0: Итак, мы с вами сегодня продолжаем заниматься по дисциплине управления персоналом образовательной организации. Вот, и, соответственно,
1: В продолжение вчерашней нашей с вами встречи, мы будем с вами говорить именно о тех новшествах, да, которые происходят в
2: И что с этим делать? На слайде? Вы видите вопросы, которые мы сегодня с вами будем рассматривать, это сущность трудовых отношений в сфере образования. Система
3: Управление персоналом в образовательном учреждении.
4: Деятельность руководителя школы по управлению персоналом и содержание управления производительностью труда и разработки системы мотивации. Итак, в условиях нестабильности российская
5: Уже 2 десятилетие живёт в условиях непрекращающихся реформ и меняются содержание образования, методы формы приходят.
6: Различные новые технологии преобразуются схемы финансирования. Вот, и школа это, ну, скажем, такая организация.
7: Которая имеет место существовать в этих изменяющихся условиях, да, а значит, подобные вещи неизбежно ведут к необходимости изменения во взаимодействиях работающих них вне людей и
8: Здесь, конечно, нужно сказать, что в современных российских условиях существуют общие черты, которые можно отнести к любому учреждению как к учебному заведению, так и к коммерческой.
9: Структуре, кратко попробуем их обозначить, да, поскольку они имеют непосредственное отношение к особенностям работы с персоналом. Это в 1 очередь нестабильность и непредсказуемость.
10: Социально экономическая ситуация, что подтверждает текущий экономический кризис и школа здесь находится в тех же условиях, что и любая другая организация нестабильность внешней ситуации это тот фактор.
11: Который непосредственно оказывает влияние и на работу с персоналом, и в целом на формирование организационной структуры учреждения. Тем не менее у образовательного учреждения есть особенности.
12: Которые отличают его от коммерческого предприятия, и они принципиальным образом сказываются на построении взаимодействия с сотрудниками, большое влияние государства на осуществление деятельности.
13: Образовательных организаций. Вполне очевидно, да и руководитель отдельно взятой школы не отвечает в полной мере за работу своей организации, поскольку она регулируется государственными структурами на местном и федеральном уровне. При
14: Причём, с 1 стороны, это касается жёсткой регламентации и стандартизации основной образовательной деятельности, другой всех сопутствующих направлений, и следствием этой специфики стано.
15: Становится ограниченность финансовых ресурсов не только относительно их количества, но и качество имею в виду, что поступление денег нерегулярно и сложно.
16: Спланировать, да и бюджетные средства строго закреплены.
17: Заранее за статьями определённых расходов внебюджетные слабо юридически обоснованы, то же касается и ограниченности юридических ресурсов, то есть образовательные учреждения.
18: Имеет крайне низкий уровень свободы в издании локальных нормативных актов, что важно и с точки зрения управления персоналом, однако такая ресурсная ограниченность ведёт к повышению Роли ресурсов в 1 очередь.
19: Человеческих, как наиболее подвластных руководителю.
20: Социальный характер деятельности имеет, соответственно, образовательные учреждения, и в 1 очередь школа как организация несёт огромную социальную ответственность перед обществом за каче.
21: Своей деятельности ведь образование нельзя вырвать из общего контекста развития общества и государства, и, таким образом, образовательное учреждение не просто предоставляет образовательные услуги, но и осуществляет важную.
22: Социальную миссию. Школьная организация традиционно отличается высоким консерватизмом. Многие схемы, стандарты, технологии деятельности существуют в неизменном виде на протяжении десятилетий, а то и
23: Столетий, поэтому очень трудно поддаются преобразованиям даже при изменении социально экономической ситуации педагоги отмечают, что если при взаимодействии руководителя с отдельным сотрудником осуще
24: Осуществление перемен ещё возможно в плане каких-то организационных процедур это сделать уже, конечно, гораздо сложнее, а в дальнейшем изменение организационной культуры практически невозможно.
25: Поскольку она не просто принадлежит отдельно взятой организации, а формировалась в образовательной среде на протяжении достаточно длительного ряда лет.
