0: Добрый день.

1: Зал не пустеет. Значит мы делаем что-то правильное и полезное. Это очень важно. В начале я хочу вам небольшой анекдот рассказать в продолжение лекции гарри, который говорил про то, что какой-то

2: Должен быть особенный директор, и он много чего определяет байка, рассказанная академиком, поэтому нисколько не стесняюсь публично пересказать.

3: Проходит педагогический августовский совет все директора получают новую установку на новый учебный год, и тот, кто делает установку, говорит о том,

4: Что у нас вступает в силу в закон и инклюзия теперь в законе является фактом, реальностью нашего общего образования, поэтому в каждую школу могут прийти дети с инвалидностью и сложные дети.

5: 2 директора приходят в свои школы на переклички и обращаются к детям 1 директор говорит.

6: Дорогие дети, мы с вами задумывали в этом году построить новый спортивный зал. Так вот, придётся отменить эту задумку, потому что к нам

7: Придут обучаться инвалиды, и все деньги пойдут на то, чтобы принять на работу тьюторов.

8: 2 директор приходит и говорит, обращаясь к детям дорогие дети, поднимите руки, кто из вас может найти в темноте конкретный определённый предмет?

9: Все дети заинтересованно молчат и реагируют, кто как умеет. Так вот, в этом году к нам придут дети, они очень интересные, очень особенные, они могут это сделать и научить вас.

10: 2 момент я хочу показать вам приказ, о котором говорила.

11: Для того, чтобы потом уже не сбиваться с дороги, приказ министерства образования Российской Федерации это документ, который регулирует реализацию.

12: Порядок организации осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам. Он так и называется номер 10:15, 30 августа 20 13. Посмотрите, пожалуйста. Внима.

13: Потому что и порядок организации осуществления. Вот Ровно здесь это тоже очень важный документ, который сегодня определяет, который сегодня определяет

14: По сути дела, реализацию и адаптированных образовательных программ, в том числе вот этот порядок. Найдите его и точно понимайте значение адаптированной образовательной

15: Программы, а мы с вами возвращаемся.

16: Делаем небольшой шаг к прошлой лекции, где мы остановились с вами на понятии ресурсное обеспечение.

17: Ну, давайте сначала.

18: Представим.

19: Что мы с вами создаём инклюзивную школу?

20: И хотим, чтобы, чтобы наша школа вот стала инклюзивной.

21: И живём в каком-то небольшом.

22: Городке, где есть по соседству коррекционная школа, обучающая детей по программам 8 вида. Как было то

23: Псковской области.

24: И в реальности школа 8 вида вследствие недоукомплектования детьми должна была закрыться, мало того, в той, в том посёлке, где

25: О котором я рассказываю, это реальный факт. Таких школ было 2.

26: Так случилось.

27: И массовая школа здесь дети 8 вида, как мы говорим, да, на самом деле, вот специально повторяю, чтобы ещё раз ужаснуться этой группировке сегодня, о которой говорил гарри. И здесь такие же дети, обе

28: Школы закрывают, 1 школа выживает и остаётся, a2 действительно исчезает. Думаете почему?

29: Ну какая версия, например, у вас?

30: Обе идут под ликвидацию, но 1 остаётся, а другая действительно ликвидируется.

31: Да, во первых, это зависит от позиции руководителя этой школы. Как воспринимать факт ликвидации. Это 1. 2, от того управленческого решения, которое принимает директор.

32: И 1 из школ действительно исчезает, причём со всеми эффектами ликвидации школы коррекционного типа мы про них знаем и позиция руководителя, и недовольство.

33: Педагогов и общественное явление, которое возникает здесь, и оценка инклюзии, которая виновата в том, что закрываются школы коррекционного типа и детей выбрасывают на улицу, а их не на улицу, выбрасывают их вот сюда вот.

34: Ввели, да, a2 директор, который очень хорошо понял, что в этой школе будут обучаться дети с нарушениями интеллекта, пришёл на пере.

35: Приговоры к этому директору школы 2 директора сели хорошо подумали и придумали, что вот эта школа станет ресурсным центром для инклюзивной.

36: Школы и на основе договора о сотрудничестве, а я о некоторых механизмах сегодня скажу, будет помогать массовой школе обучать таких детей. Оказы

37: Методическую поддержку учителям брать долю индивидуальной нагрузки в работе с детьми на себя. И они тогда ещё на самом деле, это было 2 года назад, выработали то, о чем

38: Сегодня мы говорим уже как о том, что узаконено, потому что закон нам дал очень важную норму на уровне механизма взаимодействия организаций, сетевую форму организации.

39: Вот это реальный пример, и школа сохранила, во первых, свой контингент, во вторых, увеличила финансирование, обозначив для управления образования данного данной территории свою новую функцию.

40: Хорошо, что в Пскове есть ещё пмс центр, которым руководит хороший, умный, грамотный человек, который поддержал это решение директоров, это тот случай.

41: О которых любит говорить гарри. И на самом деле я с ним согласна. Действительно, иногда конкретный случай даёт модель. А вот отсюда получилась модель. Но на самом деле то

42: О чем я сегодня буду говорить? А я буду говорить о ресурсном обеспечении и о бинарном уроке. Это новинки. Ну то есть вот то new, то новое, о чем говорить вот так в аудитории очень ответственно, потому что все это ещё

43: В работе это ещё все варится, все создаётся, все творится. Поэтому отнеситесь к этому правильно и примите это как некоторую идею на ваше творчество.

44: Как будет происходить реализация идеи по ресурсному обеспечению у вас в регионе? Это ваша профессиональная модель, она может совершенно по другому происходить, чем, например, в Москве. И основная

45: Причина, мне кажется, вам достаточно понятна. Это особенности территории и демографические, и социально экономические, и доля сельских образований, в отличие от городских образований, но

46: Я хочу сказать, и специально вам привожу пример не Московский, а из области, похожей территориально на вашу, что действительно можно на уровне хороших управленческих решений принимать правильные

47: Действия. Итак, мы говорим о ресурсном обеспечении сегодня как о новой технологии, которая работает на развитие инклюзивного процесса, так как инклюзия

48: Ну, сердце суть, существо, действительно вот здесь происходит в школе.

49: И мы с вами, строя образование и делая его инклюзивным, мы прежде всего должны создать школу, которая будет ориентирована на включение любого ребёнка в образовательную среду.

50: Отношения действия. Поэтому школы бывают в этом отношении разные. Я говорила о том, что сегодня происходит укрупнение, но я пока не буду, может быть, даже в эту модель укрупнение вносить. Мы рассматриваем

51: 2 сегодня колоссальных ресурса, которые, по сути дела, определяют

52: Некоторое наполнение ресурсное наполнение.

53: Необходимая для развития инклюзивного процесса.

54: Есть ещё, ну где-то есть где-то нет, мы большие очень надежды возлагаем на методические центры, но я знаю, что сегодня они закрываются. У нас, например, в Москве все 10 методических

55: Окружных центров закрыли. Почему? Потому что школа в современном образовании становится основным ядром, репером и основной организационной ячейкой.

56: Это доказывается тем, что школа самостоятельно принимает решения и о штатном расписании, и о формировании бюджета она может распределять свои финансовые.

57: Ресурсы, так как она считает нужным, она имеет право заключать договоры и перераспределять свои финансовые ресурсы на необходимые задачи. Сегодня директор школы это тот самостоя.

