0: Вот сейчас моё вступительное слово, а потом мы познакомимся все-таки с теми, кто сегодня приехал и представляет действительно, ну, сейчас технологично поддерживаемое теми же там, конечно, конечно.

1: Она может оттуда вырасти. Кстати, вот что может быть вот там, где орган развивается, может быть орган, а он действительно строится сейчас все больших больших количествах школ был когда-то просто

2: Эксклюзив сейчас это уже не удивишь. Практически у нас есть детская школа искусств имени стравинского в Москве, в ней я сейчас произнесу 3 органа.

3: Нацпроекты? Нет, нет, нет, нет, нет, ничего подобного. Московские же школы не участвуют в этом нацпроекте. Москва себя сама обеспечивает. Москва не включена в нацпроект. Да, вот, вот так.

4: Как-то сложилось, что там 3 органа и строится, строится в московских школах. Вот там развивается очень это направление. Ну и в целом ряде ещё субъектов, в том числе Санкт-Петербург, Екатеринбург, могу назвать, вот

5: Может быть, это опять, это мои предположения, коллеги. Это не значит, что я, вот, я просто как бы на размышление, да, вот может быть композиция. Мне вот очень жалко. Композиция в наших как-то школах, я имею ввиду.

6: Музыкальная композиция как-то вот, знаете, подвяла вот 1 время это был конец девяностых годов, кстати, в девяностые годы вот бурно начал развиваться вот этот предмет вот как творческий, как

7: Композиционный. Вот как-то вот здесь мысли пошли вот в эту сторону, да, какое-то освобождение, дух освобождения, дух творчества в нём проявился вот в этом предмете. А вот сейчас ещё чем

8: Как бы приостановилась эта история. К сожалению, на ступени высшей композиция есть как отдельная специальность на ступени спо, как отдельная специальность, её нет. То есть, видимо, надо начинать вот с этого и тогда

9: Все-таки со ступени спо и дальше, ну, как бы она опустится дальше. Может быть вот это ваш вопрос. Вопрос мой касательно того, что вот вы говорите, какие есть перспективы, а вот такое направление, как театральная кукла.

10: Дело в том, что я как бы была связана, ведь, ну, это бутафорский, скорее всего, да, это театрально декорационное, театрально данное, конечно, потому что это достаточно актуально и интересно, потому что театр продолжает жизнь и есть как бы, по

11: Есть возможность, смотрите, вот тогда с какой точки зрения вы рассматриваете? Потому что есть актёр театра кукол, да, а есть театрально декорационное направление, это совсем принципиально разные 2 специальности, потому что

12: Она даже технологична. Ну я как раз так. Вы о чем? Вы о чем? О подготовке специалистов по изготовлению, как бы, кукол, даже не актёрство. Я в данном случае, а, подождите, то есть это не театральная кукла, а вообще

13: Кукла это конкретно, это конкретно театра, вы понимаете? Тогда должен быть

14: Же ещё театрал, театральная кукла для театра, да, именно для. И, ну, он вполне, я поэтому и говорю, что эт.

15: Кукла, это же ещё конкретно, это конкретно театрал, театральная кукла для театра, да, именно для театра, вы понимаете, тогда должен быть и, ну, он вполне, я поэтому и говорю, что эт,

16: Бутафорский, я, надо подумать, это очень немножко неожиданно, вот немножко неожиданно ваш ракурс, потому что он все равно на стыке для школ, он на стыке это и жизни театра, и декорационно приклад.

17: Да, понимаете, он вот такой интегрированная какая-то история, да, может быть. Но интересно вообще, вообще театрально декорационное это вообще, в принципе, не только куклы, а вообще очень интересная история, да.

18: Потому что это же в изобразительном искусстве, да, где у нас их?

19: Отдельное направление великие имена достаточно, да, много, и у нас есть и спо, и высшее образование в этом направлении.

20: Потому что это же отдельное направление в изобразительном искусстве, да, где у нас великие имена, их достаточно, да, много. И у нас есть и спо, и высшее образование в этом направлении.

21: Спасибо за к размышлению. Понимаю следующее, что я всю презентацию не успею. Значит, я тогда, завтра, я

22: За информацию. Так, теперь федеральный я

23: Спасибо за, за информацию, к размышлению. Так, теперь федеральный. Я понимаю следующее, что я всю презентацию не успею. Значит, я тогда, завтра, я

24: У вас ещё, да, с утра, и мы её доведём до ума. Так вот здесь вот как раз акценты. Я выбрала смысл вот этого документа, который мы называем федеральные государственные требования его

25: Значение, смысл, особенность вот он, кстати, этот документ применяется изначально применялся вообще только к детским школам искусств, к нашему образованию в области искусств у детей.

26: И в законе об образовании в федеральном законе так и было сказано, что федеральные государственные требования к образовательным программам в области искусств применялось сейчас там, там присоединились ещё высшее обра.

27: На самой высшей ступени, там тоже сейчас как бы восстановлены федеральные государственные требования. То есть это какой-то особенный стандарт, можем сказать, это стандарт некий, да, он более, так сказать,

28: Обобщённого характера, да, он не такой, так скажем, жёстко рамочный, да, но тем не менее, это стандарт. То есть и вот его особенность, он является обязательным и выполняется всеми участниками.

29: Образовательных отношений, он и даже проверяющими, как вот здесь мы скажем, это очень важно, потому что проверяющие теперь имеют нормативный документ, с которым они приходят на для того, чтобы

30: Осуществить вот это свои проверочные мероприятия являются основанием для разработки. Ты не можешь брать чей-то чужой или так далее. Кстати, интересный вопрос. Мне недавно тоже задали. И можем ли

31: Мы программа по учебному предмету. Можем ли мы взять чужую программу от соседней школы? Нельзя. Почему? Потому что термин, то есть давайте уточняющий рабочая программа.

32: Учебном. Рабочая это твоя, она моя, я её разработала, она в моей работе, а у них своя рабочая программа, там своя рабочая программа. Поэтому чужую рабочую ты взять не можешь в соответствии, ну и

33: Так же, как разрабатываешь свою программу образовании. Но у тебя есть жёсткое основание. Сегодня это федеральные государственные требования, если говорить о профессиональной программе. Далее вот основание для проверок.

34: Далее их ещё смыслы закрепляют исторические основы и традиции реализации образовательных программ в школе и отражают специфику деятельности и действительно, прежде чем приступить к разработке фгт.

35: Были просмотрены, проанализированы все существующие учебные планы до этого периода, фактически их актуальность, их сиюминутность, да, их.

36: Перспективы и их традиции, от чего нельзя было уйти. То есть все лучшее, что было достигнуто к 12 году, оно все вошло в каком-то таком максимальном, да, представлении, потому что да,

37: Когда мы увидели, да, эти учебные планы, о, показалось, там специальность 2 с половиной часа. А в 9 классе специальность 3 часа, это тоже эти объёмы, да. Ну, в общем, они впечатлили, конечно же, да, тем не менее.

38: Дальше. Вот они действительно проверены практикой предыдущих лет, дают возможность вариативного формирования. При этом сколько вариаций мы можем сделать уже по тому, как мы, например,

39: Распределяем по годам обучения. Вот эти все даны нам, да, объёмы на какой-то предмет. Мы по годам обучения вот как хотим, так и распределяем результат. Мало того, мы можем из вариативной части

40: Взять часы, добавить их на предмет обязательной части, то, чего не было раньше вообще в советских учебных планах такого допустить было невозможно был предмет по выбору все, вот он есть там на него.

41: 1 час в неделю и у куда-то этот час отдать уже было невозможно. Ну и так далее допускают развитие образовательного пространства. Мы увидели это развитие образовательного пространства. Вот.

42: Сейчас, да, вот как она 12 года к 26 году двигалась, ну и является в том числе, рамочным документом. И здесь я показываю вот этот пример рамочности документа, о котором мы сейчас, кстати, с вами говорили, мы гоо,

43: Говорили о том, что есть дополнительные недели каникулярного времени. В 1 классе она обозначена фгт. То есть здесь уже никуда не уйдёте. То есть это дополнительная неделя.

44: Есть, но она для детей и 6 с половиной лет, и даже для детей полных 9 лет. То есть здесь нет дифференциации, рамки установлены в соответствии с возрастом дана 1 норма.

45: Она почему именно такая? Потому что она в пользу слабого. То есть здесь выбор нормы в пользу самого маленького, а не самого большого. Вот. Поэтому вот этот принцип, да, мы не можем даты.

46: Девятилетний, ты будешь эту неделю учиться, а ты шестилетний, ты будешь? Да нет, она единая норма, поэтому там дифференцировать так нельзя. Мне скажут родители, подождите, подождите, а у нас вчера было 8.

47: А сегодня 9. Нам как, да, то есть это такая дифференциация, такая индивидуализация, она невозможна, это рамочная история, да? Ну и целый ряд вот таких рамочных примеров мы можем

48: С вами привести вот следующий шаг, который нужно сделать, да, и они уже сделаны. Вот давайте посмотрим, какой-то шаг уже сделан. У нас всего сейчас порядка 6 уже приказ.

49: Министерство культуры, да, вот это 4 вот этих приказа, что здесь есть, да, порядок выдачи свидетельства. Это 6 приказ и 7 приказ. Вот этот 750 чёт.

50: 4 от 21 года, который я показывала всего 6 приказов. Вот они разных годов, но в основном 12, 13 года они требуют тоже внесения изменений по форме свиде.

51: Свидетельство, она теперь называется образец свидетельства. Уже новый приказ есть о порядке приёма дополнительной профессиональной программы. Новый приказ уже есть. Был 13 года, стал 25.

52: О порядках и форма проведения итоговой аттестации обучающихся и так далее. А вот этого нового приказа пока нет. Мы его будем обновлять. Действует до сих пор. Действует приказ 12

53: Года от 9.02.2012 номер 86. Вот в нём тоже есть достаточно серьёзные противоречия. Мы будем их разре.

54: И, соответственно, вот встраивать его сегодня в эту систему правового обеспечения школы о перечне дополнительных профессиональных программ. Этот приказ тоже обновлён, он тоже новый.

55: Уже 25 годом, да, в него уже внесено внесена скульптура, что замечательно. То есть это будет 17 программа. У нас сейчас действующих 16 программ, получается, предпрофессиональных. Это будет

56: 17 и, по моему, 5 или 6 у художников получается вот тоже у Музыкантов сейчас 7 программ следующие идут по количеству программ художники. И как вы видите перспективы, то

57: Нехороший развиваться профессионально. Анимация это художники декоративно. Вот это театрально декорационная история, это тоже художники, да? Ну, наверное, что-то креативное вообще вот из креативной индустрии нам тоже что-то в этом

58: В плане, может быть добавлено, да, в результате это тоже стремительно сегодня развивающееся направление. Вот теперь ещё, наверное, последнее, что я хочу вам здесь показать, да, сейчас вот.

59: Это вот вопрос, связанный, немножко связанный с финансированием, потому что мы сейчас подойдём к финансированию, но это уже тогда получится завтра. Так вот почему у нас сложности с программами, вот эти

60: Консультации и так далее, потому что у нас действительно по профессиональным программам наблюдается вот такое, собственно, её системный признак, какой от простого

61: К сложному, от менее объёмного к более объёмному. То есть возрастные возможности ребёнка учитываются. Мы не можем сразу в 1 классе дать ему там 13 часов недельной нагрузки. Кстати, что было у

62: В старых учебных планах у художников, вот кто помнит, у них до 12 года основной учебный план был четырехлетний, с 1 по 4 класс, 13 лет объём учебной нагрузки.

63: То есть мы уже так поступить никак не могли, поэтому у нас нарастание идёт от 1 к последнему классу. И что получается в таком случае, что программа становится все дороже и дороже. То есть мы когда

64: Да, внедряли эти профессиональные программы. Мы говорили, давайте, включайтесь, ну хотя бы включайтесь, вот 1 класс, объёмы ещё не так разнятся по сравнению с тем, что у вас было, то есть финансирование постепенно

65: Будете наращивать, ну, программы растут, а финансирование наращивается не всегда при этом. И я здесь показываю, насколько вот от 1 к последнему классу по некоторым предпрофессиональным

66: Программу растёт учебная нагрузка, соответственно, финансирование да фортепиано в 2 раза, от 1 к последнему живопись в 1,6 раза, искусство театра в 2,3.

67: Раза хореография в 1 и 6. Ну, инструменты эстрадного оркестра 3,4 раза. Она вообще очень такая вообще дорогостоящая программа, потому что там много чего происходит в мелкогрупповой фо.

