0: Так, Александра, уточните ещё, пожалуйста, полных лет, сколько никите? 6 без месяца? Просто 6. Есть месяца 6 и 4, a6 и 4. То есть ближе даже к 6 с половиной годам. Хорошо, в принципе, кратенькую информацию я уже знаю по поводу ни

1: Вы дополнительно занимаетесь где-то со специалистами, то есть не только в саду.

2: Мы в сад ходим вообще в частный. Угу. В этом саду мы берём логопеда 2 раза. Угу. В саду. Угу. 3 раза к нашему логопеду. Вот, которым мы с 2 лет. Угу.

3: Вы дополнительно занимаетесь где-то со специалистами. То есть не только в саду. Мы в сад ходим, вообще в частный. Угу. В этом саду мы берём логопеда 2 раза. Угу. В саду. Угу. 3 раза к нашему логопеду. Вот, которым мы с 2 лет. Угу.

4: Дефектолог. Угу. Потом к нейропсихологу и в бассейн, конечно, да.

5: Угу. Хорошо. Подскажите, во сколько речь сама вот как фразовая речь начала развиваться у никиты? Была ли задержка вообще речевого разви?

6: Логопед, дефектолог. Угу. Ходим к нейропсихологу и в бассейн. Угу. Хорошо. Подскажите, во сколько речь сама вот как фразовая речь начала развиваться у никиты? Была ли задержка вообще речевого развития? Да, конечно, да, получается.

7: 3 лет он говорил только мама, папа. Угу. Папа и некоторые звукоподражания. Мы в 2 с половиной где-то отправились уже полноценно к логопеду начали заниматься и в 3 года и запустилась.

8: Угу. Угу. Колу.

9: 3 лет. Он говорил, только мама, папа. Угу. Папа и некоторые звукоподражания. Угу. Мы в 2 с половиной где-то отправились уже полноценно к логопеду. Угу. Колу начали заниматься и в 3 года и запустилась.

10: Держи, дай пока кому-нибудь. Так, я пока, я пока давала никите. Вот.

11: Запустилась фразами, да. Угу. Но к 4, к 4 годам он уже предложениями говорил. Угу. Ну, такие предложения, знаете, не развёрнутые. Просто, мама, я хочу есть.

12: Держи, дай пока кому-нибудь. Запустилась фразами, да. Угу. Но к 4, к 4 годам он уже предложениями говорил. Угу. Ну, такие предложения, знаете, не развёрнутые. Просто мама, я хочу есть. Так, я пока, я пока давала никите, вот.

13: Пустила время само. Вот. То есть слова в 3 года начали появляться, появляться потихонечку, самостоятельно или вот с помощью специалиста тоже с помощью занятий с обратите внимание, что Екатерина очень тщательно

14: Помощью занятий мы ходили. Угу. Специалистом.

15: Пустила время само. Вот. То есть слова в 3 года начали появляться, появляться потихонечку, самостоятельно или вот с помощью специалиста тоже с помощью занятий, с помощью занятий мы ходили. Угу. Специалистом обратите внимание, что Екатерина очень тщательно

16: Узнает момент по поводу анамнеза ребёнка именно речевого анамнеза, то есть была ли у ребёнка в анамнезе задержка речевого развития на данный момент у ребёнка диагностирована дизартрия, но только при дизартрии.

17: И у ребёнка речь бы запустилась по возрасту, и не с помощью специалиста, а самостоятельно, то есть факт того, что у малыша была задержка речевого развития, и вообще речь запустилась только с помощью логопедических занятий, говорит о том,

18: Что у ребёнка вместе с дизартрией, возможно, есть артикуляционная диспраксия, да? Ну, либо, по крайней мере, в анамнезе она была. То есть нам этот факт тоже нужно понимать. Мы имеем дело только с дизартрией в чистом

19: Виде, либо в анамнезе у ребёнка есть что-то ещё в плане задержек речевого развития, потому что речь не задерживается при дизартрии, да, то есть если там была бы только дизартрия, не произошло бы задержки речевого развития.

20: Значит, соответственно, раз она была, значит, в анамнезе что-то было ещё. Либо сниженное понимание обращённой речи по возрасту, либо диспраксия, артикуляционная, афферентная форма, которая позже перешла в афферентную, да, на данный момент это уже большой

21: Мальчик, он мог скомпенсироваться, вот. Но даже если он скомпенсировался, вполне вероятно, что определённые артикуляционные позиции до сих пор ему даются с трудом, и num. Естественно, все это нужно в наших занятиях с этим ребёнком понимать именно поэтому.

22: Конкретно с никитой мы будем много брать игр на понимание речи, на слухоречевую память, потому что нам надо убедиться, что на данный момент вот именно все, что касается понимания речи, все, что касается слухоречевой памяти, да, все.

23: В норме, да, то есть даже если что-то было какое-то нарушение снижения, на данный момент оно скомпенсировалось.

24: Угу. Занимались. Угу. Все хорошо. Угу. Хорошо, поняла. Ну все, тогда мы поиграем, посмотрим и в процессе, возможно, если будут какие-то вопросы появляться, я вам буду их задават.

25: А ещё хотела уточнить с логопедом, какие основные направления работы сейчас у вас. Сейчас я все вытащу. Угу. Угу.

26: Сейчас в садике это развёрнутая связная речь. Вот у него совсем это тяжело, у нашего логопеда, с которого

27: А ещё хотела уточнить с логопедом, какие основные направления работы сейчас у вас сейчас, сейчас я все вытащу в садике. Это развёрнутая связная речь. Угу. Вот у него совсем это тяжело. Угу. А у нашего логопеда, с которым вот мы долго зани,

28: У него звуковка ставят, ага, не невролога.

29: Угу. Идёт. Все, я поняла. Хорошо. И как я поняла, что дизартрия у вас тоже стоит от невролога в медицинском учреждении. Хорошо, все, поняла.

30: У него звуковка. Угу. Ставят. Ага, не идёт. Все, я поняла. Хорошо. И как я поняла, что дизартрия у вас тоже стоит от невролога, невролога в медицинском учреждении. Хорошо, все, поняла.

31: Так, никит, сейчас мы будем с тобой кормить животных. Тут разные фрукты лежат. Давай вспомним, как они называются. Этот фрукт, как называется? Зелёный груша. Хорошо? А вот этот шершавый как называется?

32: Называется.

33: Так, никит, сейчас мы будем с тобой кормить животных. Тут разные фрукты лежат. Давай вспомним, как они называются. Этот фрукт, как называется? Зелёный называется груша. Хорошо? А вот этот шершавый как называется?

34: Банан.

35: Персик, персик вот этот оранжевый. Хорошо. А вот этот жёлтый. Хорошо ещё у меня есть. Я вот не достала. Есть ещё красный такой фрукт, вот это как раз.

36: Персик, персик вот этот оранжевый. Хорошо. А вот этот жёлтый банан хорошо ещё у меня есть. Я вот не достала. Есть ещё красный такой фрукт, вот это как раз.

37: Вишня.

38: Яблоко. Ну, на вишню, кстати, тоже похоже, я вот соглашусь.

39: Хочу тоже обратить внимание на вот этот вот момент, где Екатерина сначала вместе с ребёнком разбирает название каждого.

40: Вишня, яблоко. Ну, на вишню, кстати, тоже, похоже. Я вот соглашусь. Хочу тоже обратить внимание на вот этот вот момент, где Екатерина сначала вместе с ребёнком разбирает название каждого.

41: Фрукта делает она это для того, она сейчас будет давать игру на развитие слуха речевой памяти. То есть она будет давать ребёнку инструкции. И зачастую молодые специалисты совершают ошибку. Я тоже её совершала, когда была молодым специалистом, то есть на

42: На сразу давать задания. Раскладывают, например, тарелку фруктов перед ребёнком и сразу дают инструкцию там дай это тому-то, дай это тому-то при этом мы мы не убедились заранее, что ребёнок знает название каждого фрукта. Ребёнок может

43: Задание не выполнить, да, или выполнить его неверно. Мы это растрактуйте факту это произошло потому что, ну, опять же, там по каким-то внешним данным ребёнок, например, именно конкретно в этом, там этот фрукт, например, это яблоко не отличил от этой игрушечной

44: Игруши, да, то есть или чего-то другого. То есть сейчас так делают фрукты, что не всегда можно 1 от другого отличить. И вот здесь он действительно перепутал яблоко с вишней. Вот. Но Екатерина заранее об этом позаботилась. То есть Екатерина заранее убедилась

45: Что ребёнок знает название каждого фрукта и только после этого приступила к пробе. И тоже самое, когда вы даёте какие-то картинки или, например, игру мемори до того, как просить что-то сделать, да, то есть показать на определённую картинку или там закрыть

46: Определённую картинку или положить определённую картинку туда-то, туда, то и вообще перед тем, как вы даёте на диагностике любого вида инструкцию, обязательно убедитесь, что ребёнок знает название каждого предмета, каждой игрушки и каждого изображения. Ну,

47: Соответственно, именно касательно тех предметов, с которыми он будет взаимодействовать. Вот иначе пробу не получится корректно провести, нам будет казаться, что ребёнок нас не понимает, у него снижено понимание речи, снижена слух, речевая память, а по факту ребёнок просто не знает название.

48: Конкретно этой картинки, конкретно этого предмета, либо он прекрасно знает, что это за предмет, да, просто он не смог по каким-то причинам его опознать именно вот в этой игрушке.

49: Так, сейчас ещё морковку достану, а морковка, кстати, это что у нас фрукт или овощ? Морковка? Овощ хорошо. То есть у нас получается, здесь на тарелке лежат, что

50: Фрукт или овощ?

51: Так, сейчас ещё морковку достану, а морковка, кстати, это что у нас фрукт или овощ, фрукт или овощ? Морковка, овощ хорошо. То есть у нас получается, здесь на тарелке лежат что

52: И 1.

53: И овощ замечательно молодец. Послушай внимательно. Сейчас кому-то, кому-то мы дадим еду. Дай, пожалуйста, зайцу, банан и грушу.

54: И и 1 овощ замечательно молодец. Послушай внимательно. Сейчас кому-то, кому-то мы дадим еду. Дай, пожалуйста, зайцу, банан и грушу.

55: Зайчка бананом и грушей.

56: Хорошо, что ты сделал? Пожалуйста, расскажи. Хорошо, умница. Давай пятёрку. Супер. Дай, пожалуйста.

57: Хорошо, что ты сделал? Пожалуйста, расскажи. Зайчка бананом и грушей. Хорошо, умница. Давай пятёрку. Супер. Дай, пожалуйста.

58: Апельсин, а слону грушу.

59: Молодец, что ты сделала. Расскажи.

60: Что здесь делает Екатерина? Во первых, она проверила знания классификаций, да, то есть что у нас есть

61: Молодец, что ты сделала. Расскажи, что здесь делает Екатерина. Во первых, она проверила знания классификаций, да, то есть что у нас есть.

62: Фрукты, что у нас есть овощи, что у нас есть ягоды по дефектологическим всяким историям. Ну, в том числе здесь это не только дефектологическая история, да, это и про лексику, в том числе по классификациям тоже, так, и, ну, по другим всяким ве.