58: Менеджер, который действительно может экономически управлять состоянием развития образовательной организации.

59: И распоряжаться в этом отношении всеми теми финансовыми ресурсами, которые у него есть. У нас. Например, все образовательные организации в Москве давно перешли на самостоятельное финансирование.

60: На балансе и либо имеют своих бухгалтеров, либо работают с аутсорсинговой, с аутсорсинговой бухгалтерией, имея договор с компанией, которая обслуживает, делает бухгалтерское обслуживание организации. Ну все то

61: То, что раньше называлось централизованными бухгалтериями, ушло в прошлое, вот эта самостоятельность школы определяет новые механизмы её функционирования.

62: Давайте подумаем, какие могут быть запросы у такой школы как к коррекционному образовательному учреждению, так и к центру, где есть междисципли.

63: Пленарная команда специалистов и наработаны технологии сопровождения и в чем разница этих ресурсов?

64: Что 1 приходит вот здесь есть директора обычных школ, не обязательно руководители, просто люди, работающие в массовой школе.

65: Практики. Скажите, пожалуйста, представьте, что у вас нет вот такие дети в школу пришли, у вас нет специалистов?

66: Или нет штатных единиц на то, чтобы этих специалистов принять. Каково ваше решение?

67: Договор о чем? Ну вот сейчас не о форме мой вопрос, а о содержании. Что вы запросите либо у того, либо у другого учреждения и скажете, мне это нужно. Вот.

68: Что вам нужно?

69: Консультации, консультации это тоже форма, но уже более мелкая. Какого рода консультации и от кого отсюда или отсюда?

70: Отовсюду тогда где-то так, да, можете приблизительно обозначить какого рода консультации и для кого

71: Для педагогов, для родителей и для руково, и для управленцев. Ну то есть для руководителей школы 3 группы возникает консультационной работы. Соответственно, из этой группы, от каж для каждой группы будет

72: Свой пул вопросов для консультации любой пример приведите, например, относительно консультирования родителей.

73: Нужны будут рекомендации родителям о чем?

74: Например, вполне возможно, что специфика усвоения учебного материала. Итак, консультации 3 группам это 1, что ещё?

75: Ну.

76: Ну, ещё, ещё 1 подачу и

77: Нужны кадры, нужны индивидуальные коррекционные занятия. Почему я вас пытаю? Я хочу, чтобы вы хотя бы на минуту поняли, да, вот почувствовали, что не они.

78: Они к вам должны прийти с тем, что они умеют. А первоначально вы, создавая инклюзивную школу, должны хорошо сесть и поду.

79: Думать, какова ваша потребность, каков ваш запрос, потому что мы столкнулись с тем, что, например, центр психолога медико педагогического сопровождения выкладывает целый

80: Список того, что он умеет делать. А школа смотрит и говорит, ну, 2, 3, 2, 3 позиции. Мне интересно, точно также коррекционная школа, но коррекционная эта школа нам вообще

81: Заявила она сказала, мы можем все.

82: Мы для инклюзии можем все.

83: Ну и там была очень серьёзная дискуссия о том, что они могут, потому что оказалось, что у коррекционной школы огромные дефициты относительно построения инклюзивного образования, да.

84: Они знают клинические характеристики, особенности индивидуальные и нозологические, специфические характеристики, но они не знают, как эти условия воссоздать там, где их нет, потому

85: Потому что они работают в коррекционных школах, где все создано.

86: И отдифференцировать эти условия они не могут, владея методами и подходами и даже владея стратегиями и технологиями, это очень важно, когда они попадают в пустоту.

87: Школы.

88: В обычный класс.

89: То не каждый дефектолог может провести хороший урок.

90: Не знаю почему, но так, таков факт.

91: Поэтому здесь есть некоторые несоответствия того, что запрашивает школа, и того, что могут эти организации. Это 1 фиксация. Соответственно, вывод нужно прежде всего задать вопросы.

92: Здесь и на них ответить.

93: 2 момент связан, ну, такой важный момент связан с тем,

94: Какие направления ресурсного обеспечения могут быть, как они потом расшифруются, это уже тонкости, но мы вам предлагаем, вот уже можно отсюда пойти, да, без милла мы

95: Предлагаем наш опыт относительно того, как мы это увидели, и мы проводили большой мониторинг в Москве и работали в площадке 2 года, и наработали, и регламенты взаимо.

96: Действия и формы взаимодействия и типы ресурсов типы ресурсов, которые могут поступать из пёс центра в школу или школа, запрашивать и обращаться в коррекцион.

97: Учреждении. Перед вами 4 основных направления. Это консультирование, которое сразу к вам пришло. И это действительно так. Методическая поддержка, все, что связано с сопровождением ребёнка.

98: И провед.

99: Учреждении. Перед вами 4 основных направления. Это консультирование, которое сразу к вам пришло. И это действительно так. Методическая поддержка, все, что связано с сопровождением ребёнка и провед

100: Введением занятий на базе школы специалистами либо того, либо другого учреждения. И есть некоторая морфология в каждом из этих направлений, которая составляет составлена исходя

101: Из потребностей массовой школы, не из ресурсов, а именно из потребностей. Вот это то, что запрашивают сами образовательные организации сегодня для того, чтобы стать инклюзив.

102: От тех и от других, в чем разница, принципиальная разница, которая нами определена, и мы на ней выстраивали дифференциацию ресурсов, специалисты, работающие в ппмс центрах.

103: Они действительно заточены на индивидуальную работу с ребёнком.

104: Мало того, они работают в комплексной команде и могут держать междисциплинарное междисциплинарную коммуникацию. Взаимодействие между специалистами у них есть такая

105: Профессиональная квалификация, но каков минус?

106: Они не знают педагогического процесса, они не знают, что такое урок. Ну, они знают, конечно же, я здесь.

107: Мне кажется, как-то углубляю ситуацию, но различия, может быть, будет виднее. Именно здесь. Действительно, они не работают в педагогическом процессе, в образовательном процессе, многие из них не

108: Знают программ и всей той вариативности программных инструментов, которые есть, и содержаний, в отличие от коррекционных педагогов в школе.

109: Которые очень мелко, зернисто видят, что нужно этому ребёнку именно в процессе обучения они удерживают ситуацию связей между педа.

110: Педагогами, чего не умеют делать специалисты и 3 их преимущество они работают с классом, с группой и знают, что такое урок.

111: Поэтому и запросы разные, и ресурсы отличаются друг от друга. Это очень важное различие, потому что все будет зависеть от того, что

112: Нужно вашей школе. Какие специалисты есть у неё, есть ли консилиум и действительно, насколько готов педагогический коллектив?

113: Что мы сегодня предлагаем в виде форм взаимодействия, но прежде всего это, конечно же, все-таки нужно свои ресурсы проанализировать и выстроить свои связи, внутренние связи.

114: Иногда договор с с центром, на базе которого вы работали многие годы, тоже может здесь иметь значение, потому что отстроена связь. И эти связи не нужно ломать. Надо посмотреть, как их усовершенствовать, как их, ка,

115: Качественно усовершенствовать. Внутренняя схема взаимодействия и командный подход это 1 стратегия, 2 это создание сети.

116: Сетевая форма взаимодействия и 3 свободная тогда, когда родители включаются как ресурсы в школьную систему взаимодействия.

117: У нас в московских школах очень трудно фотографировать. Вот почему-то за рубежом нам разрешают всегда фотографировать в школах, а в московских школах фотографировать нельзя. Приходишь на урок, видишь?