68: Форме индивидуальной форме, да, ещё и с концертмейстерами. Большая работа, да, вот, то есть вот это не учитывалось изначально, да, вот как бы учредителями. Ну ещё давайте.

69: Дорастём, потому что сначала у нас было там 20 человек, мы приняли, но потом постепенно наращивается уже контингент становится большой, и чем старше, да, чем больше старших учащихся, тем дороже этот контингент стоит.

70: Да, получается, EVSRAVNENEE300 обучающихся по какой-нибудь общеразвивающей программе и 300 обучающихся. А мы же заменяем, да, перри, сегодня, да, процесс идёт, мы Нара.

71: Количество обучающихся по профессиональной, значит, автоматически должна расти их финансовая составляющая. И вот это происходит с большим большим трудом. Почему мы вот эти самые вот это противо

72: Сегодня наблюдаем, что не хватает средств на реализацию предпрофессиональных программ и школы об этом говорят, вот, и начинают экономить на чем-то там, да, вот.

73: Но самый главный вот самое главное условие экономии, да, это все-таки меньше индивидуальных занятий по консультациям и меньше индивидуальных занятий в вариативной части.

74: Тогда вы серьёзно можете сэкономить, потому что, опять же, когда об этом ещё не думалось, не прогнозировалось. Конечно, надо было это иметь ввиду, но, тем не менее, идея была обязательно внедриться в

75: В этот процесс в 1 очередь. Так вот, и вариативной части злоупотребляли и злоупотребляют индивидуальными занятиями. Ну вот все время, что у нас хоровое пение требует постановку голоса у всех.

76: Детей с 1 по последний класс вариативной части. Дорогая, получается история со всех сторон и с ресурсов, да, но если есть ресурс, какая-то хоровая школа, есть ресурсы есть, пожалуйста, конечно, это возможно, но как

77: Норму сделать, да, как бы как образец и пример для подражания. Это, конечно, невозможно для всех школ. Вот, поэтому мы на этом сегодня, сейчас остановимся. Вот муниципальное задание мы с вами начнём тогда и

78: Все это просмотрим до конца завтра. Да, пожалуйста, есть такое понятие, оно может быть вариативной. Ну, может быть, конечно. А почему нет? Оно, может, оно как бы, если дополняет просто

79: Ну, оно может быть, смотрите, у хоровиков она может просто быть сальфеджо, который по этой методике ведётся, и все. Да? Ну да, да. Но не называйте его хоровод, оно будет сальфеджо со своей особой спецификой.

80: Конечно, тогда не надо вот каким-то образом что-то дополнять и то изменить. Конечно конечно, конечно. На зачем Надежда.

81: Дублировать или ещё что. Леонидовна ещё раз Нестерова это для тех,

82: Конечно, тогда не надо вот каким-то образом что-то дополнять и дублировать или ещё что-то изменить. Конечно, конечно, конечно. На зачем Надежда Леонидовна, ещё раз Нестерова это для тех

83: Кто к нам подключился? Коллеги, внимание наделении. Прошу сразу это предоставить.

84: Сейчас мы посмотрим, у нас пока двое подключились, да, все, 2 минуты. А, ждём. Ну хорошо. Ну спокойненько. Так и

85: Кто к нам подключился? Сейчас мы посмотрим. У нас пока двое подключились. Да, все, коллеги, внимание. 2 минуты. А ждём. Ну хорошо. Ну спокойненько. Так и наделении. Прошу сразу это предоставить.

86: Презентацию. Без проблем, конечно. Беза, конечно. Да, презентацию. Да, дело в том, что она немножко такая тезисная. Я просто по каждому пункту вам буду более подробно рассказывать. И я хочу, чтобы у нас был не монолог, потому

87: Информация очень плохо усваивается говорить. Мы Любим, да, лучше, конечно, говорить. Это мы Любим, очень тяжело слушать, но дело в том, что давайте вы сразу будем отвечать на вопросы. Если у вас будут возникать какие-то вопросы, то я буду

88: Я практикующий психолог, у меня социальный психолог по образованию 6 лет, дальше у меня идёт аспирантура, педагогическая психология, кандидатская диссертация. И ещё у меня есть высшее

89: Клинический психолог. И, ну и курсы повышения квалификации, да, по многим специальностям. То есть у меня такое хобби, что я расту не вверх, а вширь. Вот и педагог психолог, который будет находиться в вашей школе, у него должно быть меньше амбиций, а больше

90: Желание расти вширь, получать информацию и помогать работать учреждению. Я правильно понимаю, что здесь у нас? Можете вот пока я вас вижу, представиться, чтобы у меня было более такое и обратная связь, я понимала.

91: Петербургский музыкальный лицей, преподаватель фортепиано, старший преподаватель подготовительного дошкольного отделения замечательно, Евгения, можно без отчества, проще ленинградская область, город Кириши, директор детской школы искусств.

92: Преподаватель музыкальной теории. Угу. Новикова Галина Викторовна, это, да, против часовой, да, директор детской школы искусств номер 7. Город Чита. Угу. Корнеева Елена Юрьевна, заместитель.

93: То пушкинской детской школы искусств московской области. Угу. То есть, получается у вас и административная должность, и непосредственно работа с учениками, и вертикаль, и горизонталь, и родители, и конфликты, и все как на ваших плечах, да?

94: Вот, работа с родителями у нас, значит, в школе у нас она уже отлажена. Хорошо. То есть я могу с вами поделиться опытом. Ну, давайте тогда, наверное. А ещё 5 минут у нас есть. И поэтому, если есть какие-то вопросы, да, готова отвечать. Да, да.

95: Я уже несколько лет нахожусь в поиске контакта с таким специалистом, как вы и вы, очень редкий профессионал в своём деле, и мне жутко.

96: Интересно, ведёте ли вы кппк? Возможно, ну, на платной основе, на любой для неё ваших педагогов, для приглашайте, будем вести, потому что, да, вот только я, да, дело в том, что

97: Уже стоило приехать, понимаете? Дело в том, что я, я почему улыбаюсь? На каждый ваш взгляд, к нам пришла совершенно новая педагог в прошлом году, а я, так как педагог психолог. Конечно, я должна приходить, помогать, не осуждать, а просто помогать адаптироваться. О чем будем с вами?

98: Говорить, извините, я немножко так отсяду от экрана, потому что мне очень хочется больше общаться с людьми, чем с куском экрана. Да, экран, да, у нас есть время для того, чтобы его как-то монитор тоже. А давайте мы, вы знаете, что сделаем вас посадим, н.

99: 2, и все, ой, ой, ой, не надо. А то мы сейчас с вами тут навыдёргивал, и что, в общем то, да. Вот, да, и я пришла, она говорит, а вообще, кто такая, ну, молодая?

100: Ну, бывает. Ну, знаете, юношеский максимализм. Сейчас у нас юность у нас продлена, да, скоро на пенсии будем молодые. Да, я вот педагог, психолог. А че вы пришли, меня предупреждать должны? Ну, тут вот есть 1 особенность. Педагог психолог приходит в любой момент, не

101: Предупреждает почему? Потому что если я скажу, что я к вам приду на урок, то естественно, и поведение и родителей, и педагогов будет совершенно другое. Поэтому заходим за дверью, стоим, но только для конструктивного решения там конфликта или каких-то ситуаций, она

102: Говорит, а, ну понятно, вы пережиток, вас просто деть некуда, поэтому вас в школе сохранили. Вот, но человек имеет право на такую точку зрения. Можно, конечно, было обидеться, да, и что-то там предпринять, но, с другой стороны, мы понимаем, что рано или

103: Поздно. А так как я вообще этот путь изначально проходила, потому что педагоги, психологи в школе искусств это скорее исключение, чем правило, да, вот то рано или поздно все равно будет та ситуация, где необходима будет ей помощь. Поэтому мы видим, что это у неё юношеский

104: И что при таком прямолинейном ответе у неё может быть конфликты с родителями. Знаешь, где-то надо помочь ей решить вопросы с родителями или родители, которые будут обращаться по поводу того, что не взаимодействия с педагогом, объяснить, что, извините, вот такой юношеский

105: Максимализм, мы все, ну то есть, чтобы сглаживать эту ситуацию, чтобы не было конфликтов. Вот у нас одновременно достаточно 1 фразы. Вот восприятие человека, да, мы можем идти по разному пути, можем конструктивно решать этот вопрос, да, либо пойти в какие-то обиды, вот работа

106: Психолога, это как раз это как вот они говорят, Надежда на наша атмосфера, когда вас нету. И вот я даже боюсь куда-то уходить. Если у меня нет, значит что-то происходит, когда я есть, я вообще хожу как Королева и всем улыбаюсь. И я счастлива, что у меня есть эта работа. А вот кстати, вот

107: Вашей истории. Скажите, пожалуйста, а педагог психолог, он как-то нормативно, да, по какому-то порядку посещает занятия? То есть в какой ситуации он должен присутствовать на занятии? И есть ли такие ситуации в каких-то нормативах?

108: Да, педагог, психолог. Значит, дело в том, что на самом деле, когда появляется педагог, психолог в школе искусств, я была не исключение. Вот меня привели и говорят, вот это ваш будет. Я уже 17 лет работаю в школе искусств, именно.

109: Психологом. Так у меня стаж больше уже 25 лет, психологом конкретно, но и воспринимает все в штыки. И когда приходишь на занятия, то человек, который преподаватель, он может отнести негатив.

110: Что пришли для того, чтобы найти какие-то его негативные качества, указать его, указать на его ошибки. И я говорю, коллеги, если я к вам прихожу, то я прихожу по какой-то причине не для того, что

111: Найти ваши ошибки, потому что это очень здорово, когда мы можем щёлкать кого-то по носу, но гораздо сложнее, когда кому-то помочь. Поэтому, если у нас есть какие-то недопонимания, да, с педагогом, ну мало ли, он ошибается, я говорю, пойдём в кабинет и разберём, но всегда есть

112: Правило хвалим публично, да, директора, а ругаем тет а тет, потому что это очень иногда люди. Вот знаете, как бывает. Вот когда будем про кадровые моменты говорить,

113: Да, вот человек приходит, да, и стремится к какой-то лестнице вверх, да, он находит какие-то, ну, все качества, показывает, что он может быть каким-то там, ну, руководителем структурного подразделения, а потом

114: Когда он становится, я говорю, как так получается, что когда человек поступает, повышаешь на ступеньку вниз, для него все остальные вверх, то для него все остальные уходят вниз и не понимаешь, как справиться с этими, с этими амбициями, да, вот, чтобы идут конфликты.

115: Школа начинает кипеть, там какие-то протесты появляются. То есть это как раз работа. Вот кадровой службы тоже нужно обратить внимание. На самом деле педагоги приходят и говорят, Надежда, етесь пожалуйста на урок с ребёнком, что-то вот как-то происходит.

116: Он беспокойный, я не могу найти с ним общий язык. Бывает, и ребёнок хороший, и педагог хороший. Ну нету у них взаимопонимания. Ну, во первых, до 15 лет, если нет письменного заявления от родителей, я не могу.

117: Прийти на урок к ребёнку. Тут я вам сейчас все хитрости рассказывать, пока уже включились. Ну ладно, я говорю, значит так. Я прихожу на урок к тебе, Ольга Петровна, допустим, или марья Ивановна, посмотреть методику преподавания, соответствует ли методика?

118: Возрастным особенностям ребёнка. Дальше я вижу, что-то происходит, не то и говорю, вот там, марья Ивановна, пожалуйста, передайте маме, что к вам приходил психолог, если вы хотите поговорить о своём ребёнке, пусть мама приходит. То есть мы делаем вот такие ходы, потому что в любом случае

119: Педагоги все должны быть защищены, потому что вы сами знаете, что приходят учиться. Порой сейчас идёт у нас приёмная компания, кто к нам приходит учиться? Разве дети приходят родители к нам учиться потребовано через детей, да и реализуют свои амбиции.

120: Иногда у ребёнка нет вот задатков для того, чтобы раскрылись эти способности, а они вот балерины, значит, должна быть солистка. Так, тут надо нам подключать, наверное. Да, добрый день, дорогие коллеги, как мы подключаем или что здесь вы нас слышите?

121: Ирина Ефимовна, будьте добры, подскажите, пожалуйста.

122: А вы пока думайте, о чем вы меня хотите спросить. Подключилась, все можно включать? Да? Смотрите, вот на это, опа, все. И обратно. Ну, в смысле, ну, это я поняла. Стрелочками, стрелочка.