63: А дефектологическим Катя тоже будет в процессе диагностики ребёнка смотреть, потому что если ребёнок там 6 лет и старше не знает основные классификации, это для нас тоже такой звоночек в сторону того, что нам нужно будет поработать ещё и

64: Над мышлением, но с этой задачей ребёнок справился, и Катя переходит к основной задаче. Она проверяет сейчас у никиты развитие слухоречевой памяти. В этом видео я не помню, войдёт или не войдёт. Вот, потому что мы видео

65: Стали не сразу, не с 1 минуты записывать, но рассказываю в анамнезе мама ещё и скажет, что у ребёнка изначально было не очень хорошо с пониманием речи. Вот и факт того, что у него когда-то было не очень хорошо с пониманием речи, естественно, говорит о том, что

66: Нам сейчас очень тщательно нужно этот момент проверить и какой у него на данный момент уровень понимания речи, то есть должен быть уже в его возрасте расчленённый. То есть ребёнок должен понимать обращённую речь в полном объёме и нам проще всего это проверить на заданиях на

67: Развитие слуха речевой памяти. Вот то, что Екатерина как раз делает в моменте, она даёт никите, ну, сначала более простые инструкции, потом более сложные и доходит до четырехступенчатой инструкции. Четырехступенчатая инструкция это когда ребёнку нужно запомнить.

68: A4 слова и выполнить. Ну, соответственно, 4 действия. То есть, например, дай слону банан, а белке яблоко. Здесь нужно запомнить 4 слова, что именно яблоко и именно слону, да, а не кому-то другому. И Ника.

69: Какой-то другой овощ. Фрукт нужно дать. Вот. Кроме того, Екатерина очень хороший использует инструмент. Она сразу спрашивает, после того, как Никита выполнил задание или не выполнил. Екатерина спрашивает у него что

70: Ты сделал, и он на это вот на её вопрос что ты сделал? Да, отвечает развёрнутой фразой, и вот пока он ей отвечает развёрнутой фразой, Екатерина как раз может услышать развитие лексико грамматического строя речи.

71: Помимо того, что Екатерина может услышать, насколько развит лексико грамматический строй речи, да, потому что здесь Никита в прошедшем времени отвечает, я покормил, например, слона бананом, а кого-то там ещё, например, чем-то ещё. И вот пока ребёнок

72: Отвечает сразу слышно. Ну, во первых, слышно нарушение звукопроизношения, если такие имеются у ребёнка, слышно, нарушена ли у него слоговая структура слова, если она нарушена тоже, это Екатерина сейчас услышит. Вот, а также Екатерина услышит, насколько развит лексика.

73: Грамматический строй речи, потому что здесь и прошедшее время надо употребить, и падежи. Все правильно, нужно употребить. Единственное, чтобы я сделала по другому. Дальше тут будет несколько моментов, где он сделает неправильно, где Никита сделает неправильно.

74: Екатерина не обратит его внимание на этот момент, то есть она не скажет ему в моменте, что он сделал неправильно, она все равно его похвалит. Вот я бы так не сделала, это не значит, что это ошибка, потому что на диагностике это допускается. То есть, естественно, у

75: У нас сейчас нет обучающего момента на диагностике. Сейчас задача екатерины просто проверить. Соответственно, ребёнок справляется, не справляется, слышит ли он четырехступенчатые инструкции, да слышит ли трехступенчатые инструкции, если вдруг 4.

76: Ступенчатые он выполняет неправильно, то есть вообще оценить его уровень понимания речи, объём слухоречевой памяти и лексико грамматический строй речи. Но когда Екатерина будет проводить уже дальнейшие занятия с никитой, там, если Никита ошибётся, то есть, если это будет уже не

77: Диагностический момент, а обучающий, да, игровой момент, там, естественно, нужно обращать внимание ребёнка на то, что в моменте он сделал неправильно, уже нельзя это игнорировать, да, то есть ребёнок должен понимать, когда он ошибся, когда сделал. Правильно, пожа,

78: Угостил, что она грушей. Замечательно. Ещё пятёрку. Хорошо, дай, пожалуйста, белке морковку, а зайцу яблоко.

79: Угу. Помещается ты просто.

80: Сильнее нажми на яблоко. Хорошо, расскажи, что ты сделал. Замечательно. Давай пятёрку.

81: Угол морковку белкой я угостил яблокой зайчика.

82: Сильнее нажми на яблоко. Хорошо, расскажи, что ты сделал угол. Морковку белкой я угостил яблокой зайчика. Замечательно. Давай пятёрку.

83: Дай, пожалуйста, слону что-то круглое и оранжевое.

84: Круглое и оранжевое.

85: Дай, пожалуйста, слону что-то круглое и оранжевое, круглое и оранжевое.

86: Угу. Расскажи, пожалуйста, что ты сделал. Замечательно. Я знаю. Да, дайте, не сбивайте, пожалуйста.

87: Я угостила апельсином зайчик.

88: Угу. Расскажи, пожалуйста, что ты сделал. Я угостила апельсином зайчик. Замечательно. Я знаю. Да, дайте, не сбивайте, пожалуйста. Так.

89: Дай, пожалуйста, белке что-то зелёное и овальное. Хорошо, расскажи, чем ты угостил белку.

90: Угостил грушей хорошо.

91: Дай, пожалуйста, белке что-то зелёное и овальное. Хорошо. Расскажи, чем ты угостил белку, угостил грушей. Хорошо.

92: Умница. Давай пятёрку можешь угостить любыми фруктами любых животных, каких захочешь.

93: Угу, хорошо, давай это я уберу. Супер тебе. Да, будем слушать на магнитофоне разные звуки. Ты с таким встречался уже? Да, да, я. Все хорошо.

94: Звуки слышу.

95: Угу, хорошо, давай это я уберу супер тебе звуки. Да, будем слушать на магнитофоне разные звуки. Ты с таким встречался уже? Да, да, я все слышу. Хорошо.

96: Да, да, уже во все умы вошла. Так, давай, пожалуйста, послушаем с тобой. Ты эту картинку где-то видел? Понятно. Хорошо, давай с тобой.

97: Да.

98: Да, да, уже во все умы вошла. Так, давай, пожалуйста, послушаем с тобой. Ты эту картинку где-то видел? Да, понятно. Хорошо, давай с тобой.

99: Посмотрим другие картиночки.

100: Хочу прокомментировать, что сейчас произошло. Катя хотела взять пробу не только на проверку слухового внимания у ребёнка, но и также на развитие, то есть проверить у него.

101: Посмотрим другие картиночки. Хочу прокомментировать, что сейчас произошло. Катя хотела взять пробу не только на проверку слухового внимания у ребёнка, но и также на развитие, то есть проверить у него

102: Сформированность лексико грамматического строя речи, слоговой структуры слова, возможно какие-то ещё другие задачи решить. Ну то есть обычно, как мы с этим пособием работаем, да, мы берём, включаем звук, ребёнок слушает. Ну понят.

103: Что он, скорее всего, справится с пробой, показать, что он услышал, да, какой-то неречевой шум, потому что у него уже более высокий уровень, но мы ещё работаем над лексико грамматическим строем речи. То есть мы по этой картинке берём это как сюжетную картинку.

104: По этой сюжетной картинке с ребёнком общаемся. Вот, и пока мы общаемся, то есть это просто как игровой момент. Вот этот диктофончик мы проверяем сформированность лексико грамматического строя речи. Насколько вообще понимает вопросы, насколько отвечает если нарушение

105: Слоговой структуры слова, какие есть нарушения звукопроизношения. Но Никита даёт понять, что он эту картинку видел, да, что немудрено, потому что, ну, на данный момент, наверное, эту картинку из пособия слушать интересно, видел уже каждый 3 ребёнок. И, соответственно, ка,

106: Катя задаёт ему прямой вопрос, да, видел ли ты эту картинку? Он отвечает, что он по этой картинке уже работал, он все это уже слышал. Соответственно, Катя делает вывод, что, ну, Катя делает правильный вывод, да, то есть с по этой картинке с ребёнком уже работали, возможно, по

107: Этой картинки не только слуховое внимание развивали, но и, например, лексико грамматический строй речи. Эти вопросы ему уже задавали, он на эти вопросы уже отвечал, поэтому нет смысла. Вот прям по супер знакомым картинкам, по которым ребёнок уже работал.

108: Брать какие-то диагностические пробы, и Катя просто принимает совершенно верное решение пробу поменять, да, на те картинки, которые ему не знакомы.

109: Сейчас я достану, где у меня.

110: Брать какие-то диагностические пробы. И Катя просто принимает совершенно верное решение. Пробу поменять, да, на те картинки, которые ему не знакомы. Сейчас я достану, где у меня, а у кого ты видел эту картинку? Никит Никита?

111: Не знаю. Ну, мы возьмём другие, ничего страшного. Так.

112: Такой, че это сейчас было?

113: Я не знаю, как ты думаешь, что сейчас было?

114: Такой, че это сейчас было? Я не знаю, как ты думаешь, что сейчас было?

115: Так посмотри, здесь разные есть картинки. Сейчас мы с тобой быстренько все послушаем.

116: Это, как ты думаешь, хорошо, хорошо дальше?

117: 19.

118: Это, как ты думаешь, хорошо? 19. Хорошо. Дальше.

119: Замечательно. Ой, ты и цифры знаешь, и числа знаешь? Да, молодец. Дальше поехали.

120: Молодец. А вот это?

121: Замечательно. Теперь давай мы с тобой эти картиночки перевернём обратно.

122: Как ты думаешь, зачем мальчик чистит зубы хорошо, а когда он их почистит, они станут.

123: Потому что зубы жёлтые, белые и

124: Как ты думаешь, зачем мальчик чистит зубы? Потому что зубы жёлтые хорошо, а когда он их почистит, они станут белые и.

125: Потому что

126: Конечно, молодец. Давай пятёрку. Умница. А как ты думаешь, почему скорая помощь включила мигалки?

127: Конечно, молодец. Давай пятёрку. Умница. А как ты думаешь, почему скорая помощь включила мигалки? Потому что

128: Идёт лечить людей или детей.

129: Кого? Ну хорошо. Да, молодец. Давай пятёрку. Умница. Хорошо. А когда у нас появляется лужа на

130: Идёт лечить кого? Людей или детей? Ну хорошо, да, молодец. Давай пятёрку. Умница. Хорошо. А когда у нас появляется лужа на

131: Дороге, когда хорошо, а вот посмотри на дороге не было лужи, а потом лужа появилась. Как она тут появилась, эта лужа?

132: Потому что когда девочка топает

133: Дороге, потому что когда, когда девочка топает хорошо, а вот посмотри, на дороге не было лужи, а потом лужа появилась. Как она тут появилась, эта лужа?

134: Тому да.

135: Как у нас лужа может появиться, появиться, потому что

136: А по ней топать можно, по ней топать хорошо, в сапожках резиновых, да, чтобы ножки не намочить. Хорошо, как называется. Посмотри, вот с неба, с Облачков пойдёт кое

137: Какая вода, как она будет называться?

138: Ложа, облачка облачная.

139: Нет, с облачка пойдёт, да, вот облачко прилетит и из него пойдёт вода. Это как будет называться?

140: Ложа, да.

141: Ложа нет, с облачка пойдёт облачка, да, вот облачко прилетит, и из него пойдёт вода. Это как будет называться? Облачная ложа, да?

142: Дождик.

143: Дождик. Да, лужа появилась, потому что на потому что прошёл дождик, да, и потом девочка это девочка или мальчик. Мы с тобой решили, девочка, да, и потом.

144: Дождик, дождик. Да, лужа появилась, потому что на, потому что прошёл дождик, да, и потом девочка это девочка или мальчик. Мы с тобой решили, девочка, да, и потом.