118: Интересную ситуацию, как тьюторы работают, но фотографировать нельзя. Есть некоторые запреты, которые не нужно нарушать, поэтому не могу показать вам картинки, но это точно понятно. У нас есть школа в центральной

119: Округе 14 47, где 29 детей с очень тяжёлой инвалидностью, в том числе дети с синдромом дауна. И в этом году я была на последнем звонке в 9 классе, когда эта школа

120: Выпустила своего 1 инклюзивного ученика, как они говорят, хотя я не очень принимаю этот термин, нет инклюзивных учеников, есть школа инклюзивная, но то есть того 1 ученика, которого мне 9 лет.

121: Лет назад взяли на свой страх и риск синдромом дауна и учили 9 лет.

122: И это, конечно, очень интересная профессиональная рефлексия, связанная с этим индивидуальным сюжетом. Так вот, в этой школе тьюторами работают родители, либо люди, которых наняли.

123: Родители.

124: Это 1 уровень, ну, дефицитов нашей системы. Я думаю, что тогда, когда будет создан профстандарт, в 2014 году, мы ждём профессиональный стандарт, узаконенный министерством.

125: Труда по тьютору, и мы туда активно вносим все те его трудовые функции, связанные с тьюторским сопровождением ребёнка в образовании. Поэтому будем надеяться, что

126: Это появится не только в профильном образ в профильном обучении, как сегодня, а это появится полноценно, со всеми функциональными обязанностями, касающимся инклюзивной практики, но включение родителей в условия взаимодей.

127: Тоже имеют свою специфику и как format существует. Если говорить конкретно о сетевом взаимодействии, то вот перед вами 3 варианта, которые мы нашли в практике своей работы.

128: Это сетевые классы и группы, это определённые ресурсы сети в использовании кадров, педагогических кадров, либо ротация, либо выездные бригады, либо сетевые преподаватели.

129: Иногда виртуальные образовательные сети, которые организации имеют как единые платформы и используют для поддержки. У нас есть такой ресурс. Я думаю, что и у вас в регионе тоже, потому что практически

130: Все, даже премис центры, уж не говоря о коррекционных школах и массовых школах, имеют дистанционные платформы для функционирования электронных цифровых образовательных ресурсов и dice.

131: Дистанционные технологии работают не только в центре дистанционного образования, а работают по всей сети образовательных учреждений. Поэтому вот эти виртуальные сети, они тоже очень хорошо поддерживают и взаимо

132: Действие в использовании материально технических ресурсов, когда создаётся, когда коррекционная школа передаёт часть своих технических средств массовой школе, причём передаёт

133: Адресно под конкретного ребёнка.

134: Обеспечивая либо просто передачу с баланса на баланс, либо частичное и временное использование на основании договора.

135: Вот такая схема, сетевая в использовании технических средств, она все то, о чем я говорю, это все попробовано и все работает.

136: Модели сетей, то есть не формы, а модели. Мы сегодня попробовали, естественно, аутсорсинг достаточно понятная. Мне кажется, что здесь уже ситуация сегодняшнего дня.

137: И комментировать это как какое-то новое смысла уже не имеет. Это действительно уже сегодняшний день в образовательной системе. 2 это ресурсный центр и 3 ассоциация.

138: Все будет передано, все будет выложено, поэтому подумайте, посмотрите, что вам наиболее приемлемо.

139: Я буду сегодня быстро двигаться, потому что

140: Хотя вот этот слайд, наверное, очень важен, и зря я его как-то свернула. Посыл мой следующий. Мы вам даём только некоторые опоры для размышления. Размышляйте, а самое

141: Главное, понимаете, что сегодня даны широкие очень свободы для того, чтобы вы смогли воплотить какие-то свои замыслы. Закон об образовании только сейчас начинает обрастать подзаконными ак.

142: Документами, положениями, порядками и так далее. Поэтому наблюдайте эту линию и понимайте, что она вам даёт для того, чтобы вы могли решать свои практические задачи.

143: А теперь от такого крупного формата, связанного с сетевым взаимодействием и со взаимодействием структур в системе, я хочу перейти к, наверное, самому.

144: Наверное, собственно, самому смыслу, от чего зависит жизнь инклюзии в образовании, это к учителю.

145: И к уроку я абсолютно в этом уверена и много раз наблюдала, что да, среда, да, директор, но основное

146: Противоречия, вот этот эффект, то ли она есть, то ли её нет, происходит на уроке, и если учитель владеет инклюзивным мышлением и умеет это делать.

147: То инклюзия случится.

148: Что здесь важно про учителя сказать, что есть некоторые тенденции, которые мы наблюдаем, проводя трёхлетний мониторинг го.

149: Готовности педагогов к инклюзивному образованию мы создали программу этого наблюдения, этого отслеживания мы разработали критерии 8 критериев профессиональной готовности, 4 критерия психологической готовности.

150: И мы имеем некоторую динамику, тенденцию изменения готовности педагогических кадров, причём в тех образовательных учреждениях, которые заявили себя как инклюзивные, основной вывод, который

151: Мы делаем, ну вот основной ключевой смысловой вывод это опыт.

152: Это наличие опыта определяет, собственно говоря, и отношение к инклюзии не как к идее, а как к практике, и готовность самого педагога развиваться в этом направлении.

153: Поэтому, прежде чем сказать, что виноград зелёный, попробуйте его.

154: Что профессионально и психологические остаётся за кадром исследований, за какими-то объективными результатами количественного толка, что становится предметом для психологии.

155: Работы и для понимания профессиональных барьеров. Действительно, вот все то, что перед вами это некоторые наблюдения. 1 барьер это не моя профессия.

156: Работать с таким ребёнком отторжение на уровне профессиональных границ, соответственно, над этими границами профессиональные компетенции ответственности.

157: Нужно работать. Для этого есть методисты, для этого есть специалисты, которые понимают, что такое профессионализм педагога, что это за понятие, какой аттестат будем давать закон?

158: И ответил на этот вопрос но этот вопрос не про аттестат.

159: Это вопрос не про аттестат.

160: Про что?

161: Про цели обучения ещё какой-то ответ, про результат работы учителя, да ещё что вам видится про ответственность абсолют?

162: Точно.

163: Если учитель задаёт этот вопрос, это вопрос его учительской ответственности, к какому результату он должен привести ребёнка и, соответственно, как этот результат будет оформлен, но глубина в ответ.

164: Ответственности. Поэтому вопрос про аттестат это вопрос про ответственность учителя, за то, что он будет делать с этим ребёнком. Сегодня закон об образовании даёт нам 2 варианта и

165: Является новый сертификат по результатам овладения адаптированной образовательной программой.

166: Пока бланк не разработан, но я думаю, что к этому, может быть окончанию учебного года министерство образования сделает эту работу, но в законе это заявлено, что если ребёнок

167: Обучается по адаптированной образовательной программе, то он получает сертификат по результатам обучения. Сейчас вот не о формальных вещах, о педагоге, поэтому пойду дальше. Моя Зада.

168: Дача дать программу молитва абсолютная, аксиома, неоспариваемая, потому что программа всегда была основным ориентиром для педагогической практики.

169: Знаете, может быть, и не стоит использовать такой приём, но мы его попробовали. У нас однажды получилось очень эффектно. Я вам про это расскажу. Мы когда проводим тренинги с педагогами,

170: И слышим вот такого рода барьер относительно программы, то мы делаем так, то есть мы берём настоящую программу, то есть настоящий лист бумаги.

