0: Здравствуйте, уважаемые слушатели. Меня зовут Марина Мантлер и я руководитель проектов автономной некоммерческой организации тьютор в инклюзии. Мы занимаемся обучением и поддержкой тьюторов и родителей детей с особыми потребностями.

1: И сегодня мне бы хотелось с вами поговорить про инструменты и методики, что реально помогает детям с ограниченными возможностями здоровья учиться вместе со всеми. Содержание моего выступления будет следующим.

2: Мы с вами узнаем про нормативно правовое регулирование инклюзивного образования, поговорим про тьюторское сопровождение, поговорим про культуру принятия, про важность организации среды и предоставления специальных условий. И я вам дам прям

3: Конкретные инструменты, методы, которые можно использовать здесь и сейчас, буквально со следующего дня, после того, как вы услышите это выступление. Итак, нормативно правовое регулирование инклюзивного образования, во первых,

4: Ставлено, ну, достаточно большим количеством документов. И 1 из главнейших документов это закон об образовании, где прописано понятие инклюзивного образования. Во 2 статье 27 пункт. Это обеспечение равного доступа к образованию для всех обуча,

5: Учащихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, а равный доступ у нас обеспечивается созданием специальных условий, и это оговорено в 79 статье очень

6: Подробная статья. Там прописаны все возможные специальные условия, которые нужно предоставить для детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью в целях равного доступа, да, к

7: Образованию вместе с их сверстниками, нейротипичными сверстниками, да с другими обучающимися. Также в этой статье обозначено, что образование может быть организовано совместно с другими обучающимися, и оно

8: В общих классах, также и в общих группах детского сада, также может быть реализовано ещё есть такое прекрасное распоряжение об утверждении примерного положения психологов, педагогическом консилиуме, образовательной организации психолог.

9: Педагогический консилиум это комиссия специалистов внутри образовательной организации, созданная для комплексной оценки и сопровождения учеников, испытывающих трудности в обучении, развитии и адаптации. Если вы этот документ посмотрите, вы там найдёте и Зада.

10: И цели работы, и кто входит в этот консилиум в каждой образовательной организации, такой консилиум должен быть именно консилиум утверждает своим приказом. Собственно, вот эти специальные условия.

11: Которые будут каждому ученику с овз, с инвалидностью и испытывающему трудности в обучении организованы, да, именно консилиум обозначает и прописывает, какие конкретно специальные условия, в какой форме, в каком объёме.

12: Да, будут предоставлены каждому ученику. И если мы посмотрим этот документ, то у нас там будет пункт 5 1, который регламентирует предоставление специальных условий в соответствии с рекомендациями пмпк. То есть это

13: Включение психолога медико педагогической комиссии, которую приносят родители ученика в образовательную организацию вместе с заявлением о предоставлении специальных условий, и образовательная организация посредством решения психолога педагогического

14: Консилиума уже эти специальные условия организует, в том числе предоставление услуг тьютера тоже может быть включено в эти специальные условия. Если такого заключения нет, то у этого же распоряжения

15: Есть пункт 5, 3, 3, который регламентирует, что сама организация может предоставить специальные условия ученику, у которого есть трудности в обучении, то есть у нас нет соответствующего статуса ученика.

16: Статуса овз, но у него есть определённые трудности в образовательной организации как раз для того, чтобы его включить на с равным доступом в общий класс или в общую группу детского сада. И мы предоставл

17: Посредством решения психолога педагогического консилиума нужные специальные условия, необходимые, чтобы ученик был включён и, собственно, получил в том объёме образовательную услугу, в котором она должна

18: Быть оказано, да, и который соответствует его возможностям и способностям усвоения знаний. И также у нас есть ещё достаточно документов, ну, в рамках этого небольшого

19: Мы их не разберём, но приходите к нам в сообщество. У нас, в общем то вся нормативная документация там собрана. Можем поделиться, предоставить. Задавайте вопросы. Итак, что важно? Тьюторское сопровождение это

20: 1 из важнейших, 1 из важнейших элементов предоставления специальных условий, который позволяет как раз, если мы говорим об инструментах и методах, да, это то, что позволяет ученику с овз с инвалидностью быть включённым в общее.

21: Образовательный процесс наравне со всеми тьютор это педагог, у которого есть профстандарт, педагог, который сопровождает реализацию индивидуального образовательного маршрута ученика с овз с инвалидностью.