26: Цель образовательного учреждения не заключается в максимизации получаемой прибыли, да, что как это относится к коммерческим организациям, даже частные школы обычно не формулируют свои задачи таким образом.
27: Вот, и для государственных это, естественно, уже полный нонсенс. Данный фактор определяет и специфику работы с персоналом, поскольку в условиях невозможности подсчёта именно эффективности деятельности в раз.
28: Мерах прибыли, да, что является самым таким простым и понятным способом? Соответственно, возникает вопрос, какие критерии оценки работы как всей школьной организации, так и её отдельных
29: Сотрудников актуальная социально экономическая ситуация и образовательные реформы приводят к тому, что в современной школе появляются новые направления деятельности.
30: А некоторые начинают играть более значимую роль, и так возникает необходимость в более грамотном финансово экономическом планировании, поскольку образовательные учреждения получают
31: Больше финансовой автономии важным становятся такие нетрадиционные для школы направления, как маркетинг и связи с общественностью, и в 1 очередь это вызвано введением подушевого финансирования.
32: В условиях которого учебные заведения часто вынуждены конкурировать в борьбе за ученика, и связано это и с общим влиянием школы не только как образовательной, но и общественной организации в рамках своего.
33: Района, города, страны и относительно образовательного учреждения начинают фигурировать такие термины, как имидж, бренд, и все чаще в связи с управлением образовательным учреждением звучат такие
34: Понятие как менеджмент качества и стратегический менеджмент.
35: Также представляет интерес в рассматриваемом аспекте и характеристика структуры персонала образовательной организации, и, по сути, демографическим признакам педагогического коллектива.
36: Является, естественно, преимущественно женский коллектив, да, это около женской составляющей около 80% в среднем возрасте от 30 до 50 лет с высшим профессиональным образованием. Кадровый состав образо
37: Учреждения по сравнению с большинством предприятий характеризуется повышенной однородностью по профессиональному признаку, и если в классической компании представлено несколько разнород
38: Профессиональных групп, то в школе, естественно, абсолютное большинство персонала это представители 1 специальности педагоги, учителя и такая социально демографическая
39: Профессиональная однородность педагогического коллектива имеет свои плюсы и минусы с точки зрения управления персоналом.
40: Трудовые отношения в сфере образования имеют свою специфику трудовые отношения педагогического работника с образовательным учреждением регулируются трудовым договором.
41: Порядок и условия заключения содержания.
42: И порядок расторжения которого определяется трудовым кодексом. Необходимо отметить, что трудовой кодекс наряду с основными поло
43: Положениями, которые касаются расторжения трудового договора, предусмотрено для всех работников, имеются и дополнительные основания прекращения трудовых отношений именно с педагогическими работ.
44: Такие, как это повторное в течение 1 года грубое нарушение устава образовательного учреждения, применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим наси.
45: Над личностью обучающегося и таким образом, возлагая на педагогического работника ответственность за обучение, воспитание обучающихся, действующее законодательство более жёсткие.
46: Требования выдвигает при регулировании этих отношений и заключении с ними трудовых соглашений.
47: В чем же заключаются особенности да, регулирования труда педагогических работников?
48: Здесь нужно в 1 очередь сказать о том, что
49: Извините, труд работников образовательных учреждений, как и труд любого иностранного работника, регулируется нормами трудового кодекса Российской Федерации, но трудовые отношения с работниками данной
50: Категории имеют свои особенности, описанные и другими федеральными законами, которые содержат нормы трудового права и особенности труда педагогических работников регулируются главой.
51: 152 трудового кодекса. И, в частности, к ним относится это в 1 очередь образовательный ценз, только при соответствии которому работник допускается к педагогической деятельности, а также осо
52: Рабочего времени и времени отдыха, требования об обязательном периодическом повышении квалификации, прохождения аттестации, обязательное прохождение медосмотров, особенности
53: Состава оплаты труда, особенности заключения, прекращения трудового договора с педагогическими работниками и льготы и меры социальной поддержки, устанавливаемые государством именно для педагоги.