171: Печатью директора, с содержанием всех необходимых требований к результатам её владения и с учителями говорим, вы знаете эту программу? Знаете, много лет на ней работаем. Много, действительно. Вот

172: Посмотрите на неё ещё раз, поймите, что в ней хорошего, что в ней плохого. Представьте конкретного ребёнка, который у вас в классе, а это учителя, которые хотят стать инклюзивными, да? Ну и

173: Сделайте так.

174: Это чисто психологический приём. Вы знаете, после этого мы открываем очень большой разговор. Можно ли так поступать с государственным документом?

175: Вообще на этой бумаге стояла подпись директора.

176: И печать нашей школы. А мы так небрежно. В общем, знаете, очень интересные появляются темы для разговора.

177: И вот этот барьер, что мы к программе относимся с пиететом очень торжественно. А ребёнок, который не сможет ей овладеть, остаётся за

178: Кадром нашего профессионального восприятия. Вот это, конечно, должно быть разрушено, потому что первичен сегодня. Как здорово сказал гарри.

179: Про то, что ребёнок это причина инклюзии, это история про детей, а не про 1 программу для всех. Поэтому вот эти границы, они чисто

180: Психологические и снимать их надо психологическими методами. Вот этот вопрос. Что делать с учеником, который мешает вести урок? Очень частый вопрос, что

181: Что делать с этим ребёнком? Я не могу посвятить ему все 45 минут, а он такой особенный, что требует постоянного моего внимания. Я что, должна забыть про всех остальных детей? Что вы мне предлагаете?

182: Весь урок с ним. Вот только что мне с ним делать? Это 1, 2. А если он мешает всем остальным вести урок всем, мне мешает вести урок.

183: А когда задают такие вопросы, я знаю, что они задаются. Можно. А что вы делаете с учеником, не инвалидом, который мешает вам вести урок? Разве таких учеников у вас нет? У вас есть какой-то опыт, что вы с ними?

184: Делаете, что отвечают обычно учителя, они уверены, ну, у нас был такой момент. Мы вот когда вот этот вопрос задался, говорили про детей с аутизмом. Вот. Но это очень хороший

185: Разворот, им точно можно пользоваться, и это будет линия очень инклюзивная.

186: Да, я здесь чуть чуть дополню. Мне думается, что когда я пробовала это, когда мы такой вопрос ставим, обнаруживается, что ес.

187: Разворот, им точно можно пользоваться, и это будет линия очень инклюзивная. Да, я здесь чуть чуть дополню. Мне думается, что когда я пробовала это, когда мы такой вопрос ставим, обнаруживается, что ес

188: Если это ученик, ну без диагноза, без справки, без овз, то есть несколько способов удалить его за дверь, вызвать родителей, заставить их поменять ребёнку там установки и так далее.

189: Вплоть до того, чтобы вскрыть черепную коробку и мозг там поменять, да как угодно, управляйте ребёнком про этого ребёнка. Учителя догадываются, что его нельзя будет удалить и как только они вот на этом сосредоточатся.

190: И начинается момент развития учителя, и того нельзя было удалять, но удаляли, и, значит, этот ученик будет искушать вас на то, чтобы найти другие, более совершенные.

191: Человеческие способы, спасибо.

192: И вам спасибо, Татьяна Леонидовна говорит очень важную вещь. Мы по результатам четырехмесячной работы. Это 1 полугодие. Я вам вчера говорила про наш проект по включению детей.

193: Человеческие способы. Спасибо. И вам спасибо. Татьяна Леонидовна говорит, очень важную вещь. Мы по результатам четырехмесячной работы. Это 1 полугодие. Я вам вчера говорила про наш проект по включению детей.

194: Через отдельный класс в массовую школу детей с аутизмом проводим рефлексивный семинар с учительской командой в 1 полугодии и учителя, которые на

195: Переклички увидели этих детей, они пришли вот так, дышали неровно, у них дрожали губы, были бледные лица, и они говорили Светлана Владимировна, они что, ненормальные?

196: Говорили они шёпотом, и они через 4 месяца на рефлексивном семинаре после этого говорили вы знаете, я 20 лет работаю в школе, вот про то, что вы Татьяна Леонидовна, я 20 лет работаю в школе, и то,

197: Только эти дети помогли мне понять, что все ученики разные.

198: Правда, это была такая наша профессиональная радость сегодня уже 2 год работает эта команда, и учителя показывают блестящие образцы работы и с этим классом, и они же там 5 класс математик.

199: Учитель русского языка, они работают с другими классами и с этим ещё классом, и мы уже разговаривали с директором о том, чтобы дать им возможность где-то хорошо проучиться и вырастить вот такую команду инклюзивных учителей, хотя школу

200: Не является инклюзивной и даже не планирует это вот этот момент, когда мы понимаем, что все остальные дети тоже требуют нашего педагогического внимати внимания, чутья и мастерства. А этот

201: Сам вопрос был задан на тогда, когда речь шла о детях действительно с аутоподобные поведением, и мы тогда пробовали говорить о том, а где вы?

202: Как учитель, когда в классе что-то происходит, это происходит благодаря вашему воздействию, поведению или это происходит независимо от вас, есть вы здесь или нет. То есть это вопрос субъектный.

203: Активной позиции учителя и его таланта управлять ситуацией. Но сам сам вопрос интересен. Есть такая байка, как хороша была бы школа, где бы не было детей, да, вот мы тоже про неё знаем, она

204: Она уже нашему мышлению как стереотип работает, а вот тут вот есть дети и дети непростые. Ну и последнее, что не забывайте, что он у меня 1, не 1. Не забывайте, что он у меня не 1. Это вопрос как раз к педагоги.

205: Технологиям. Ну во первых он не у вас не 1. Вот эта личностная проекция, что учитель в классе хозяин это, это тоже

206: То, с чем нужно работать относительно того, зачем учитель приходит в класс себя транслировать или управлять деятельностью и активностью учеников, это тоже важный.

207: Вопрос, но относительно того, что он у меня не 1, ведь это не просто вопрос отторжения, это вопрос на знание, именно на то, как сделать, так и мы.

208: Пробуем говорить в таком русле опять же, что называется, начиная с фрустрирующего момента.

209: А вы уверены? Ну, например, 1 из вариантов разговора. А вы уверены в том, что именно вы нужны этому ученику?

210: Ну как же, я учитель, они ученики. А как вы думаете, сколько детей в классе из 25 может справиться с заданиями?

211: Без вас.

212: Вот если вас не будет в классе, а детям будет дано задание, как вы думаете, сколько таких детей, которые не будут нуждаться в вас, как в учителе?

213: Да, так, где-то приблизительно и говорят о том, что, ну, это, ну, 8, там, 5, 8, в зависимости от возраста и от развития самостоятельности детей они не нуждаются, они могут сами. А что?

214: Если к тем, кто в вас не нуждается, а может, самостоятельно.

215: Да, присоединить вместе, посадить на весь урок или на какой-то его фрагмент, посадить тех, кто нуждается в помощи и поддержке. Ну получится 5 групп.

216: А что я тогда буду делать? Хороший вопрос, после которого начинается разговор про педагогические технологии?

217: Вот такая трансформация профессионального мышления, по сути дела, и есть начало рождения инклюзивного учителя, но хочу сказать, что вот этот психо

218: Логический уровень, который я вам даю. Что мне за это будет?