123: Да, все есть, все коллеги, все есть там, все слышат, видят. Вы там как-нибудь, подайте о себе знак, чтоб я понимала, что вы тоже здесь есть. Все, не, не, не, они уже, мы уже их видели, все, они подключились. 4, 4 человека с нами все так. Ну да.

124: Давайте мы тогда пойдём по презентации, я предлагаю формат такой работы. Сейчас я буду рассказывать по слайдам. Просто я несколько подготовила презентаций, но, думаю, это будет наиболее интересно. Рассказывай, будут вопросы и как мы будем с вами идти? Не, не будем, а то заснём.

125: Давайте мы с вами рассмотрим на примере нашей школы искусств, да, систему управления школой. Ой, че то я такая крупная стала. Сейчас поменьше сделай. Ой, ещё крупнее, ещё крупнее. 11. Нет.

126: Да, 11. Так, нет, Ирина, Ирина Ефимовна, я опять что-то сделала, не то сейчас на кнопочку, а вот сюда все, я увеличила себя, потому что, видимо,

127: А вы зачем это сделали? Ну как показать масштаб личности? Вот она ещё раз. А, подождите, вы куда-то так, так, Ирина Юрьевна.

128: Так, слушайте, вот у нас с вами сложилась ситуация. Какая у нас ситуация, если мы разбираем психологический стрессоустойчивость, как мы можем отнести к этой ситуации, переложить его на другого, если есть на кого это команда?

129: Да, кстати, командная работа. И вот мы могли испытать стресс, я могла взволноваться там, вспотеть, расстроиться и так далее. То есть дальше у нас работа не пошла, и это часто бывает, потому что вот технически, да, мы можем все ошибаться, и мы имеем с вами право на ошибку.

130: Если мы рассмотрим систему управления школы, посмотрите на эту интересную схему. Да, у нас во главе всегда стоит директор, да? Ну, попечительский педагогический совет или управляющий совет, у кого, как называется, дальше идут заместители, дальше идут.

131: Начальники там заведующих отделов ахч и так далее. Но посмотрите, я даже педагога психолога выделила отдельной стороной. Почему? Потому что непосредственно педагог психолог подчиняется директору, но включён в любой

132: Какой бы не происходил в школе видно, да, вот по хорошему счёту, если можно было сделать водяным знаком, то педагог психолог это как раз водяной знак, который присутствует во всем образовательном процессе, включая

133: От самых маленьких. Раннее развитие, которые приходят, да, я не знаю, у кого какой возраст. У нас от полутора лет занимаются с детьми. У нас дефектолог, тоже педагог, психолог и логопед. Вот в 1 флаконе она вот как раз берет маленьких детей своих, они занимаютс.

134: Да и doe, конечно, до вершины, до директора школы, а теперь мы с вами потихонечку будем идти по каждому слайду и разбирать, что же.

135: Так, я уже боюсь, между прочим, нажимать куда-то не туда. Вот я нажала на галочку, она не двигается на стрелочку там вот просто нажмите вот эту, да, вот.

136: Нет, нет, нет, нет, нет, на клавиатуре, на клавиатуре. Че я нажала? Она не, это, не, не переложить ответственность. Делегируем, делегируем что-то сегодня он у нас с вами как-то интересно происходит.

137: Георгиевна, будьте добры, Ирина Ефимовна. Нет. А Юрьевна, да, какие стрелочки теперь не работают? Нет, вот здесь можно, а вот здесь, вот здесь я нажимала, да, она выключилась. Так.

138: Просто вы нажали в конец презентации. Надо вернуться и нажимать стрелочку не в ту. Нет, не конец, а просто без. Это, без палочки, не перемотка. Да, все. А че, все то она не движется никуда. Спасибо за внима.

139: Будет следующее. Да, это мы успеем. Вот 1, да, вот 2 мы здесь, это 2, да, вот сюда давим. Нет, почему сейчас на 1 слайд. Так, ну, пока.

140: Мы тут разбираемся с этим ллойдом. Да, пожалуйста, может быть, выключить ещё раз? Да, без проблем. Итак, что происходит? Да, как включён педагог психолог, когда он появляется? Это когда появляется вообще в школе.

141: Новая должность, да, естественно, вызывает насторожённость. В чем именно будет заключаться работа, да, какими моментами будет заниматься педагог психолог? Да, насколько действительно вы задали правильный вопрос. Зачем он вообще?

142: Ходит ко мне на урок, что он хочет от моего урока добиться. Я понимаю. Нет, нет, закон. Ну, вообще то закон это входит в его профессиональные обязанности, потому что создание комфортной обстановки

143: Это входит в профессиональные вот должностные инструкции, да, вот педагога, психолога, ну вот формат во время урока. Это 1. Вот у нас педагог психолог работает индивидуально, даёт консультации по ученикам, сидит на вступительных, то есть у него своя тоже как бы

144: Он проводит собеседование и говорит, может этот ученик поступать или нет, но этот лицей, музыкальную школу нет. То есть он включён вот в этот процесс, поэтому никогда не был на уроке. Я себе просто представила катастрофу, которая бы была как бы наши специалисты.

145: Правильно. Вы сказали, что кто, да, вот как раз очень хороший вопрос, который вы задали, он разделяет психолог, образование. Угу. Потому что там это обязательный процесс. Родители при поступлении детей.

146: Подписывают письменное согласие на психологическое сопровождение детей. И там психолог это групповые занятия, это да, у нас обучение в школе искусств это совершенно другой подход. У нас же в основном идёт индивидуальные занятия, исключая там теоретик.

147: Да, там оркестровые или там художники, а в основном, то если инструмент, это же индивидуальный, это совершенно другой подход. Образовательный. Вот. И, естественно, само восприятие психолога в школе искусств, это как, о, че вы здесь делаете?

148: Давайте мы поставим такой вопрос, а че мы там делаем? Прежде всего у нас поступают дети, дети проходят. Вот сейчас они проходят прослушивание, но, извините, к этим детям есть кто? Законные представители и родители и что наши, наши мудрые.

149: Гитаристы, им большой поклон. Когда-то очень давно говорят, Надежда Леонидовна, приходите к нам на прослушивание. Ну что я могу? Я, конечно, закончила музыкальную школу, да, когда-то очень давно, но, извините, я, у меня нет музыкального образования.

150: В смысле, нету знаний для того, чтобы о чем я буду заниматься. Оценивать детей готовыми к образованию? Нет, я только могу посмотреть психологическую готовность, да, а способности ребёнка я не могу определить. Я, может быть, могу, но у меня нет компетенции туда вмешиваться.

151: Я говорю, а давайте мы будем тестировать родителей. Да, и я посидела, подумала, но это уже для этого. У меня был уже большой опыт, я уже больше 10 лет отработала. Думаю, а что нам интересно от этих родителей? Может, как вы думаете?

152: А вот теперь давайте мы с вами вместе подумаем, да, просто это будет гораздо интересней, что мы ждём, зачем они пришли. Вот. И 1, на что я обратила внимание, абсолютно верно. Есть 2 теста 1 называется.

153: Нацеленность на успех, а другое всех, а другое избегание неудач. Я даю родителям стратегии, да, я даю родителям и говорю, а давайте вот, ну, во первых, нужно взять письменное согласие, что они готовы пройти, потому что

154: Конфликты, хотя они взрослые родители не старше 18, но есть разные результаты, которые получаем. И родители всегда готовы. Я делаю такой бланк, говорю, что давайте вот вы пишите, что я согласен, вы хотите пройти. Ну че я буду делать?

155: Пока они этот тест делают, уже видно, если у него сверх по этому тесту он ставится очень быстро, если он нацелен на сверхуспех. Да, мы понимаем, что неадекватное восприятие ребёнка, что идёт

156: Как правило, обучение опосредованно через ребёнка, да, но это же мы по 1 судить не можем. Мы вообще не можем судить. Мы просто делаем представление. Вот пришёл родитель, который стремится к хорошим результатам, да, своего ребёнка, то есть самого

157: Результатом через ребёнка мы уже будем вещи называть своими именами. Дальше, думаю, интересно, а у нас же есть групповые занятия. Вот фольклор, да, они выезжают на праздники, у них там хореография, костюмы, родители, сообщество родителей, которые

158: Сопровождает детей. Нам же нужно тоже понять, как они между собой общаются. У нас есть такой, я его, конечно, привольно трактую, но есть такой, нарисуйте дерево, рисую дерево, и я уже по этому дереву смотрю. Так, насколько они коммуникабельные.

159: Насколько у них есть тревожность и уже, да, вот опять же, уже есть представление. Человек активный, допустим, или наоборот, очень пассивный. Ему вообще все равно, зачем он пришёл на 1 тест. 2 мы смотрим, коммуникабельный или нет. Ну и 3, конечно, я говорю.

160: Кактус кактус это вот мы кстати можем с вами сделать. Это очень интересно, это на агрессию. И вот иногда такие кактусы рисуют, что я уже когда с ребёнком общаюсь

161: Как пожал. Ну, понимаете, дело в том, что тут надо разговаривать на стороне, конечно, на детском языке, потому что если мы, как взрослые, будем на ребёнка давить, то ему будет сложно. Он будет закрываться. Надежда Николаевна, да, чтобы вас там будут видеть. Да, да.

162: В таком случае, да, да, все это так. На что давим, не давим, только не давит. Вот стрелочками, да, работает. Да, все, видите, уже пошло. 2. Да, да, да.

163: Вот, да, да, отлично. Все, я, ну, если что, вы извините, конечно, сидеть вам сегодня не придётся. Наверное, так, а можно вопрос задать? Сейчас я закончу с этим тестом, и нам ребёнок. Вот я просто сейчас закончу это случай из практики, так что

164: Практический психолог, я, конечно, могу вам теорию, но она вам не интересна, потому что вам больше хочется, наверное, то, что можно использовать в своей работе. И я с этим ребёнком говорю, ну скажи, пожалуйста, как ты живёшь? Ну чего, ну чего ты? Ну часто ли тебе достаётся? Потому что видно, что мама

165: Агрессивная, амбициозная и так далее. Ну ещё плюс там тесты, какие-то беседы. Ну да, сейчас, ну по попе больше бьёт, а раньше все по голове. А ребёнок способный. И мы уже знаем, что вот, что если у ребёнка

166: Что-то не пойдёт, да будет физическое насилие. Мы вмешиваться в воспитательный процесс не можем. Да, что я Иду к педагогу? Я говорю, знаете, к вам такой мальчик придёт, но мы в маме, маме, но мы маме даём в позитивном ключе нега.

167: Информацию, да, как мы даём, да. Ну, вы знаете, вот, да, он осваивает, а занимался бы ещё лучше осваивал, да, это говорит о том, чтобы он не играл. А можно ещё поиграть. То есть для того, чтобы ребёнку уже не было. Ну, сейчас он вот, по моему, в этом году он заканчивает это

168: Ребёнок и, в общем, жив, здоров, да, жив, здоров, все хорошо. Но на самом деле это неприятная ситуация, потому что если мы неправильно маме сделаем замечание, да, мама, маме будет неудобно, и мы не знаем, что будет за пределами нашей школы.

169: Мы всегда, ну вот должны всегда держать руку на пульсе, чтобы всем было благоприятно. А вы сами эти формулировки даёте преподавателям, то есть кто, кто вот родителям сообщает такую информацию, потому что я так думаю, что психолог не всегда же может быть рядом.

170: Да, как бы параллельно учебному процессу, он же не идёт. То есть какие-то точечные, да, вот вы знаете, ну я, мне сейчас очень сложно говорить, потому что я настолько вжилась в веб школу, что вот у меня, я все время на работе, ну,

171: Да, и если есть какая-то необходимость, вот прям какие-то сложные ситуации, причём в этом году всплыли такие интересные ситуации, я с вами поделюсь, когда мы будем уже вот идти по, по лекции, да, что даже не ожидал, что они могут возникнуть.

172: Хорошего преподавателя, да, который хорошо знает свою дисциплину. У меня нет представления, что такое образовательный процесс, потому что это не только технически научить, да, но это тоже какие-то виды коммуникации, а коммуникации, куда нам деться, без никуда не денется, потому что, м,

173: Нам же приводят, да, мы же строительным заключаем, и они являются главными заказчиками, да, всего этого процесса. И они хотят, чтобы их, да, заказ выполнен как можно лучше, но не всегда то, на чем нужно выполнить, на ком можно.

