рассмотрения, для обсуждения, но правила в обсуждении заключается в следующем. Мы должны найти что-то интересное в каждом рисунке, да.

130: Даже если он может быть выполнен не очень, там красиво или не очень понятно, что там изображено и так далее. В чем заключается идея заключается опять же в том, что дети учатся давать друг другу позитивную обратную связь. Вот, допустим, нарисовал что-то.

131: Непонятно, а все равно как интересно. Ты использовал краски, допустим, да? Или как? Здорово, что вот в этом рисунке у тебя получается, вот красиво изобразить небо?

132: Неважно, что все остальное не очень, да, но, по крайней мере, вот на небо мы обращаем внимание, вот умение обращать внимание на что-то хорошее. Это тоже очень важный приём в общении и для взрослых людей в том числе, да, то есть вся разми

133: Часть она настроена на то, чтобы ребёнок вышел из неё с ощущением у меня получается, у меня получается y Лёгкая радость да, радость во первых, у меня получается ещё что важно, чтобы ребёнок почувствовал здесь.

134: Меня принимают, потому что чаще всего вот все проблемы коммуникативного характера, это проблемы, связанные с тем, что меня не принимают, меня не признают. И это, кстати, касается не только детей дошкольного.

135: Возраста школьного. Это касается и студентов. Вот у меня недавно была консультация замечательной студенткой, которая прекрасно учится с учёбой. У неё все очень хорошо, с интеллектом, у неё прекрасно, а вот она испыты

136: Некоторое смущение и страх за то, что её не так понимают одногруппники. То есть мы возвращаемся опять же, вот к этой теме меня не принимают. И ещё вот, может быть, нет каких-то Явных признаков, что её не принимают.

137: Ну, ей страшно сделать вот 1 шаг там предложить. Давайте вместе пойдём, там, куда-то, давайте вместе после занятий там, да, посидим в кафе и так далее. Ей даже страшно это предложить. Почему страшно? А вдруг все скажут?

138: А мы не хотим. А это для неё значит, что мы тебя отвергаем. Угу. Вот чего человек боится в общении, не того, что, ну, в конце Концов, ну, не пойдут они сегодня в кафе, пойдут завтра после занятий. Какая разница? А вот

139: Для неё это переживание связано как раз-таки с тем, что было в детстве, когда её не принимали, когда к ней относились, ну, не то что как к изгою, но, по крайней мере, ну вот не была она звездой, допустим, в классе.

140: Вот такая принимающая атмосфера, это именно та атмосфера, которая даёт человеку вот, ну, наращивать вот эти эмоциональные, я бы сказала, мускулы, когда ты спокойно можешь предложить

141: То, что тебе хочется, интересно, когда ты легко и непринуждённо даже вот, ну, принимаешь чужую точку зрения, да, сегодня мы можем пойти туда, завтра. Нам это не интересно, если ребёнок научится спокойно,

142: Это реагировать, принимать и другую позицию, тоже не воспринимать все на свой личный счёт. Что если мне сказали нет, то это значит меня отвергли. Вот если у ребёнка не будет

143: Таких обобщений, то, конечно, ему будет легче добиваться того, к чему он стремится. Вот то, о чем мы говорили, да, вот в этой дорожке успеха он легко сможет достичь тех высот, тех целей, которые он сам для себя наметила.

144: Страшно то, что меня отвергли. Страшно тем, что разрушится. Ну вот моё понимание, моё представление, моя, моя позиция, моя целостность. Если меня отвергают, значит, вот, ну, как бы я

145: Не столь значительный человек, а если я незначительная, то мы возвращаемся, да, вот к той социальной, социальная роль у меня, например, да, я успешная студентка, это социальная роль, я хорошая студентка, я хорошо учусь. То есть мой статус, я

146: По уровню знаний я на высоте, а по уровню принятия я изгой. И вот страшно именно оказаться вот в этой психологической Роли, которая, естественно, не принимается, не признается.

147: Наверное, эмоционально, конечно, она вызывает отторжение и неприятие. Вопрос, как по новому воспринимать себя, потому что действительно такие приёмы, как, по крайней мере, ну, несколько, несколько.

148: Дистанцированное отношение, несколько ироничное отношение к тому, что да, я могу кому-то быть симпатичной, кому ведь вряд ли всей группе она должна нравиться, и вся группа должна быть в восторге от

149: Наверное, это тоже какая-то, ну, иллюзорная позиция. Вот освободиться от таких иллюзий. Это тоже, в общем то, развитие коммуникативных навыков и коммуникативных компетенций. Ожидание, что

150: Должны тобой восторгаться. Поэтому если мы говорим о вот разминке, действительно, вы совершенно правильно заметили, что разминка даёт нам вот эту атмосферу принятия, атмосферу взаимопонимания, собственно говоря,

151: Если мы говорим о коммуникативных проблемах, это проблемы, касающиеся того, что-либо я других не понимаю. И поэтому как-то вот, ну не знаю, как строить это взаимодействие. Либо меня не понимают, или там отвергают, или не хотят со мной дружить, общаться и так далее.

152: И вот как разрешить этот конфликт, поэтому мы и учимся, и в том числе и в разминочных упражнениях мы видим какой-то новый стиль поведения. И этот новый стиль поведения, конечно, диктуют ведущие группы, которые предлагают, ну, различ.

153: Как игровые приёмы, но в этих игровых приёмах оттачиваются новые навыки, вырабатываются новые навыки и так далее, расширяется спектр моций, да расширяется спектр эмоций, расширяется репертуар поведения, оказывается, на это можно

154: Реагировать вот так над смешным рисунком можно посмеяться, поиздеваться, а можно вот обратить внимание на то, надо же, как, какой у тебя, как вот ты забавно изобразил медвежонка, он похож на зайчика, например, да? Ну, к примеру, то есть здесь

155: Чем больше, чем разнообразнее, чем интереснее вот эти реакции. Но правила, опять же, да, мы говорим о правилах. Правило 1. Мы даём обратную связь именно в позитивном ключе. Н вот знаете, как есть задание? Найди разли.

156: 10 различий, да, и 2 картинки, ну, детям, ну, если дали задание, он ищет вот эти различия, развивает внимание, память. А здесь найди хорошее в каждом рисунке. Ну, если такая задача, то есть мы играем, вот

157: Такую игру. Вот эта игра принимается ещё 1 вариант разминочного упражнения, забавный, называется быть лидером, так как мы говорим о развитии коммуникативных навыков именно в игровой деятельности.

158: То понятно, что для многих детей в игре важно быть вот заводилой, ведущим лидером, а для кого-то вот, ну, следовать правилам, которые уже предложил лидер.

159: И предлагается вот такое вот нехитрое, в общем то, упражнение, цель которого заключается в том, что показать детям, которые вот стремятся быть лидерами, что быть лидером, это в 1 очередь быть ответственным, отвечать за то,

160: Что ты предлагаешь другим? В чем заключается? Ну, такая вот хитрость и забавность этого упражнения детям из группы выбирается 1 ведущий, допустим, из группы 6 человек. Вот 1 ребёнок.

161: Как правило, тот самый, который хочет быть лидером, он и скажет, я, я 1, я хочу и так далее. Вот он как лидер, он приказывает остальным детям что-то сделать, ну, допустим,

162: Встань на стул, прочитай стихотворение, испеки, пирог, ну и так далее. Вот. Ну не важно. Вот 1, что ему приходит на ум. А дальше предлагается следующее. Замечательно. Ты предложил, да, каждому все это сделать теперь.

163: Покажи, как ты это сам делаешь. И если это выполнимо, то вот те остальные будут делать. И вот тут вот тот самый лидер начинает задумываться, а могу ли я испечь пирог сейчас вот в этих обстоятельствах? Я приказал. Это для чего? Чтобы за

164: Путать и усложнить задачу или для того, чтобы действительно это, это было сделано. И чтобы это было интересно, например, прочитать стихотворение. Но если кто-то из группы это сделает, это будет интересно и приятно всем, в общем то выполнимо. А вот

165: Печь пирог вряд ли. Ну, например, да, то есть вот такое вот такое обсуждение, насколько это выполнимо, это тоже хороший ход для того, чтобы понимать, если я общаюсь и предлагаю что-то, что, ну, вряд ли выполнимо, вряд ли разрешимо.