219: Есть внутренняя мотивация, есть внешняя мотивация в основном учитель ориентирован на внешнюю мотивацию чаще финансового толка, а внутренняя мотивация, связанная с профессионал.

220: Развитием, повышением своей квалификации, способностью решать более сложные задачи. Она, к сожалению, сегодня отходит на задний план. И мы, например, у себя там, где я работаю, как говорит гарри, видим

221: То внешняя мотивация доминирует или зачем мне его учить? Это экзистенциальный вопрос. Я уже говорила про него. Да ведь все равно он будет бесполезен нашему обществу, и потом пошёл весь тот.

222: Вся та тесте.

223: Типизация. Прошу прощения, которая владеет нашим мышлением, он будет бесполезен обществу, он никогда не сможет получить работу, да, и так далее, и тому подобное. Я помню, я разговаривала с

224: Ну просто с классиком коррекционной педагогики, с человеком, который определял и лидировал в направлении в развитии этой науки и практики, с человеком уже в возрасте с академиком.

225: Мои, спрашивала, как мы, как вы относитесь к инклюзии? Он говорит, вы знаете, я не думаю, что она возможна с детьми, например, с умственной отсталостью, потому что они никогда не смогут получить какого-то качества.

226: Образования и получить какую-то хорошую работу или никогда инвалид не придёт получать образование в вуз. Ну потому что он, к сожалению, не сможет там учиться.

227: Даже если вдруг такое чудо случится, он никогда не найдёт работу.

228: Все то, что происходит сегодня, все это уже не приемлет эти ответы, и студенты с инвалидностью вуз заканчивают и получают работу, и дети с интеллектуальными нарушениями приходят в массовую школу, и мы их включаем.

229: Через адаптацию программного материала. Поэтому относительно того, зачем нам его учить. Это очень глубокий вопрос. Если умеете работать на глубинном уровне, работайте. Если нет, попробуйте.

230: Работа.

231: Через адаптацию программного материала. Поэтому относительно того, зачем нам его учить. Это очень глубокий вопрос. Если умеете работать на глубинном уровне, работайте. Если нет, попробуйте.

232: Учителю ответить на том уровне, на котором он примет это потому, что каждый здесь экзистенции понимает по разному. Вот. А двойку Такому ребёнку можно ли ставить это вопрос Страхов, это вопрос, страх.

233: Ответственности тоже есть некоторая боязнь реакции. Если мы не знаем, как ей управлять, то мы не хотим её вызывать.

234: Понимаете, да, и поэтому вот эта педагогическая осторожность, которая появляется, она иногда рождает то, что мы называем ложным гуманизмом.

235: Ну, таким вот филантропизмом немножко оттуда даже веет. Я бы так сказала. Мы действительно очень Любим детей, которых обучаем и так Любим, что очень

236: Жалеем. Вот эта тема, которую сегодня гарри проводил, а так как мы их очень Любим и очень жалеем, то мы их лишаем возможности двигаться вперёд, постоянно их опекая и делая за них то

237: Что они должны уметь делать мало того-то, чему мы их обязаны научить.

238: Я никогда не забуду, как я была в 1 из неотечественных школ, никогда я зашла в школу, нас было трое, а так как там нет вот таких сложных конструкций на полу, а весь

239: Пол Ровный вследствие того, что он ориентирован на коляски, и нет порожков. И вообще, ну, нет. Вот, ну, заплаток, которые вызывают иногда сложности в пере.

240: Движений. Так вот Ровный пол. И вот по этому полу ползёт ребёнок. Вот такой был у меня импритинг. В 1 из школ ползёт ребёнок с детским церебральным параличом. И он так вот я наблюдаю, он так тихо выползает из 1

241: Места из коридора и вползает в кабинет.

242: У нас это недопустимо, мне кажется, просто, но он ползает, он не может ходить. И в этом отношении учителя выбрали такую стратегию. Я потом задавала завучу координатору, который нас принимал. Они говорят, он очень хорошо.

243: Вопрос.

244: У нас это недопустимо, мне кажется, просто, но он ползает, он не может ходить. И в этом отношении учителя выбрали такую стратегию. Я потом задавала вопрос завучу координатору, который нас принимал. Они говорят, он очень хорошо.

245: Вот сейчас он ползает, он может потом следующим шагом, чтобы он ходил по поручню, у них поручень есть, естественно, у нас сейчас уже тоже, и эта ситуация естественная.

246: Мы в этом отношении менее смелые, но как раз дефектологи, коррекционные педагоги, они знают, что здесь нужно работать, а не жалеть.

247: И не просто ставить хорошую отметку ребёнку с анартрией по английскому языку за то, что он очень старается. Он, понимаете, говорит мне учитель.

248: Он очень старается.

249: А потом дети пишут в своих эссе, что мне не нужна Любовь, учительница русского языка, мне нужна грамотность.

250: По русскому языку.

251: Ну и, конечно, то, что абсолютно не проговаривается учителями, это то, что мне очень страшно, и я боюсь ошибиться, это не проговаривается.

252: Потому что так устроено педагогическое мышление, что учитель, редкий учитель, может признаться в том, что у него не получается, что он может совершить ошибку, что он ошибается.

253: Перед вами некоторые результат тоже наших наблюдений, как развивается профессиональная

254: Позиция некоторая динамика включения самого учителя от формальности в позиционировании пассивного игнорирования или вынужденного включения.

255: У многих именно с такого состояния начинается знакомство с инклюзией, потом наступает шаг активного выражения вот своего отношения к инклюзии. И когда учитель уже

256: Уже активно выражает свою позицию, неважно, позитивная она или негативная, это значит, что человек уже включается пока эмоционально и личностно.

257: Включается в эту ситуацию, в ситуацию понимания и деятельности. И следующим шагом происходит постепенная дифференциация своих личностных и профессиональных возможностей и

258: Если вот эта дифференциация своих профессиональных и личностных ресурсов и дефицитов хорошо, правильно вот отработана специалистами сопровождения, то, конечно же, потом

259: Учитель, вот сейчас я могу уже говорить о следующем 4 шаге, когда учитель входит в ситуацию выбора.

260: И определение, как он будет, будет он работать или не будет, и что ему нужно, какие ресурсы ему нужны для того, чтобы он был эффективен в своей профессиональной деятельности. То есть вот этот 4 этап.

261: Это будет ситуацией выбора, этапом выбора. Вот такая есть психологическое динамика профессиональная в позиционировании учителя.

262: Несколько завершающих тезисов для того, чтобы открыть формат урока и перейти к связям этого учителя в рамках урока кто такой инклюзивный педагог?

263: Что это за особенный такой человек или профессионал? Вот мы нашли для себя несколько определяющих для нас важных характеристик инклюзивного.

264: Учителя. Прежде всего это специалист по развитию, это тот человек, для которого категория развития существует не как идея, а как

265: Задача.

266: Это человек, который может относиться проектировочно.

267: К своему педагогическому действию и в этом отношении создавать педагогические ситуации на уроке.

268: А это очень непростая задача.

269: Человек, который открыт, открыт сам, профессионально открыт к сотрудничеству.

270: А это значит ему доступно сомнение, ему доступна рефлексия, ему доступны ошибки, и он в этом отношении действительно открывается для того, чтобы решать свои задачи.