145: Девочка побежала по дороге и наступила в лужу. Решила по ней попрыгать да супер ты, молодец, давай пятёрку. Так поехали дальше.

146: Эту пробу Екатерина брала не для того, чтобы проверить, дифференцирует ли Никита неречевые шумы, потому что, естественно, очевидно, что Никита будет их дифференцировать, иначе Никита бы не выполнял двухступенчатые и трехступенчатые инструкции эту пробу.

147: Именно с микрофоном Екатерина взяла для того, чтобы вот этим самым микрофоном внести просто игровой момент. А задача этой пробы была в том, чтобы поговорить с никитой. Но, во первых, опять же, да, мы, нам нужно услышать звук.

148: Произношение и констатировать факт отсутствия или присутствия нарушений слоговой структуры слова в свободной речи. Плюс Екатерина задаёт никите очень интересные вопросы, вопросы такие и вопросы по

149: Падежам, да, то есть вопросы косвенных падежей и такие более уже серьёзные вопросы. Вот, то есть вопросы и где нужно логику подключать, и где, естественно, прекрасным образом сразу очевидно становится какой уровень понимания обращённой речи у ребе

150: Ребёнка. И всячески Екатерина его мотивирует отвечать сложносочинёнными сложноподчинёнными предложениями, которыми, естественно, по возрасту. Да, он уже отвечать должен, потому что у нас в этом возрасте ребёнок, естественно, уже в плане развития лексико Грамма

151: Строя речи, говорит, как взрослый человек. В общем, такие интересные вопросы, и вопросы косвенных падежей, и вопросы вот эти вот сложные такие вопросы на подумать, да, а почему, а зачем? А когда-то есть и вопросы, с помощью которых

152: Екатерина проверяет пространственно временные сформированность пространственно временных представлений, в общем, Екатерина просто общается, и здесь задача именно просто в общении именно посредством вопросов ребёнка разговорить, вызвать у него фразу, посмотреть.

153: Насколько длинная у него фраза, насколько он строит сложносочинённые сложноподчинённые предложения, насколько он вообще вот эти причинно следственные связи выстраивает логические цепочки, ну и, соответственно, именно в свободной речи, изначально просто общаясь с ребен.

154: Да, по кар неважно, это сюжетная картинка. Вот Екатерина сначала хотела взять сюжетную картинку, эта сюжетная картинка уже знакома, поэтому лучше было взять просто серию каких-то простых картинок, внести игровой момент диктофоном и таким

155: Образом. Никита более расслабленно уже отвечал на вопросы, формулировал предложения, так как он их, соответственно, формулировал бы дома, да, то есть в свободной речи. И, естественно для себя сейчас Екатерина отмечает на подкорке вот что у него

156: Со слоговой структурой слова, что у него со звукопроизношением, насколько он вообще отвечает на вопросы, насколько развёрнутая у него фраза, какой у него словарный запас и вот такие вот задания с игровым момен.

157: Для того, чтобы ребёнок расслабился, нам, собственно, в этом вопросе в помощь.

158: Так, здесь давай посмотрим. У меня разные тоже есть картиночки. Оп, такие есть.

159: Вот такие есть, вот такие есть. Так я их перемешаю, перемешаю картиночки и давай с тобой посмотрим и подумаем.

160: Как мы эти картинки можем разделить? Да, например? Посмотри, здесь будет лось, кого мы ещё к лосю можем добавить?

161: Разделить.

162: Как мы эти картинки можем разделить? Разделить? Да, например, посмотри, здесь будет лось, кого мы ещё к лосю можем добавить?

163: Хорошо, расскажи, что ты сделал. Я добавил к молодец, умница, ещё давай посмотрим.

164: Зай, зай, плати, теперь добавим зайчику медведя.

165: Хорошо, расскажи, что ты сделал. Я добавил зайчика-ка, молодец. Теперь добавим к зайчику медведя. Умница, ещё давай посмотрим.

166: Ещё 100 можно так давай ещё посмотрим на картиночки.

167: Свинью. Хорошо ещё подожди, пожалуйста, не торопись, посмотри лось, заяц, медведь, стол, свинья.

168: Чтобы здесь у нас остались все животные, что мы сделаем?

169: Добавим кошку. Хорошо посмотри, а здесь что-то лишнее. Все. Стоп, посмотри, пожалуйста на картинке. Здесь что-то лишнее. Почему стол лишний?

170: Стол, потому что это же

171: Добавим кошку. Хорошо посмотри, а здесь что-то лишнее. Все. Стоп, посмотри, пожалуйста на картинке. Здесь что-то лишнее. Стол. Почему стол лишний? Потому что это же

172: Вот животные.

173: Стол это что, мебель хорошо, а остальные это конечно, значит мы сделали с тобой группу, как она называется называется.

174: Вот стол это что, мебель хорошо, а остальные это животные, конечно. Значит, мы сделали с тобой группу, как она называется называется.

175: Как называется живо.

176: Да, хорошо. А остальные картинки посмотри внимательно, как мы их можем разделить. Тут есть тумбочка, стол, троллейбус.

177: Как называется? Да, живо, хорошо. А остальные картинки посмотри внимательно, как мы их можем разделить. Тут есть тумбочка, стол, троллейбус.

178: Автобус, стул, мотоцикл, машина, диван и шкаф.

179: Вот обратите внимание, опять Екатерина сейчас называет все картинки для ребёнка, для никиты. Она делает это не просто так, она

180: Автобус, стул, мотоцикл, машина, диван и шкаф. Вот обратите внимание, опять Екатерина сейчас называет все картинки для ребёнка, для никиты. Она делает это не просто так, она

181: Должна быть уверена, что Никита понимает значение каждого изображения. То есть у нас не так мало вариаций, столов, например, да и даже если, естественно, Никита знает, что такое стол, он может по каким-то причинам не

182: Продифференцировать стол конкретно на этой картинке. Поэтому перед тем, как какую-то игру или какую-то, ну в данном случае, так как это диагностика пробу брать с ребёнком, мы должны быть уверены, что он понимает значение каждого изображения. Соответственно для этого Екатерина

183: Либо его может спросить, что это за картинки, либо может сама ему их назвать. Тоже очень интересный вариант диагностической пробы. Вот в самом 1 задании, где речь была про фрукты, овощи, ягоды. У екатерины закралось сомнение, насколько он

184: Владеет классификациями. Екатерина решила взять дополнительную пробу для того, чтобы посмотреть, насколько он все-таки этими классификациями владеет, насколько у него сформированы вот эти вот понятия животные, мебель и так далее. И обратите внимание, тоже екатери

185: Выводит его на фразу, то есть нам не обязательно сажать ребёнка там, класть ему рука на руку, вот давать ему какую-то там скучную, неинтересную картинку, да, для того, чтобы проверить вообще сформированность лексико грамматического строя речи, то есть как мы его проверяе.

186: Мы его проверяем в игре, да, то есть мы с ребёнком во что-то играем. Пусть это будет не самая сложная для него игра. Параллельно. Мы постоянно задаём ему вопросы. Что ты делаешь? Что ты сделал? Расскажи. Ну то есть каким-то образом мотивируем его пообщаться.

187: С нами. Мы не спрашиваем у него, что это, да, потому что если мы спросим у него, что это он будет отвечать, это стол, это стул. А когда Екатерина спрашивает, что ты делаешь, что ты сделал, ребёнок в любом случае будет отвечать фразой. И вот в этой фра

188: Екатерина уже услышит все, что ей необходимо услышать да, я уже перечисляла, что ей здесь необходимо услышать, ей необходимо услышать, есть ли нарушение звукопроизношения, и понять в свободной речи, какие звуки.

189: Или группы звуков нарушены, ей необходимо услышать, страдает ли слоговая структура слова в открытой речи, если есть межзубный сигматизм, она тоже это увидит, услышит, и ей необходимо услышать сформированность лексико грамматичес.

190: Строй речи, то есть есть ли грамматические ошибки в речи и насколько лексика сформирована, да, длина фразы, насколько он эту фразу строит вообще красиво и правильно. Использует ли он сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Ну и, соответственно, вот этой пробой, в том числе и

191: Эту задачу, Екатерина.

192: Решаете тумбочка и даже мотоцикл, и

193: Эту задачу, Екатерина, решаете тумбочка и даже мотоцикл, и

194: Угу, мотоцикл.

195: Умница. Давай назовём, что у тебя здесь осталось. Диван. Замечательно. Как мы эту группу с тобой назовём. Молодец. А остальное?

196: В этой группе тумбочка, стол, диван, мебель, ты.

197: Умница. Давай назовём, что у тебя здесь осталось в этой группе тумбочка, стол, диван, диван. Замечательно. Как мы эту группу с тобой назовём? Мебель. Ты молодец. А остальное?

198: Что осталось у нас?

199: Автобус, троллейбус назовём, назовём транспорт.

200: Умничка, как мы эту группу с тобой. Ты молодец какой. Так, сейчас я вот так сделаю. Вот так. Оп, оп.

201: Автобус, троллейбус, умничка. Как мы эту группу с тобой назовём? Назовём транспорт. Ты молодец какой. Так, сейчас я вот так сделаю. Вот так. Оп, оп.

202: Оп и оп, посмотри, никит, как ты думаешь, что мы здесь уберём? Машина это транспорт, это мебель. Молодец. Дальше давай посмотрим, чтоб.

203: Придумать такого вот так здесь мы что уберём? Умничка? Давай пятёрку. Супер класс. Присоединяй все картинки сюда.

204: Стола это

205: Придумать такого вот так здесь мы что, уберём стола? Это умничка. Давай пятёрку. Супер класс. Присоединяй все картинки сюда.

206: Помогай.

207: А вот это была уже другая задача. Здесь нужно было вычленить 4 лишний. Соответственно, Екатерина давала 3 карти, 4 картинки, 1 из которых была лишней. И эта задача уже не столько на проверку.

208: Развитие речи. Сколько ещё и на проверку логики мышления, уровня мышления. Соответственно, умение объяснить свой выбор. И, в принципе, с любым ребёнком старше 5 лет. Мы это про

209: Обязательно берём. Вот, потому что такое, это самое, это на всех комиссиях по мпк и всегда вот этот вот 4 лишний, проверяется у любого ребёнка старше 5 с половиной лет. И именно, в принципе, вот по пробе 4 лишний зачастую

210: У нас определяется уровень развития мышления ребёнка, насколько он может вычленить вот этот 4, лишний, естественно, в возрасте никиты. Это уже не по цвету делается, да, то есть по классификациям это очень хороший вариант. Ребёнок ищет, что лишнее, да.

211: И мы слушаем, насколько он может объяснить свой выбор. Но, в принципе, из предыдущей игры стало понятно, что в классификациях Никита, ну, с небольшими, кстати, ошибками. Вот, потому что 1 раз он сам там случайно положил по, либо, по невнимательности, да, либо

212: Того, что не сформирована классификация и лишний предмет. Вот поэтому Екатерина будет иметь ввиду, что на 1 из своих занятий нужно будет над этой сферой тоже поработать.

213: Свинья у нас поместится, куда-нибудь поместится свинья. Хорошо, давай уберу. Так, следующая. Поехали. Давай мы сейчас с тобой немножечко поигра.

214: Ну, ты зарядку, наверное, уже делал, да, где-то зарядочку делаешь, да, с язычком. Хорошо, давай мы с тобой улыбнёмся.