166: В данной ситуации, то почему я обижаюсь на то, что вот дети не реагируют на вот эти предложения. У меня был в работе замечательный мальчик, тоже умница, учился во 2 классе, он постоянно придумывал новые игры. Вот.

167: Это была его вот такая особенность. Он, ну, естественно, после уроков, вот они собираются, и он каждый раз придумывал. То есть ему казалось, что если он придумает новую настольную игру, какие-то карточки, он сам их рисовал, они все были

168: Понятны только ему самому, но он хотел вовлечь в эту игру всех остальных. При этом он совершенно не заботился о том, насколько вот другие поняли, что значит вот его, эти значки, закорючки на этих карточках, каковы правила вот именно сегодняшней его игры?

169: Что он придумает завтра? Поначалу дети как-то шли за ним, потому что уж очень он эмоционально им что-то предлагал, а под конец уже им было не интересно, потому что он сам запутывался, он сам на ходу менял эти правила. Вот сейчас этот

170: Карточка является главной, а теперь вот это я пришёл, но это было что-то наподобие игры, когда ты вот бросаешь Кости, да, там какая выпадает, и ты двигаешься вперёд, и каждый раз у него было

171: Были те правила, которые выгодны только ему самому, конечно, на каком-то этапе это привело к серьёзному конфликту с его одноклассниками, и именно этот конфликт привёл маму вместе с этим ребёнком.

172: В кабинет психолога. Поэтому вот такой приём тоже помогает как-то, ну, соразмерять свои пожелания и видения других детей. А кем работала его мама врачом, врач

173: И врач, кандидат медицинских наук, очень серьёзный специалист, она, ну, можно сказать, с утра до вечера на работе она занимается серьёзным делом. Ну, в общем то, да. Мальчик, мальчик очень активный.

174: Ну вот, да, вот так он навязывал свою позицию, свою точку зрения. И опять же, если его отвер, вот его отвергали не потому, что он тревожный, стеснительный и волнуется, что к нему не так.

175: Его отвергали просто потому, что он, ну, слишком навязчиво предлагал вот эти свои новые условия. И когда его отвергали, естественно, его реакция это обида, это неприятие всех остальных, это жа.

176: По отношению, да, к тем или иным детям. Ну вот такое деструктивное поведение, оно вряд ли конструктивным, его назовёшь. И наша работа как раз-таки заключалась в том, я имею ввиду психологической работа и работа с мамой, в том числе, чтобы обратить

177: Внимание на сильные стороны своего сына и помогать ему вот устанавливать все-таки контакт с другими, учитывать их пожелания, в том числе вот этому он учился, ему было сложно, но он это научился делать ещё 1 упражнение для

178: Такого вот разминочного этапа. Это так называемые забавные рисунки, игра, забавные рисунки. В чем она заключается? Она заключается в том, что дети рисуют на бумаге различные забавные

179: Существующие предметы мы знаем, вот психологи знают, что есть такой тест, несуществующее животное. Опять же, в данном случае перед нами не стоит задачи выяснить, что имел ввиду ребёнок, когда нарисовал то или иное забавное

180: Животные и так далее. Просто мы, мы даём возможность ребёнку изобразить то, чего не существует. Несуществующие фрукты, несуществующие животные, несуществующие овощи. Вот то, что, во первых, запустить твор

181: Процесс в 1 очередь, то есть, чтобы он не занимался тем, что будет вспоминать, а как выглядит яблоко, я его сейчас нарисую, а он придумывает, потому что вот именно умение придумать, создать какую-то новую реальность, это тоже очень

182: Очень важно для развития креативного мышления, безусловно. Итак, ребёнок придумывает, и дальше он придумывает это несуществующий некий предмет, одушевлённый, неодушевлённый, уж какой он придумает.

183: Дальше он придумывает, придумывает к этому предмету некое название и следующий этап, когда дети показывают свои рисунки и вся группа должна предположить, угадать, что же это может, что же это за живо.

184: Да, или там что же это за овощ и как он может называться с помощью наводящих вопросов? Можно уточнять, там оно сладкое, не сладкое, да, если это, допустим, фрукт, там, оно растёт на дереве или

185: Растёт на грядке. Вот таким образом уточняем мы как-то вот выясняем, какое может быть название у данного овоща фрукта. В чем заключается идея. Идея заключается в том, что во первых, мы

186: Развиваем творческие способности. Во вторых, мы помогаем детям так коммуницировать, так взаимодействовать. С 1 стороны, я должен с помощью вопросов уточнить, да, а другой с помощью своих ответов донести

187: Что же все-таки он хотел изобразить вот умение договариваться, это тоже вот, вот в такой игре может развиваться, проявляться ну и плюс это, конечно, забавно. То есть если мы говорим о вот таких разминочных упражнениях,

188: Их огромное количество. Я просто, ну, проиллюстрировала лишь некоторые из них в раздаточном материале есть ещё другие варианты. Я уверена, что вы с этим более подробно познакомитесь, если мы пере,

189: Ходим к основной части вот такого занятия, то вот основная часть занятия направлена уже на решение той или иной проблемной ситуации, с которой сталкивается ребёнок. Вот проблемная ситуация, допустим, если у него

190: Повышенная тревожность, и из за этого у него сложности во взаимодействии с окружающими людьми, то наша задача в рамках игровой терапии показать, что этот мир, внешний мир для него не столь опасен и не так.

191: Страшен, как он рисует в своём воображении. Если речь идёт именно о том, что он не умеет договариваться, вот ожидает, что все должны выполнять его приказы. Как мы уже, да, вот рассматривали пример, то игровая терапия будет касаться именно

192: Того, как научиться договариваться и учитывать эмоциональное состояние, позицию другого человека, то есть то, о чем мы уже много раз тоже говорили о развитии эмоционального интеллекта, то есть умение отслеживать свои собственные эмоции, что меня

193: Радует и так далее. Умение распознавать эмоции других людей, потому что вот чаще всего вот у детей именно эта проблема свои, то они более менее как-то, да, они могут выразить, а вот что с другим происходит? Вот поставить себя на

194: Место другого человека это для многих детей действительно очень сложно. И умение, конечно, управлять своим эмоциональным состоянием, и умение управлять эмоциями другого человека. Вот тесты на определение уровня эмоцио.

195: Интеллекта для взрослых, а чаще всего, допустим, если есть такие проблемы у родителей, они, ну, невольно транслируются и на детей. Этот тест у нас есть в раздаточном материале можно и для себя провести.

196: Анализировать, обозначить точки роста, над чем имеет смысл тоже поработать, есть замечательная игра, которая игра, которая относится именно к основной части занятия игра, театр превращений.

197: Почему именно превращений? Потому что речь идёт о том, что те способы поведения, эмоционального реагирования, общения, взаимодействия, по видимому, для ребёнка уже не столь эффективны и а как по другому, он не знает.

198: Ему никто не показал, он этому нигде не может научиться. Оказавшись вот в такой группе, он может понять, как можно по новому строить взаимодействие, как я уже говорила, в группе арт, терапевтической от 6 до от 4.

199: 3 до 6 человек есть возможность проявлять различные стороны своей личности. Такая группа расширяет поведенческий репертуар, помогает увидеть себя со стороны, помогает пробовать новые способы коммуникации, при этом безопас.

200: Ситуации тебя здесь не осуждают, тебя здесь не обижают и помогают выстраивать новый сценарий взаимодействия с другими детьми, что с помощью вот такого театра

201: Превращение о нём. Чуть позже я подробнее расскажу, в чем. Ну, скажем так, идея такой игровой терапии заключается, она помогает выражать свои мысли и эмоции в партнёрстве. То есть если

202: Мы говорим о том, что вот ребёнок это умеет делать, какие у нас есть критерии для определения, насколько сформировано вот это умение, этот навык коммуникативный, как выражение своих мыслей, эмоций в партнёрстве ребёнок умеет

203: Выражать своё состояние с помощью я высказываний. Я чувствую, я переживаю. Ну то есть он обозначает то, что с ним происходит, именно используя местоимение я, а не местоимение меня обидели ко мне.

204: Плохо относится, меня никто не любит и так далее. Ребёнок может словами передать своё эмоциональное состояние, и его поведение соответствует ситуации. Если мы говорим о признаках несформированности. Ребёнок жалуется.