271: На Ином уровне, гибкий, гибкий в общении, взаимодействии. Что это значит? Это не значит то, что он вот сегодня так, а завтра так с 1 так, а с другим так и вот как

272: Будто бы нет в нём стержня. Такой вопрос я однажды получила от слушателей гибкий это значит continuum его ресурсов, континуум его ресурсов достаточно широк.

273: И в общении, и во взаимодействии. Он хорошо понимает границы, задачу ситуации и использует именно те ресурсы, которые необходимы. Вот именно сейчас здесь и

274: Теперь, поэтому вот эта ресурсность и достаточно широкий континуум, он говорит о том, что человек умеет или компетентностью владеет коммуникативной компетентностью, творческий

275: Это пояснять не нужно, почему объясню, потому что постоянно такой учитель работает в ситуации неопределённости.

276: Он постоянно находится за пределами ситуации, где есть опоры.

277: Нет, опор, нет правил, и учитель находится в ситуации неопределённости.

278: Если здесь есть психологи, посмотрите теорию риска петровского, попонимаете, что это такое, потому что рисковать умеют далеко не все. А это вот выход за границы. Где у тебя

279: Есть поддержка, она и выводит нас на определённое профессиональное творчество, толерантность, принятие разного, принятие отличий, понимание, что

280: Наличие вот разных людей, это и есть норма, любое развитие.

281: Будет фрустрирована в однородной среде.

282: Повторю, чтобы поняли любое ралли, любое развитие будет фрустрировано, то есть приостановлено. Если мы находимся в однородной среде. Почему? Почему? Потому

283: Что развитие есть отражение. Мы вообще живём в плоскости отражения, и в этом отношении, чем через больших людей. Мы можем себя понять и осознать через разные ситуации.

284: Тем, мы, тем, уровень нашего самосознания более высокий, дайте возможность развиваться детям. Пусть они понимают себя через разных других детей. Относительно этого хочу сказать, что человек

285: Человеческой природе заложена потребность в другом.

286: И если такого другого, с большой буквы читайте бубера Бахтина нет в вашей жизненной реальности, то вы его себе придумайте.

287: Вчера прохожу по коридору студенческая группа стоит, и девушка говорит молодому человеку все, что я тебе хочу сказать, я написала тебе вконтакте.

288: И вот эта ситуация двойной коммуникации, да, суррогатной коммуникации, суррогатной, то есть заменяющей коммуникации, она характеристика современного информационного общества.

289: С этим ничего не сделаешь. Поэтому мы придумываем себе аватары в скайпе. Мы даём себе имена в контактах, в сетевых взаимодействиях. И это очень интересная возмо.

290: Возможность для нас придумать свой другой образ.

291: Придумать себе другой образ, поэтому здесь есть реальная возможность отражения многообразного отражения в ситуации инклюзивного взаимодействия учитель тоже должен уметь и быть готов к этому.

292: Ну и последнее, да, но здесь есть ещё очень важное слово аутентичный. Эта штука непростая для понимания, но если просто, то

293: Инклюзивным может стать педагог, который внутри самого себя принимает.

294: Потому что внутренние наши конфликты очень часто управляют нашим поведением, наши внутренние противоречия становятся причиной наших реакций.

295: И это определяет иногда наши стратегии в выборах. А вообще в целом все, что я хотела сказать этим слайдом, то, что инклюзивный педагог это обычный хороший учитель, который

296: Всегда учится сам. Вот это основное, что мне хотелось вам передать.

297: Учитель и урок вещи неразделимые.

298: Вообще эта диада учитель и ученик тоже не расторгаемая диада.

299: Можно по разному относиться к этому и воспринимать, кто есть ученик, а кто есть учитель, как-то помню на 1 из форумов 1 лектор.

300: Очень точную фразу сказал, что если учитель не учится у своих учеников каждый день, то он зря проводит время.

301: Вот такие метаморфозы имеет смысл обсуждать с учителями для того, чтобы иногда снимать некоторую стереотипность их мышления. Я помню лектора.

302: Из моей жизненной истории, который приходил так садился, устраивался, портфель свой рядышком тут ставил и смотрел.

303: С ожиданием на аудиторию.

304: Аудитория, ничего не понимая, смотрела на него.

305: Потом улыбался.

306: Как бы, ну, аудитория молчит. Он говорит, ну, тогда я пошёл.

307: Это тоже иногда заставляет задуматься над фактом педагогического влияния. А почему вы так делаете, профессор? Я ресурс, я.

308: Прихожу и говорю у меня есть, чтобы ответить на ваши вопросы если у вас их нет, то я сюда зря, а главное, что вы зря сюда пришли, зачем тратить это время на молча?

309: Час пришёл.

310: Прихожу и говорю у меня есть час, чтобы ответить на ваши вопросы. Если у вас их нет, то я сюда зря пришёл, а главное, что вы зря сюда пришли, зачем тратить это время на молча?

311: Ну то есть да, вот это тоже педагогика, и она рождает инклюзивное мышление.

312: У меня моя свекровь, она врач педиатр, и её однажды попросили проводить уроки валеологии. Помните такие?

313: Были вчера тоже упоминали про это валеологическую паузу.

314: Она в 1 день после своих уроков валеологии пришла домой и говорит слушайте, я всю свою жизнь говорю детям откройте рот.

315: А на уроке мне пришлось.

316: Сказать, закройте рот. Вот такая интересная. Ну, работаем, да.

317: Если учитель золотое сечение инклюзии, то урок это сердце, это точно бинарный урок, о котором я сегодня вам хочу рассказать о нашем большом, как о нашем большом эксперименте вообще.

318: Понятие бинарного урока если вы наберёте любой поисковик в интернете, вы много чего там про бинарный урок увидите в традиционной современной, вернее, в нетрадиционной современной.

319: Практики, так правильнее сказать, бинарный урок есть или его называют по другому интегрированный урок это урок, который сочетает содержание 2 предметов. Ну, например, литера

320: Литературы и искусствоведения или культурологии. И 2 учителя интегрируют содержание своего материала и проводят вот такой вот интересный урок, что мы

321: Попробовали сделать. Мы попробовали адаптировать этот нетрадиционный формат для задач инклюзивной педагогической практики, взяв на самом деле, это же название бинарного урока. Поня,

322: Как это делается в межпредметной интеграции, послушав, и удалось нам посмотреть 2 сюжета в практике зарубежной, которая называ.

323: Со учительство или двойное преподавание, там тоже по разному это происходит, но есть некоторые модели, которые мы попробовали для себя в рамках 1 из столичных

324: Проектов, который делался на инклюзивной школе. Вот создать такую форму бинарного урока. Почему? Потому что сегодня в инклюзии вот это взаимодействие

325: Может происходить не только на уровне учреждений, но и во внутреннем взаимодействии. Вот эти связи профессиональные должны давать новое качество.

326: Новое качество урока, поэтому не просто, когда есть психолог или дефектолог, и к психолог, мы можем привести ребёнка, потому что он мешает вести урок, а к дефектологу отвести, потому что он не

327: Усваивает математику и поделайте с ним что-нибудь. А совсем по другому. Помните, я вам в 1 день говорила, что кабинетная модель должна быть разрушена и все эти специалисты, если они работают в инклюзии, должны прийти

328: T в класс.