174: Извините, выполнить этот заказ соответствует, да, изначально вот физиологически психологический, да, и физически это самое главное, потому что, да, и поэтому у нас вот, может быть, у нас немножко нарушает, мы говорим, принесите нам справку от

175: Мы, ну, конечно, дела добровольно, это не обязательно, но если у ребёнка есть аллергия, какие-то краски достану, он начнёт у него задыхаться, да, это тоже нехорошо. Или там хореография, если какие-то есть противопоказания, то есть мы стараемся как-то нивелировать вот эти все ситуации.

176: Не было неприятностей ни у родителей, но самое главное не у ребёнка, потому что ребёнок это между родителем, образовательным процессом и преподавателем всегда стоит, да и самый беззащитный. Я всегда всем говорю, я на стороне детей.

177: Даже пойду против родителей. Иногда так бывает. Итак, вы видите, да, что педагог психолог, любой человек может к нему прийти. Любой человек может обратиться. Самое главное, чтобы было безопасно, когда заходит в кабинет к психолога, вот ко мне в кабинет там

178: Все что угодно и как угодно, но тут очень важно соблюдать этические нормы за пределами кабинета информация не выходит никогда. Очень сложно было 1 время.

179: С директорами, потому что они говорят, ты должна говорить. Я говорю, нет, у меня есть принцип, я очень сильно влюблена в свою профессию. Я, наверное, не знаю, че больше люблю. Вот, вот. Вообще, я влюблена в то, чем я занимаюсь, особенно

180: Сейчас, когда я первопроходчик, и мне все это интересно, да, и нет, я уважаю. Поэтому я выдаю только ту информацию, которую я могу дать, да, не нарушая этические нормы, потому что любой человек, да, у него есть.

181: Безопасности. Помните, это потребность, базовая потребность. Вот я могу сказать, что есть какие-то моменты, на что нужно обратить внимание, не касаясь людей. И самое главное, если вы будете проводить какие-то тестирования, да, для того, чтобы

182: Узнать там атмосферу в школе, или конфликтогены, или там какие-то стрессовые ситуации, то они должны всегда быть анонимны. И когда я 1 раз пришла в эту школу работать и проводила тестирование, как комические, такой 1 мне говорит, непроходимый.

183: Я говорю, почему? А то вдруг по почерку мой крестик узнаете вот до такой степени. Поэтому любое, любое тестирование, любая диагностика, любой мониторинг, если это касается педагогов, да, то они всегда

184: Должны быть анонимны. Иногда, даже когда, например, просит педагог какого-то отделения хореографии, фольклора провести тестирование среди родителей, то у нас, мы понимаем, что там есть какой-то конфликтоген, то мы тоже просим провести это аноним.

185: Все равно мы конфликтоген вынесем, и нам все равно работать группой мы не можем 1 человека вычленить, потому что это будет у нас уже как бы нехорошо. Итак, ну и теперь давайте конкретно пройдём. Да чем же вообще занимается?

186: Педагога, психолога в детской школе искусств. Ну, во первых, создание благоприятной образовательной среды всем должно быть комфортно, даже если у нас есть конфликты, да, если у нас есть какие-то неудобные люди, все, все это решаемо и все должно заканчиваться только

187: Конструктивном уровне. И тут, конечно, можно нам в помощь и медиацию, да, чтобы там и сглаживание конфликтов, и какие-то мероприятия по созданию благоприятной среды. И тут очень важно. Вот я

188: Наверное, если мы сейчас говорим про, а, ну это уже про директора будем говорить так, эмоциональная поддержка и психологическое благополучие участников. Всем должно быть комфортно. Иногда у нас является это тоже в любой школе.

189: Это, это есть всегда, когда у нас есть псевдо участники или квази участники, будет мягче сказано образовательного процесса. Догадайтесь, кто бабушки и дедушки, они настолько активно внедряются в образовательную жизнь?

190: Что я понимаю, что если не будет этой бабушки, бабушки и замечательного дедушки, ребёнок не будет посещать занятия, потому что на их плечах лежит очень много, но они не являются законными представителями, и когда к педагогу психолог говорит а ко мне к вам придёт

191: Бабушка, к вам придёт дедушка, ещё уж няня. Я говорю, вы знаете, я с удовольствием пообщаюсь с бабушкой, с дедушкой, но только при в том случае, если есть доверенность от нотариуса. Почему? Потому что иногда бывает в семье неблагополучие.

192: Разводятся там родители по какой-то причине, да, там какие-то неурядицы бывают. Откуда мы знаем, как бабушка будет трактовать, да, слова психолога, педагога, да, то есть только с родителями законными предста.

193: Если бабушка приходит, говорит, очень бывают хитрые бабушки. Я говорю, с бабушками не общаюсь. Они говорят, а вот и достают доверенность. Ну, тут, конечно, я понимаю, присаживайтесь, но тоже даём информацию, только ту, которую можем дать бабушке, да.

194: Вот, а ещё хорошо, вы знаете, вот так хорошо передайте маме, может быть, мы с ней созвонимся, потому что есть какие-то моменты, которые не все можно сказать бабушке. Ну, вы знаете, о чем я говорю. Итак, и вот здесь вот эмоционально мы ещё должны с вами помнить, что

195: У нас дети являются заложниками образовательного процесса. Что имеется ввиду конкурсно концертная деятельность, да, вот вспоминаете, да, когда идёт какой-нибудь конкурс или какой-то концерт, да, то вступительные испытания. Очень интересно.

196: Родители трясутся, педагоги там перед конкурсом для них это тоже имеет значимость, потому что рейтинги или все ещё тоже, и ребёнок становится заложником. Мама говорит, давай, давай, педагог, давай, давай.

197: И маму любит, и педагога любит. И ещё ж надо красиво сесть, сыграть и так далее. Вот это особый такой, да, подход. Иногда нужно всех убрать от ребёнка. Слушайте, отойдите все. И есть хитрый приём. Расскажу, как снимать вот этот стресс. Это мы уже когда практически перейдём

198: Очень просто. Мы выявляем с вами ведущий канал восприятия и работаем, потому что можно долго готовить ребёнка, да, но не каждого. Это получается. Иногда говорю, давайте мне, я

199: Разработала тренинг, называется народный артист. Когда дети выходят на сцену. Особенно вот у нас конкурс созвучия был, да, фортепианщики, инструментальщики, они волнуются. Иногда это волнение. И вот эта ответственность перед мамой, перед педагогом перекрывает

200: Процесс и ребёнок просто в ступор попадает. 1 девочка замечательная, вот в ступор попала и понимает, что вот она не может выбраться из него. Да и думаю, ладно, соберём самых одарённых детей и проведём с ними тренинг. Дети приходят, я так нелегк.

201: Было играть как классно, когда мы придём, да, то есть вот это было очень интересно, но педагоги, как я говорю, давайте мы детей не, не, не нам репетировать надо нам репетировать надо, и они их место. Вот, ну, конечно, у них же там часы, ребёнок выйдет на сцену, у них своя, как бы

202: Свой уровень страха и свой уровень ответственности. Поэтому они кажется, что а любой другой, кроме него, занимается какой-то ерундой, но он имеет право на это думать. Поэтому это наша задача перестроить его сознание, чтобы он думал по другому. Вот, ну и

203: Конечно, обеспечить эффективное взаимодействие между участниками образовательного процесса. Здесь у нас очень интересно. Почему? Потому что, например, если вы являетесь вот директорами, административным звеном, у вас есть общение по вертикали, да, и хочешь не хочешь, да.

204: Это нужно как-то его поддерживать, потому что если конфликты, которые нас вот конфликты, я недавно читала, да, у нас 1 дело конфликт, когда по горизонтали, когда между сотрудниками это 1 дело, а когда директор и сотрудник или там группа сотрудников, это уже друго.

205: Уже конфликт по вертикали, он уже требует совершенно других решений, других подходов. Вот. И иногда наши педагоги в связи с тем, что они уже знают, там меня уже, да, как облупленную, извините за такой

206: Же организм, они че-нибудь накосячат. Приходит тоже же организм. Извините, да, может быть фриволь немножко. Надежда Леонидовна, слушайте, вот так, так, так. Нам надо донести до директора. Ну мы отрабатываем все моменты для того,

207: Чтобы было серый кардинал такой сидит? Нет, я не серый кардинал. Нет, я никогда не, я самое интересное, я не руковожу процессом, потому что вы не заинтересованное лицо. Вы находите способы? Я, мне не надо. Вот я нахожусь, я рабо.

208: В той области, которая вот меня полностью устраивает, я не, я вас не хотела обидеть. Нет, я не про обиду. Правильное слово. Серый кардинал это тот, кто есть своя какая-то заинтересованность, да, у вас нет, у меня есть, понимаете, у меня не заинтересован.

209: Я очень люблю свою школу, и когда я туда прихожу, я не знаю, вот это часть моей жизни. Да, да, да, да, я имела ввиду. И поэтому принимаете какую-то из сторон. А находите способ примириться объективно другую, да, то независимое мнение. Я опять

210: Вот такой поделюсь своей практикой. Моя дочка ходила на 1 из занятий, да и с педагогом никак не складывались. Отношения у нас были, когда я была родителем, я сначала вводила, да, у нас были, ну, мягко сказать, неприятные отношения.

211: Ну, неэффективная коммуникация у нас была, но, извините, когда я пришла уже работать психологом, уже вот это субъективное, я должна была давить, потому что когда человек обращался ко мне за помощью, я должна была помогать и решать, и когда

212: Когда я уже выходила за забор нашей школы, я могла думать все, что угодно, но извините, если я перехожу, то либо я профессионал, либо нет, да, это имеет большое значение. Ну ладно, и дальше мы с вами уже вот это есть какие-то вопросы по этому слайду?

213: Все, разобрали вроде как, да? Ну, тогда поехали. Педагог, психолог у вас в штатном расписании есть? Да, да, у нас такого нет уже 17 лет, как вы сказали, больше, да, больше, да.

214: Это было. Это было очень удивительно. У нас было раньше другое. Извините, пожалуйста, коллеги, а вы не расстроитесь, если я сниму пиджак, пусть вам будет комфортно за это вы на меня не обидитесь?

215: Я, конечно, пожалуйста, это не примите, это за что-то. Ну просто я уже не могу, мне очень жарко, мне будет легче общаться. Наверное, с вами более открыто. Дело в том, что мы сначала в подчинении было образование, а потом смени, перешли в культуру и

216: Сохранили и 1 время мы в культуре объясняли, зачем нужен педагог психолог так в школе искусств, но в школе искусств педагог психолог я не сравниваю с общеобразовательной школой, но он необходим как воздух, потому что совершенно другой образова.

217: Система совершенно другое взаимоотношение образовательных участников, да, и больше стрессовых ситуаций, потому что конкурсно концертная деятельность, вот эти зачёты поступительные, да, там тоже есть, имеется своя специфика.

218: Вот у меня в планах замдиректора по учебной работе проучить. Вот вы анонсировали зимой. Угу. Курсы. Угу. Вот я хочу проучить своего замдиректора. У неё тоже есть 1 из образований базовых, она психолог, там очень хорошо, да, и вот мне бы хотелось её проучить, она сама хочет.

219: Единица отдельно штатную единицу не найду, мне просто не разрешат. Вот, вот как дополнительно получается должностные обязанности добавить. Ну это опять же её инициатива, я её добавлю. Ну да.

220: Что? Ну вот это она сама, она сама очень хочет вот так же, как вы знаете, на самом деле это очень интересно, это не то. Вот я вам сейчас рассказываю, потому что я вам все как 1 в 1 флакон, что я прям прихожу с утра.

221: До вечера начинает там вот что-то делать. Да, дело в том, что это включается абсолютно постепенно. Вот вы взяли, вот человек взял на себя обязанности, допустим, педагога, психолога, с чего-то надо начинать, нужно как-то себя обозначить, что хорошо сделать, провести.

222: Вот вы там вот директор, да, сидит и говорит, вот как я прихожу, говорю, Ирина Сергеевна, че у нас есть? Какие вопросы нам что нужно узнать от коллектива, что в коллективе? Да, вот у нас вот 1 директор была интересна. Вот я говорю, что нужно, в коллектив пришла, она говорит, давай, м.

223: И проведём тестирование. Посмотрим, есть такой тест, называется безопасность образовательной среды. Да, мы провели, получили результаты с этими результатами я прихожу, мы видим где то что-то благополучно.

224: Где то чего-то не хватает и вместе сидим, думаем, хорошо. А что нам сделать? Вот чтобы улучшить ситуацию. Но я хочу вам рассказать, поделиться опытом, когда приносят вот вам ваши педагоги, психологи или там я не знаю кто

225: Вам будет помогать первые результаты, первые результаты, когда видишь, это вызывает шок. Но мы давайте с вами говорим, что и

226: Негативные ответы.