54: Работников без стабильности в финансах, материальной базе, без определённой политики в образовании, находящей отражение в нормативных документах.
55: Правилах администрирования и тому подобное. Сложно говорить о развитии. Административное управление осуществляется на основе опреде.
56: Определённых инструкций, указаний, приказов, тарификации распоряжений, которые заключают в себе
57: Правовые законодательные основы управленческой деятельности. И следует отметить, что сегодня совершенствование кадрового управления уже не то, каким оно было вчера, да, меняются его как характер.
58: Так, и содержание. Ну, если как бы приводить пример, да, можно сказать, что, допустим, устав школы, устав школы, которому подчиняются все члены школьного коллектива, он не
59: Пускается сверху, а представляет собой свод прав и обязанностей, взятых на себя субъектами совместной деятельности в системе образования нашей страны главенствующими оказались именно теории.
60: В основе которых лежат законы и принципы командно административного управления, и в результате была сформирована система идеологического диктата, которая была ориентирована на цели воспитания, которая
61: Не соответствовали социально историческим условиям на доминирование целей политического воспитания над целями нравственного воспитания, на усвоение учащимися готовых выводов оценочного характера, на
62: Усвоение школьником определённого объёма знаний на формирование мотивации долга, на жёсткую регламентацию педагогической деятельности, включая выбор методических средств реализации педагоги.
63: Целей и на единообразие педагогической систем школ и учителей, образовательная среда и управление которой ограничивается только командно административными методами.
64: Не могли и не могут обеспечить своё саморазвитие образовательное учреждение в рыночных условиях будет эффективно работать, если оно начнёт учиться у рынка.
65: Да, такие его элементы, как маркетинговая деятельность, маркетинговые исследования, стратегическое управление и позиционирование, педагогический коллектив как единая команда, ориентация на
66: Индивидуальные образовательные запросы заказчиков образовательных услуг и прежде всего родителей, учащихся и самих обучаемых все это предполагает свободную ориентацию работников образования в рыночных условиях.
67: Даже в условиях государственного финансирования эти и другие рыночные средства могут дать значительные результаты в становлении и развитии образовательного учреждения, а это предполагает обновление содержания деятельности руко.
68: Руководителя, ориентированного на развитие системы образования именно в рыночных условиях.
69: Система управления персоналом образовательных учреждений. Следующее, что мы рассматриваем, да, и прежде чем рассуждать по этой теме, да, давайте посмотрим, что же из себя представляет система управле.
70: Персонала и что она в себя включает. Итак, педагоги включает в себя педагогические условия управления персоналом школы, под которыми мы понимаем такие обстоятельства, которые определяют
71: Успешность управленческой деятельности, которые обусловлены спецификой функционирования образовательного учреждения и реализуемых в его рамках педагогических функций. Данная
72: Позиция предполагает учёт руководителем школы в своей управленческой работе, фактор воздействия на создание и поведение своих сотрудников специфических особенностей.
73: Именно педагогического труда. Основные методы и стили управления педагогическим коллективом, методы управления это способы взаимодействия субъекта управления, к которым мы относим адми.
74: Администрацию и управляющую подсистемы субъект объектом управления для достижения намеченных целей управления в типологии методов и стилей управления выделяют несколько подходов к их определению.
75: По сущности воздействующих на человека факторов это экономические, организационно психологические методы, соответственно прагматические, административные и морализаторские стили.
76: По характеру цели это деловой и бюрократический подход, да и те же самые методы и стили, и по способам воздействия это формальному и неформальному, то есть это директивный, это
77: Формалистский, товарищеский, авторитетный и попустительский по степени проявления единоличного и коллегиального способов воздействия это автократический, то есть авторитарный, волевой.
78: Демократические и пассивные либеральные методы и стили. Стиль руководства выражается в том, что руководитель действует, какими способами он решает стоящие перед ним задачи, и при
79: Стиль создаёт и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и порожает, порождает свой этикет, определённый тип как поведения, так и взаимоотноше.