215: Угу, улыбнись ещё трубочку.

216: Улыбочка, трубочку, улыбочка, трубочку, трубочку хорошую. Ещё. Молодец, улыбочка. Хорошо, давай пятёрку. Ты это, наверное, уже кучу раз делал, да?

217: Да, на занятиях, конечно. Так давай язычок высунем с тобой.

218: Угу. Постучали по нему 5.

219: 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5.

220: 5 5.

221: Угу. Постучали по нему. 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5.

222: Молодец, лошадки поскакали.

223: Ой, слюнки.

224: Ничего ты их проглотила, слюне больше нет.

225: Ой, слюнки, ничего ты их проглотила. Слюне больше нет.

226: Хорошо, молодец. Теперь язычком зубки почистим.

227: Угу, давай перед зубками ещё почистим.

228: Угу, хорошо, никит, умница. Внизу почистим.

229: Угу.

230: Молодец, теперь язычок вверх вниз.

231: Угу.

232: И вниз молодец. А теперь просто зубки закрой. Вот так улыбнёмся.

233: Молодец, умничка. Давай пятёрку ещё щёчки надую.

234: Угу. И давай поддержим. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Хорошо. А во сколько Никита пошёл?

235: Прошёл год четвер.

236: Угу, понятно.

237: Прошёл год, четвер. Угу. Понятно.

238: Вы можете сказать про ребёнка, что вот он слегка неуклюж, ну то есть, может быть, спотыкается или там что-нибудь роняет, например.

239: Угу.

240: Ну, у него есть неловкость, неловкость, когда мы стали ходить к нейропсихологу.

241: Вы можете сказать про ребёнка, что вот он слегка неуклюж. Ну, то есть, может быть, спотыкается или там что-нибудь, ну, у него есть, роняет, например, неловкость. Угу. Неловкость, когда мы стали ходить к нейропсихологу.

242: Star. Хорошо. Ну, осталось, наверное, лененькая. Н. Угу. Или там.

243: Угу. Угу. Нет, понятно, что это не на ровном. Ну, не, не каждый шаг спотыкается и падает, но в целом, вот, ну, моторс.

244: Улучшилось, то есть. Угу. Стал хорошо стоять. Угу. Ну, осталось, наверное, Лёгенькая. Н. Угу. Спотыкался или там, нет. Понятно, что это не на ровном. Ну, не каждый, не каждый шаг спотыкается и падает. Но в целом, вот. Ну, мотор, ну, все, в принципе.

245: Сказали то слово, наверное, которое я, над которым я думала. Угу. Все хорошо. Так, давай ещё с тобой посмотрим.

246: Екатерина уже в свободной речи услышала, есть ли нарушения слоговой структуры слова, да, то есть какие-то нарушения звукопроизношения, если таковые у ребёнка имеются, они имеются, Екатерина уже тоже там себе зафиксировала, и пришло время посмотреть.

247: Именно работу артикуляционного аппарата. Здесь берутся основные, да, базовые вещи. То есть нам нужно посмотреть 1, что берет Екатерина, она берет динамическую артикуляционную гимнастику, то есть это

248: Можно так назвать, да, вот этот заборчик трубочка, и она просит никиту переключаться. Заборчик, трубочка, заборчик, трубочка. Понятно, что он может сделать и заборчик, и трубочку. То есть Екатерина здесь смотрит, насколько он переключается между артикуляционными позициями, и у него

249: И причём вот эту вот серию заборчик, трубочка, заборчик, трубочка, заборчик, трубочка для того, чтобы, ну, либо констатировать факт того, что ему сложно переключаться, да, либо понять, что переключаться ему достаточно, просто нужно попросить вот это Чередова.

250: Сделать не 2, не 3 раза, а больше, потому что ребёнок, у которого либо была артикуляционная диспраксия, которая на данный момент скомпенсировалась уже практически полностью, либо остаётся, да, в той или иной степени по сей день.

251: Ему он не сразу запутается ни на 2, ни на 3 раз. Нужно попросить, ну, раз, 6, 7 поменять вот эти вот артикуляционную позицию, то есть удерживать вот это чередование. И, как правило, ребёнок с диспраксией ошибается. Ну, с такой уже

252: Хорошо скомпенсированной диспраксией с оставшимся с оставшимися признаками, он ошибётся где-то раз на 5, на 6, когда чуть расслабится. Вот, соответственно, Екатерина заподозрила диспраксию не только по этому признаку, но и по серии других признаков.

253: Поэтому и стала задавать вопросы по поводу того, да, был, была ли у него моторная неловкость? Вот было ли у него такое, что у него были какие-либо проблемы с координацией? Здесь важно понимать, что не всегда у нас, то есть у нас нет

254: Такого, что родитель заполняет нам 5 страниц анамнеза до нашей диагностики. Вот, то есть некоторые вещи, да, мы узнаем уже в процессе диагностики. Во первых, большинство вещей мы видим сами. Вот если что-то у нас вызывает сомнения, мы

255: Соответственно, родителю задаём вопросы здесь у нас по факту, да, уже. Вот. И вы можете это тоже слышать в диагностике мама рассказывает, что они к нейропсихологу ходили и сенсорной интеграцией занимались, и с пониманием речи были проблемы в своё время, и речь не по возрасту.

256: Пошла и ekaterina видит некие остатки диспраксии у ребёнка вместе с дизартрией, да потому что-то, что у ребёнка дизартрия не отменяет то, что у него может быть ещё и диспраксия, вот и ekaterina видит остатки вот этой артикуляционной диспраксии, поэтому и задаёт.

257: Вопрос про моторную неловкость. Ну и, собственно, получает ответ, что у ребёнка диспраксия действительно была, и здесь уже не столь важно, что было когда-то задержкой, вызвало задержку речевого развития помимо дизартрии, да, но артикуляционная диспраксия там

258: Совершенно точно имело место быть. Соответственно, когда дальше Екатерина даёт пробы, то есть, что смотрит Екатерина, насколько ребёнок может расслабить язычок, да, может ли он держать широкий язычок, поэтому она просит вот этот

259: Та, та, та, та постучать по язычку, смотрит, насколько язычок поднимается вверх, да насколько вообще он своим язычком может управлять, вот отдельно уздечку смотреть нет никакого смысла, потому что если при открытом рте ребёнок подни.

260: А язык наверх пересчитывает все верхние зубы. Тут, соответственно, уже нет вопросов о том, что у него уздечка короткая, Никита вполне с этой задачей справляется. Екатерина видит, что у него язык в пределах артикуляционного аппарата подвижен, поэтому точно.

261: Не уздечка у нас, да, является причиной нарушения звукопроизношения. Опять же, у никите, у никиты стоит в анамнезе дизартрия, но не уточнено, какая и вот задача екатерины как раз с помощью определённых артикуль.

262: Проб. Понять, что именно, да какая дизартрия, какой вид дизартрии у ребёнка. То есть у него тонус повышен, тонус понижен вообще, поднимается ли у него язык наверх, насколько он может дифференцированные движения делать языком и нет ли у

263: Нас диспраксии вместе с дизартрией, потому что-то, что у него дизартрия, то есть есть небольшие нарушения тонуса у ребёнка, не отменяет тот факт того, что у него ещё и артикуляционная диспраксия, может быть, что он ещё и чувствует свои органы артикуляции, недостаточно хорошо.

264: Более того, в практике у нас дизартрия очень часто совмещается с диспраксией. И поэтому, если мы знаем, что в анамнезе была артикуляционная диспраксия или мы видим остатки вот этой самой артикуляционной диспраксии, мы

265: Конечно же, будем над этим тоже работать. И здесь с никитой, скорее всего, это будет делаться посредством динамической артикуляционной гимнастики в том числе.

266: Такс и

267: Ой. Угу. Давай посмотрим, что это такое. Это самокат. Молодец. Давай красиво, ееще посвистим с тобой.

268: Молодец. Очень хорошо. Дальше давай посмотрим. А вот

269: Сейчас я возьму что-нибудь однозначное. Вот это что такое шлем?

270: Хорошо, молодец. Какие звуки вам уже оставили, поставили. Сейчас, точнее, автоматизировал звук. Угу. А, оставить? Угу. Молодец. Хорошо. Пошипел суперски. Дальше давай.

271: Смотрим. Шипел как как-то, да, очень хорошо. Так, давай здесь посмотрим.

272: Посмотри, а это такое, такая штучка, как ты думаешь? Может быть, узнаешь по картинке? Не знаю, как тебе объяснить. Магнит, магнит. Хорошо. Так давай.

273: Хорошо. А вы занимаетесь сейчас каким-то писа моторикой, графо моторикой, да? А, то есть уже, уже на, ну, она научилась сейчас из последнего читать, очень хорошо читает. Угу. Это пошло. Считает.

274: Угу, хорошо. Так.

275: Никита, давай с тобой порычим, как тигр рычит.

276: Молодец. Умница. Так, давай здесь посмотрим, как это животное называется. Он животное. Как называется? Лось лось. Молодец. Хорошо.

277: Ну а дальше Екатерина уже дифференцированно проверяет те звуки, которые у ребёнка не нарушены, да, то есть их либо нет, они либо заменяются, либо они не автоматизированы.

278: Даже если изолированно они у ребёнка получаются. Вот. То есть сейчас Екатерина берет уже конкретные слова с конкретными звуками. То есть она проверяет, да, насколько группа свистящих есть у ребёнка группа свистящих и, соответственно, группа соноров р.

279: Причём какой-то звук Екатерина проверяет изолированно, да, то есть он может у ребёнка стоять, он может быть уже поставлен вот как звук л, например, да, но может быть не автоматизирован в словах и в предложениях какой-то звук вообще может не получаться.

280: Пошипеть, например. То есть это значит, что звук не поставлен. То есть Екатерина проверяет группу свистящих шипящих звуков и соноров. При этом Екатерине важно, поставлен ли этот звук. То есть получается ли он изолированно у ребёнка.

281: А помимо этого звук может быть поставлен, но не автоматизирован в слогах, в словах и в предложениях. И вот именно с помощью вот этих вот проб, Екатерина, соответственно, всю эту группу, все эти группы, всех этих звуков у ребёнка, прове.

282: У мамы запрос на диагностику был следующий озвучен. Они занимаются с логопедом, и они действительно большую работу проделали с логопедом. И логопед. Молодец. Но сейчас они столкнулись с проблемой, что они

283: Ставит звуки, автоматизирует и при этом поставить и автоматизировать звук долгое время не получается. Ну и, соответственно, запрос там на нашу помощь в том, чтобы как-то вот помочь разобраться в ситуации, почему не получается. Вот.

284: И, собственно, эту проблему решить, да, то есть сделать так, чтобы получилось. Ну, я думаю, что специалистам уже с большим опытом работы. Очевидно, почему не получается. Вот, ну, давайте дальше смотреть дальше. Екатерина будет уже точно проверять, почему

285: Не получается.

286: Слушаем внимательно. Это ось. Нет, лось, это лось. Нет, лось. Хорошо, молодец. Давай ещё не вось.

287: Это была проба на различение слов квазиомонимов, то есть слов, близких по звуковому составу, Екатерина проверила, слышит ли Никита звук л в словах, то есть может ли он отличить.

288: Слово лось от слов квазиомонимов, то есть близких по звуковому составу, то, что он их отличить, допустим, не смог бы, да и ошибся, могло бы говорить не только о нарушениях фономатериалов, различение слов.