205: Считает. То есть у него вот эта позиция обиженного, он считает, что его просто позиция жертвы, жертвы обстоятельств и у него преобладает. Ты высказывания, ты плохой, ты здесь сделал что-то не так? Ну вот.

206: Вот из за тебя все мои беды ребёнок затрудняется словами выразить своё состояние и вместо объяснений пытается манипулировать, чтобы получить то, что ему необходимо и в партнёрстве, либо давит на другого, либо уходит от общения и взаимодействия. Вот.

207: Если мы имеем дело вот с вот этой категорией, да, ребёнок жалуется, сложно выразить, пытается манипулировать, то для того, чтобы ребёнок научился, по крайней мере, хотя бы

208: Узнавать свои эмоции. Мы можем включить вот такую игру, как угадай эмоцию в тоже основную часть нашего занятия. В чем заключается эта игра?

209: Во первых, мы можем это предлагать на отдельных карточках, либо мы можем просто предлагать детям, если у нас все-таки игровая терапия, ну, зашифровать в своём жесте, в своей позе, не

210: Эмоцию, а группа угадывает, что в данный момент испытывает данный ребёнок. Ну, для того, чтобы это как-то отрепетировать, скажем так, наверное, лучше это сделать сначала с помощью вот таких карточек, но здесь

211: Важно не просто вот угадать эмоцию, сказать, вот, допустим, на карточке номер 2, вот сверху, да, на 2 слева мальчик грустит, да, но и ещё обосновать, почему вот ты так думаешь, что

212: Что его может, что кажется, он считает себя виноватым, а может вот, вот видите, как интересно. Да, и вот, вот как раз скорее про вину. Вот это важно вот действительно обсудить. Если про вину, то как грустит на 4, а грустит вот здес.

213: А кто-то скажет здесь он просто задумался или о чем-то сожалеет. 1 словом, это тоже наши проекции. То есть мы, естественно, какие-то вещи можем проецировать, но тем не менее, если ты видишь вот так, да, потому что здесь нет вот чёткого обозначения, что

214: Это только 1 эмоция и никак не может быть другой. Здесь важно, чтобы ребёнок смог обосновать, почему он именно так воспринимает вот такую позу. И тогда мы просто предлагаем, вот когда ты грустишь или когда ты

215: Чувствуешь, что ты в чем-то виноват, как у тебя это проявляется. Вот какая у тебя бывает поза, какое у тебя бывает выражение лица, как это выглядит, как другие узнают? Вот тут как нарисовано, да, вот точно так же. Да, да. Ну замечательно. Не всегд.

216: Да, на коленке. Угу. Ну вот когда грустим, да, то есть, вот, то есть выражение глаз вот здесь больше на 4 карточке больше про грусть, а на 2 карточке больше, про то, что, ну или вот я виноват, я не знаю.

217: Например, потому что здесь у него приподняты плечи, да, вот как-то он сутулится, вот у него есть такое вот переживание, вот для детей важно именно обсуждение того, по каким критериям мы можем распознавать эти

218: Состояние, а не шаблонное, да, высказывание, что это может обозначать, а дети становятся в эти позы, да, если мы говорим об игровой терапии, мы предлагаем, вот, давай, представь, да, если ты испытываешь эту эмоцию, то вот как

219: У тебя это происходит? Как это выглядит? Это похоже на то, что вот и группа смотрит, насколько это похоже или не похоже на вот это состояние. В какие моменты ты можешь испытывать это чувство, с чем это бывает связанно, естественно.

220: Когда уже эта ситуация, ну, наполняется каким-то определённым содержанием, то ребёнок более, ну, конкретно, может более ясно для себя может вспомнить ту или иную ситуацию и соотнести свои эмоции.

221: Тем, с той ситуацией, которая у него была. Вот когда, например, он испытывал чувство вины, по поводу чего, с чем это было связано, как у тебя это выражалось, что хотелось делать в такой момент оправдываться или наоборот,

222: Сделать вид, что ничего не произошло. Это вот как раз-таки из серии расширения поведенческого репертуара. Это из это упражнение показывает, что на самом деле наша, нашу

223: Позу и наши жесты. Нашу мимику можно по разному трактовать и по разному считывать вот эту информацию. Ну вот поэтому мы учимся лучше понимать себя и лучше понимать других. Ещё 1.

224: Упражнение, игра, упражнение, которое помогает в игровой психотерапии, это умение соотносить вот свои состояния, что я могу быть разной, предлагается вот детям такие вот, ну да.

225: Просто мы берём 2 такие условные достаточно маски, когда весело и когда грустно, но мы, естественно, опять же можем расширить этот репертуар и предлагать детям вот угадывать.

226: То состояние, в котором находится ребёнок в данный момент, когда он берет вот ту или иную то или иное изображение, ту или иную маску. Следующая компетенция, которой мы

227: Владеем для развития, для развития коммуникации, для развития общения. Это умение владеть способами взаимодействия, критерии сформированности вот таких навыков взаимодействия.

228: Это осознавание своих эмоций, понимание эмоций другого человека, умение донести свои ожидания до партнёра, способность услышать ожидания партнёра по общению, ну и критериями несформированности.

229: Проявляется именно в том, что действительно для ребёнка это вот все, что мы уже обозначили. Довольно-таки сложно сделать, как мы можем вот помочь ребёнку в рамках игровой терапии преодолеть вот

230: Такого рода сложности, как я уже говорила, 1 из вариантов, например, является вот тот самый театр превращений и вот этот театр превращений, это, ну, скажем так, это цикл занятий, то есть вряд ли

231: На 1 занятии. Вот, например, угадай эмоции. Это можно включить 1, 2 занятия. А если вот в эту основную часть, а если мы говорим о театре превращения, то это, в общем то, цикл, который предполагает 10, 12 занятий.

232: Почему? Потому что вот проработать этот сценарий для спектакля, для мини спектакля, в театре превращений важно для каждого ребёнка, но если в группе 6 детей, то это как минимум уже, да, 6 за

233: Занятий и плюс ещё необходим так называемый подготовительный этап для проведения вот такого театра. Если мы говорим о подготовительном этапе, то здесь важно учитывать индивидуальные особенности.

234: И то, что в психологии психотерапии называется запрос, то есть по поводу чего мы работаем с данным ребёнком, чтобы у него, потому что владеть способами взаимодействия, ну, это достаточно, ну, такая общая, да, тема, которая действительно для

235: Развитие этих навыков взаимодействия. Мы можем предлагать игровую терапию, но именно на что конкретно направлена игровая терапия? На преодоление Страхов и неуверенности. Это будет 1 история превра.

236: На преодоление зазнайства, когда ребёнок считает, что он выше, лучше других, и поэтому он несколько высокомерно общается с другими, и из за этого у него конфликтные ситуации это будет

237: Другая игра, другая сказка, другая история, которая будет разыгрываться. Я хочу сказать, что, конечно, игровая терапия очень тесно связана со сказкотерапией, о которой тоже у нас был отдельный вебинар. Итак, значит, если мы говорим

238: Про театр превращения в чем цель данной игры помочь детям договариваться друг с другом, помочь им, научиться принимать себя и новые Роли и следовать вот этой новой Роли, то есть игра даёт возможность по новому.

239: Взглянуть на себя, на свою позицию в группе детей. Итак, игра проводится в несколько этапов. 1 этап, как я уже говорила, вот такой игры это подготовительный, в чем заключается подготовительный

240: Он заключается в том, что ведущий такой группы рассказывает или показывает слайды, фото различных театров, сцен, что значит театр в нашей жизни, в каких театрах возможно.

241: Они уже бывали, что они смотрели, что им понравилось, не понравилось, интересно ли быть зрителем. А вот теперь представьте, если бы у вас была возможность быть на сцене, то вот какой спектакль можно было бы вам там представить.

242: То есть подготовительный этап предполагает следующее погрузиться, помочь детям погрузиться, ну, скажем так, в мир театральных постановок, мир превращений, потому что мы прекрасно понимаем, что именно на

243: Сцене. Вот есть такое понятие, как зеркало сцены. Именно на сцене проявляются удивительные стороны каждой личности. Когда мы видим тех или иных героев спектаклей, мы видим в какой-то степени, да.

244: Мы идентифицируем себя с этими героями, и мы видим себя тоже в тех или иных проявлениях. Далее мы говорим, мы вот на этом подготовительном этапе рассказываем про то, какие вот могут

245: Быть различные Роли у нас в жизни, даже если мы не играем ни в каких спектаклях. Ну вот какие Роли это те самые психологические Роли, о которых мы уже говорили.