227: Вам будет помогать первые результаты, первые результаты, когда видишь негативные ответы, это вызывает шок, но мы давайте с вами говорим, что и

228: Ой, это что такое? Это ещё было давно, как только я пришла, ой, негатив, их надо убирать, они нам портят весь процесс. Нет, они нам не подходят. Давай, кто это? Ну, кто это непонятно, потому что мы все анонимно идёт. Да. А я говорю, нет, давайте мы посмотрим на другое.

229: Самый опасный, ну, самый некомфортный для школы, это Середина. Есть согласные, есть Середина, а есть несогласные. Если у нас процент несогласных, чем-то недовольных. Есть, это очень хорошо, значит, людям

230: Уже комфортно, значит, они смело высказывают свою точку зрения. Это уже хорошо. А потом, когда все хорошо, а Середина, мы не знаем, в какую сторону пойдёт. Да, это как маятник то нам и развиваться не надо. А давайте мы сделаем

231: Узнаем, что не так, что почему вот это есть отрицательные ответы. Именно это даёт развитие школы, потому что иногда не такой вектор подсказывает, что мы даже с вами и не можем. Вот мы работаем. Рутина, рутина, рутина, как эта сказка,

232: Лягушка, путешествие начинается. Был прекрасный осенний день, и лягушка сидела и квакала в своём счастливом болоте. Да, и поэтому для движения нам нужна какая-то вот что-то нас должно толкнуть именно вот когда есть негативный ответ, они не должны пугать, они дол.

233: Понять, что не так и на что нам обратить внимание. Да? Ну, если, конечно, они не абсурдные, но абсурдные развития прекрасно, ибо госку вспомнили. Так. Итак.

234: Тоже бывают зона ближайшего.

235: Понять, что не так и на что нам обратить внимание. Да? Ну, если, конечно, они не абсурдные, но абсурдные тоже бывают зона ближайшего развития. Прекрасно, ибо госку вспомнили. Так. Итак, чем?

236: Занимается педагог, психолог, взаимодействие с участниками образовательного процесса. Мы с вами договорились со всеми, даже те, кто не входит, да, в это у нас бабушки, дедушки, потому что мы не можем их не обижать, не грубить. Мы должны сказать, вы нам очень

237: Важны мы вас очень Любим, но в рамках вот дальше участие в управлении школой. Дальше мы пойдём там, когда будем говорить про директора, скажем, оценка и диагностика, и оценка. И здесь очень важно. Должна оценка не должна

238: Субъективной, если она должна быть обязательно объективной, потому что мы имеем своё личное мнение о ком-то. Но есть объективная оценка и мы никогда не даём субъективную оценку. Вот дальше консультирование.

239: Поддержка, что имеется ввиду по поводу консультирования, если это педагог, если это педагог, психолог образования, да, он занимается консультированием по вопросам образования, да, никаких личных консультаций, терапии, тем более.

240: Без специального образования не ведёт. Иначе у нас была ситуация. К нам пришла девушка. Вот она тоже любила очень сильно психологию, она закончила образование. Когда получаешь диплом, то всегда хочется в практику, и она пошла в практику.

241: Ну хорошо, мы вовремя, она вот пришла за помощью, и мы ребёнка в травму ввела, а как его выводить оттуда, да, то есть мы вовремя сделали коррекцию ребёнка вывели, да, ну как бы нивелировали, да, и поэтому здесь вот если мы ведём педагог, психолог, то он в рамках

242: Ональной педагогической деятельности, да, это конфликты, это там коммуникативные, это детско родительские отношения, это возрастная психология, все это вместе, да, и так далее. Профилактика и коррекция. Здесь у нас идёт профилактика конфликтов.

243: Эмоционального выгорания, да, плюс ко всему какие-то бывают нестабильности в коллективе, да, вот иногда бывает какая-то неприятная информация. Директор должен донести до сотрудников, их надо к этому подготовить.

244: Чтобы это тоже опять эта информация была более мягкая, a2 новости плохая и хорошая. У нас нет психолог это сделает искусствно. Нет, не психолог ничего не делает. Психолог это воздух говорит.

245: Психолог на себя ответственности не берет, он не является ни директором, никем. Просто вот приходит и говорит, слушай, мне нужно донести эту информацию. Давай попробуем с разных сторон её это попробовать, как донести до людей. Психолог же он со всеми общается и он знает.

246: Сильные стороны, да, чтобы не нанести удар, а иногда бывает, такие решения приходится принимать, да, вот он и сам не хочет. Ну вот так вот, ну, жизнь так распорядилась, да, и вот, ну, что делать? Ну, надо говорим, ну ладно, давайте, ну и в то же время.

247: Можем как-то скорректировать это для того, чтобы не было болезненно или чем-то другим заменить. Можно вопрос в эту же тематику, ну вот консультирование детей, ну разговор с ребёнком, который намерился отчислить.

248: Утратил интерес к занятиям. Вот такие, с такими детишками. Любимая тема. Любимая тема. Значит, мы сразу говорим, вот приходит, да, мы, кстати, очень много детей сохранили. Это любимая тема. Во первых, это за этой, за этим вопросом стоит.

249: Очень много других вопросов. Вот возраст какой. Вот мы сейчас все вам скажем, каждый класс, это 4, 5 класс на эту, кстати, тоже эту цифру. Не, не, не, все нормально приводила тоже в 1 своих семинаров.

250: Очень прекрасно. Стране прям такая цифра красная. 12 лет. Вот теперь давайте вот как раз мы сейчас с вами коснёмся возрастной психологии. Итак, в общеобразовательной школе сколько ребёнок учит?

251: 4 года, правильно? И дальше он переходит начальной школы. Да, да. Ну, 1 начальная школа, следующий возрастной этап. И это какой 5 класс? Да. 5 класс вы имеете в виду музыкальной школы или общеобразовательный общеобразо?

252: И у них идёт перестройка, и они заново 5 класс. Это гораздо хуже, чем 1. Если 1 есть ведущий взрослый, это учитель. Мама уже вообще отошла на 2 план. Ведущий взрослый это учи.

253: Учитель, и он ещё как-то может руководить процессом, и он, ребёнок, вживается в социум, и к концу 4 класса у него появляется новое образование, и вдруг он переходит в новый подростковый возраст, и как раз 4 там получается кри.

254: Кризисный период, да, помните, возрастные кризисы, и он начинает искать себя, он идёт в протест, ему ничего не хочется, да, и он появляется новая социальная ситуация в школе, новые социальные ситуации. И здесь

255: И уже не тот ребёнок, который был в прошлом году, а вот приходил такой хорошенький. Лето пришло, я вообще не понимаю, учиться не хочет. Ну что с тобой случилось то? Не понимаю. И вот они приходят. И вот, как правило, хочу бросить, вот и учит.

256: Плохой и много задаёт и ругается. И вдруг учитель тоже плохой. И вот че не делай все неправильно. Мама говорит, ой, вы знаете, правда стал придираться. Дома играет без остановки.

257: Вообще приходит она ему говорит, не готов. Я говорю, ну давайте мы с вами посмотрим. Он может играть дома без остановки. Ну давайте посмотрим, когда похожее было, где какой палец стоит, да, где пауза, где надо громче.

258: Где надо, где надо, тише, да? Ой, это надо же или там нарисовать что-то. Да, вы придира, как придираетесь. Вот давайте, да. И вот и говорю, ну хорошо, позовите родителя на урок, и он посмотрит.

259: Как преподаватель занимается, да, и вот это со стороны родителей, да, когда педагога обвиняют, но со стороны ребёнка вот несколько случаев это было прям вот из практики 100% хочу бросить. Я говорю, ну, приходи.

260: Ну вот сидит мама, потому что мы помним, что до 15 лет в присутствии родителей, ну, я делаю следующее. Я с ребёнком общаюсь. Я говорю, ну, маме предупреждаю, если вы ребёнок захочет, чтобы вы вышли, или я вот увижу, что ребёнок

261: Говорить не буду. Я вас из кабинета попрошу выйти. Они говорят, ну, они готовы к этому, чтобы это было неожиданно. Потом это безопасно. Они видят, как я с ребёнком общаюсь и какие вопросы я задаю, да, чтобы они видели, что ребёнок находится в безопасном пространстве. Когда мама говорит, я

262: Вам приведу ребёнка. Я говорю, не, не, не, не, не. Вот вы посидите, а потом мы решим, надо вам или потому что мы не можем взаимодействовать юридически, если нет ребёнка 15 лет без родителей, иначе нам могут, что все, что угодно. И вот я говорю.

263: Ну хорошо, ну что ж там у тебя случилось то? Вот хочу бросить. А че ты хочешь? А че ты будешь делать? Вот начинаешь с ним разговаривать на его языке, а я из группы там, я вот со светкой поругался, я к ней больше не хочу её видеть. Я больше на рисование пойду, я говорю, так не поняла нарисование.

264: Или ты со светкой поругался, да, и начинаешь такой какой-то, или вот ко мне учитель придирается, значит, что мы должны поменять позицию учителя, говорю, да ты чего? Он тебя больше всех любит. А как это я говорю, ну потому что если тебя придираются, значит ты будешь лучше.

265: Да, я говорю, а потом надо, вот она там, я её плохо воспринимаю. Ну, бывают такие учителя, у всех же есть всех индивидуальный подход, и не всегда ребёнок находит с ними общий язык. Я говорю, ты знаешь че, а ты вот не просто так, ведь не ты для, учи.

266: Учителя, а учитель для тебя. Вот задавай больше вопросов, как это я говорю, вот так если не будет вас, школы не будет, значит, ты задавай больше вопросов и используй учителя как инструмент своих знаний. И вот так.

267: Дети, их просто переориентируешь, потому что они находятся вот 5, они как получается, подростки, они вообще интересные, у них хочу быть не такой, как все, но все, чтоб все принимали, ну, такой, как все, вот у них идёт вот этот.

268: Гормон, они у них, ну, наверное, обратили внимание, что подростковые ямы, гормоны выстреливают, и куда это интеллект делся? Куда-то исчезли. Да, и поэтому мы должны к ним более терпимо относиться. Вот, потому что есть такое у женщин.

269: Пмс, да, когда мы не можем сориентироваться и не знаем, что происходит. А представляете, что у детей, у подростков это идёт весь кризисный период. И ещё во всем в этом кризисном периоде есть внутренний кризис. То есть, представляете, в кризисе ещё внутренний кризис, он идёт

270: С 12 до 14 лет. Поэтому 13 лет. Обратите внимание, вот я смотрю на них, думаю, наверное, если бы я тоже была подростком, я тоже к ним фиолетовый ходила, они сейчас ходят фиолетовые в носу, че у них только нету. Но давайте посмотрим людей, ирокезы.

271: Помните или нет, когда проходили. А сейчас я не вижу ни 1 взрослого сорокалетнего человека, да, с рекетом, чтобы он ходил, потому что этот подростковый период он должен пройти. Не бывает, чтобы мы бросили свёклу, да, в борщ, и через 5 минут её достали.

272: Она должна там провариться, да? Или мы должны это почистить тоже самое и с возрастными периодами. И поэтому, когда ребёнок хочет бросить, да, нужно на стороне ребёнка сказать, а че случилось то вот именно на его каком-то может быть потому что вот у меня девочки

273: Пришла 1 интересная подросток, она её мама привела. Она говорит, я вообще не псих. Пришла, мне ноги на стол положила. Вот так вот я говорю, ну а че ты на стол то? Вообще то лучше подоконник выше, эстетичнее, там увидят, да?

274: Она идёт на провокацию. Если мы идём на провокацию, мы сдались. А можно, а можно вот так вот 1 на другое, как тебе удобно? Да? Ну ладно, тогда давай, че вы хотите? Вот. То есть не нужно быть критичной, нужно при

275: Принимать ситуацию, потому что нас очень часто провоцируют для того, чтобы вызвать нас на эмоции. Да, мы говорим, ну да, ты имеешь право на это отношение, потому что за каждым поведением любой человек ведёт себя так, как у него

276: Есть опыт, и не всегда. Вот песня же хорошая есть собака бывает кусачей только от жизни собачьей. И самая главная эмоция, которая нами руководит. Какая

277: Всего 4 эмоции, страх, страх, правильно? Потому что мы боимся, что кто-то что то подумает, кто-то что то скажет. Вдруг мы там не соответствуем какому-то уровню, да? Или вдруг мы там, там что-то сделаем неправильно, это когда

278: Заложили в детстве. Да, да. Потому что ребёнок вот бежит, картинку нарисовал. Целый день рисовал, старался, старался. А мама то устала, она с работы, у неё там ответственность, она приходит, бедная, никакая не мама, я тебе нари.