289: Квазиомонимов это 1 из составляющих фономатериалов, но также могло говорить и о сниженном слуховом внимании, хотя в 90 процентах случаев, да, как я всегда говорю, у нас там, где нарушен фонома.

290: Слух так же и слуховое ты не проведёшь, никит.

291: Понравилось тебе зеркало?

292: Так, сейчас в копилку с тобой будем фишки убирать. Разные всякие разные, да и потом в ещё 1 игру поиграем. Так, послушай внимательно ручки ла ла.

293: Где la la? Да кидай в копилку. Угу. О ло, где le. Не торопись, пожалуйста. Хорошо. Дальше. У la.

294: Стой, подожди, пожалуйста. La y, где la. Угу. Дальше la la, где la. Угу, хорошо.

295: Ну вот мы и добрались до Корня проблемы. То есть запрос у мамы, что не получается автоматизировать некоторые звуки. Конкретно не получается автоматизировать звук лу. То есть мы увидели на диагностике, что он поставлен. Ребёнок его говорит, он его говорит даже в отдельных словах, но он у него никак не

296: Не автоматизируется, как и остальные звуки. Ну, собственно, причиной является нарушенное фономатериалов. И вот эта проба очень хорошо показывает, что фономатериалов действительно нарушен. То есть ребёнок абсолютно на слух не различает между со

297: У e la vue и la здесь и фономатериалов. Её внимание снижено, и в коррекции нужно будет работать и над фономатериалов м вниманием, и, видимо, специалист, который автоматизирует сейчас звук и.

298: Долгое время не получается. В своё время не проверила фономатериалов, да, и не уделяет этому, либо не уделяет этому достаточное значение, потому что, в принципе нет смысла то особо большого ставить прям вот так вот целенаправленно несколько

299: Месяцев звук. Ну, поставить понятно. Нужно, да, то есть автоматизировать его. И это естественно, не получится, пока ребёнок не научится слышать и дифференцировать между собой звук л, да, от других каких-то звуков, схожих там

300: Не схожих по звуковому составу. Вот поэтому здесь, в коррекционной работе с никитой, для того, чтобы у него скорректировались нарушения звукопроизношения, ещё и нужно заниматься развитием.

301: И улучшением слухового внимания. И вот это тоже зачастую ошибка молодых специалистов. То есть мы слышим, что звук нарушен, мы начинаем этот звук ставить, мы начинаем этот звук автоматизировать. Тем более у нас в анамнезе есть дизартрия.

302: Что нам как будто бы должно облегчать задачу и мы сразу, ага, раз дизартрия, значит, что-то не то с тонусом. Вот. То есть, значит, есть задача звук поставить, а у нас здесь помимо, то есть у нас здесь прям полный набор, да, такой у нас и нарушен лексико граммати.

303: Строй речи у нас и дизартрия вместе с дизартрией у нас остатки артикуляционной диспраксии и ещё и нарушен фономатериалов, однако ставить звуки, автоматизировать звуки, игнорируя тот факт, что у ребёнка нарушен.

304: Фономатериалов и снижено слуховое внимание мы не можем. Вот, а если мы все-таки это делаем, то есть игнорируем, да, нарушенный фономатериалов, сниженное слуховое внимание. Ну, собственно, мы вот эту картину и получаем. То есть у нас несколько месяцев там мама называла ци,

305: Там, в районе, там 3, 4 месяцев у нас не получается автоматизировать звук и не получится, пока мы не скорректируем фонематическое восприятие. Поэтому на диагностике обязательно мы должны, даже если у нас в анамнезе дизартрия, даже если у нас нарушено звук

306: Произношение, мы обязательно смотрим, есть ли параллельно артикуляционная диспраксия, нарушен ли фономатериалов, потому что если мы не будем работать комплексно, звук мы не поставим и не автоматизируем.

307: Стоп ещё разок. Алла, Алла.

308: Произношение, мы обязательно смотрим, есть ли параллельно артикуляционная диспраксия, нарушен ли фономатериалов, потому что если мы не будем работать комплексно, звук мы не поставим и не автоматизируем. Стоп ещё разок. Алла, Алла.

309: Где Алла? Алла? Молодец. Алла, молодец. Не надо, конечно. Все можно. Остальные все фишки кидать. Я пока принесу, достану другую игру.

310: Её доставать даже не надо. Чего тебя сюда нельзя? Это белое. Это в белый список. Берём здесь. О, чёрный список. Угу.

311: Давай все-таки сюда кинем. Пусть она там лежит. Никит, скажи, пожалуйста, если я захочу сварить сок из банана, как я его назову? Сок, как он будет? Да, сок из банана будет банановый.

312: Назову банан.

313: Давай все-таки сюда кинем. Пусть она там лежит. Никит, скажи, пожалуйста, если я захочу сварить сок из банана, как я его назову? Назову сок, как он будет? Банан, да сок из банана будет банановый?

314: Навык банановый. Хорошо. А если я захочу сварить сок из яблок, он будет какой?

315: Это Екатерина проверяет сформированность процесса словообразования в грамматике, то есть насколько Никита умеет образовывать другую часть речи, ну то есть конкретно, да, образовывать прилагательное.

316: От существительного, то есть сок из банана, банановый сок из малины малиновый. Ну, здесь у никиты в свободной речи есть ошибки в словоизменении, в более простом процессе. То есть у нас вся грамматика делится на 2 процесса словоизменения и словообразования.

317: Раз у него есть ошибки в словоизменении, то, естественно, ошибки в словообразовании у него тоже будут, но нам в любом случае нужно посмотреть, на каком все это уровне у

318: Ребёнка работает. Молодец. А если я сварю?

319: Раз у него есть ошибки в словоизменении, то, естественно, ошибки в словообразовании у него тоже будут, но нам в любом случае нужно посмотреть, на каком все это уровне у ребёнка работает. Молодец. А если я сварю?

320: Из груши, как он будет называться?

321: Грушевый.

322: Из груши, как он будет называться, грушевый.

323: Молодец. Хорошо, посмотри. А вот этот стол, он из чего сделан? Как ты думаешь? Значит, он какой молодец? А вот смот.

324: Из из дерева деревянный.

325: Молодец. Хорошо, посмотри. А вот этот стол, он из чего сделан? Как ты думаешь, из из дерева? Значит, он какой деревянный молодец. А вот смот.

326: 3. Окно сделано. Да? Значит, оно какое? Молодец. Давай пятёрку. Так, мы с тобой. Что тебе дать поиграть интересного? Во что ты любишь? Угу.

327: Из стекла стеклянное играть я люблю играть.

328: 3. Окно сделано из стекла. Да? Значит, оно какое стеклянное. Молодец. Давай пятёрку. Так, мы с тобой. Что тебе дать поиграть интересного? Во что ты любишь играть? Я люблю играть. Угу.

329: Так вот эти на что?

330: Не, я тебе, я тебе не это, там, там просто картинки разные. Давай я тебе вот такую дам, пока штучку ты соберёшь по

331: Так вот, эти, на что? Не я тебе, я тебе не это, там, там просто картинки разные. Давай я тебе вот такую дам пока штучку ты соберёшь по

332: По этому, по схеме гномиков соберёшь мне, да, гномиков соберёшь. Сейчас давай.

333: Гномиков, посмотрим.

334: По этому, по схеме гномиков соберёшь мне гномиков да гномиков соберёшь. Сейчас посмотрим. Давай.

335: Да, я вам скину ссылочку.

336: А я хочу, не видела.

337: Да, а я хочу, я вам скину ссылочку, не видела.

338: Вообще, в целом, ну, я скину вам, я заказывала, она, кстати, очень недорого стоит. Да, очень недорого. Причём хорошо, что можно ещё на память играть. Да, да, я.

339: Вообще не видела, говорю, хочу такую, да.

340: Вообще, в целом, вообще не видела. Ну, я скину вам, я заказывала. Она, кстати, очень недорого стоит. Да, очень недорого. Причём хорошо, что можно ещё на память играть. Да, да, я говорю, хочу такую, да.

341: Ну, наверное, все большинство, наверное, того, что я буду говорить, наверное, будет возможно, какие-то термины для вас уже слышимые. Вот по звуковке был у вас язык между зубами. Вот так пролегал соба.

342: Угу. Слабенькая. Угу. И как-то вот непонятно, у него всегда вот что-то так, мы удалили. Угу. Сделали операцию, вроде как получше стало дышать стало, они опять выросли. И вот сейчас опять рот постоянно открыт. Угу. Язычок, мы делаем много массаж.

343: Угу.

344: Мышца. Угу. Слабенькая. Угу. И как-то вот непонятно. У него всегда вот что-то так, мы удалили. Угу. Сделали операцию, вроде как получше стало дышать, стало. Угу. Боли опять выросли. И вот сейчас опять рот постоянно открыт. Угу. Язычок. Мы делаем массаж. Угу.

345: Массаж получше, особенно слюней меньше. Угу. Ну, не сказала бы, что у него прям много вот отёк в носу, и здесь вот немножко, ну, за счёт.

346: Слюней. Ну да, сильно обильной. Нет того, что рот открыт, просто вступает сами вот эти функции, которые, ну, сма,

347: Массаж получше, особенно слюней меньше. Угу. Ну, не сказала бы, что у него прям много слюней. Ну, да, сильно обильной нет. Вот отёк в носу. И здесь вот немножко, ну, за счёт того, что рот открыт, просто вступает сами вот эти функции, которые, ну, сма,

348: Чат, да, да, да, которые смачивают, там вот бумажка есть на этом, которые смачиваются. Ну то есть естественные функции просто организма, они начинают ступать, и слизистые, они, ну, как бы смачивают, чтобы

349: Было все, собственно, мокренько там, во рту. Вот я бы, вы у ортодонта нет. Угу.

350: А вот мы уже ходили, она сказала подождать, пока 2 зуба упадут, хотя бы они у нас держатся, ни в какую не падают. Угу.

351: Было все, собственно, мокренько там, во рту. Вот я бы, вы у ортодонта не были. На, вот мы уже ходили, она сказала подождать, пока 2 зуба упадут. Хотя бы они у нас держатся ни в какую не падают. Угу. Ни 1.

352: Вы были только у 1 ортодонта, да, и я бы на самом деле рекомендовала бы ещё, возможно, к ортодонту какому-то обратиться, потому что

353: Да, она сказала 2 выхода нижних, и тогда к ней идти. Да что правильно.

354: Вы были только у 1 ортодонта, да, она сказала, 2 выхода нижних, и тогда к ней идти, да, что правильно. Да, и я бы на самом деле рекомендовала бы ещё, возможно, к ортодонту какому-то обратиться, потому что

355: Не все ортодонты считают, что нужно ждать выпадения зубов, а какие-то трейнеры уже можно носить и сейчас, потому что само формирова сама челюсть уже формируется. Опять же, я не специалист в этой области, но просто знаю, что есть разные мнения на этот счёт и

356: Я бы рекомендовала услышать ещё альтернативное какое-то мнение другого специалиста. В большинстве своём все-таки они, конечно, да, ждут, пока там зубы поменяются, выпадут там какие-то хотя бы верхние нижние. Вот. Но возможно просто уже сейчас можно чем-то помочь и

357: Как раз-таки вот тренеры, они будут не только тренировать челюсть, а ещё вот круглую мышцу рта, потому что когда это trainer носишь или капу, например, то есть они либо тренера, либо капу могут назначить другие какие-то, возможно, способы, та,

358: Пластинки не пластинки. Вот. И ещё будет у вас дополнительно тоже тренироваться не только прикус, но ещё круговая мышца рта, потому что эту каппу нужно носить будет, ну, с закрытым ротиком. Вот, поэтому я рекомендую все-таки там

359: И?