22: У педагога, у тьютора есть профстандарт, в котором обозначены 3 трудовые функции. Это сопровождение реализации, это организация среды, и это адаптация материала, там, ну, такими серьёзными, да, умными словами.

23: Все прописано по каждой трудовой функции. Есть свои действия, знания, навыки, умения, которые тьютор, которыми тьютор должен обладать, чтобы работать в этой профессии, да, что важно усвоить, это педагог. То есть это человек специалист.

24: Который обучает ученика тьюторанта новым навыкам, да, помогает, поддерживает его в процессе образовательной деятельности. И вот на этом слайде вы видите, что есть

25: 3 трудовые функции, которые прописаны в профстандарте и внутри этих трудовых функций, разные действия, которые по факту тьютор совершает, он устанавливает доверительные отношения, он анализирует сложное поведение и работает со сложным поведением тьютора.

26: Работать через формирование навыков, через развитие функциональной коммуникации, чтобы у Таранта была возможность общаться с другими участниками образовательных отношений, адаптирует материал, организует среду.

27: Работать над социализацией, коммуникацией, установлением взаимодействия с другими, ну, с ровесниками, да, с другими участниками образовательной деятельности, да, для тютора. Та, чтобы он мог не только со взрослыми общаться, но

28: Со своими ровесниками тоже координация информирования, просвещения педагогов. Это такая дополнительная функция, которая все-таки у тьюторов зачастую тоже должна реализовываться, да, в процессе, потому что именно

29: Тьютер тот человек, который инклюзивную среду, ну, скажем, создаёт, да, он 1 из важнейших педагогов, кто участвует в создании и развитии инклюзии в классе или в группе.

30: И взаимодействие с родителями. Конечно же, это тоже очень важный элемент сопровождения учеников, сопровождение тьюторантом. Почему я здесь решила добавить про культуру принятия? Дело в том,

31: Том, что без культуры принятия, как бы мы специальными условиями, да, как бы мы вот эту поддержку не организовали без культуры принятия вряд ли что-то сможет получиться. Это такая целостная система ценностей.

32: Убеждений, отношений, практик, которые создают в образовательной организации среду, где каждый ребёнок и взрослый в том числе чувствует себя ценным, уважаемым и принадлежащим сообществу независимо от своих особенностей. Способ

33: Области происхождения, потребности, да, то есть мы, безусловно, предоставляем возможность и включаем человека независимо ни от каких его особенностей, но при этом мы заботимся

34: О том, чтобы это включение было бесшовным, комфортным для всех. А для этого мы создаём специальные условия. Итак, адаптируем, меняем среду именно чтобы добиться вот этого комфорта, да, для всех, не только для ученика.

35: С инвалидностью, но и для всего класса, да и для взрослых, чтобы учителю было удобно вести урок, чтобы другим ученикам было комфортно обучаться, усваивать знания, демонстрировать свои навыки, да, и

36: То есть эта инклюзия, она для всех, она не только для учеников с особыми образовательными потребностями, она для всех, и мы должны заботиться о том, чтобы специальные условия создавали такую среду.

37: Да, и такую обстановку, чтобы вот эта вот культура принятия тоже, ну, была в основе, да, создания этой среды. Ну, и тут надо отметить, среди всех ключевых характеристик, которые вы видите на слайде. 1 из главнейших ориентация на

38: Сильные стороны это подход, при котором в каждом ребёнке ищут, развивают его сильные стороны, таланты, интересы, а не фокусируются исключительно на его трудностях и ограничениях. Мы не говорим про диагнозы, мы не говорим про огромное количество сложностей, которые могут быть

39: Наших одорантов мы ищем и фокусируемся на его ресурсах, на его способностях, на его возможностях, на его интересе, с помощью которого мы продвигаемся в по образовательному пути, по образовательной

40: Виктории, да, и такая польза и выгода от культуры принятия, она существует для всех и во всех отношениях, и для ребёнка с овз, да, это снижение тревожности, это повышение мотивации к обучению, развитию, формирование

41: Здоровой самооценки это и для нейротипичных детей, да, потому что развивается эмпатия, эмоциональный интеллект, подготовка к реальной жизни, потому что в реальной жизни у нас окружают нас самые разные люди, да, и избавление страха перед