279: Стала. Ну, молодец, да, и вот, вот это меня мама не любит, да, и вот, вот эта глупость иногда вот мы сами даже не понимаем, какие вот могут вещи отразиться на нашей дальнейшей жизни. Кстати, вот я же ещё гипнозом занимаюсь.

280: Да, вот на гипнозе как раз вот, вот эту ситуацию, я реальную жизни рассказала. Вот травма, человек некомфортно по жизни, а вот выяснилось, да, боится публичных выступлений и так далее. А вот получилась вот такая ситуация, что когда-то высмеяли тот рисунок, который

281: Ребёнок нарисовал. Ну, мы же понимаем, что у каждого ребёнка свои способности. Да. Итак, поехали дальше. Итак, теперь давайте посмотрим, как у нас педагог психолог взаимодействует с директорами директора. Задавайте вопросы. Ну, планирование.

282: И координация здесь понятно, наверное, да, для того, чтобы что-то спланировать и скоординировать, да, вот мы планируем кадры, может быть где-то надо кого-то принять, кого-то надо уволить, кого-то надо набрать, как простроить образовательный процесс. Сейчас мы

283: Набираем новых детей, сколько у нас есть мест, да, где-то надо кого-то поменять там. То есть вот это всегда оно происходит. И очень часто говори так, слушай, вот как ты считаешь, да, почему не потому, что моё субъективное мнение, или я такая, просто я

284: Действую со всей школой и где-то, может быть какие-то моменты вижу по другому неважно, подойдут они или нет, но чем больше информации, да, тем мы лучше ориентируемся. Консультирование и поддержка вот у нас пропаде.

285: Консультирование уже вам рассказала, да? А вот поддержка вот у нас наша Ирина Сергеевна успешно аттестовалась, за что мы её поздравляем. Конечно, это стресс, это поддержка, да, и вот мы всячески поддерживаем вместе презентации составляли от

286: Отрабатывали как держаться на публике любому педагогу. Он выходит, он держится на публике. Да, это публичное выступление тоже поддержка. И много мы с детьми вот это вот это тоже вот такая вот поддержка. Если что, то кто-то задавайте.

287: Не стесняйтесь, говорите вслух, куда аттестовывается человек. Ну у нас же каждый год аттестация директоров проходит на должность. Да ничего себе часто, да, вот стресс это стресс.

288: Устойчивость, да, вот как раз поддержка вот недавно проводили другая, просто у нас ещё, она у нас директор уникальная, но директор 2 школ одновременно. И вот они просят иногда для них провести. Вот мы проводили тренинг сразу для 2 школ.

289: По стрессоустойчивости это нам важно стрессоустойчивость сделаем упражнение потом, а не упражнения и игры. Вот такое вот, да, у нас было вот как бы и презентация, и

290: Рекомендации я вообще не очень люблю больше делать, но так как я должна вам все рассказать, а вы сидите, молчите, я уже начинаю волноваться. Вы почему вопросы не задаёте? Ну, мы слушаем, показал, потом нет, я сказала, во время у нас, я хочу

291: Больше был диалог. Так, ну, разработка методических указаний, это вы уже знаете, да, не надо на этом останавливаться, да, взаимодействие с участником образовательного процесса. Вот здесь у нас тоже имеет большое значение, потому что, например, у нас есть

292: Какие-то конфликтные родители, да, или какие-то там преподаватели, или что-то ещё какая-то конфликтная ситуация. Директор говорит, на встрече будет присутствовать психолог, да, и уже вот она меня представляет и уже ведётся беседа с точки

293: Зрение, да, почему? Потому что иногда нужно выслушать всех зрение. Ну, во первых, и комфортнее будет, когда вместе, а потом иногда человек, когда odin ему субъективно воспринимает, да, и тут иногда надо разобраться в той ситуации, которая

294: Происходит. Ну, это не часто бывает, но бывает, да, вот, ну, участие в разработке учебных планов здесь у нас идёт. В чем ещё интересный смысл у нас, несмотря на то, что у нас, допустим, ну, возьмём ученика любого 3 класса, да, то есть

295: Сильный ученик, да, для него там вот и в рамках этого 3 класса для кого-то может слабенькую программу подобрать и мы понимаем, что он не тянет, да, в каких-то там моментах, а для кого-то в рамках этого класса можно сильную программу подобрать да, это тоже учебный план, например.

296: И, ну, и в кадровых вопросах, конечно, все собеседования, которые происходят, да, это тоже очень важно. Я даже разработала методичку даже с главными вопросами, как проводить собеседование? Да, вот зашёл человек уже сразу понятно, что дальше ждать, да.

297: Есть и отдел кадров в этом плане нет, когда директор собеседует отдел кадров на следующий следующий слайд. Понятно. Есть что-то такие вопросы, которые вы мне хотите по этому слайду? Очень интересно. Вот вы сказали по поводу сильный ученик и слабый ученик. Это всегда большая

298: Тема, и родители никогда не поймут, наверное. Ну, если они не занимаются сами этой спецификой профессионально, почему ученика оценивают так или иначе говорят о том, что, ну, не мы же ему программу, допустим, выбирали, да, а, препода

299: То есть каждый педагог хочет выставить ученика с наилучшей стороны, а какая роль вот психолога вот в создании этой программы, она же для всех одинаковая. Или вы как-то вот смотрите, рассматриваете какие-то градации, как они вообще выглядят вот в конечном итоге, вот, вот что.

300: Вы разработали с директором, как это выглядит? Не с директором. Смотрите, вот, например, ну, сейчас вот скажу, вот, например, есть преподаватель в рамках взаимодействия, да, вот преподаватель, и мы говорим, ну вот 3 класс есть 3 класс. Вот у нас же как это, ну, понятно, да, распределение, да, вот мы даём программу.

301: 3 класс и родитель говорит, вот вы там недооцениваете ребёнка. Почему у него такая программа в случае с практики. Хорошо. А как вы думаете, нам качественно выполнить вот это и брать следующее, да, а потом никогда нельзя

302: Сравнивать 1 ученика с другим. Мы сравниваем ученика с его предыдущими результатами, потому что я говорю, прекрасно. Ну, Петя то играет по другому. Я говорю, хорошо, мы с вами в больнице у 1 36, у другого 42. Как лечить будем мы?

303: Сравниваем ребёнка с его предыдущими результатами. Иногда бывает, что ребёнок, который идёт по чуть чуть, да, он выстреливает, у него формируется навык, и он на этом выстреливает. А иногда ему даёшь сложную программу, он её не осваивает. Дело в том, что есть такое

304: Понятие, которое важно для всех, ситуация успеха, да, ситуация успеха важна всем, чтобы мы не делали, у нас должно быть какая-то, даже если у нас не получается, ну, ну, ну, мы вот все вот там женщины.

305: Девушки, да мы что такого не было, когда мы брали хорошие продукты, пытались что-то испечь, а получилось то, что получилось, и если нам придут и скажут, слушай, ты продукты перевела, деньги израсходовали вообще все в помойку, да? А кто-то скажет, слушай, ты так старалась, давай попробуй.

306: Что есть. Поэтому здесь с ребёнком, то нужно халтуру закреплять или мы будем создавать ребёнку ситуацию успеха, его личного роста. Вот это очень важно. Мы показываем, что мы заинтересованы именно в

307: Его ребёнке. И если он ту же самую программу сыграет, не придираться, да, как-то шедеврический, то и мы говорим, вот видите, значит, мы здесь можем немножко усложнить, потому что иногда, когда мы ребёнку даём выше

308: Есть выше той планки, которую мы можем, да, то у ребёнка желание про у него не получается, у него не получается. Да, и вот мы родителям, давайте мы с вами, вот знаете, когда я очень давно работала, и создать такой

309: Зайцева, да, кубики Зайцева. Вот я когда-то, че работала очень, очень давно с детишками такими. И мы набирали сначала по возрасту детей, а потом стали по способностям, кто-то перескочил, и я вижу, что в какой-то старшей группе

310: Ребёнок, ну вот угасает, вот угасает, потому что он

311: Есть ещё способы, дети, которые больше я говорю, так приходите к в группу поменьше, пусть он у нас паровозиком поработает, она, ну как там маленькие дети? Ну дайте ему ситуацию успеха. Это же не значит, что мы его приклеим и навсегда там оставим.

312: И когда он почувствовал, что у него что-то получается, что он может вести за собой, он раскрылся, мы запросто его вернули в ту группу, где ему комфортно. Понимаете, мы должны создать условия, замотивировать ребёнка на успех. А если мы его все время даём, что у неё, что т.

313: Не осваивает, мы его закрепляем на удачу. Ну, не получается, не получается. А я лучше вообще все брошу. А можно ещё вот такой вопрос? Знаете, меня вот мучает. Вот сейчас были концерт для родителей итоговые, да, и вот у меня отделение инструментального исполнительства.

314: Значит, всех показали абсолютно всех с разным уровнем успешности. И вот когда я стала говорить, ребята, ну родители тоже же с ушами, они же слышат, что вот 1 ребёнок хорошо вышел, а этот вышел.

315: Там как попало сыграл. Я говорю, может быть, отделять тех, ну, в, в отдельном классе проводить, да, и вот они мне утверждают, убеждают меня, что родители хотят видеть ребёнка на сцене обязательно. Вот они даже они там красивое платье надели. Вот.

316: Общем.

317: Там как попало сыграл. Я говорю, может быть, отделять тех, ну, в общем, в отдельном классе проводить, да, и вот они мне утверждают, убеждают меня, что родители хотят видеть ребёнка на сцене обязательно. Вот они даже они там красивое платье надели, вот.

318: Они вот 2 ноты сыграли, уже все счастливы вот здесь как с этим вот очень

319: Хороший. Сейчас я вам задам такой вопрос. Когда ребёнок в 1 класс идёт, ему говорят, а ты хочешь учиться в школе, там ученики.

320: Они вот 2 ноты сыграли, уже все счастливы вот здесь, как с этим вот очень хороший. Сейчас я вам задам такой вопрос. Когда ребёнок в 1 класс идёт, ему говорят, а ты хочешь учиться в школе, там ученики

321: И там портфель, там ради, там, за партами будете сидеть? Да, хочу. Это школа как ребёнка. Мама сидит, смотрит телевизор, и там балерина. А ты хочешь?

322: Он говорит.

323: И там портфель, там ради, там за партами будете сидеть, да, он говорит, хочу, это школа, как ребёнка. Мама сидит, смотрит телевизор, и там балерина. А ты хочешь?

324: Так, на сцене играть, танцевать не приходят учиться. Они приходят на, приводят вам ребёнка на сцену. Вы знаете, вот несколько лет назад у нас был конфликт, я вот уже это рассказываю, потому что на любой ситуации, даже на любом семинаре, потому что это была классика.

325: Где мы работаем в школе. Не всегда родители это понимают, это они начинают понимать, когда получают дипломы, у них не красный диплом, потому что они не все оценки, не все эти лекции там отсеиваются, потому что не все занятия посетили. И вот у нас

326: Прям был такой сильный конфликт, прям невозможно, прям никак. Я беру папу и говорю, слушайте, а пойдёмте читать вывеску. Мы с ним читали полчаса. Эту вывеску. Он видел, что это вдохновение, он видел, что это детское, он видел, что

327: Искусств, но он не видел, что это школа. Вы понимаете? И сейчас у нас мы уже отработали с педагогами. Вот сейчас они прослушивание проходят и говорят, приходите, зайдите родители, школу к нам, пожалуйста, на, ну,

328: Вы знаете, что вы пришли школу, что здесь все предметы не можете в общеобразовательной школе прийти и сказать на физику пойду на химию. Нет, нет.

329: В обязательны вы.

330: Вы знаете, что вы пришли в школу, что здесь все предметы обязательны, вы не можете в общеобразовательной школе прийти и сказать на физику пойду на химию. Нет, нет.

331: Такого нету. Вы готовы к тому, что вас, ваш ребёнок будет одновременно обучаться в 2 школах и получать полноценное образование. То есть 1 у них общеобразовательная школа, которая обязана, а это уже по желанию.

332: Ну, школа искусств, он получает образование. И вот они, да, кстати, родители пересмотрели, потому что некоторые, они и фото у них, и плавание, и, и все, что угодно. И вот они как бы, и ещё спрашивают, а где

333: Вот такое вот бассейны.