360: У нас сейчас будет в мае.

361: Пластинки не пластинки. Вот. И ещё будет у вас дополнительно тоже тренироваться не только прикус, но ещё и круговая мышца рта, потому что эту каппу нужно носить будет, ну, с закрытым ротиком. Вот. Поэтому я рекомендую все-таки там у нас сейчас будет в мае

362: Удаление аденоид. Угу. Вот как раз повторно. Да. 3 степень не дышит. Нос у него ходит, они все. Угу. В общем, все прелести.

363: Угу.

364: Да, и у вас получается, ещё как раз-таки из за аденоидов идёт не то что не то.

365: Удаление аденоид. Угу. Вот как раз то, да. 2 степени 3 степени не дышит нос у него гуано все. Угу. В общем, все прелести. Да, и у вас получается ещё как раз-таки из за аденоидов идёт не то, что не то.

366: Даже ротовой тип дыхания, ещё язык находится у вас нижнем положении, когда он должен быть наверху в точке. В общем, такое все очень совокупное. Поэтому да, вы молодцы, что этим занимаетесь и с этим работаете.

367: Ну, в покоя.

368: Даже ротовой тип дыхания, ещё язык находится у вас, ну, в нижнем положении, когда он должен быть наверху, в точке покоя. В общем, такое все очень совокупное. Поэтому, да, вы молодцы, что этим занимаетесь и с этим работаете.

369: Мезиальный прикус нижняя челюсть подельнее получается по нашему.

370: Да, у нас, кстати, ещё ни 1 зуба своего нет, все пролечено, ни 1 своего. Вот у него, получается, даже уже вылезали, они плохие. Угу. Сразу мы пошли вот лечить, благо, что он послушный и давал. Хорошо.

371: Давай ещё дадим вот такую. Давай, давай, сейчас посмотрю. Давай.

372: Да, у нас, кстати, ещё ни 1 зуба своего нет, все пролечено. Ни 1 своего. Вот у него, получается, даже уже вылезали, они плохие. Угу. Сразу мы пошли вот лечить, благо, что он послушный и давал. Хорошо, давай ещё дадим вот такую. Давай, давай, сейчас посмотрю. Давай.

373: Проверь быстренько. Давай. Хоп, я перевернула. Опа, а ты теперь ещё вот таких собери гномиков. Вот что касается фразовой речи, конечно.

374: Чик, чик чик, все верно, ты молодец.

375: Проверь быстренько, чик чик, чик. Все верно. Ты молодец. Давай, хоп, я перевернула. Опа, а ты теперь ещё вот таких собери гномиков. Вот что касается фразовой речи, конечно.

376: Развито ниже возрастной нормы, сложно устанавливать причинно следственные связи какие-то и сложно их объяснять. Вот возмож какие-то вопросы даже сложно понимаются. То есть что требуется. То есть про дождик. Вот когда, если заметил

377: Я спросила так у меня могут мысли скакать, буду себя останавливать. Вот формирование, само сочетание слов между собой нарушен, конечно, грамматический строй речи.

378: Собственно, вы про это тоже, наверное, уже, знаете, так, ну, большая работа проделана, и, ну, как бы, остались.

379: Так скажем, не грубо, она нарушена сама, сам грамматический строй, но нарушен не так сильно грубо, потому что правильные формы у него тоже встречаются в речи и правильные, и неправильные. То есть такое продолжать с ним работать нужно с грамматическим строем речи его

380: Формировать, потому что он уже начал. И вот про словообразование тоже я посмотрела, там сделано из дерева, значит, деревянный, там, ну, это такие элементарные достаточно вопросы, которые, в принципе, хорошо было бы проверить, знает ли ребёнок хотя бы вот на таком уровне.

381: Потому что я не знаю, занимались этим или нет, но вообще, да, но вообще с этим, да, уже ребёнка как бы в 6 лет, да, должна фраза уже быть сформирована. Ой, фраза. И, собственно, речь должна быть тоже сформирована практически там, как у взрослого человека. Давай тебе ещё дам.

382: Ну так, ну это легко, вот эту давай.

383: Угу.

384: По фонемати вот звук л. Я тоже на него обратила внимание и так по посильнее на нём посидела, потому что фонематически тоже не везде слышит разницу между

385: Угу. По фонемати вот звук л. Я тоже на него обратила внимание и так по посильнее на нём посидела, потому что фонематически тоже не везде слышит разницу между

386: Даже в слогах между лаоа, вот, потому что допускал ошибки в этом направлении. Поэтому важно ещё с фономатериалов ть с фонематическим восприятием, то есть не просто автоматизировать звук, а важно, чтобы ребёнок его

387: Вышел. Вот. Поэтому, ну, наверное, скорее всего, логопед тоже с этим работает, да. Ну, в общем, да. Можете, в принципе, потренироваться, можно как бы, на домашние какие-то домашние такие вводить игры.

388: Работает, но не говорила, не знаю, как делать на фоне, ну, типа.

389: Вышел. Вот. Поэтому, ну, наверное, скорее всего, логопед тоже с этим работает, работает, но не говорила, не знаю, как делать на фоне. Ну, типа, да. Ну, в общем, да. Можете, в принципе, потренироваться, можно, как бы, на домашние какие-то домашние такие, вводить игры.

390: Например, хлопни, когда услышишь ла, и там называть ла ва ба и ещё что-то. Вот на уровне слогов, потом звуки можно между собой там, ой, хлопни, когда услышишь л и там, потом л в б и так далее. То есть звуки, нм, вот раз.

391: Вот, вводить и тем самым тренировать тоже. Здравствуйте. Ага. И формировать тем самым ещё фонематическое

392: Угу.

393: Вот. Вводить и тем самым тренировать тоже. Угу. Здравствуйте. Ага. И формировать тем самым ещё фонематическое

394: Исправлять также в речи, потому что звук где то где-то есть, потому что чётко услышал разницу в словах. То есть пугало, пугало. Вот, и поэтому можно уже идти формировать дальше там на уровне слогов там звуков и так далее.

395: Вот со слухоречевой памятью в целом она развита по возрасту, можно продолжать её тренировать, развивать, запоминает достаточное количество слов инструкции, чтобы можно было его выполнять, может ответить в целом и в целом.

396: Фразой что-то сделал вот так. Я сейчас смотрю просто назад, чтобы понимать a4, лишний в целом допускал небольшие ошибки, но с помощью наводящих вопросов он смог исключить.

397: Мы уже давно делаем. Угу. Он с 4 лет это берет прям безошибочно. Угу. То есть, если сейчас его положить без, вот, как вы говорили, немножко для него непонятно. Была новая инструкция, поэтому ошибся. А если просто разложить? Угу. Никогда не ошибётся. Угу. Нет.

398: Инструкция новая была.

399: Мы уже давно делаем. Угу. Он с 4 лет это берет прям безошибочно. Угу. То есть, если сейчас его положить без, вот, как вы говорили, немножко для него непонятно. Инструкция новая была, была новая инструкция, поэтому ошибся. А если просто разложить? Угу. Никогда не ошибётся. Угу. Нет.

400: Нет, в целом, да, он здесь 4 лишний. Я не говорю, что там ошибки какие-то грубые, все у вас нарушено, срочно этим заниматься. Нет, просто есть даже не то, что ошибки в 4 лишней он исключил. Кстати, все верно и чётко. Вопрос в формировании групп. Ну, то есть он вот животное.

401: Начал потом хоп туда стол почему-то встал ну то есть вот эта сама само распределение по группам, то есть вот эти функции мышления вот их тоже тренировать. Ну то есть вы говорили тоже про то, что есть зпр тоже стоит задержка.

402: Психически вторич.

403: Как от невролога. Н. Я взяла документы. Угу. Вторичная, но, правда, она сказала, она уже, как бы, она написала. Угу. Я даже, кстати, последний раз не написала на, она, говорит, он, она присутствует, как бы, так как у вас была очень большая.

404: Психически вторич, как от невролога. Н. Я взяла документы. Угу. Вторичная, но, правда, она сказала, она уже, как бы, она написала. Угу. Я даже, кстати, последний раз не написала на, она говорит, он, она присутствует, как бы, так как у вас была очень большая.

405: Угу. То есть у нас была большая задержка в понимании, сейчас это просто уровень, Бог по сравнению, что было. Угу. Он не понимал даже. Дай мяч. Хотя с мячом осуждение понимает, конечно, сложно. 3.

406: Угу. Угу.

407: Задержка. Угу. То есть у нас была большая задержка в понимании. Угу. Сейчас это просто уровень Бог по сравнению, что было. Угу. Он не понимал даже. Дай мяч, хотя с мячом, да, рождения. Угу. А сейчас он понимает, конечно, сложные инструкции, может понять.

408: Можете ошибиться, это, да. Угу. Но так, сейчас понимание прекрасно, какое было даже год назад. Угу. Если сравнивать, да, проблемы с пониманием речи, что, что были проблемы, да, было с пониманием речи.

409: Прям такие хорошие, хорошие проблемы буквально. И только я могу сказать, что, наверное, справилось прям.

410: Сейчас займу. Да, вот здесь нужно собрать, найти, где каждое животное.

411: Прям такие хорошие, хорошие проблемы. Сейчас займу буквально. И только я могу сказать, что, наверное, да, вот здесь нужно собрать, найти, где каждое животное справилось прям хорошо ещё год назад.

412: Ну, не в таком понимании, соединить животных тяжелее. Что-то вот не любит и очень. Угу. Собирает.

413: Нужно просто здесь при работе с грамматикой тоже важно не просто формировать вот этот грамматический строй, а ещё понимать.

414: Ну, не в таком понимании соединить животных нужно тяжелее, что-то вот не любит и очень. Угу. Собирает. Просто здесь при работе с грамматикой тоже важно не просто формировать вот этот грамматический строй, а ещё понимать,

415: Вот этих падёжных конструкций. То есть, например, если какая-то картинка, Аня кормит маму, и чтобы, ну, дать, например, инструкцию, покажи, где Аня кормит маму, где сейчас, а

416: Кормит маму, Аню кормит мама, ну то есть поменять эти окончания так, чтобы сам вот само вот это внимание к окончаниям. И их понимание тоже формировалось как бы параллельно с формированием грамматического строя. Вот. Поэтому, как вариант такие игры тоже можно

417: Можно дома тоже дома внедрять, например, накрой какие-нибудь инструкции, просто из бытовых таких предметов накрой стакан салфеткой или накрой салфетку стаканом. То есть здесь такая

418: Изменение вот самих этих инструкций идёт и тем самым ребёнок чётче и больше вот понимает вот эти как раз-таки само значение окончаний. Вот это такая параллельная работа, так что я ещё не сказала.

419: По артикуляционной, по артикуляционной составляющей, да, есть у него некоторые особенности в виде там неточности движений. То есть он может себе и помогать. Вот такой такое понятие есть как синкинезия, то есть он ручками себе хоп, то есть не просто

420: Но у него работает язычок, а все остальное тело спокойно, он хоп, я обратила внимание, там у него есть дети, кто при дизартрии, прям сильно там чем-то помогает себе. Вот. А здесь у никиты прям сильных таких синкинезий. Ну, я не обратила.