80: Согласование между образовательной моделью в школе и структурой её управления является условием гармоничного развития организационных и образовательных процессов.
81: Основу проектирования модели управления школы положено федеральный закон Российской Федерации номер 273 об образовании в Российской Федерации, устав школы нормативно правовые документы министерства образования и на
82: Педагогического совета и органов общественного самоуправления реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с её совершенствованием.
83: Ну и с применением принципиально ново модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система, скажем, предусматривает вариа.
84: Активность и оптимальную технологичность содержания средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор и его заместители и учителя школ.
85: Ну и сами учащиеся, и их родители либо законные представители децентрализация системы управления школой способствует гармонизации содержателей управленческой деятельности.
86: Причём для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления в системе управления.
87: Школы функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их в основном оптимальные комбинации, их деятельность определена следующими стратегическими требованиями это полный охват.
88: Направление работы координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений, адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально экономическим условиям, открытость.
89: Позволяющее субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры и отказываться от уже устаревших использование в управлении школой современных информационных тех,
90: Технологий, а также оптимальное для данной модели привлечение квалификационных специалистов, в том числе из числа общественности, к принятию управленческих решений.
91: Исходя из целей, принципов построения стратегии развития, построена матричная структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления. 1 уровень это директор, то есть
92: Который является главным административным лицом, воплощающее единоличие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления на этом же уровне.
93: Модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус, это совет школы, педагогический совет и органы самоуправления учащихся.
94: Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в целом и определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения и всех его подразделений.
95: 2 уровень это заместитель директора образовательного учреждения, также сюда относятся завхозы, органы, входящие в сферу влияния каждого из членов администрации, каждый член администрации интегри.
96: Ирует определённое направление или подразделения учебно воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной Роли, этот уровень выступает звеном.
97: Опосредованного руководства, директора образовательной системы, его главная функция это согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидае.
98: Результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов. 3 уровень это школьное методическое объединение учителей, предметников и учителей начальных классов.
99: К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений, взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию функций.
100: При их одновременной интеграции руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учётом индивидуальных особенностей и, соответственно, неформально.
101: 4 уровень это учащиеся родители, законные представители и учителя развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципов демократизации, участие детей в управляющей.
102: Системе формирует их организаторские способности и деловые качества в структурных связях принципиальным является единство управления, соуправление, самоуправление и вертикальные связи.
103: Уровнях управления отражают формулу власть подчинения.
104: В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает чёткость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания.
105: Ответственность с 1 должностного лица на другое и такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности.
106: Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия имею ввиду совокупность собственного бра.
107: Образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развитие его индивидуальных творческих способностей.
108: Результаты решения этой задачи с учётом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе. Основной критерий оценки эффективности системы управления вот имеет.
109: Особый вес и особое значение, промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
110: Изучение воспитанности, а также по результатам достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и тому подобное развитие системы.
111: Управление школой на планируемом этапе предназначается
112: Для формирования такого, скажем, перехода к системной модели управления образовательным учреждением, разработка которой будет составлять 1 из блоков работы администрации школы.
113: Управленческая деятельность в школе ориентирована на выдвижение личности человека на 1 план и имеет свою специфику, о которой мы говорили выше её.
114: Осуществляет не только директор школы и его заместители, но и учителя, а также учащиеся их родители как субъекты педагогического процесса учёт этой специфики позволяет образовательным учреж.
115: Успешно развиваться и управление может осуществляться в разных формах насилие, принуждение, приказ все это соответствует авторитарному.
116: По стилю и он связан с иерархическим делением системы управления и пирамидальным формам её построения такая объективная предпосылка авторитарности стиля.
117: Не исключает изменения его силы в зависимости от личности руководителя и его Роли как лидера организации в этом случае возникают различные виды.
118: Стилей авторитарный стиль как идеально типовая форма единоначального централизованного управления властной воли формального лидера имеет следующие разно.