42: Другим перед одинаковостью, что тоже важно для педагогов и родителей. Культура принятия такой фундамент от профилактики выгорания, да, эмоционального выгорания это рост профессионального мастерства. Не зря говорят, если вы найдёте подходы и научитесь

43: Работать с учениками, у которых высокая степень поддержки, большие сложности, то вы сможете работать в любых условиях с любыми учениками, да и создание настоящей команды вокруг ребёнка про организацию среды и специальную

44: Условия в формате этого выступления мне буквально несколько слов хочется сказать, да, во первых, это индивидуальный подход. Мы учитываем все рекомендации, которые есть в индивидуальной программе, реабилитации, реабилитации, если у ученика есть статус,

45: Инвалидности, либо в заключении пмпк, если у ученика есть статус овз и специфики, его особенности, его специфики нарушений и так далее. Создаём безбарьерную среду, визуальную поддержку проводим, конечно же, регулярный мониторинг.

46: Чтобы выяснять, чего не хватает, и корректировать, ну, собственно, в среде, да, какие-то, какую-то материальную, техническую поддержку и так далее. Например, чтобы прямо конкретным примером продемонстрировать, когда мы говорим про

47: Создание специальных условий у нас в сопровождении ученик с нарушением слуха. Что значит мы создаём специальные условия. Во первых, мы узнаем, какое, пользуется ли он техническими средствами реабилитации для компенсации этого нарушения. Да есть ли

48: Слуховые аппараты или каляные импланты, да и заботимся о том, чтобы они были постоянно включены, чтобы ученик знал, как ими пользоваться. И там не садилась батарейка, да, вовремя её заменять, если на батарейках слуховые аппараты и так далее.

49: Также это может быть предоставление внешних технических средств реабилитации. Это может быть fm система, которая есть у учителей, да, это могут быть наушники, обычные наушники, когда мы слушаем какую-то занятие, да, какое-то

50: Информацию в аудиоформате. Это также может быть рассадка в классе, да, ученик сидит на 1 парте ближе к учителю. Также мы говорим с учителем о том, что лучше не поворачиваться спиной к ученику, чтобы он всегда видел лицо, чтобы мог считывать

51: По губам, да, информацию, если вдруг он что-то не услышит. Также это побольше визуализации и поменьше аудиоформата, то есть побольше сопровождения визуальной визуальных материалов, чтобы ученик смог больше информ.

52: Информации воспринимать и понимать и так далее. Вот это та самая организация среды и специальные условия, которыми мы занимаемся. Как вы видите, ничего сильно сложного в этом нет. И у нас в, но в инклюзии есть такой специальный чек лист.

53: Мы сделали его по каждой категории детей, категории детей. Это вот 9 категорий в соответствии с программами, которые ориентируются на диагнозы детей, да, по нозологиям, так называемым нозологиям, да, от 1 до девя.

54: Программа в соответствии со спецификой нарушения с особыми потребностями, которые есть у каждой категории детей. В общем, да, и мы составили такой чек лист специальных условий. Вот можете зайти на наш сайт там

55: Все материалы и чек листы посмотреть, скачать все это можно. Часть материалов там в бесплатном публичном абсолютно доступе. И, наконец, конкретные методы, инструменты, которые

56: Мне хочется поделиться. Это вот прям, что можно брать и делать здесь и сейчас. Во первых, не хочется пропускать вот этот элемент установления доверительных отношений, когда вы только знакомитесь с новыми учениками, с вашим дезорантом, если вы работаете

57: Утром, то обязательно не пропускайте вот эту вот возможность, да, установления доверительных отношений. Когда мы сразу накидываемся, да, с требованиями, с инструкциями. Сядь, сделай, напиши, открой, подними и тогда

58: Далее, ученик, у которого есть некоторые дефициты, да, некоторые сложности и сложности к адаптации, в том числе, да, у него адаптация может происходить дольше, чем у его нейротипичных сверстников. Ему требуется время для

59: Для того, чтобы перейти вот как раз к инструкциям и на 1 этапе, да, на начальном периоде лучше поработать над установлением доверительных отношений, узнать, что ученику нравится, что он любит, какие поощрения.

60: Восполняет его ресурсы. Ну что, он готов, как бы, чем он готов заниматься бесконечно долгое время и так далее. Узнать какие-то штуки, которые сенсорные, да, его предпочтения, может быть, он любит.