421: На них внимание, ну как все равно немножечко у него другие мышцы тоже включались в процесс артикуляции. Вот, да, продолжая, собственно, заниматься звуком л, параллельно с фонематика. Ну, то есть развитием, вот как я вам уже

422: Рассказала формирование также грамматического строя речи, формирование причинно следственных связей. Вот развитие вот фразовой речи даже больше в этом, наверное, направлении я, по крайней мере, вижу, потому что простая фраза, он в целом выстраивает её, чтобы рассказать по сюжетной карти.

423: Что-то вот.

424: Ну вот заниматься артикуляционной гимнастикой здесь в целом тоже все проговорила, вроде бы все сказала, если вроде бы, да, по всем направлениям прошлась, правда же? Вот, поэтому как-то так.

425: Друзья, всем добрый день. На связи Ветвицкая Юлия, мы сегодня разберём с вами подробно диагностику шестилетнего дизартрика, мальчика никиты, которую мы не так давно провели, провела её Екатерина Егорова, специалист центра.

426: Запуск развития речи. И сегодня мы с вами прям посмотрим вот в реальном времени полноценную диагностику с самого начала до самого конца я в этом видео ничего не отрезала, ничего не редактировала. То есть вот как есть диагностика сначала

427: До конца. Так она и есть очень интересная диагностика. Мы её прям подробно будем разбирать. Я по ходу буду давать свои комментарии. Очень интересна эта диагностика тем, что я всегда на всех своих курсах, так на всех

428: Семинарах, которые у нас касаются диагноза дизартрия, говорю о следующем, что если перед нами ребёнок, у которого даже диагностирован факт дизартрии, и мы слышим в свободной речи, что у него

429: Нарушено звукопроизношение это нас, специалистов, ни в коем случае не освобождает от ответственности полноценно, хорошо, качественно провести диагностику и установить тот факт, нет ли у ребёнка сочетанных нарушений.

430: То есть далеко не всегда, да, когда к нам приходит ребёнок с полнейшей кашей во рту, и он говорит, вообще ни слова непонятно. Иногда даже родителю непонятно, что говорит ребёнок, там, не знаешь, за что хвататься. Мы начинаем все проверять, но бывают другие.

431: Варианты вот, например, как мальчик Никита, который к нам пришёл с диагнозом от невролога и от невролога у никиты стоит диагноз дизартрия, причём невролог не расшифровал, что это за дизартрия, что у ребёнка с тонусом, но у нас просто есть

432: Дизартрия, а у мамы есть запрос, они добились очень больших успехов. Вы в процессе диагностики будете слушать, что было в анамнезе и что есть сейчас и по факту сейчас, да, мама видит, что снижен лексико грамматический строй речи, да, что

433: Есть ещё некие отставания в развитии по возрасту, но у никиты прекрасная динамика. Мама держит руку на пульсе. Мама молодец, то есть она плотно занимается своим ребёнком, и если в таком темпе мама будет продолжать, то, естественно, ребёнок выровняется к школе, но

434: Есть 1 нюанс. Мама работает даже с 2 специалистами. 1 специалист вот как раз занимается развитием интеллекта мышления, лексико грамматического строя речи. Другой специалист занимается целенаправленно звуковкой. И вот у специалиста, который

435: Целенаправленно занимается звуковкой, то есть коррекцией дизартрии никак не получается поставить, поставить. Точнее получилось. Некоторые звуки никак не получилось, не получается автоматизировать. Вот. Соответственно, здесь очень интересный момент.

436: В этой диагностике, да, то есть вот никак не получается, это частый запрос специалистов, особенно молодых специалистов. Вот у нас дизартрик, мы вроде звук ему поставили, и вроде даже он сам этот звук уже может воспроизводить в слогах, в единичных словах. То есть это значит,

437: Что нарушение тонуса уже не столь критично, да, потому что он физически может этот звук воспроизводить изолированно, может воспроизводить его в слогах и в отдельных словах, но вот он у него никак не закрепляется в свободной речи, то есть просто не

438: Автоматизируется и все, почему так получается? А наверное, нужно ещё поработать с тонусом. Наверное, нужно побольше артикуляционной гимнастики, а вот по факту нет. Нужно провести диагностику, да, и понять, что далеко не только дизартрия является причиной нарушения.

439: Звук произношения причиной того, что звук не автоматизируется, нам обязательно нужно проверить, нет ли диспраксии, потому что если ребёнок плохо чувствует органы артикуляции, у него может быть идеально все с тонусом, а звук не будет автоматизироваться и нам обяза.

440: Нужно проверить фономатериалов. Вот зачастую молодые специалисты. И я когда была молодым начинающим специалистом, это и моя ошибка была тоже, мы это делать забывали, да, то есть, ну, либо по незнанию просто, то есть мы начинаем

441: Делать артикуляционную гимнастику. Если владеем логопедическим массажем, можем даже делать курсы там логопедического массажа или какие-то элементы внедрять логопедического массажа в своё занятие. И при этом мы не проверяем фономатериалов и не проверяем слуховое внимание, да.

442: Дальше мы звук поставили, и мы вроде как даже довольны, потому что мы получили улучшение тонуса, и у нас даже звук встал, и он даже стал автоматизироваться у нас изолированно и в слогах, а дальше не идёт. Вот он просто не автоматизируется и все. А некоторые звуки вообще не ставят.

443: И мы не понимаем, в чем проблема, а проблема в том, что у ребёнка нарушено фономатериалов оо не корректируем параллельно мы либо на это закрываем глаза, то есть недооцениваем важность фономатериалов ы, в принципе просто.

444: Не проверили, поэтому в течение нескольких месяцев ничего не получается. Вот здесь вообще очень интересный, ну, такой очень интересный случай. Очень интересный мальчик Никита, у него прекрасная динамика этого ребёнка.

445: Действительно, можно похвалить. Однако если мы возвращаемся к нашей диагностике, перед нами ребёнок даже старше, чем 6 лет. То есть это ребёнок, который, в принципе, уже вот я в этом возрасте уже пошла в школу, то есть некоторые дети уже в это

446: В этом возрасте идут в школу, то есть, естественно, он понимать обращённую речь и говорить уже по возрасту должен как взрослый человек. И диагностику мы проводим следующим образом. Мы, конечно, хвалим никиту, он, безусловно, молодец, у него потрясающие успехи, и маму я

447: Прям хвалю отдельно за то, что она так вплотную занимается своим ребёнком и понимает вообще, что с ним происходит и как происходит коррекционный процесс, потому что это действительно очень важно. Мы увидели бы абсолютно другую картину, если мама бы не занималась ребёнком, однако

448: У нас есть планомерное отставание практически в каждой сфере от возрастной нормы и только комплексный подход, то есть до школы ещё год. И только комплексный подход, возможно, даже нескольких специалистов поможет ребёнку.

449: Выровняться к школе и пойти полноценно в 1 класс. Соответственно, что мы, помимо того, что у ребёнка диагноз дизартрия, да, что мы на диагностике, на качественной диагностике, мы должны проверить. Естественно, мы уже знаем, что у ребёнка дизартрия

450: Значит, у ребёнка есть нарушение тонуса и опять же нарушен. Либо там не поставлен, либо нарушен, либо не получается автоматизировать, да, то есть есть нарушение звукопроизношения, они могут быть полиморфными, то есть нарушены сразу несколько групп.

451: Звуков, как это вот у нас происходит в случае с никитой. Вот. Плюс мы обязательно должны проверить развитие лексико грамматического строя речи по возрасту, если он развит ниже возрастной нормы, а он у никиты будет развит ниже возрастной нормы его мы тоже обязательно

452: Должны скорректировать. Мы обязательно должны проверить фономатериалов слуховое внимание, причём нельзя тоже работать над фономатериалов, при этом игнорировать тот факт, что у ребёнка когда-то было наруше.

453: На понимание речи он понимал речь ниже возрастной нормы. И вообще слуховое внимание у него на данный момент снижено тоже. Вот, потому что если мы не будем работать комплексно, комплексно, над слуховым вниманием и фономатериалов нас тоже не

454: Будет получаться, корректировать фономатериалов, потому что если он слушает внимательно, он звуки между собой дифференцирует. Но проблема в том, что слушает он невнимательно. Вот, и если слушает, он невнимательно у нас будет снижен

455: Слух и у нас будет нарушен лексико грамматический строй речи, а лексико грамматический строй речи у нас будет тоже, в том числе нарушен, потому что ребёнок просто не дослушивает окончание, не слышит приставки, не слышит особо там предлоги. Вот, то есть ему

456: Не особо там важно, что в начале слова, что в конце точно так же, как если мы игнорируем тот факт, что у ребёнка есть, ну как в случае у никиты, остаточные явления диспраксии, это значит, что ребёнок не

457: Достаточно хорошо чувствует органы артикуляции до сих пор, и нам это тоже будет мешать, в том числе ещё поставить звук окей получится особенно с механической помощью, а вот автоматизировать его в словах и в предложениях будет

458: Крайне сложно, потому что каждое новое слово это какая-то другая, новая, непривычная для ребёнка артикуляционная позиция, и она будет плохо у него получаться. Звук будет очень плохо автоматизироваться, если у нас

459: До конца не скорректирована артикуляционная диспраксия, то есть если ребёнок по прежнему недостаточно чувствует собственные органы артикуляции, плюс, естественно, что касается в лексико грамматическом строе речи самой лексики.

460: Ребёнок в 6 лет уже естественно, говорит как взрослый человек, он отвечает на сложные вопросы и на вопросы всех косвенных падежей, и на более сложные вопросы а почему, а во сколько, а где, а зачем? А строит фра.

461: Как взрослый человек. Фраза состоит из, там может состоять из 7, 8, 9, 10 слов, в которой не должно быть аграмматизмов. Вот и должны быть сложносочинённые, сложноподчинённые предложения. Без этого, конечно, в школе нам будет тяжело, если ребёнок не

462: Может объяснить свой выбор, да, то есть, например, на уровне пробы. 4 лишний. Расскажи, что лишнее не знает классификации. Такому ребёнку, конечно, тоже будет тяжело в школе и будет тяжело общаться со сверстниками. Поэтому мышление и логи

463: Мы тоже развиваем. Вот. И только комплексный подход. То есть я сейчас это все так долго говорю для того, чтобы вы понимали, что нарушения крайне редко у нас встречается вот чистая дизартрия, больше ничего, да, то есть у нас обычно нарушения комплексные.

464: Связаны они с тем, что в какой-то момент мозг развивался не с отставанием, в принципе. Вот, и даже несмотря на то, что сработали компенсаторные возможности, да, все равно нам есть над чем работать. Все равно это сейчас не, не по онтогенезу.

465: Не так, как это должно быть в норме в этом возрасте и наша задача подтянуть все сферы. Более того, вот сейчас, да, я вам наглядно, ну то есть не наглядно я вам сейчас доступно очень объяснила, что 1

466: Сфера нарушения в 1 сфере за собой потянет нарушение в другой сфере, то есть сниженное слуховое внимание за собой потянет нарушение лексико грамматического строя речи, сниженное слуховое внимание за собой потянет нарушение.

467: Восприятие фономатериалов й потянет нарушение звукопроизношения вот и это все в комплексе, комплексе, в комплексе, и нельзя выбрать и работать только над дизартрией, не обращая внимания на то, что ещё и нарушен фономатериалов.