329: Вот теперь как и зачем, и с чем, во первых, это нетрадиционный формат. Несколько очертаний, да, ведут действительно, 2 педагога. Я сейчас скажу об

330: Этом это

331: Вот теперь как и зачем, и с чем, во первых, это нетрадиционный формат. Несколько очертаний, да, ведут действительно, 2 педагога. Я сейчас скажу об этом, это

332: Точно. Сплав тех технологий, о которых говорил гарри, это интеграция, технологическая интеграция мастерства, методов, подходов и технологических решений на самом

333: На самом деле, через все это и стратегии, о которых он говорил, сливаются. Он интерактивный, он точно ориентирован не на трансляцию, а на коммуникацию, на

334: Учебное взаимодействие двойное. И ученик учитель и ученик, ученик и 2 учителя со всем классом, то есть очень много схем, которые выстраиваются в интеракциях. Смешение форм и

335: 1 уроке и индивидуальные, и групповые формы, и их сочетание, и долевое распределение самостоятельной и фронтальной нагрузки ориентирован на коммуникацию. Происходит смена ролей, смена

336: Ролей, профессиональных ролей у педагогов, и она сочетается, обговаривается, когда учитель дополняет друг друга. Я вам сейчас покажу 4 модельки, которые мы отработали. Вы увидите, что такое ролевое

337: Решение происходит в. И мы считаем, что такой урок наиболее, и это кажется совершенно точно именно так. Партнёрство между учителем общей практики.

338: Уроке эффективный.

339: Решение происходит в уроке, и мы считаем, что такой урок наиболее эффективный, и это, кажется, совершенно точно именно так партнёрство между учителем общей практики.

340: Специалистом сопровождения, которые разделяют вот тут внимание, ответственность и обязанности. Дальше по планированию. Это очень важный этап подготовки урока и объяснению

341: Материала, а также проведению оценок, ну и всех оценочных процедур на этом уроке. Ну вот здесь есть 5 основных слов, которые дают технологическое содержание этого урока. Ответственность обяза

342: Планирования, объяснения и проведения

343: Оценки.

344: Планирования, объяснения и проведения оценки.

345: Как появляется, как появляется этот бинарный урок на самом деле и как, какие изменения необходимо провести, специально пометила для себя эти 2 вопроса. Почему? Потому что бинар

346: Урок не появится там, где специалисты не хотят пробовать.

347: Где нет того, о котором мы все говорим, на этой, где действительно есть профессиональное междисциплинарное сотворчество. Вот там появится такой бинарный урок у нас

348: Командного духа школе.

349: Где нет того командного духа, о котором мы все говорим на этой школе, где действительно есть профессиональное междисциплинарное сотворчество. Вот там появится такой бинарный урок у нас.

350: Сегодня есть 3 модели. Я вам это наша фотография, кстати, самой эффективной пары. Начальная школа, учительница, которая работает 3 год в системе образования. Молодой специалист.

351: И педагог дефектолог, сурдолог, сурдологическим образованием, педагог, дефектолог, который работает уже в образовании лет 20 и имеет фото опыт работы с очень тяжёлыми детьми, и вот такая пара оказа.

352: Очень продуктивная, плодотворная и смогла выйти на определённые такие устойчивые схемы взаимодействия. Хочу сказать, что, например, тот же учитель пробовал проводить бинарные уроки со школьным психологом и у них

353: Их не получилось. А вот с этим дефектологом получилось очень успешно. Поэтому здесь есть очень много характеристик, которые являются характеристиками качественного сотрудничества людей, и они отра,

354: Вопрос качества этого урока. 1 это ориентировка на обсуждение обсуждается и урок, и функции, и дети, то есть предварительное обсуждение.

355: Обязательное, только оно даст качество доверие к друг другу.

356: Чёткое разделение ответственности, за что отвечает 1, за что отвечает другой, при этом оба они владеют общими ресурсами, а что является ресурсами в данной ситуации все.

357: И знания о детях, и дедактические материалы, которыми они делятся друг с другом, какая-то диагностическая информация. Если есть у специалиста, она становится доступна учителю точно.

358: Также, если у учителя есть определённые, например, какие-то знания о всех остальных детях в классе, то он рассказывает про это 2 педагогу, потому что педагог дефектолог, например.

359: Должен знать не только того сложного, особенного ребёнка, который в этом классе сидит, а всех остальных детей. Вот общие ресурсы это очень важный показатель качественного взаимодей.

360: Действия, совместное принятие решений. Для этого необходимо доверие к друг другу. Это взаимосвязанные элементы, ну и, конечно же, равноправие, потому что все-таки педагог массовой практики

361: Обычный педагог, он привык доминировать.

362: Он привык доминировать на уроке, и если кто-то к нему на урок приходит, это всегда вызывает внутренний дискомфорт и всегда рождает некоторое отторжение или нежелание взять 2 человека на урок, то вот вот этот наблюда.

363: Его не должно быть, поэтому здесь нет доминирующего, здесь есть равноправные партнёры и, естественно, равно ответственные.

364: Перед вами те шаги, которые нашими специалистами, как советы сделаны. Я прошу прощения. Ну вот такие советы пишут те, кто проводит бинарные уроки, они советуют

365: Делиться своими сильными и слабыми, сильными сторонами и своими потребностями осуществлять совместное планирование, поддерживать друг друга, вот соблюдать равноправие и

366: Брать на себя часть общей работы. Вот эта поддержка, о которой мы все говорим, она как раз осуществляется в таком, в таком уроке, только на уровне педагог, педагог.

367: 3 варианта, 3 модели мы попробовали, попробовали.

368: Специально кладу это вам на зрительное восприятие, чтобы вы понимали, что учитель, что дефектолог это учитель, что психолог это педагог, что логопед это учитель. То есть это 2 учи.

369: Теля.

370: Только с разным объёмом знаний о ребёнке, с разным объёмом методов, подходов и стратегий, честно говоря, с отличающимся профессиональным.

371: Мышлением и есть это отличие. И вот сочетание всех этих ресурсов даёт синергетический эффект, даёт совершенно иное качество урока. У нас бы лучше всего получилась пара. Вот

372: Педагог.

373: Мышлением и есть это отличие. И вот сочетание всех этих ресурсов даёт синергетический эффект, даёт совершенно иное качество урока. У нас бы лучше всего получилась пара. Вот педагог

374: Дефектолог, педагог, психолог видимо, за счёт невысокой квалификации психолога.

375: Не получился так таким ярким и технологически мы его не смогли описать вследствие этого. А педагог логопед это очень интересная пара, которая хороша и ярко, очень эффективно работает, но

376: Только na, естественно, уроках гуманитарного цикла, там, где логопед может встроиться со своим предметным содержанием, выйти на уровень дифференциации материала, помочь тем детям, у которых есть речевые трудности, то есть здесь есть.

377: Некоторая его особенность, а учитель, дефектолог и обычный педагог это очень красивая конструкция.

378: Итак, несколько 4 варианта. 4 вида, которые я вам готова сегодня как-то дать. Это мы у коротко тогда 1 это когда 1 учит, другой ассистирует это извест.

379: Моделька, когда действительно есть класс и 1 является ведущим, может уже не буду ничего рисовать, а другой является ассистентом к этому учителю в данной

380: Ситуации, он помогает не учителю, он помогает детям, но до этого чётко отрабатывается весь урок с учителем с точки зрения его плана, с точки зрения общего сценария, с точки зрения целей этого.

381: Урока этапов урока, которые будут там, в этом уроке удерживаться, и всех тех средств, которые будут применяться на каждом из этапов. Поэтому 1 удерживает ответственность за

382: Всех тех.