246: Светлана, вот если предположить, да, вот какие Роли, например, ваши дети бы обозначили, естественно, для того, чтобы детям было проще, мы даём им некий список этих ролей. Звезда Королева, если это девочки, допустим,

247: Весельчак, зануда, задавака, помощник, вредитель. Ну то есть я даю положительные и отрицательные различные роды. Вот какие бы, например, обозначил, обозначила бы ваша дочка.

248: Не, я не знаю, какие бы она обозначила, я просто сейчас размышляю вообще про эту, про это упражнение получается так, в семье есть некоторая заданный шаблон общения, да, и ребёнок не просто.

249: Не может перенять у других другие способы общения, а ему просто нельзя. Ну, то есть вот в семье принято общаться так, да, и когда ребёнок приходит на, на это занятие, ему говорят, а теперь можно, да, ты можешь быть, это самое главное.

250: Разным, да, и вот когда вы спрашиваете, как назовёт себя ребёнок, ну, например, то есть тут вопрос о том, как можно или как нельзя. То есть, что хочет сейчас ребёнок показать, как я себя воспринимаю. Вот, то есть, как можно, да?

251: Как я себя здесь? Мы в игровой терапии, мы делаем акцент не на то, как притворяться, быть хорошим, да, а на то, как я себя ощущаю. Угу. И если я себя ощущаю плаксой, допустим, да? Ну вот, да, вот я чем.

252: Недоволен. Вот для этого мы и проводим вот эти предварительные все упражнения, занятия и так далее на выражение эмоций. Угадай эмоцию и так далее. Это все для того, чтобы показать, что любая твоя эмоция имеет право на существование и обиды.

253: Гнев это все то, что вот человек может испытывать в тех или иных ситуациях. То есть вот здесь нет запрета на то, что надо быть всегда весёлым то есть установки на то, что надо быть всегда весёлым и

254: Поэтому, если здесь нету, но по жизни, то есть, да, но если мы говорим вот о том, что насколько я себя могу органично чувствовать, ведь в жизни нам нужны разные

255: Нам, если мы научимся гибкому поведению, гибкому, в самом хорошем смысле этого слова не прогибаться, а именно быть гибким, то есть соответствовать контексту, ситуации, моменту, настроению, тогда у нас не будет вот этих внутренних

256: Конфликтов, да, ожиданий со стороны других соответствий и так далее. Тогда я буду следовать за собой, и тогда я буду верен самому себе. Собственно говоря, в этом, наверное, и задача как раз-таки психологической работы, если мы говорим именно о взаимо,

257: Это умение устанавливать контакт, учитывая и свои потребности и потребности другого ребёнка, другого человека, с которым я общаюсь. Поэтому, если говорить вот о таких ролях, то действительно мы можем их обсуждать.

258: На занятии мы можем сделать карточки, где изображены символически, да, как точно так же, как, например, были вот забавные картинки. Угадай эмоцию. Точно также может быть. Вот.

259: Изображение, символическое изображение задаваки, да, такой, допустим, мальчик или девочка, которая считает, что он лучше других мы, может быть, не обязательно называть. Вот смотрите, это он или это она, а просто говорить о том, что

260: Есть и вот такая позиция, да, есть, мы её узнаем, да, может быть, в ком-то узнаем. Есть и другая позиция, которая может отражаться, как там, допустим, вот есть такие помощники, которые

261: Помогает даже тогда, когда ты не просишь их о помощи. Вот они все время тебе навязывают. Вот, может быть, им хочется вот быть для тебя хорошим и добрым, заслужить твоё внимание таким образом. Но вот это тоже некая позиция, это некая установка, которая, кстати, очень часто идёт

262: Тоже вот от семейной такой установки. Вот если ты будешь хорошим, если ты будешь всем помогать, вопрос, да, надо ли всем, то к тебе будут все хорошо относиться. Вот эта установка, что все всегда и так далее, она

263: Иногда действительно оказывает пагубное влияние на ребёнка, потому что в 99 процентах, может это работает, а есть 1%, где это не работает. Вот на этом слайде мы как раз-таки видим.

264: Мы говорим о том, что вот что значит эффективное взаимодействие, когда задействованы в процессе все, а не то, что, да, если мы говорим про игровую деятельность, а не то, что, ну, кто-то увлечён в большей

265: Степени кто-то меньше, а кто-то вот вообще занят в это время чем-то своим. Поэтому если мы говорим о вот позиции о том, какая роль мне в большей степени свойственна или к какой Роли я

266: То вот как раз-таки театр превращений это возможность увидеть какие-то свои новые Роли, где я могу быть, ну более интересным, более ярким и так далее. 2 часть вот этой

267: Театра терапии или театра превращений. Это создание сценария для игры, театр превращений. Меня. Если наши слушатели могут задать вопрос, а какой приблизительный возраст для работы с, ну мы прекрасно понимаем.

268: Что это не для 4 пятилетнего возраста, это скорее старший дошкольный, но тогда очень важно. Ну,

269: Очень чётко надо выстраивать со стороны ведущего группы, объяснять, показывать на примерах, как может строиться такое взаимодействие. Ну а для начальной школы, в общем то, это уже вполне уместно всем.

270: 8 лет, в 9 лет дети прекрасно, с удовольствием могут включаться уже в такую игру. Для подросткового возраста это вообще замечательно, потому что именно расширение поведенческого репертуара, создание нового сценария, пере.

271: Вот от 1 Роли, от 1 позиции в другую. Это именно то, что необходимо в подростковом возрасте. Именно поэтому они и пробуют себя в разных как бы ипостасях, они применяют разные маски, они по разному одеваются, они красят волосы, ещё что-то делают.

272: Потому что на символическом уровне им надо разобраться, кто же они на самом деле. И вот это их метание вы можете направить, скажем так, в мирное русло именно в рамках игровой терапии.

273: Они могут проиграть имя и представить, додумать, дофантазировать вот различные свои психологические Роли, отреагировать эти психологические Роли, получить обратную связь, как тебя воспринимают со стороны, когда ты такой

274: Вот это очень ценно и очень важно для подросткового возраста. Итак, если мы говорим о 2 части вот такого упражнения, это создание непосредственно сценария для игры в театре превращений,

275: Ну, допустим, в работе, да, мы предполагаем, что необходимо проработать вот тему зазнайства 1 из участников группы, и у него вот как раз-таки проблема заключается в том,

276: Что он навязывает всем другую позицию в своём воображении, он лидер и он звезда, а вот почему-то группа, все остальные его таковым не воспринимают, что-то вот не получается у него и вот этот это не

277: Конечно, вызывает некий конфликт и у него, и у тех, кто с ним общается. Поэтому предлагается группе детей, да, вот дать ему вот ту самую обратную связь, например, дата.

278: Человека заводила замечательно. Ты вот такой у нас активный. Все здорово, но иногда ты бываешь задаватй. Это тоже вот некая роль, некая позиция, которая ему присуща и предлагать

279: Увидеть себя в какой-то новой Роли, где, например, давай придумаем какую-то новую роль, где, с 1 стороны, вот в этом новом спектакле вот главный герой будет одновременно и активным.

280: И весёлым, но при этом может быть немного скромным. Может быть, у него будет такое отношение к окружающим, где он поможет и другим тоже чувствовать себя там, не знаю, уверенными, яркими, интересными звёздами и

281: Тогда придумывается некий сюжет инсценировки. Ну, условно назовём, допустим, эту инсценировку как звезда и обсуждение того, в чем прелесть преимущества того, что ты можешь быть вот такой яркой. Вот что, какая у нас ассоциация со словом звезда это

282: Что, тем более, что у нас очень часто это используется уже, да, и в телевидении любой человек, который 1 раз появился, он уже звезда. Вот что, что для вас, например, звезда быть звездой. Мне вспоминается, да, женщина на дороге, как

283: Звезда, все её видят, она никого. Угу. То есть, ну, самое главное, да, что быть заметной, да? А уж как она воспринимает остальных, да, в чем будет, если мы говорим про

284: Превращение, на что мы можем сделать акцент в этом превращении? Как можно преобразовать вот эту позицию? Ведь все равно, если у человека есть эта потребность, желание быть заметным, быть активным, мы же не будем эту

285: Потребность подавлять. Другое дело, как направить вот это стремление в такое русло, где ты можешь быть интересным действительно, чтобы тебя тоже замечали и замечали именно с лучшей стороны. Вот здесь мы можем

286: Допустим, предложить какую-то новую роль для данного ребёнка. В этой инсценировке он может играть, допустим, роль ведущего какого-нибудь. Ну, представим, да, что он ведущий.