119: Разновидности это абсолютно диктаторский, когда сотрудники вынуждены следовать строгим единоличным приказам под угрозой наказания автократический, где руководитель имеет обширный
120: Власти бюрократический это авторитет руководителя обусловлен его формальным положением лидера все подчинено 1 детальной системе правил инструкций положе.
121: Следующий это патриархальный, то есть руководитель использует авторитет, сотрудники подчиняются на основе неограниченного доверия и доброжелательный или благо.
122: Склонный, то есть авторитет руководителя, основан на его личных положительных качествах, в котором уверены сотрудники, следующее это демократический, то есть кооперативный или сопричастный.
123: Стиль как типовая форма включает следующие варианты это коммуникационный, когда сотрудники могут выражать своё мнение, но должны в конце Концов следовать распоряжениям.
124: Консультативный это когда руководитель принимает решение только после подробной информации дискуссии сотрудники выполняют задания.
125: Разработке которых они участвовали, по которым с ними консультировались. Также есть управление совместным решением, когда руководитель ставит проблему и
126: Ограничения сотрудники сами принимают решение о мероприятиях, и директор оставляет за собой право вето и автономный, когда директор берет на себя.
127: Роль модератора, то есть умеряющего сотрудником.
128: Представлена определённая самостоятельность, контроль и ответственность безусловно, в любой ситуации остаётся именно за руководителем.
129: В отдельных научных публикациях подчёркивается доминирование субъектного фактора в управлении, что связано с принятием и реализацией следующих принципиальных условий это опережающий.
130: Общественная функция школы её способность созидать и преобразовывать вообще общество изнутри, не столько следуя социальному заказу, сколько самостоятельно его формируя.
131: Приоритет общечеловеческих ценностей над классовыми, то есть деполитизация всего педагогического процесса, построение всех предметных циклов и программ воспитания и развития в контексте общее.
132: Человеческой культуры. Свободное целеполагание, способствующее воспитанию самостоятельности, творческой активности и личной ответственности, а также созда,
133: Условий для обнаружения и развития уникально индивидуальных свойств и качеств личности учителя, ученика, руководителя и других членов участников образовательного процесса.
134: Гуманистические и демократические отношения участников педагогического процесса на основе принципиального равенства это, скажем так, соценка и соуправление, преодоление.
135: Администрирование в педагогическом процессе интеграция педагогической науки и практики, в том числе межсубъектное взаимодействие и практическое участие педагогов.
136: И учёных, преподавателей высшей средней школы в их совместной профессиональной деятельности.
137: Сущность основных специфик управления можно свести к следующему. Это системный анализ, который ориентирует исследователя на раскрытие определённых компонентов. Это
138: Цели, функции организационной структуры, кадров, технических средств управления, информации, методов управления людьми, технологии управления, информации, управ.
139: Ленческих решений на выявление многообразных типов связей этих компонентов между собой и внешней средой и сведение их в единую целостную картину. Следующее это метод структу.
140: Ирование целей, который позволяет обеспечить увязку и сопоставимость целей разных уровней управления персоналом. Следующий метод это метод декомпозиции, данный метод.
141: Позволяет расчленить сложные явления на более простые и систему управления персоналом можно расчленить на подсистемы, то есть подсистемы, в свою очередь, на функции функции, на
142: Процедуры процедуры на операции и после расчленения система управления применяет метод декомпозиционного моделирования, где модели могут быть логические, графические или цифровые. Следующий
143: Метод метод функционально стоимостного анализа позволяет выявить лишние и дублирующие функции управления персоналом, определить степень централизации и децентрализации фун.
144: И в конечном итоге выбрать вариант системы управления, который без потерь эффективности и достижения цели управления персоналом требует наименьших затрат. Следующий.
145: Нет, это метод творческих совещаний, который предполагает коллективное обсуждение направления развития системы управления персоналом, группой ведущих специалистов и руководи.