61: Какие-то определённые игрушки, если мы говорим про детский сад, может быть какие-то определённые игры, настолки, да развивающие тактические игры, да и сенсорные игрушки могут быть у вас во взрослом возрасте и даже когда вы уже совсем взрослый человек.

62: Становитесь, да, у вас могут быть какие-то сенсорные штуки, которые позволяют вам, например, вот сыпучий песочек, да, который сенсорную нагрузку или какие-то каштаны, например, да, камешки, которые вам звук нравится, вы

63: С помощью вот этого взаимодействия с этими предметами. Вы немножечко свой ресурс восполняете. Вот такие вот штуки, которые вы находите, которые вы обнаруживаете, и вы складываете это в свою методическую копилочку работы с учеником, чтобы впослед

64: Ему помогать, да, и сопровождать, и поддерживать его в образовательной, в образовательной деятельности. И таким образом вы переходите посредством установления доверительных отношений от вот этих вот мягких, да?

65: Вы играете вам хорошо, вы вместе взаимодействуете к инструкциям, но в более мягком варианте посредством, а давай сделаем что-то, что-то, да. И это, собственно, позволяет вам, если доверительные отношения установлены, это позволяет

66: Вам довольно легко перейти к инструкциям, к которым, ну, типичные дети гораздо быстрее адаптируются, да, и давать уже какие-то задания ученику. Далее постепенная нагрузка не сразу, все 45 минут.

67: Вот он должен сидеть на уроке, молчать, слушать учителя, да, а постепенно мы сначала ему максимальную поддержку обеспечиваем. Мы даём ему возможность, так сказать, бесшовно, да, участвовать в образовательном процессе, помогаем ему.

68: Максимально, возможно, где-то делаем что-то за него, чтобы он смог почувствовать, не переживал неудачи, да, чтобы он мог почувствовать свою успешность, что у него получается затем постепенно мы определёнными методиками эту

69: Поддержку снижаем, снижаем уровень физических подсказок, да, снижаем вообще. Вот постепенно убираем подсказок и мы постепенно также уходим из поддержки, из образовательного процесса.

70: Потому что главная, значит, цель тьютора да, стать ненужным. Это очень важно для нас. Но в самом начале это должна быть максимальная поддержка и максимальное обеспечение того, чтобы ученик почувствовал.

71: Какую-то мотивацию к тому, чтобы ему следовать дальше и выполнять все задания. Нагрузка должна быть постепенной. Про сенсорные ощущения мы уже поговорили. Это могут быть также шумоподавляющие наушники. Если ваш ученик реагирует на

72: Шум во время перемены, допустим, слишком громко. Может быть, это может быть яркий свет, это может быть какие-то тактильные, ну, много тактильного, там, касания в школах, они в большом количестве, поэтому все это может создавать сенсорный пере.

73: Груз и от этого как раз могут спасать вот эти вот сенсорные вещи, которые и превентивно воздействуют как наушники, да, то есть мы немножечко минимизируем воздействие среды так и после, да, мы остаёмся, допустим, в какой-то комнате, где

74: Тишина, и мы можем восстановить свой ресурс. Визуальная поддержка это визуальное расписание, оно может быть максимально упрощённым, чтобы ученик знал, что будет сначала, что будет, потом, чтобы можно было переходить постепенно.

75: К следующей новой деятельности это цепочки действий, да, когда мы какую-то какое то определённое действие там помыть руки раскладываем на мелкие составляющие и с помощью визуальных подсказок ученик наша

76: Самостоятельно справляется с этим действием целиком. Это таймеры, они могут быть самые разные. Можете купить физический таймер. Это могут быть даже простейшие песочные часы. Если вашему ученику комфортно так следить за временем. Это может быть таймер на телефоне, если

77: Это тоже, ну, позволительно. И, возможно, да, самый хороший таймер, это который ведёт обратный отсчёт, да, ну, самый такой более комфортный, да, мы знаем, сколько осталось времени, и в соответствии с этим мы можем организовать свою деятельность.

78: Ну и, наконец то, что мне напоследок хочется сказать, это про работу с интересами учеников. Это очень важная составляющая, если вы работаете тьютором, да, для педагога, у которого большой класс или большая группа, да, для воспи.