383: Урока всех тех этапов урока, которые будут там, в этом уроке удерживаться, и всех тех средств, которые будут применяться на каждом из этапов. Поэтому 1 удерживает ответственность за

384: Полный за управление классом и за подачу материала, и за аттестацию, а другой ассистирует и помогает именно тем, которые нужда тем детям, которые нуждаются. 2 модель. Оба учителя рассказывают, то есть работают активно.

385: Ответственно, но только 1 с, например, со всем классом, а другой здесь же, в классе, с той малой группой, которая нуждается в поддержке и постоянно меняются ролями.

386: И постоянно меняются ролями. Вот это очень важная вещь, поэтому это не то, что зонирование. Вот некоторые говорят, что это, это не зонирование, нет, это определённая смена, когда есть основные дети, работающие на

387: На 1 уровне есть маленькая группа, которая нуждается в дифференциации материала, а так для того, чтобы это происходил обмен, педагоги меняют друг на разных этапах урока и ещё 2 модели.

388: Друга.

389: На 1 уровне есть маленькая группа, которая нуждается в дифференциации материала, а так для того, чтобы это происходил обмен, педагоги меняют друг друга на разных этапах урока и ещё 2 модели.

390: Когда 1 учитель берет на себя ответственность за общий план, а другой выборочно, либо углубляет, либо упрощает материал для отдельных учеников вот это вот по модели дифференциации.

391: Когда специалист сопровождения действительно берет на себя основную функцию дифференцирующую и готовит для этого, естественно, всю дедактибл этого урока. И тогда, когда оба активно работают со всем классом, фронтально, постоянно

392: Она работая, но выполняют разные функции. Вот приблизительно такие

393: Когда учитель удерживает планы содержания материала, управляет классом, план заданий имеет и меняет виды деятельности учеников, а педагог дефектолог как специалист, в этом отношении более заточенный, он управляет.

394: Учебным взаимодействием, то есть он наблюдает за детьми, он владеет парными технологиями, групповыми технологиями, индивидуальной поддержкой. Все то, что касается дифференциации заданий для отдельных детей и регулирует долю самостоятель.

395: И включённости всех остальных учеников. Вот это уже разные функции у того и у другого, но работают они вместе с фронтально, со всем классом. Каковы преимущества бинарных уроков, естественно.

396: Опыт и обмен. Естественно, все то что касается стратегий, Приёмов и методов работы, происходит прямо здесь не через учитесь, так как вот я знаю, не через методические какие-то

397: Семинар.

398: Опыт и обмен. Естественно, все то что касается стратегий, Приёмов и методов работы, происходит прямо здесь, не через семинар. Учитесь так как вот я знаю, не через методические какие-то

399: Консультации, а здесь и теперь прямо в рассоле, в практике урока происходит этот педагогический обмен. Естественно, такие уроки интересно показывать родителям, потому что они

400: Что называется?

401: Консультации, а здесь и теперь прямо в рассоле, что называется, в практике урока происходит этот педагогический обмен. Естественно, такие уроки интересно показывать родителям, потому что они

402: И наиболее ярко проявляют потенциал всех детей и эффект в родительском сообществе от таких уроков достаточно позитивный. Почему? Потому что родители таких детей видят, как эти дети.

403: Включаются в процесс урока и на самом деле меняют своё отношение ко многим вещам, связанным с инклюзией. Профессиональный рост того и другого специалиста. Это вам не учебники читать, это вот, что называется, на горячем стуле.

404: Сидеть эмоциональная поддержка, что крайне важно для того, чтобы вырастить команду у себя в школе, междисциплинарная коммуникация, которая профессионально обеспечивает

405: Обмен ресурсами между специалистами, междисциплинарная коммуникация. Какие трудности нам встретились в работе над этой технологией? Сначала, конечно, разные точки зрения.

406: Педагогов, они даже, может быть, и хотят работать вместе, но разница с точки зрения и взгляда на учеников, и вообще, что такое урок и что такое педагогика, как она должна строиться, вот это

407: Самое 1, с чем мы встретились, незнание особенностей учеников, хочу сказать, не проблема в массовом учителе, а проблема в специалисте в коррекционном педагоге.

408: Вот какая-то заточенность на ребёнка с трудностями не даёт ему увидеть особенности, индивидуальные особенности других детей они как будто бы вытесняются профессиональным сознанием у дефектолога разные стили учебного взаимо.

409: Действия это вещь очень такая, насколько он директивен. Это чистая стилистика. Вот разные стили, педагогические стили у людей, отсутствие доверия к друг другу, самооценочный конфликт. Я совсем не

410: Умею, не смогу или наоборот, я не понимаю, зачем она мне здесь нужна. Ну, то есть вот такая дихотомия, очень разная. Неумение планировать урок вообще. Я хочу сказать, что с функциями планирования и структурирования

411: У нас.

412: Умею, не смогу или наоборот, я не понимаю, зачем она мне здесь нужна. Ну, то есть вот такая дихотомия, очень разная. Неумение планировать урок вообще. Я хочу сказать, что с функциями планирования и структурирования у нас

413: Большая проблема. Вот тут мы потеряли очень многие пары, потому что они просто не могут выйти на совместное сценарий урока. А если даже иногда на бумаге

414: Планирование урока.

415: Большая проблема. Вот тут мы потеряли очень многие пары, потому что они просто не могут выйти на совместное планирование урока, сценарий урока. А если даже иногда на бумаге

416: Они это сделают, то потом входят в деятельность на уроке и все рушится, 1 не держит. И 2 посыпался вместе с ним. То есть это связка как в космосе, ну и, конечно, отсутствие профессиональной гибкости, потому что

417: Если какой-то момент пошёл не так, как мы запланировали, ну найдите в себе ресурс для того, чтобы выстроить дальше сценарий урока согласно задуманному.

418: Да, результату.

419: Если какой-то момент пошёл не так, как мы запланировали, да ну найдите в себе ресурс для того, чтобы выстроить дальше сценарий урока согласно задуманному результату.

420: А тут происходит сбивка в сценарии, в следствии того, что педагог не даёт гибкое решение. Это мои мысли вам на память просто как-то так. То, что для меня важно, о чем вы подумали на этом я за

421: Заканчивать буду и буду с вами прощаться. Я хочу поблагодарить вас всех за ваше внимание. И вот эти глаза, которые я постоянно видела, 3 лекции, это 3 крупинки в огромном море.

422: О котором имеет смысл нам говорить с вами, если мы будем действительно выращивать эту идею и делать наше образование инклюзивным, я улетаю через 3 часа в другой город стрижевой, где идёт городской проект по развитию.

423: Инклюзивного и там тоже надеюсь быть полезной. И буду рада, если я была полезна вам. Хочу личную благодарность сказать Алевтине геннадьевне, человеку, который является стержнем всего этого события.

424: Образования я

425: Инклюзивного образования, и там тоже, надеюсь быть полезной. И буду рада, если я была полезна вам. Я хочу личную благодарность сказать Алевтине геннадьевне, человеку, который является стержнем всего этого события.

426: События происходят в нашей жизни нечасто, и я хочу выразить свою глубокую благодарность моим коллегам, гарри банч.

427: И richard видела я его тоже ричарду зиглеру.

428: Сенкью, ричард.

429: И richard видела я его тоже ричарду зиглеру, сенкью ричард.

430: Я хочу вам сказать, что это большая честь.

431: Работать с классиками инклюзивного образования в нашем мире. Спасибо вам большое.