287: Телеканала. Ну, есть такой, да, есть детская программа, где он ведущий. Угу. Вот. Если ты ведущий, например, как Иван ургант, допустим, да, или как Андрей Малахов, вот если ты ведущий, то давай

288: Подумай, ты звезда, ты заметный, тебя все видят, видят. Но для того, чтобы все гости, которые приходят к тебе на программу, чтобы на этих гостей тоже обращали внимание. Что ты можешь сделать для этого то, чтоб программа состоялась?

289: Надо же, чтоб было взаимодействие, правильно? Если просто встанет 1 Андрей Малахов и час будет вещать. Ну, не будет, наверное, это интересно, хотя он, безусловно, звезда. Важно, чтоб было некое взаимодействие. Вот для того, чтобы было взаимодействие, вот как мо,

290: По разному представлять вот тех героев, которые приходят, брать у них интервью, задавать им вопросы, в чем искусство журналиста, ведущего не обязательно ведущего там шоу программы, а вот просто журналиста именно в том, что я так задаю.

291: Вопрос, что мой собеседник лучше себя там проявляет, он больше рассказывает и о себе тоже. И вот когда мы вот Такому мальчику звезде даём вот такое вот как бы задание в рамках игры, в рамках

292: Инсценировки ты ведущий, ты звезда, ты на 1 канале, мы тебя все ценим и Любим. Вот твоя сцена, раз ты её так любишь, да, но на этой сцене твоя задача пригласить своих героев.

293: Передачи, а героями передачи в Роли героев передачи будут другие участники группы, остальные 5 детей, и ты им должен продумать вот такое интересное интервью, где ты будешь задавать вопросы и каждый участник группы

294: Проявить тоже себя и будет интересен для остальных. Но, по сути, предлагается, опять же, как и вы в прошлый раз говорили, предлагается ответственность человека. Да, конечно, быть лидером, да, это быть ответственным, это не просто вот ввести

295: И за собой, почему я вот на это делаю акцент? Потому что сейчас, кстати, в бизнес тренингах очень востребованы тренинги развития харизматичного лидера, харизматичный оратор и так далее. А ведь

296: В основе, мне кажется, харизма лежит не только то, что вот я настолько яркий и интересный, что на меня все любуются и мною наслаждаются. Но ещё я могу вести за собой, мотивировать, заинтересовывать остальных. И вот если

297: Допустим, этого замечательного мальчика, который строит своё взаимодействие с миром, учится этому, если у него вот есть талант вести за собой, если он, этот талант сможет развивать именно таким образом, чтобы помогать другим тоже проявлять

298: Себя тоже быть звёздочками яркими и тоже светить, то тогда, конечно, за ним в дальнейшем, если у него проявится этот талант, в дальнейшем тоже будут тянуться, интересоваться тем, что он делает.

299: Поэтому вот такая игра, инсценировка поможет ему вот на его пока детском уровне так общаться со своими друзьями, со своими там одногруппниками, чтобы помогать им тоже проявлять себя и тогда

300: Звезда не подавляет, да не получается в лучах славы, да, вот его там никто не будет гореть, а каждый будет загораться яркой звёздочкой, и на каждого будет интересно и приятно смо.

301: Смотреть. Вот такая игра, инсценировка, театр превращений, где действительно происходит вот такое превращение, трансформация из мальчика задаваки в мальчика, ведущего лидер это ведущий

302: И тогда действительно это становится уже интересно, и он получает какое-то новое видение, то есть, с 1 стороны, то, что я делаю, интересно всем принимается, и при этом я никого не подавляю, а наоборот, помогаю им тоже как-то проявить себя.

303: Всего лишь надо было придумать какие-то интересные вопросы в такой вот забавной инсценировке. Ну тут получается, что ему уже не нужно доказывать ничего, своё лидерство, да, вот ты уже главный, то есть

304: Так как в семью привёл мужчину, сказал, ты главный, и все, и ему не надо с тобой бороться. Самый. То есть вы хотите сказать, что самые условия, да, вот ты говоришь, что вот если ты ведущий программы, да, да. А теперь вопрос, что ты можешь сделать, чтобы стать ведущим?

305: Этой программы, но сначала мы показываем ребёнку конструктивный ход. Вот если ты ведущий то, что ты можешь предложить, ведь самое главное вообще в любом общении взрослых людей, если ты чем-то недоволен, что ты можешь предложить?

306: Сам, а дальше уже разбираться, насколько вот мы можем договориться, определиться и так далее. Но если я просто недоволен и при этом ничего не предлагаю, просто хочу, чтобы вы были такими, как

307: Если я звезда, то вы сидите молча, меня слушаете, а я наслаждаюсь процессом, то тогда, конечно, это вряд ли приведёт к дальнейшем какому-то конструктивному диалогу, а мы говорим про развитие коммуникативных навыков, про конструктивный диалог.

308: Просто общаться, разговаривать, может быть, мы и научимся, но говорить так, чтобы тебя слышали, это искусство. Ну вот, наверное, к этому имеет смысл стремиться, и если

309: Мы говорим о вот таком театре превращений, то следующий этап это вот, ну, некая репетиция такого спектакля. То есть мы задаём некие условия игры, некие правила, да, если это некая инсценировка, то

310: Действительно, какая-то передача, что он за ведущий, что он делает, как он представляет своих героев, ну и так далее, то в зависимости от того, что вот здесь Мозговой штурм дети предлагают, здесь важна активность каждого. И если это получается вот действительно некой

311: Интересная инсценировка. Можно на такую инсценировку и родителей пригласить, и тогда родители увидят своих детей немножко в новой Роли, в новой позиции, в другой ситуации и, естественно, такое цикл

312: Занятий мы завершаем обязательно обсуждением, какая это, насколько эта новая роль интересна или приятна, что вот важного в этом превращении, что даёт такое превращение.

313: Такое преобразование, что ли, в поведении, как это влияет на мою жизнь, вот этот мостик между условной игровой ситуацией и реальной ситуацией, потому что есть ситуация понарошку и все.

314: И прекрасно понимают эту ситуацию, что это действительно понарошку, но тем не менее, вот как, что, какой, что ты можешь из этого опыта понарошку перенести в свою жизнь? Со скольки

315: Лет. Могут ли дети это объяснить? Если мы говорим про начальную школу, то могут, конечно, да, почему бы и нет. Ну, может быть, 5. Ну, опять же, дети разные, но, по крайней мере, увидеть вот эту связку, что, например,

316: Да, я могу сначала спрашивать, а потом там, там что-то предлагать, но мне кажется, в 8 лет вполне можно это сделать. По крайней мере, вот тот замечательный мальчик, о котором я уже рассказывала. 2 класс, 8 лет, вот он вынес вот такой вот урок для себя.

317: Что я могу сначала спросить? Это очень просто, да, ему можно было это сразу сказать, но он бы так не делал. А когда он пережил этот опыт, то он это уже то, что добыл сам, то что вот признал? Сам то?

318: Это ты и ценишь больше. Ну, естественно, да, дети разные. Мы учитываем особенности каждого ребёнка. Итак, если говорить о правилах вот тех самых эффективных коммуникаций, которым мы

319: Стремимся в процессе вот такой игровой терапии. Это соблюдение интересов каждого участника коммуникации, это поиск объединяющих моментов во взаимодействии, это понимание целей и смысла взаимо

320: То есть все-таки, для чего мы это делаем? Что нам это даст? В чем прелесть вот этого процесса? Для каждого участника эмоциональная вовлечённость в процесс взаимодействия и, как мы уже много раз говорили, доброе

321: Атмосфера взаимодействия, то есть это та ситуация, где меня принимают и где ко мне относятся как к безусловной ценности. Следующий приём мы о нём уже говорили на наших предыдущих занятиях.