146: Цель творческого совещания в 1 очередь выявить, возможно больше вариантов путей совершенствования системы управления персоналом. Следующий метод это метод сравнения, то есть метод сравнительного
147: Анализа позволяет проводить сравнение действующей системы управления персоналом организации с другой аналогичной системой передовой организации или нормативным состоянием, который
148: Сформирован на положительном опыте других организаций и учреждений, другие методы на практике применяются, Реже наибольший эффект и лучшее качество системы управления персоналом дости.
149: В том случае, когда применяется система методов в комплексе и применение системы методов позволяет взглянуть на объект совершенствования со всех сторон, что помогает достичь именно оптималь.
150: Результата.
151: Мотивы, мотивация это внутренние побудители отдельного человека, работника, да, это какие-то индивидуальные мотивы, либо группы людей, групповые мотивы, либо коллектива, коллективные мотивы.
152: Мотив это то, что движет человеком и людьми понятие мотивации используется в смысле формирования индивидуальных групповых коллективных мотивов под мотивацией также понимают процесс влия.
153: Стимулов на мотивы для получения требуемого уровня мотивации, в свою очередь, относительно отдельного работника группы или коллектива стимулы выступают как
154: Внешние побудители в труде, деятельности, работе, которые ему адресует организация, а система стимулирования определяется и конструируется на предприятиях, исходя из его возможно.
155: Целей и уровня профессиональных руководителей, исходя из такого понимания мотивов и стимулов, а также соответственных систем мотивации и стиму.
156: Гулирования имеют место различные их соотношения, определяющие правила управления в текущей практике организации. Правило 1, чем больше система стимулирования,
157: Соответствует мотивации работников группы коллектива, тем сильнее её действие и тем выше эффективность действия стимулов. Правило 2, обратное чем меньше система стимулирования. Соответ
158: Мотивация работника группы или коллектива тем слабее её действие и тем ниже эффективность действия самих стимулов, если руководитель знает потребности.
159: Подчинённых, то, скажем, используя иерархию потребностей, он может мотивировать их строго индивидуально, ориентируясь на их потребности более высокого уровня.
160: Целью, основными критериями соответствия которым следует считать обязательными для педагогического коллектива, являются следующие это обученность учащихся, их воспитанность, способность педагогического коллектива.
161: Оперативно решать возникающие задачи профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов, степень соответствия коллектива каждому.
162: Из названных критериев может оцениваться по следующим показателям по объёму и глубине знаний изучаемых в школе предметов, по уровню общего интеллектуального развития и
163: По специальным способностям обученности учащихся, по уровню моральной зрелости детей, по сформированности основных социально полезных качеств, то есть это
164: Воспитанность учащихся по умению коллектива вовремяили мобилизовать свои ресурсы, слаженно действовать, находить лучшие решения возникающих проблем при минимальных.
165: Затратах времени и усилий. То есть мы говорим о способности к оперативному решению задач по расширению, углублению специальных знаний, совершенствованию педагогических умений и на
166: То есть здесь мы говорим о профессиональном росте педагогов и по степени самоактуализации педагога, да, стилю его общения с окружающими людьми.
167: Характерологическими и другими личностными качествами по кругозору, общей образованности, культуре. То есть здесь мы рассматриваем личностное самосовершенствование.
168: Сущность новой системы оплаты труда в образовательных учреждениях состоит в том, что направлено на повышение эффективности и качества педагогического труда. Повы.
169: Повышение мотивации педагогических работников к качественному труду, повышение кадровой обеспеченности, в том числе путём привлечения высококвалифицированных специалистов, закреплённых в образовательных учреждениях.
170: Молодых кадров до 2020 года у нас была тарифная система оплаты труда. Потом она изменилась и стала у нас с вами бестарифная, да, которая состоит из 2 частей. Это базовая часть, которая у нас с вами
171: Всех прописанных в договорах и стимулирующая часть, которая уходит на откуп руководителям в плане стимулирования процесса труда, в большинстве образовательных организаций сейчас вводится
172: Эффективный контракт. Мы знаем, что существуют определённые критерии, которые спускает нам министерство просвещения, да.