334: Ну, школа искусств, он получает вот такое вот образование. И вот они, да, кстати, родители пересмотрели, потому что некоторые они и фото у них, и плавание, и бассейны, и все, что угодно. И вот они как бы, и ещё спрашивают, а где

335: В кружок записывают бесячий вопрос. Это постоянно. Да, и вообще, я говорю, вы знаете, пойдёмте с вами вывеску, это все, это моё. Сейчас же у нас красиво школа искусств, у нас школа, у нас нету. Кружок у нас вот есть, может быть.

336: Там, я не знаю где это, я уважаю тоже кружки это все-таки досуг, да, но здесь вы должны понять, что вы вписываетесь в образовательный процесс, который обязан посещать все занятия, нравится или не нравится, и бывают какие-то вопросы.

337: Например, что-то, ну, не может ребёнок по каким-то физическим причинам. Ну там уже индивидуально, может быть, ну, заменить чем-то другим, там, я не знаю. Вот, допустим, я просто, я не в курсе, я на всякий случай некомпетентна, я уже на обдум говорю.

338: Каким-то академическим фильмом, да? Ну, бывают всякие ситуации. Вот. Ну, это я как пример, я говорю, я просто не владею вот этой чисто техническими такими нюансами, какой ещё раз

339: Новый вопрос. Я простите, я не поняла ответа.

340: Каким-то академическим фильмом, да? Ну, бывают всякие ситуации. Вот. Ну, это я как пример, я говорю, я просто не владею вот этой чисто техническими такими нюансами. Новый вопрос. Я, простите, я не поняла ответа. Какой ещё раз всех

341: Нужно, нужно, нужно, нужно знаете, почему нужно? Потому что если да, я, да, потому что я ответила, вы просто, я, видимо, так отдалённо приводят родитель ребёнка для того, чтобы он играл на

342: Ответила.

343: Нужно, нужно, нужно, нужно знаете, почему нужно? Потому что если да, я, да, потому что я ответила, вы просто, я, видимо, так отдалённо ответила. Приводят родитель ребёнка для того, чтобы он играл на

344: Сцене, и не ребёнок играет на сцене, не он 2 ноты, ему все равно, что он играет. Ему главное, что платье на сцене, он выходит. И самое главное, что когда это конец учебного года, не надо говорить, как они сыграли, потому что это любой это

345: Праздник для них нужно говорить, как они это однозначно, ну, своим то педагогам, ну, некоторым же испанский стыд, что нет педагогам что угодно, но не какой для родителей, как, как не все они каждый.

346: Так, какое наше главное правило, какой все в позитивном ключе даём негативную информацию? Мы говорим, марья Ивановна, вы знаете, вообще то вот так хорошо мы с вами сотрудничаем, но че то сегодня в этом

347: Году как-то он сыграл чёт кривовато. Давайте подумаем, что нужно с этим сделать. Да, потому что иногда бывает, педагоги, да, не всегда воспринимают критику, да, и не понимают, и сразу идут такие, а мы говорим, да, вот, ну,

348: Так, вот так бывает. Вот у меня есть такая лекция. Называется искусство конструктивной критики, где мы учимся правильно критиковать и делать замечания. Так, с директором. Понятно. Переходим на следующее. Открывай. Да, все, есть вопросы, по этому переходим в кадровую

349: Да, переходим. Все, поехали. Так, ну вот здесь, смотрите, у нас идёт подбор, адаптация персонала. Вот сейчас, когда идёт, мы уже говорили, что при собеседовании, но любой человек, который появляется в учреждении, это

350: Новый человек, да, и мы не знаем, с чем он придёт. Ну, во первых, есть хитрые вопросы на собеседовании, да, насчёт конфликтогенности. Был такой случай, когда меня позвали на собеседование, пришёл. Женщина такая очень, очень высокого.

351: Профессиональных качеств, у неё много детей, но все её поведение выдавало на то, что она совершенно не коммуникативная, она конфликтная и так далее. И я говорю, не, ну вы знаете, вы директора, вы там заместители.

352: Точка зрения. Я сказала, нет, она мне домой звонит, говорит, слушай, а может, да, я говорю, я не могу ломать своё представление о вашем угоду. 2 мне звонит, в результате не взяли. Почему наша Мудрая директор, которая основала нашу школу искусств? Да дай Бог ей до

353: Она говорила мне часыдата и не нужны, мне нужны сотрудники, и когда появляется новый сотрудник в школе, да, то в школы есть свои традиции, есть свои какие-то.

354: И он должен вливать, да, вливаться в эту традицию, привнося что-то новое. Давай живой глоток. Да, вот я вам про эту девушку, которая меня там пережитком назвала, да, это же интересно, у неё такое суждение. Вот человек такой неординарный, она

355: Да, интересно, молодёжь там подтянется. Вот интересно, как она очень талантливая, да, вот как она будет вживаться в коллективе? Вот ей немножко непросто. Но, с другой стороны, это тоже адаптация. Потихонечку каждый. Я говорю, на неё многие обижаются. Говорю, не надо обижаться. Каждый.

356: День, вода, камень точит, это тоже будет участник нашего образовательного процесса. Это будет член нашей дружной семьи вдохновения. Вот поэтому и бывает человеку непросто, да, потому что он приходит новенький адаптация вы

357: Все, знаете, что идёт 3, 4 недели, даже в детский сад, когда ребёнок приходит, есть лист адаптации, да, и смотришь, как ему там комфортно, некомфортно. И хочу обратить внимание, что вот когда мы из отпуска возвращаемся, мы тоже не сразу, да, включаемся.

358: Нам тоже нужно адаптироваться, а потом как влезли в эту рутину и как будто как поезд по рельсам, да, да, ещё такими комфортными способами. Поэтому новому сотруднику тоже непросто. Поэтому, конечно, важно его поддержать. Вот важно ему там на

359: Править я в этом году вообще сделала хитро, когда пришёл наш новый сотрудник. Видишь, такая коммуникативная. Думаю, сейчас я возьму её, вообще проверю. И на новый год мы сделали арт терапевтический тренинг, и она его полностью

360: Принимала в этом участие в организации его и так вжилась, что как будто она у нас всю жизнь работала, и за это время она вот познакомилась со всеми другими сотрудниками, коммуницировала тоже было это очень здорово. Причём ещё перед новым годом, да, так.

361: Все весело. И на самом деле это мне дало представление об участниках нашей, о сотрудниках нашей. Как, какие отделения включаются, кто коммуницирует? Ну вот такой вот тренинг, так, проконсультирование.

362: Поддержку, наверное, мы уже с вами говорили. Тоже самое в отдел кадров происходит, да, вот. Дальше у нас взаимодействие кадровой службы для формирования благоприятного психологического климата, ну и достижения высоких результатов, ну,

363: Естественно. Ну, я немножко ещё. Дело в том, что я немножко ещё с другой стороны, взаимодействую с нашим отделом кадров. Это тоже не просто. Я ещё являюсь председателем профсоюза, и у нас есть такое понятие, как мотивированный.

364: Мнение у кого есть профсоюз знают, да и кадровая служба иногда даёт мотивированное мнение, и смотришь иногда права сотрудников так нарушаются за счёт оптимизации. И тут начинаешь отстаивать, и тут вроде как ой, да ещё и это отстоял, да ещё

365: Психолог и вообще такая прям пользуемся. Ну мы уже тоже находим, потому что можно конфликтовать, а можно говорить, слушайте, у нас с вами есть недопонимание. Я понимаю, что вы представляете администрацию, а я представляю сотрудника, нам все равно нужно найти с вами общий язык для того, чтобы мы с

366: Коммуницировать, потому что любой конфликт, да и решение этого конфликта имеет большое значение, потому что не всегда правильно справляются с этим конфликтом. Иногда он до таких тонн разрастается на пустом месте, что тут вот важно этого ничего не допустить.

367: Потому что сам конфликт 92% решается на его начале, а 5%, когда уже много народу включено. То есть практически решить невозможно. Вот. Или такими болезненными моментами решается, что всем досталось. Где ж найти такого.

368: Специалиста хорошего, который бы это все разруливал, потому что, вы знаете, специалисты, все понятно, все понятно. Вы знаете, на самом деле нет, это возможно. Нет. Дело в том, что послушайте, нет ничего невозможного. А во вто

369: Это я практикоориентирована, я знаю, что я говорю. Дело в том, что когда человек, вот нельзя научить человека плавать, не запуская в воду, да, вот когда он запустится, где-то он подскажет,

370: Где-то увидит, где-то поймёт, где-то он книжку прочитает, да, он совершит ошибку, мы не боги, мы имеем право на ошибку, мы имеем право на ошибку, но если мы знаем, если мы говорим, ой, все вино, люди делятся на 2

371: Категории, кто виноват и что делать, если я буду обвинять всех вокруг в своей ошибке? Да, я утону в болоте. А если я подумаю, скажу, слушайте, вот здесь я че то, что я могла сделать в этой ситуации? И уже в следующий раз это все будет решаемо на самом

372: Деле нужно просто наступать. Ну я то шла то как-то вообще это с нуля и как-то вот я же все это научилась все-таки это уровень подготовки, ваш большой опыт, аш, откуда он взялся? Харизма, да то есть как вы заинтересованы в этом? Ваша

373: Отношение к делу, потому что вот у нас тоже на нашем, скажем так, опыте нашего учреждения. У нас есть в штате психолог и тоже есть с чем сравнить. Понимаете? То есть был 1 психолог, к сожалению, она нас покинула. Теперь у нас другой психолог, причём девушка молодая.

374: Горящими глазами и вроде бы с большим опытом, причём таким в масштабах административных. Ну но у нас не происходит вот такого вот прям предметного разрешения. Ни конфликтов, ни методов работы, которые вы сейчас озвучиваете, мы его вообще не видим.

375: Психолога, то есть к психолога отправляют в том случае, если есть вот конкретно конфликт между учеником и педагогом, вот такие вот внутренние решения коллег, да, как общаться, как выявить причину, да, с чего может возникнуть большое

376: Что-то неприятное или наоборот как-то сплотить или ещё что-то этих всех методов никто у нас не использует может быть это как-то поставлена задача так со стороны руководства, что вот вы занимаетесь только этим а сюда вот не лезьте может быть да я вот пытаюсь, я вот вас слушаю, получаю удовольствие, потому

377: Понимаю, о чем вы говорите. Ну, самое главное, да, где вот найти такого специалиста, который бы сам пришёл и сказал, вы знаете, вот мы можем с вами вот то делать, вот это делать, вот тут закрыть и вот тут закрыть, вот, вот это, где их учат?

378: Ну, это, во первых, я не знаю. Это тот путь, который я прошла сама, меня никто не учил. Да, вы понимаете, какая ситуация? Я хочу, я хочу в защиту девушки. Во первых, мы не знаем, какие у неё поставлены задачи. Нет, нет, нет, я её, да нет, я не обвиняю, просто какие у неё поставлен.

379: Дело в том, что чтобы вот, чтобы вот так вот быть в процессе, ну, во первых, нужно любить свою работу, да, и получать от неё удовольствие, да, вот я забыла, кто сказал, кто-то очень такой мудрый, забыл, кто

380: Даже, может быть, я и цитирую неправильно, что зрелому человеку не нужна поддержка внешняя, да вот, а мы всегда ждём того, что нас кто-то должен поддержать, кто-то оценить и дать оценку нашей работы.

381: И вот мне нравится сейчас вот в современном подходе вот эффект самозванца, и он очень часто сейчас используется, когда человек все время хочет кому-то что то доказать. Вот внутренний вот этот стержень не у всех, он есть даже в терапии. Я знаю, что когда приходят на терапию, ну это

382: Это образовательном психологии ничего не имеет отношения то говоришь, а давай мы с тобой целостность сделаем. Давай мы с тобой это не знаешь, что это такое, потому что мы настолько вживаемся в роль, что иногда мы забываем снимать маски.

383: Мне говорят, Надежда Леонидовна, у меня представление, какой психолог. У меня нет представления, что такой психолог должен быть. Я говорю, в смысле, ну вы там смеяться можете, громко я говорю, ну, они

384: Какие извращённые представления. О. Разговаривает что-то ещё? Я говорю а как у вас представление? А есть субъективное представление психолога, что строгий костюм, очки тихий.