322: То вот такое совместное рисование на создание некого коллективного рисунка это тоже способ игровой психотерапии, потому что мы помогаем детям на пространстве, можно

323: На условном пространстве сцены договариваться, а можно научиться договариваться на условном пространстве листа бумаги, в условном пространстве песочницы. Вот в рамках песочной терапии мы то

324: Рассматривали как можно детям вместе создавать свой город, допустим, где есть различные улицы, дома, реки, озера и так далее.

325: В зависимости от того, как дети взаимодействуют вот в этом, в этой песочнице, как каждый занимает своё место, кто-то может быть не согласен и хочет разрушить то, что было создано другим человеком, то это

326: Вот как раз-таки отражение вот того стиля взаимодействия, который есть у данного ребёнка, и что он может изменить. Поэтому очень простое задание вы предлагаете детям в группе нарисовать, допустим,

327: Если мы даём какое-то тематическое, да, какую-то определённую тему нарисовать лес, вот каждый ребёнок рисует, но они каждый как бы рисует на по своему, но тем не менее,

328: Это должен быть коллективный рисунок. Вот это очень важно, что это коллективный рисунок, кто-то будет рисовать маленькие там кустарники, кто-то огромные деревья. Но задача заключается именно в том, чтобы это был все-таки целостный рисунок. Потом они смотрят, что бы ты хотел добавить, что

329: Что ты можешь изменить? Тебе нравится вот то, что ты нарисовал, кто-то там дорисовал к твоему рисунку ещё какие-то листочки. Тебе это приятно? Неприятно. Это вот как раз-таки обсуждение, анализ, как я воспринимаю, когда нарушаются мои психологические границы.

330: Это проекция психологических границ в таком изображении. И, естественно, если мы говорим об умении договариваться об умении взаимодействовать, это вот как раз-таки способ, что ты хотел бы изменить разре.

331: Мешаешь ли ты там другому ребёнку, чтобы он дополнил твой рисунок или убрал что-то лишнее? Тебе это нравится или не нравится и с каждым разом, когда дети рисуют вот такого рода коллективные?

332: Рисунки или точно также можно предложить создать коллективный коллаж на определённую тему. Каждый раз, когда дети вот создают либо коллективный рисунок, либо коллективный коллаж, они вольно или невольно учатся договариваться. А когда мы

333: Взаимодействуем таким образом, то естественно, развиваются и наши коммуникативные навыки. Если мы говорим о таком навыке, как умение владеть способами инициативного сотрудничества, то

334: Здесь важно уметь предлагать свои варианты решения задач, если ребёнок способен к эмоциональному присоединению для решения совместных проблем, если, допустим, перед группой.

335: Стоит какая-то задача, её надо решить и насколько ребёнок может эмоционально присоединиться, то есть включиться в этот процесс или он как со стороны наблюдатель. Ну вот они пусть что-то делают, а я просто посмотрю и насколько ребёнок учитывает

336: Пожелания других участников общения. Вот это показатель способности и умения владеть способами инициативного сотрудничества. Здесь ключевым является именно частица со. То есть готовы ли мы к

337: Совместной деятельности к сотрудничеству, к содействию. Это тоже очень важно. Ну, если это недостаточно сформировано, то ребёнок проявляет пассивность во взаимодействии. Как я уже говорила, он несколько отстранён.

338: От процесса он воспринимает ситуацию с эгоцентрической точки зрения, то есть то, что интересно мне то, что хочу сделать только я, и с трудом принимает чужую точку зрения и

339: В этом смысле мы можем говорить о такой тоже игре, ну, которая может проводиться в форме так называемой деловой игры. Ну, эту игру, конечно, лучше предлагать уже для школьников.

340: Это 2, 3 класс. И а для подростков это тоже будет интересная, конечно, игра. Это упражнение, игра, конференция, мы о ней уже говорили, но мы можем её включить тоже в нашу систему, в цикл.

341: Игровой терапии. В чем идея? Идея заключается в том, что тоже на предварительном этапе обсуждается, для чего нужны конференции, что что на них можно обсуждать. Задаётся какая-то тема актуальная, важная для данной

342: Группы детей, например, компьютерные игры, плюсы и минусы, допустим, да, вот. И если мы говорим о конференции, то распределяются те самые социальные Роли, которые есть в для которые существуют

343: Проведение конференции как правило, на конференции есть некто ведущий или модератор конференции, такое красивое слово, и детям оно может понравиться, но главное объяснить, какие функции да, у этого модератора.

344: Должны быть выступающие с докладами, эти доклады могут быть. То есть 1 доклад может оппонировать другому. Это замечательно, когда сталкиваются разные точки зрения и умение так вести дискуссию, так вести диалог. И вот как раз-таки модератору

345: Так, строить вот это общение обычно все-таки лучше предлагать роль модератора именно тому, кто является неформальным лидером в группе.

346: И, естественно, на конференции бывают журналисты, то есть представители прессы, представители сми, которые задают вопросы со своей позиции, со своей точки зрения, которые потом будут это освещать в своих.

347: Каналах. На своих программах есть представители телевидения и есть просто слушатели, которые могут задавать вопросы докладчикам, ну вот с места, будучи зрителями и просто вот участниками

348: Конференции, что даёт нам вот такого рода игра. Во первых, она даёт возможность опять же более

349: Чётко обозначить свою позицию, если мы говорим о докладчиках с помощью вопросов, уточнять те или иные позиции, она показывает то, что даже если у тебя твоя позиция отличается от позиции,

350: Другого докладчика все равно можно так задавать вопросы, чтобы там, ну, не знаю, не обижать, не унижать, потому что формат конференции это не допускает. Вот есть это правило, да, что здесь недопустимы какие-то

351: Уничижительные высказывания, то есть это все-таки помогает, это дисциплинирует в общении, это даёт возможность, даёт возможность обучаться правилам делового общения, а это

352: Также важно в дальнейшем в жизни каждого ребёнка. Если мы говорим о инициативном сотрудничестве, то вот создание сценария вот этой игры конференции, вот здесь важно предложить детям, чтобы по крайней

353: Мере, с их стороны тоже шла инициатива, они тоже вот обозначали, про что они хотели бы вот свои доклады. Ну, конечно, доклад громко сказано, но, по крайней мере, за 2 3 минуты своего выступления, свою позицию вот как бы они обозначили

354: Что для них важно донести до вот той аудитории, перед которой они будут выступать. И если мы говорим про инициативное сотрудничество, какие предложения вот именно они вносят для того, чтобы вот эта конференция

355: Была интересной и полезной и для них, и для окружающих. Вот это тоже хороший приём, который даёт возможность детям проявить себя, проявить ту самую инициативу, которая необходима в дальнейшем.

356: Если мы говорим о том, что вот инициативное сотрудничество может проявляться, конечно, и в

357: Сочинение истории истории на определённую тему, то есть

358: То, как ребёнок продолжает или сочиняет эту историю. Вот применение метода мозгового Штурма, о котором мы уже говорили. Вот такой метод.

359: Тоже способствует тому, что ребёнок не замыкается в себе, не боится высказать свою точку зрения, потому что, как я уже говорила, главное правило мозгового Штурма это исключение всякой критики, то есть даже любая безумная идея.

360: Странная мысль, по крайней мере, имеет право быть озвученной. Там другое дело, будет ли она дальше включена там в этот процесс обсуждения, но ты можешь её высказать, и когда вот предлагаются различные

361: Варианты, то иногда бывает так, что именно наименее может быть рациональная идея. Вот именно она и является самой интересной, то есть возможность внести свой вклад в

362: Коллективное творчество следующая компетенция, которую мы развиваем в игровой психотерапии, это умение и способность разрешать конфликты. Давайте мы перейдём к следующему слайду.

363: Способность разрешать конфликты. Если мы говорим о достаточной сформированности разрешения конфликтных ситуаций, то действительно ребёнок вот владеет этими способами, то есть он сам ищет способы, он

364: Не жалуется, а именно ищет способы разрешения конфликтной ситуации, готов взять ответственность за решение проблемы, предлагает какие-то конструктивные способы решения. Например, давай попробуем, давай сделаем.

365: Ну и так далее. То есть он нацелен на то, чтобы сотрудничать и взаимодействовать. Если мы говорим о недостаточной сформированности этого навыка, то в конфликте, с точки зрения, с его точки зрения, всегда

366: Виноваты другие, он всегда жалуется. К сожалению, он считает, что должны другие делать так, как хочется только ему. Он не готов учитывать позицию другого человека. Вот это вот, ну, смены поззи.