173: Тем, которые, скажем, характеризуют деятельность самого образовательного учреждения, но не являются обязательным в
174: Трудовых инструкциях, скажем так, да, и реализация именно этого компонента, который положительно влияет на деятельность, определение деятельности, качества образовательной организа.
175: Зации, да, и является процессом стимулирования. То есть, если вы выполняете дополнительные показания, показатели, которые не входят в ваши основные должностные обязанности, соответственно,
176: И за это дополнительно оплачивается ваш труд. Вот, безусловно, все мы знаем, что есть стимулирующий фонд, да, который распределяет руководитель. И здесь руководитель абсолютно
177: Прозрачен в своих действиях, поскольку критерии, которые являются основанием для начисления каких-то баллов, которые потом перерастают в денежный эквивалент.
178: Соответственно, требует подтверждения. Вот если мы выполнили какие-то показатели
179: При разработке и введении новой системы оплаты труда необходимо
180: Учитывать обязательность соблюдения таких принципов, как разделение фонда оплаты труда, как я уже сказала, на базовую стимулирующие части и обеспечение их оптимального соотношения, обеспечение оптимального соотношения.
181: Численность педагогических кадров и иных сотрудников учреждения, участие
182: Общественных органов управления образовательным учреждения в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда нормативно подушевое финансирование учреждения в части обеспечения выплаты заработной платы.
183: Расходов, связанных с реализацией основной образовательной программы, и доведение средств по нормативу до уровня образовательного учреждения. Сюда же мы относим финансово хозяйственную самостоятельность.
184: Учреждений, учёт сложности и интенсивности труда педагогических работников, да, при формировании заработной платы, а также установление зависимости размера
185: Заработной платы руководителя учреждения от среднего размера заработной платы работников в данном учреждении.
186: Тоже начала вам говорить про эффективный контракт. Вот основные положения. Переход на эффективный контракт в региональной системе определяется
187: Что, как я уже сказала, да, делает более прозрачным решение руководителя о назначении стимулирующих выплат эффективный контракт это трудовой договор с работником, в котором конкретизированы
188: Трудовые обязанности работника, условия оплаты труда, критерии оценивания эффективности с целью назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда, а также качество оказываемых
189: Услуг государственных или муниципальных эффективный контракт является лишь 1 из вариантов стандартного трудового договора, поскольку не противоречит.
190: Предъявляемым к нему требованиям. Вот итак, под эффективным контрактом понимаются трудовые отношения между работодателем и работником, основанные на наличии у учреждения.
191: Государственного либо муниципального здания и целевых показателей эффективности работы, утверждённых учредителем системе оценки эффективности деятельности работников учреждения, да, то есть это определённая совокупность показателей.
192: Критериев, которые позволяют оценить количество затраченного труда и его качество, утверждённое работодателем в установленном порядке, система оплаты труда, учитывающая различия.
193: Сложности выполняемой работы, а также количество и качество затраченного труда, утверждённой работодателем в установленном порядке системе нормативного труда работников учреждения.
194: Утверждённый работодателем и подробной конкретизации с учётом отраслевой специфики в трудовых договорах, должностных обязанностях работников определённых показателей и критериев оцен.
195: Труда и условий оплаты труда.
196: Алгоритм действий руководителей по переходу на эффективный контракт. При переходе на эффективный контракт для педагогических работников необходимо пройти следующие этапы. Это ответственные сотрудники должны внимательно изучить всю
197: Нормативно правовую базу. Руководители, имеющие полномочия в сфере образования, должны разработать показатели эффективности для подведомственных организаций и руководствуясь федеральными её
198: Региональным законодательством образовательные учреждения должны разработать собственные критерии эффективности и внести соответствующие изменения в положение об оплате труда также сотрудники, ответственные за оформле.
199: Трудовых отношений должны разработать форму договора и допсоглашения с учётом приложений и программ рекомендаций. Вот ознакомление персонала должно
200: Пройти со всеми нововведениями и пройти процедуру заключения дополнительных соглашений с педагогическими работниками. Если подойти к этому процессу ответственно и внимательно, то будет дости.