468: Вот, видимо, специалист, который работает с никитой, он работает в меньшей степени с фономатериалов и в большей степени над автоматиза над постановкой автоматизации звуков. Поэтому мы имеем, что имеем. Поэтому мы имеем ребёнка на диагностике.

469: Которому в течение нескольких месяцев уже, да, никак не получается поставить и автоматизировать некоторые звуки. И здесь нужно чуть чуть поменять подход. Тогда все получится. Надеюсь, что подробно объяснила в процессе диагностики ещё будут мои объяснения.

470: Смотрим диагностику.

471: Отдельно хочу сразу про анамнез сказать. Da. Естественно мы собираем анамнез мы собираем иногда мы это делаем письменно, чаще мы это все-таки стараемся делать устно, до диагностики по телефону в форме во

472: Вопрос ответ, но так как у нас администратор принимает звонки, да, не всегда есть возможность, соответственно, администратор, не владея какими-то определёнными знаниями, она не, не всегда точно может задать вопрос. Вот более того, когда Собира

473: Анамнез. То есть когда родитель отвечает на вопросы письменно, у нас были вот эти вот там анамнезы, которые где родитель заполнял по 2, 3, 4 листа, мы по разному пробовали собирать анамнезы. Тут все зависит от чего. Вот здесь ещё супер ответ.

474: Мама, то есть ребёнок, занимается со специалистами, да, с раннего возраста, с разными специалистами. То есть у мамы рука на пульсе. Мамма, естественно, много чего знает, много чего понимает. Вот. Поэтому и результат, на самом деле у ребёнка хорошие. Вот, потому что, ну, действительно, перед

475: Нами прекрасный ребёнок, мы с вами можем по итогу диагностики, да, и всего того, что мы услышали, сделать вывод, какой, что у нас изначально был мальчик, у которого было снижено понимание речи. При этом у него была диспраксия общая, которая перешла в

476: Диспраксию артикуляционную и непонятно ввиду чего. Ну то есть понятно, что ввиду сочетанных нарушений и речь у нас была не по возрасту. То есть было снижено понимание речи, была артикуляционная диспраксия по афферентному типу, которая позже перешла в

477: Референтный тип. Вместе с этим у нас ещё и дизартрия с пониженным тонусом. То есть у нас прям целый набор. Вот при этом мама уделяла достаточное количество занятиям с ребёнком, с ребёнком плюс работали

478: Компенсаторные возможности. И сейчас перед нами, по сути, ну, прекрасный малыш, как бы осталось доработать какие-то определённые вещи. То есть в случае, если бы мама не занималась коррекцией вообще, мы бы сейчас видели, естественно, абсолютно другую картину. Вот, и здесь mma.

479: Мама просто понимает, что происходит. Да, мама занимается с ребёнком, много уделяет ему времени, поэтому и результаты хорошие, но зачастую на диагностиках у нас бывает так, что мама вообще, в принципе не понимает. Да, и, в принципе, родите.

480: Имеет на это право, что такое фонематическое восприятие. Вот какие вообще у ребёнка проблемы. То есть она знает, что у ребёнка дизартрия дизартрия это что-то с тонусом, да, и не было специалиста, который проверил у него артикуляционный аппарат и

481: Сказал вообще родителю, что и с прикусом здесь нужно поработать родителю, что и фономатериалов у ребёнка параллельно вместе с этим нарушен, что у нас вместе с дизартрией ещё и артикуляционная диспраксия, потому что вот большая ошибка.

482: Большого количества молодых специалистов. Это когда есть у нас от невролога диагноз дизартрия. Вот перед нами сейчас мальчик, у которого есть диагноз дизартрия, и мы как будто мы уже слышим нарушение звукопроизношения и нам как будто бы не нужно проверять ребёнка.

483: На сниженное фономатериалов ть нарушено, оно не нарушено, на сниженное слуховое внимание. Также нам не нужно проверять, есть у ребёнка диспраксия или нет, потому что виной всего виной всему дизартрия. Так вот, перед вами как раз тот самый случай.

484: Когда нет, когда эти нарушения сочетанные, и это действительно чаще всего нарушения сочетанные, потому что в какой-то момент мозг развивался не по возрасту. Вот, соответственно, мама занималась со специалистами, ребёнок занимался, мама держала руку на пульсе, мама

485: Много внимания уделял занятиям, сработали компенсаторные возможности. И сейчас ребёнок идёт вверх, так как он позже заговорил, так как у него сниженное слуховое внимание, да, у него есть проблемы с грамматикой. То есть у нас, по сути, сейчас в каж

486: Каждой сфере есть некое отставание от возрастной нормы, потому что к 6 годам ребёнок, уже как взрослый человек, говорит, понимает обращённую речь. Тем не менее, здесь очень хороший прогноз ребёнка вполне можно вывести в но

487: К школе. Вот, и, но, да, опять же, у нас разные диагностики. У нас разные родители есть родители, которые не столь вплотную занимаются своими детьми, которые не знают, что делают с их детьми на занятии. Вот.

488: Поэтому наша задача, помимо сбора анамнеза, в любом случае провести самостоятельную диагностику, потому что мама может не знать, что снижен фономатериалов мама может даже не знать, что было, была задержка понимания обращённой речи.

489: По возрасту, если мама не обращалась к специалистам и специалист об этом не сказал, а мама не знает ничего про номинативный, там ситуативный уровень понимания речи. Родитель в принципе не должен об этом знать. Вот. Поэтому в моей практике, например, да, то есть я

490: Уже там, после 7, 8 лет беспрерывной беспрерывных диагностик, я иногда вообще не собирала анамнез, но только вот на уровне вопроса, что вас беспокоит? И говорила приходите, будем смотреть, потому что я все равно увижу то, что

491: Есть на данный момент и уже в процессе я буду собирать анамнез. И вот как вы по этой диагностике видите, в процессе выплывают все новые, новые, новые, новые подробности. При этом. А вот данная мама, она может сформулировать, что с ребёнком, да, то есть и она прям

492: Некоторыми даже профессиональными терминами владеет там слух, слухоречевая память, понимание речи. То есть она какие-то вещи уже говорит так на логопедическом языке далеко не каждый родитель сможет это сделать. Вот поэтому

493: Сбор анамнеза важен, бесспорно, да, но нам нужно провести самостоятельную диагностику и проверить все сферы. То есть что мы должны проверить, даже если ребёнок вот у ребёнка констатирован диагноз дизартрия. Здесь, кстати,

494: Есть очень интересный момент в этой диагностике, и как раз это вот та самая диагностика, где перед нами дизартрик, у которого как бы у которого не только дизартрия, но факт того, что у него от невролога

495: Дизартрия молодого специалиста может сбить с пути, да, то есть молодой специалист может не проверить ребёнка на предмет нарушения фономатериалов, слухового внимания и диспраксии. И тогда, если мы здесь будем вот в случае

496: С никитой мы будем заниматься только коррекцией дизартрии. Эффекта мы не добьёмся. То есть, если мы будем только ставить, автоматизировать звуки, нормализовывать тонус путём артикуляционной гимнастики, эффекта не будет. И вот Никита живой тому пример. То есть ребёнок уже пришёл с тем,

497: Что не получается автоматизировать звуки. При этом Катя спрашивает в конце диагностики. Мама говорит, что да, да, фономатериалов занимается, но я не знаю почему. И там есть очень интересная фраза, можно вернуться, переслушать. Мама говорит фразу, что-то вроде

498: Специалист, да, да, да. Специалист занимается фономатериалов, но, типа, непонятно. Она специалист, говорит, что непонятно, типа, почему не получается. Ну вот не получается автоматизировать звук, потому что недостаточно занимается.

499: Слухом и вместе с фономатериалов нужно заниматься развитием слухового внимания, то есть брать игры, различные упражнения на неречевые шумы, то есть не на дифференциацию неречевых Шумов, а более

500: Сложные игры, которые развивают слуховое внимание, потому что развивать ароматический слух пока снижено слуховое внимание, тоже достаточно проблематично, а здесь слуховое внимание снижено. Вот. Плюс здесь была задержка с пониманием речи, грамматика, то есть

501: Лексико грамматические нарушения лексико грамматического строя речи здесь, вероятнее всего, тоже присутствует, потому что снижено слуховое внимание, соответственно, Никита не очень внимательно вслушивается в окончание слов, не очень внимательно вслушивается.

502: Начало слов, и от этого ещё у нас усугубляется история с грамматикой, и чем лучше будет его слуховое внимание и фономатериалов, тем лучше у него будет с грамматикой, плюс у ребёнка было нарушено понимание речи, ребёнок заговорил.

503: Не по возрасту, а практически на год позже, чем должен бы был по онтогенезу заговорить, поэтому, естественно, лексика, грамматический строй речи у него развивается медленней про основные направления.

504: Работа Екатерина проговорила то есть здесь нельзя только ставить звуки, да, здесь нужно ещё и докорректировать артикуляционную диспраксию так, так, чтобы переключение между артикуляционными позициями не представляло никакой сложности.

505: Здесь обязательно нужно заниматься коррекцией нарушений фономатериалов ятия и развитием слухового внимания, иначе никакие звуки недопоставить также здесь методом артикуляционной гимнастики и элементами логопедического массажа нужно корректировать.

506: Дизартрию, да, и поставить те звуки, которые у ребёнка не поставлены, заниматься развитием лексико грамматического строя речи, ну, соответственно, заниматься нормализацией тонуса, потому что Екатерина увидела здесь ещё и межзубный сигматизм, остатки межзубного

507: Стигматизм. В общем, здесь работа работы много, и работа должна вестись именно комплексно над всеми вот этими вот, ну, по сути, над всеми основными сферами, которые мы проверили, потому что в каждой из этих сфер и лексика Грамма

508: Строй речи, да, и понимание обращённой речи, формирование причинно следственных связей и звукопроизношения, и тонус здесь везде есть остаточные, скажем так, проблемы. Вот. И только комплексный подход здесь может вывести ребёнка в норму и подгото.

509: Готовить его к тому, чтобы он как бы пошёл в 1 класс и не был там потом среди отстающих и не был там потом среди дислексиков дизграфии. Но благодаря, то есть анамнез был такой, да, не самый простой. Тем не менее, благодаря вот в том,

510: Ответственному подходу мамы сейчас картина не по возрастной норме, то есть ниже возрастной нормы, однако, вполне себе, ну, вполне себе. По никите понятно, что все у него будет хорошо. Вот, поэтому отка

511: Проведённой диагностики. У нас действительно очень многое зависит. Да и опять же, если перед нами дизартрик, это совершенно не значит, что у ребёнка только дизартрия, нужно заниматься только коррекцией нарушений звукопроизношения. Вот вам, Никита, живой пример.

512: И мы не будем понимать, почему же оно не улучшается, да, то есть, и как будто бы у нас звук просто не автоматизируется, а на самом деле у нас проблемы и с ономатетикой, риятием, и со слуховым вниманием. Ну, плюс, естественно, здесь нормализовывать.

513: Тонус для того, чтобы у нас все звуки встали на место, убирать межзубный сигматизм, маме поработать с прикусом. Но это уже вопрос не к нам, да, это уже к ортодонту нужно обращаться. Вот, ну и, соответственно, развитие лексико грамматического строя речи, если у нас останет

514: Время на это вот. И так как мы работаем в режиме многозадачности, ещё и увеличение, ну ещё и развитие фразовой речи, улучшение словаря, то есть лексики.

515: Расширение фразы вот над всем над этим специалисту.