79: Это может быть, ну, таким сложноватым, но тоже возможным. Но если у вас, если вы работаете тьютором, у вас сопровождение от 1 до 5 до 6 тьюторантом, как положено по нагрузке, да, то выявление

80: Развитие интересов это прямо основная, 1 из основных пунктов вашей деятельности. Я очень прошу на нём прямо сосредоточиться, потому что это как раз то самое, что позволит максимально включить ребят в образовательную деятельность.

81: Собственно, о чем мы говорим всю, все вот это выступление, и это 1 из важнейших пунктов. Значит, мы выявляем и работаем с интересом. Я приведу конкретные 2 примера из моей тьюторской практики.

82: Был мальчик, у которого, у которого главный интерес был машинки. Причём у него такая манипулятивная деятельность в основном была. Он просто их катал туда сюда, он, ну, никакой функциональной там, ни игры, ничего не было. Просто вот, чтобы много, много машинок было вокруг, и он их туда сюда катал.

83: Когда стало понятно, что больше он ни на что не согласен, только катать туда сюда машинки, я поняла, что надо, что это главный интерес. Да, это вот тот самый интерес, через который, может быть, нашей точкой роста мы можем через

84: Зайти в образовательную деятельность, и я стала приносить что-то, что содержало в себе машинки, например, какой-то лист нарисованный там машинка, давай немножечко покрасим порисуем. Брала карандаш немножк.

85: Поводил. Ура, молодец. Дальше играем. Лепка, все, что краски, какие-то конструкторы лего, которые собирают машинку и так далее. Карточки домана, где был транспорт, мы читали и 1

86: Глобальное чтение развивали, и в том числе 1 слово, которое тетран произнёс, был, ну, помимо звуков, у него было слово мама, да, но самое 1 слово грузовик, ну, такое вот сложное достаточно слово, но оно было 1, потому что это было

87: В рамках его прямо сильного интереса, да и постепенно вот этот интерес накладывался на образовательную деятельность. Все, что другие нетипичные ученики делали в своих рабочих тетрадях и листах любые занятия, развитие речи.

88: Формирование математических представлений мы все перекладывали на транспорт, на машинки, и постепенно вся образовательная деятельность у нас была сначала только с машинками связанная, но потом она наращивалась, наращивалась и другими какими-то

89: Вещами в окружающем мире, да и предметами. И постепенно трат включился в образовательную деятельность целиком уже не нужно было прямо сильно так адаптировать материал через эту же деятельность мы зашли и в социализацию научились

90: Играть научились сюжетной игре постепенно, просто Катания у нас стали вот катать по железной дороге и так далее. Через индивидуальную игру мы перешли к игре с детьми, с другими детьми его группы. Такая же

91: Вот с интересом тоже 1, 1 из историй работы. У моего тетана был интерес к флагам. Вот он прям очень, очень любил флаги, и, значит, по академической части у него не было никаких

92: Проблем, он даже вперёд уходил, своих учеников, а вот с социализацией было достаточно сложно, он практически не общался ни с кем в группе, и тогда я принесла, нашла, купила игру мема с флагами, принесла её в группу. Сначала мы играли с лютерано вдвоём.

93: Потом нас увидели другие ребята в группе стали присоединяться, и постепенно эта игра стала вот как раз возможностью социализации, коммуникации тютора та с другими, со своими одногруппниками, и постепенно он и к другим.

94: Играм стал подключаться. Вот это работа исключительно с интересом, и мы смотрели на этот интерес как на точку роста, как-то, что позволит нам закрыть наши цели и задачи в отношении как академии.

95: Деятельности, так и социализации. Ну и в заключении, конечно же, это документация, если вы работаете тьютором, даже если педагогом, да, тьюторские компетенции, если вам необходимо ввести какую-то документацию по ученикам, со

96: Инвалидностью, то у нас есть рабочая тетрадь тьютера, можно её приобрести, там достаточно. Все также с видеоинструкцией прописано. Пожалуйста, пользуйтесь. Документы уровни необходимо и достаточно больше. Скорее всего.

97: Вас никто требовать не будет. Это прямо самый, самый необходимый минимум. На этом я заканчиваю своё выступление. Спасибо огромное за ваше внимание. Очень рада буду, если вы придёте к нам в сооб.