201: Достигнута главная цель данного нововведения это обеспечение качественного образования и улучшение материального благополучия педагогического состава.
202: Повышение компетентности и ответственности руководителей всех уровней управления образовательным учреждением, как правило, называют децентрализацией, что означает передачу права принятия решения на тот уровень.
203: Где его выполнение будет реализовано наиболее эффективно, при этом необходимо помнить, что ответственность с того, кто это право передал, не снимается и децентрализ.
204: Обеспечивает переход от тотального управления к управлению отдельными направлениями, которые лежат в основе развития школьной образовательной системы, о передаче
205: Компетенции, говорится в федеральном законе об образовании Российской Федерации в программах развития системы образования на уровне города, района или школы эти разделы не всегда представлены достаточно.
206: Глубоко и основательно оказалось сложным показать связь процесса развития образовательной системы с передачей компетенции и раскрыть взаимовлияние и взаимообусловленность данных факторов.
207: Передача же компетенции на уровне субъекта означает, что чем лучше он управляет своей профессиональной деятельностью, тем меньше оснований вмешиваться в неё другим.
208: Необходима единая стратегическая линия разработки и развития содержания педагогического образования с учётом специфики региональной образовательной системы. Это позволило
209: Обеспечить взаимообусловленность содержания форм подготовки, повышения квалификации педагогических кадров на всех уровнях иерархической лестницы, региональной системы образования. Одновременно это
210: Даёт возможность в работе с учителями осуществлять постановку опережающих целей, делать реальными процессы управления самообразованием и самоорганизацией целенаправ.
211: Расширять и внедрять имеющийся у педагогов профессиональный потенциал.
212: Традиционно система учительского образования не позволяет в полной мере осуществлять процесс формирования и развития собственной конце.
213: Профессиональной деятельности педагога и в условиях индивидуальной личностной направленности педагогической деятельности значимыми становятся профессиональные интересы педагогов, уровень притязаний.
214: И традиции педагогического коллектива, их ориентированность на творчество и инновации. Таким образом, процесс создания совершенствования технологии педагоги.
215: Управления, даёт возможность регулярно возвращаться к основным проблемам эффективного управления, обогащать практический опыт новинками управления. Осуществляем
216: На основе их управления отличается гибкостью и естественностью. В основе принятия управленческих решений лежат результаты, в системе которого выделяются 2 направления. Это теоретиче.
217: И аналитико коррекционное обеспечение развития школ. Все это составляет функцию педагогического совета школы методическое и информационное обеспечение, осуществляет методический совет.
218: Методические объединения учителей, предметников функция, функция организационного материального обеспечения полагается на школьный совет и обязанности.
219: Которого входит мобилизация всех участников педагогического процесса, это учителей, учащихся, родителей, законных представителей на реализацию образовательной программы и развитие.
220: Школы особое место в организационно педагогической деятельности директора занимают так называемые совещания при директоре, которые могут иметь форму планёрки оперативного совещания.
221: Административного совета или расширенного совещания с приглашением руководителей общественных организаций и отдельных членов школьного коллектива. Совещание при директоре позволяет осуществлять
222: Систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии учебно воспитательного процесса в школе и его результатах об уровне качестве управления им и на основе.
223: Её оперативного анализа вырабатывать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педагогического коллектива и управленческого аппарата. Система управления школой отра.
224: Как вертикальные, так и горизонтальные связи, что свидетельствует о её демократизме, сочетании централизации и децентрализации, оо чётко скоординированной.
225: Спланированной и организованной работы всех звеньев системы управления школой зависит результативность процесса образования, который включает в себя обучение и воспитание школьников.
226: Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутришкольного контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся состоянием.
227: Здоровья, уровнем воспитанности и развитием универсальных учебных действий, то есть способности учащихся к самосовершенствованию через усвоение нового.
228: Специального опыта. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильные управленческие решения по регулированию и коррекции образовательного процесса. И на сегодня, навер,
229: Это все, что я хотела вам рассказать. Благодарю всех, кто подключился.