367: Да, и предложение, давай попробуем вот как-то иначе что-то сделать и он не может предложить своё конструктивное решение вместо того, что давай попробуем. Он говорит, я хочу, чтобы вот если чаще всего

368: Именно так проявляется поведение, то, что мы можем предложить. Игровая терапия это не только театротерапия, ну вот 1 из вариантов игровой терапии это и куклотерапия, и вот как раз-таки кукольный

369: Спектакль на конфликтную тему почему вот когда речь шла про овладение таким навыком, как сотрудничество, все-таки лучше именно говорить про театротерапию а когда мы говорим

370: Про разрешение конфликтных ситуаций лучше куклотерапия, потому что кукле мы передаём вот, то, ну, проецируем на неё то, что мы сами себе не приемлем. И здесь вот

371: Получается так, что вот в этой конфликтной ситуации участвую как бы не я сам, а я могу спроецировать это на кого-то и разрешая этот конфликт на вот таком уровне. Я в дальнейшем могу это перенести.

372: И в свою жизнь, в своё поведение. Поэтому действительно можно проигрывать определённые этюды психологические, вот разыгрывать те конфликтные ситуации с помощью кукол, которые мы передаём.

373: Ту или иную позицию, то или иное состояние и тот или иной конфликт, который на данном этапе нам кажется неразрешимым, то есть кукольный спектакль на конфликтную тему. Следующая, следующая.

374: Компетенция следующий навык это управление поведением партнёра.

375: Если мы говорим о достаточной сформированности, это умение понимать эмоциональное состояние другого человека, умение мотивировать и заинтересовывать другого, умение вовлечь его в совместную деятельность, если мы

376: Говорим о недостаточной сформированности. Это вот непонимание эмоций, пассивность. И вместо положительной мотивации мы просто заставляем, манипулируем. Мы хотим, чтобы этот человек действовал так.

377: Как хочется нам, что здесь мы можем предложить об этом мы уже говорили на предыдущих наших семинарах. Ну вот, можем ещё раз вспомнить замечательная игра, которая называется общение на бумаге.

378: В чем её специфика, что, общаясь на бумаге, у нас нет возможности произносить слова, то есть вербалику мы исключаем и нет возможности, общаясь на бумаге, писать, потому что

379: Писать словами это тоже, да, вербальный уровень писать словами, писать цифры и так далее. Значит, что нам остаётся, остаются одни символы. То есть мы как-то символически передаём друг другу некую информацию, как

380: Мы можем с помощью вот этих символов понимать друг друга. Вот это действительно очень интересный процесс, который происходит в детских группах, потому что выясняются очень интересные моменты, что

381: Во первых, действительно, у детей есть в основном такие вот свои коды, с помощью которых они уже учатся друг друга хорошо понимать, но что ещё интереснее, как они вот в этом пространстве листа взаимодействуют, кто-то начинает вот этот диалог, знаете, вот как

382: Ну, пишет предложение 1 вот что-то там изобразил, другой в ответ и так далее. А кто-то сразу делит лист на 2 части, и 1 там что-то на своём, на своей половине пытается ему сообщить, а другой на своей половине.

383: На своей половине пытается тоже что-то там своё донести. Вот например такой способ. Ну с 1 стороны, это замечательно. И он говорит о том, что как мы можем

384: Отстаивать своё пространство, личное пространство, и это замечательно, но для конструктивного общения недостаточно просто личного пространства. Здесь ещё важно умение устанавливать контакт и диалог. Вот.

385: В таких случаях не всегда удаётся установить вот этот диалог, поэтому, обсуждая потом, что действительно, насколько, что ты имел ввиду, когда ты вот изображал тот или иной

386: Значок, что ты хотел донести до своего собеседника. Вот это очень важно, потому что получается, что собеседник меня понял совсем не так. Я имел ввиду совсем другое. Это тоже некое отражение того, как мы общаемся в обыч.

387: Жизни. Вот этот перенос, переход из того, как это изображено здесь и как это проявляется в обыденной жизни, это тоже очень важно показывать в рамках игровой терапии, что я ещё

388: Хотела бы сказать, что, конечно, и, кстати, чему будет посвящён наш следующий вебинар. Наш следующий вебинар будет посвящён тому, как взаимодействовать с родителями в работе с детьми, у которых

389: Есть эмоциональные проблемы, эмоциональные сложности, которые отражаются и, естественно, в их поведении, в их общении. Так вот, если мы говорим о

390: Взаимодействие с родителями это тоже, в общем то, да, наша способность их убедить им, показать, на что стоит обращать внимание. И если мы говорим о интервью с родителями, то я хотела

391: Сделать вот как раз-таки акцент на те вопросы, на которые стоит обратить внимание и вам, и родителям, чтобы понять, есть ли у ребёнка те самые коммуникативные проблемы. Поэтому давайте, Светлана, ну вот на вашем примере мы с вами вот

392: Такое мини интервью с вами проведём. Ну, давайте вот на примере вашей дочери, которой 10, да, 10 лет. Итак, есть ли близкие друзья у вашего ребёнка именно

393: Близкие. А вот как вы догадываетесь, что вот речь идёт не просто, да, что это одноклассницы и так ли одноклассники, а что это именно близкие друзья или подруги? Ну, есть несколько признаков, да, кто тебя приглашает на день рождения?

394: Ты приглашаешь на день рождения, да, и там совпадение, да, это важно. Вот, да, да. То есть объявление о визите, кого радует ребёнка. Так, да. Ага. Вот. Ну и

395: И, в принципе, как бы наблюдение за ребёнком, то есть, как, как он общается, как по телефону тоже общается, да, со своими друзьями. То есть все-таки это действительно близкие друзья и достаточно, ну, наверное, долгое время, да, они уже общаются, встречаются, как

396: Общается со своими подружками или друзьями. Ваша замечательная дочь, я имею ввиду, насколько вот она действительно, ну, готова принимать их точку зрения, их позицию выслушать или для неё важно просто вот о себе рассказать, показать.

397: Что у неё получается здорово. И вот наслаждаться тем, как ей восхищаются, поскольку она сейчас уже младший подросток, да, то я наблюдаю такую картину, да, как они сейчас общаются в групп.

398: Голосовыми сообщениями. Угу. Вот. И вот как они там интонируют, как они там вот это вот все делают, да, вот уже уже с агрессией определённой, да? То есть, ну, агрессия не в смысле угрозы, да? А в смысле вот подковырнуть?

399: Вот так вот, под поднадавить. Ну, вот, что-то вот такое и это, ну, хороший, в общем то, признак для подросткового возраста, когда они начинают выходить за пределы эмоций, просто дружелюбности. Угу. То есть речь

400: Идёт о том, что их отношения уже, ну, настолько стабильны, что вот нет страха, что если я вот как-то так скажу, то я могу потерять вот эту подругу и мы с ней можем рассориться.

401: То есть здесь как бы идёт вот такая вот, ну, проверка боем, испытание, насколько вот меня понимают, насколько я готов понимать и принимать другого. Ну и тоже обозначаются какие-то разные Роли, разные позиции, да, вообще.

402: Хорошо. Учитывает ли ваш ребёнок, ваша дочь, мнение состояния другого человека? Все-таки вот вы сказали, да, вот могут как-то зацепить, подковырнуть и так далее. Согласна, для подросткового возраста это характерно, это вот, ну,

403: Действительно, ребёнок пытается тем самым устанавливать границы, понимать, насколько можно, насколько нельзя. Это тоже, в общем то, развитие действительно коммуникативных навыков, но насколько

404: Каким образом ребёнок понимает, что вот дальше уже не следует все-таки, да, вот есть определённая граница, что вот эта шутка может уже пониматься и приниматься как обида. Ну это надо с ребёнком говорить. Ну, ваше предло.

405: Да, ваши предположения есть такие, не беру. Так, хорошо, это для общения с ребёнком. Вот. Ну, если не по поводу неё, вот по поводу меня, да, вот я каким-то образом поговорила.

406: Со свекровью. Угу. И она мне говорит, а вот если бы тебе вот так вот там. Угу. Туда, сюда, я говорю, хорошо. Вот смотри, ты говоришь, я не хочу носить зелёную одежду, да? А тебе берут и все время дарят зелёную одежду, как

407: У неё есть, ну, все равно вот стремление, вот это как бы защитить бабушку, да, вот. А я говорю, что, ну, посмотри, с другой стороны, ты просишь не делать этого, а

408: И все время делают это, как тебе 1 дело, что это бабушка, да, безусловно. Ну и тогда её действия, они, как бы, я пытаюсь несколько навязчивые. Да, да, да, да. Ну хорошо. То есть вот такая аргументация.

409: Принимается, да, вот, вот здесь опять же, да, в диалоге насколько вот сам ребёнок предлагает ли какие-то свои аргументы и каким образом он принимает аргументы своего собеседника, это тоже

410: Важное важный момент во взаимодействии как ваша дочь предпочитает играть, то есть для неё все-таки важны совместные игры или ей интересно в большей степени?

411: Что может быть и то, и другое, но мы говорим в большей, что в большей степени, или ей интересно все-таки, ну вот быть

412: 1 необязательно участвовать вот в таком групповом коллективном процессе. Опять же, учитывая подростковый возраст, им сейчас интереснее быть вместе. В любом случае, да. А вот был период, когда ей было интереснее.

413: Ну, как бы, когда не было вот так что вот, ну, такой потребности именно, да, то есть, могла чем-то и позаниматься сама, а теперь нет, теперь общение теперь вот. Угу. Понятно. Ну, вот если говорить про то, какие Роли?

414: Да, вот какие Роли в игре для неё являются предпочтительными в большей степени лидерские Роли роль заводилы или роль, где она может быть, ну, тоже участником, но пассивным. Я тут администратор группы.

415: Я тут, я тут удалила этого вот, потому что он сказал не так. То есть если мы говорим про вот такое отношение, да, действительно, это важно. Так, если мы говорим

416: Как ваш ребёнок умеет отстаивать свою точку зрения. Вот какие у неё есть способы отстаивания, точка своей точки зрения в разговоре, в общении.

417: 3 какие приёмы сделать вид, что не слышит. Ага. И делает, что хочет так сказать, что не будет делать просто и дела, и сказать, что будет.

418: 3 способа. Так, ну, по крайней мере, позиция её чётко обозначается. И я так понимаю, что вот такую оправдательную позицию, почему она не будет что-то делать? Да, это

419: Не про неё, да, да, я вас умоляю. Понятно, это не про неё. Ну вот на ваш взгляд, если мы говорим вот о такой замечательной позиции, что да, вот она вот понимает, что ей нужно и так далее. Вот на ваш взгляд,

420: Со стороны, есть ли у неё действительно какие-то определённые коммуникативные сложности во взаимодействии с другими детьми или нет? Или вот вот эта её позиция, она ей помогает легко, да, легко устанавливать контакт, это, да, но вот, ну, я вот считаю, что

421: Когда взрослый человек. Угу. И начинает пытаться объяснить свою позицию, что я не буду этого делать, потому что я там вот это, ну, не совсем грамотно, да, то есть, если я взрослый человек, я говорю, нет, это значит,

422: Нет, и все. То есть, и мне не надо, я приняла решение, да, вот, и как бы, я считаю, что её позиция, это тоже как раз вот про некоторую взрослость и ответственность, да, то есть нет, значит, нет, ну, то есть там, где что ситуация зависит от неё.

423: То она может утверждать эту позицию, но ведь бывает так, что от неё мало что зависит. Например. Ну, например, в вопросах, не знаю, купить, не купить финансовые все-таки вопросы не в её компетенции вполне.

424: Нет, её тоже, да, да. То есть у неё есть свои деньги, если я ей говорю, что я тебе не буду это покупать, она это покупает за свои деньги. Понятно, ясно. То есть у неё есть свой, да, кошелёк назовём. Это так, я участвовала.

425: Программе, где вот как раз-таки обсуждалось, нужны ли детям карманные деньги вообще, каков размер карманных денег и так далее. Там действительно очень много точек зрения, вопросов. Не будем уходить. Это действительно тема отдельного, наверное, вебинара, потому что это, ну, на мой взгляд, тоже очен.

426: Серьёзно, с 1 стороны, она развивает, ну, некую финансовую грамотность, и это нужно с детства прививать. С другой стороны, действительно вопрос, какие свои потребности ребёнок может удовлетворять таким образом, насколько он дисциплинирован, чтобы понимать

427: Потребности госе шоколада купить. Ну, не на сигареты же. Ну, тем не менее, да, я просто не знаю, мы сейчас будем обсуждать, о каких размерах речь идёт и так далее. Значит, старается ли ваш ребёнок. Вот

428: Это поставить себя на место другого человека. Ну, на ваш взгляд, со стороны, умеет ли он это делать, когда нужно договариваться?

429: Такая сверхспособность для ребёнка встать на место другого человека. Ну почему я приведу такой пример? Значит, мама объясняет своему пятилетнему сыну, как надо давать сдачи.

430: Потому что, ну, его обижают в садике, на что сын говорит, как же я ему дам сдачу, ему 5 лет, ему же будет больно. Так что можно догадаться, что, что может быть, если я ударю? Нет, ну, в этом смысле.

431: Если было, ну, ситуация, да, когда там малышка её там травмирует, то есть берет, там, подходит, бьёт. Я говорю, ну а почему вот, как бы, да, вот почему ты это позволяешь? Она говорит, ну, она же маленькая, я же не могу её ударит.

432: Угу. Ну это, это не про, не про позицию, что малышке будет больно позицию. Ну, это да. Ну, опять же, дети разные. Вот кто-то так воспринимает, кто-то иначе, на ваш взгляд, с кем?

433: Вашему ребёнку интереснее и приятнее общаться с теми, кто вот соглашается больше с ней или с теми, кто вот, ну, может действительно быть оппонентом в диалоге, что-то предложить альтернативное, то, что может быть для неё, пока ещё не

434: Понятно, что для меня предпочтительнее не скажу однозначно, потому что-то есть оппонентом, и предложить альтернативу для меня разные вещи.

435: То есть, если она говорит, там, я хочу на босс молокосос, да, а я говорю, нет, мы пойдём там на другие вещи, да, то есть это альтернатива или оппонент. Ну, в этом случае это альтернатива, которую вы предлагаете.

436: Ну это же оппонент. Вот мы не идём туда, куда она хочет, да, вот поэтому, но у неё же уже есть желание идти туда. Вот, поэтому тут не скажешь, что, что конкретно.

437: Все-таки симпатичнее общаться, наверное, с теми, кто в большей степени соглашается с ними. Ну, наверное, всем, да, почему иногда что-то новое можешь узнать. Так вот именно, вот именно, что сначала ты удовлетворишь

438: Своё, а потом ты захочешь новое. Вот если вы как мама, как вы считаете, в каком направлении? Все-таки в любом случае, да, мы говорим именно о развитии коммуникативных навыков? В каком направлении? При том, что они достаточно развиты?

439: Все замечательно. Вам хотелось бы вот именно говорить о развитии. В каком направлении развитие коммуникативных навыков для вашей дочери было бы важным и актуальным на данном этапе?

440: Без идей вообще понятно, ясно. То есть пока вот такие точки роста пока трудно обозначить, да, то есть вполне, вполне самодостаточный ребёнок. Это замечательно, когда вот такое видение, такое понимание. Но когда мы

441: Говорим о таком проективном интервью с родителями, если мы видим, что вот в таких ответах, например, что ребёнок с трудом отстаивает свою точку зрения, что у ребёнка действительно есть некое ожидание, что его должны все принимать.

442: Ценить, а он это не получает в контакте, во взаимодействии, если он не всегда может действительно выразить то, что он, ну, хочет и как он это представляет, как он может этого добиться.

443: Выражается это просто вот в капризах, в истериках и так далее, в истерике, то тогда действительно мы говорим о том, что, возможно, ему необходимо развивать те самые коммуникативные навыки, чтобы быть более эффективным. Более продук

444: Активным в общении, во взаимодействии не только со своими сверстниками, но и со взрослыми, потому что это важно для его дальнейшей жизни. Есть ли какие-то вопросы в чате, если они есть, я с удовольствием

445: На них отвечу. Вопросов нет. Если вопросов нет, я предполагаю, что это эта тема в дальнейшем тоже будет развиваться на наших вебинарах и

446: На этом я желаю всем удачи и успехов в работе. И благодарю за внимание. Спасибо огромное. До следующих встреч. Спасибо. До свидания.