385: И вот если проводили исследования, да, как себе представляет психолог, именно так и представляет. А то, что человек свободен от комплексов, да, а это нет, так не должно быть. Психолог должен жить в своих комплексах, чтобы его видели, что он

386: Да, вот и вот это. А давайте, а о чем вы хотите со мной поговорить? А правильно ли я вас понимаю? Вот эти заочные фразы и вообще это, ну, это другая тема, потому что я слишком люблю свою профессию, иначе мы с вами сегодня не закончим никогда. Я прошу прощения буквально ещё 1 секунд.

387: Вы знаете, вот наш психолог, очень приятная дама, она уникально как-то вот общалась. Сколько раз мы отправляли к ней детей, которые вот сомневались в том, хотят ли они учиться. Ну, это очень частая проблема. Да, да, да. Ну, повсеместно и даже не

388: Всегда связанно с возрастом, связано с семьёй, как вот в семье строится, да, давление на ребёнка, как педагог мог как-то неправильно себя первоначально, первоначально повести. А учитывая, что мы можем передавать детей от педагога педагогу, слава тебе, боже, пока ещё так, да, то есть это ещё какой

389: Это накопленный опыт педагогов. То есть была бабушка, потом была тётенька, потом был дяденька, тут уже ребёнок вообще, он не знает, как себя вести, как кукла приходит на тот урок. И вот тут ты подаёшь этого ребёнка к психолога. Да, может он должен был раньше попасть. И вот психолог приходит.

390: После психолога ребёнок. Я говорю, катенька, ну, ну как ты там? Я приняла решение, я не буду учиться, у меня упало все, я Иду к этой анастасии, говорю, насть, я к тебе отправлем.

391: Да, я говорю, ты очень хорошо поработал. Ну, смотрите, да, вот как каждый, мы даже перестали. Зато же, во первых, вы не поставили цель, да?

392: Вы не поставь развязать как бы ситуацию, да подождите, давайте мы разберёмся. Вы когда ко мне кого-то отправляют, говорят, я говорю, че вы хотите? Вот я говорю, что вы хотите, какой результат вы хотите получить, но хочу защиту.

393: Вашего психолога сказал. Да, да, да, да. Ребёнок сказал, я принял решение, а этого дорогого стоит. Ребёнок принял решение, это уже поддержка. То есть как бы ребёнок имеет право на свою точку зрения. Может он 1 раз в жизни вообще сказал.

394: Да, нет, нет, да, но здесь нам нужно понимать, потому что иногда, ой, как бы, нам вот ребёнок, ну, как бы, нам сейчас, я, знаете, сейчас я вам, наверное, расскажу вот этот пример из жизни очен.

395: Интересно, вот прям буквально недавно произошёл

396: 1 из мам, вернее, 1 из ребёнок, пожаловался на преподавателя, что она на него там физически воздействует.

397: На преподавателя вообще никогда не подумаешь, такого быть не может. И вообще, и кричит, и все. Ну то есть вот представление ребёнка и представление о препод вообще. Ну то есть, ну ладно, мы тоже ребёнку говорить, ну как бы.

398: Не может. Ладно, мы говорим, ну хорошо, приходите. Вот я привела к себе, говорю, приходите, давайте поговорим. Ребёнок.

399: Со мной разговаривал. Ну вот если вы знаете книжку, да, люди, которые играют в игры, да, да. И он прям вот прям папа мне желает лучшего, и все там. Я слушаю, прям говорю, слушай, я прям, и мне в уши льёт. Я такая, думаю, как

400: Интересно, какой прям ребёнок? Прям заслушаешься, прям интеллектуал с хорошо поставленной речью. То есть замечательно оратор, да, но так как я проективные методики, я уже по этому дала, то я имею представление о ребёнке, какой он есть, да? Ну так как он хочет

401: Меня обманывать то я обманываться рада. Я сижу, слушаю. Да, да, потрясающе. Да, замечательно. Говорю, выйди-ка ты в корридор, пожалуйста. Вот и с мамой начинаю беседу. Мама тоже поддакивает. Я говорю, слушайте, у вас эта книжка? Она, да, да, да, это моя настольная книжк.

402: Вот, и результат. Ребёнок учиться не хочет. Вообще, я говорю, вас ребёнок обманутый. Нет, он вот он, я говорю, слушайте, вот я по рисункам вижу вот то, то, то, то, то, то в семье, то-то, то, то, то, то папа, то, то, то, то, то, то, да, да.

403: Да, это у нас такое есть, но вот он должен закончить. Понимаете? Дело в том, что он сейчас может закончить пятилетку и уйти с общеобразовательной программы, а дальше смысла учиться нет, можно с ним договориться. Нет, он будет учиться вот в следующий раз, когда он придёт к этому педагогу, я вас спрошу.

404: Прошу, придите на занятия. Ну че, просто я 2 раза он прогулял на 3 раз. Я позвонила маме, я говорю, где ребёнок то? Сколько ж я буду сидеть под дверью то она говорит, придёт. Он пришёл, начал тут изображать, там, че то там какие-то, кто кре.

405: Я боюсь, я трясусь, я уже смотрю, говорю, ну все, мне актёры, мне этот актёр надоел, я его беру за руку, подвожу к своему кабинету. Я говорю, так, зайчик мой, читаю вывеску, он кабинет психолога. Я говорю, а теперь вот посмотри на меня, вроде я уже не молодая, да, у меня.

406: Вот 2 высших образования. Я имею наук, у меня стаж больше 25 лет. Как ты думаешь, я могу понять, где ты настоящий, а где ты обманываешь? Он сделал большие глаза. Он говорит, все с клоунадой закончено.

407: Дело в том, что я посидела на уроке. Ребёнок абсолютно музыкальный, способный, но не хочет. Вот футбол ему мама его заставляет. Чем все это закончилось, значит, закончилось тем, что мама пошла к директору, очаровала директора, и она перевела к другому.

408: К другому педагогу он ни разу не пришёл, и вместо того, чтобы выпустить ребёнка после 5 класса, где он успешно сдал экзамен, он сейчас будет отчислен, у нас нет ни выпускника, и толку все равно маму своего не удовлетворил, причём.

409: Мама не пра, ну она вот она умеет очаровать, вот не успела я туда вмешаться. Вот сейчас решаем судьбу этого мальчика. Да, я говорю, педагог, говорю, был этот ребёнок, он говорит, он вообще ни разу не появился. Ну че нам там только писать служебные записки. И действительно мама могла

410: Спокойно дать ребёнку закончить образование, но ребёнок действительно говорит, ты понимаешь, мне жалко, у тебя такие данные. Ну не хочу. Они меня достали, я не хочу, ну нельзя уже. Вот, вот тоже такая ситуация. Если ребёнок не хочет, бесполезно совершенно только.

411: Вы знаете, смотря тут вопрос очень хороший. Вопрос, что не хочет

412: Что он не хочет? Он не хочет идти на поводу у мамы идти в протест. Он не хочет заниматься музыкой, он не хочет заниматься этим преподавателем. А если этого не будет, что будет взамен? Да, вот у меня дочь защищает 10 диссертацию. Вот только что. Вот я пока вас ждала, она говори.

413: Мама, а мне же место освободится. А че я буду делать? Что я буду делать? У меня же пауза будет. И когда говорю, хорошо, ну ты не будешь заниматься музыкой. Кстати, у меня дочь тоже бросала хореографию, потом вернулась. Я говорю, а что ты будешь делать? Что у тебя будет взамен? А ещё самое обидное, когда последний.

414: Класс начинает бросать, когда он 7 лет отучился. Я говорю, слушай, так я не пойму, вот ты пришёл вот таким вот, ты вот ходил, а тебе осталось вот столечко. Как это вообще, как, как это? То есть ты все это остальное коту под хвост. Как в смысле, что ты с этими годами дела?

415: Вот тебе осталось, и я не понимаю, как это. Ну, тоже мы с ребёнком заканчиваем. Иногда бывает. Ну, вот прям совсем никак. Ну, тогда идём как на встречу, досрочно там сдаст. И, ну, все бывает. Ну, вы же знаете, что образовательный процесс, он

416: То, что он очень строгий, но тоже мы же все люди, правильно, где-то можно пойти навстречу, а где-то иногда надо и в кулак собрать, и поддержать. Так, с кадровой службой. Понятно? Да, можно ещё спросить, давайте, но уже в другой плоскости педагогическому коллективу.

417: У вас были случаи травли в педагогическом коллективе? Прям неудобный вопрос, очень актуальный. Были, были в вертикальном или в горизонтальной плоскости, в горизонтальной плоскости? Могу даже рассказать, кто подвергся этой травле.

418: Вот это я, да, это было очень интересно. И это очень хороший опыт. Дело в том, что, что мы имеем, да, это все идёт нам в копилку, вот и было.

419: Очень интересно и всячески были такие нетривиальные методы, но было, думаю, как интересно мне на это реагировать. Да, вы имеете мобинг? Это когда это вертикаль давит горизо.

420: Да, ну есть же разные. Есть со стороны руководителя, на сотрудника, а есть между сотрудниками. Ну давайте мы с вами, к чему это все приводит. Дело в том, что иногда, вот в данном случае, по отношению, когда я пришла, новый, да, там они никак не

421: Хотели меня принимать. Это действительно была интересная ситуация, она очень благополучно, я как бы в свою сторону пользу нашла, так как мне ни ключа не дают, ничего, я сидела дома. А когда мне

422: Вызывали на работу, я приходила, он мне говорит, как у вас там дела? Я говорю, хорошо, как прекрасно думаю, господи, где такое счастье? Сидишь дома, зарплату получаешь. Ну, потом все это потихонечку, да, но это было интересно. Ну вот.

423: Но сейчас уже все это, конечно, решилось, сейчас это с юмором вспоминается, но тогда тоже как-то вот со своей выгодой хорошо. Дело в том, что самая крепкая дружба это против объединяться, да, они, они начинают группироваться.

424: Очень, конечно, и когда люди начинают

425: Но сейчас уже все это, конечно, решилось, сейчас это с юмором вспоминается, но тогда тоже как-то вот со своей выгодой очень хорошо. Дело в том, что самая крепкая дружба это против, конечно. И когда люди начинают объединяться, да, они, они начинают группироваться.

426: Они свои качества, которые у них есть, есть в психологии такое понятие, как перенос, переносят на другого. Мы в другом видим, как правило. Вот давайте мы с вами, вот дети у кого, если есть, вот вы будете их наказывать. Вот, ну,

427: Наказание всегда есть в воспитательном процессе. Задайте себе. Нет, вы да задайте себе, остановитесь и задайте себе вопрос, за что вы чаще всего их наказываете? И у вас придёт ответ за свои негативные качества или за то? Да.

428: И думаешь, о, я ребёнка наказываю или свои негативные качества в лице этого ребёнка, да, и вот очень часто такое бывает. Но лучше, конечно, этого не допускать, и нужно конструктивно это решать. И а если вы

429: Не знаете, поступить, как поступайте по закону, потому что если невозможно защититься трудовой кодекс в пользу. Совсем недавно я прошла обучение по профсоюзу, как раз вот.

430: То нам

431: Не знаете, поступить, как поступайте по закону, потому что если невозможно защититься, то нам трудовой кодекс в пользу. Совсем недавно я прошла обучение по профсоюзу. Как раз вот.

432: Ещё как, а вам удавалось кого-то из коллег, из преподавателей защитить? Вот, например, вот как

433: В решении трудовых споров мы защищены. Это уже профсоюзные дела пошли. Да, это

434: В решении трудовых споров мы защищены ещё как, а вам удавалось кого-то из коллег, из преподавателей защитить? Вот, например, вот как это уже профсоюзные дела пошли, да, это

435: Да, но дело в том, что у нас сегодня педагогически, да, дело в том, что так просто уволить. У нас самое слабое звено в нашем учреждении. Это кто? Директора? Это единственные люди, которые находятся в той ситуации, когда их можно нам 3

436: Да, и без объяснения причин. Поэтому постоянно работа, которая, вот, да, все хотят, кого директор, на самом деле, это настолько стрессовая, ответственная работа, да, что это не так просто, ты не идёшь, неизвестно, что там, наверху тебя, да.

437: И ещё не знаешь, что внизу, поэтому все время нужно находиться в таком. Нужно понимать, что ты идёшь на работу, и твой коллектив, это твоя как бы опора, да, и это очень большого стоит. У нас как раз вот предыдущий директор был наш, ну, успешный.

438: Директор это когда школа часовой механизм. Неважно, есть он нету. А часовой механизм работает. Вот от этого зависит успех, потому что не нужно, чтоб, чтобы знали, что если нет директора, кто-то подстрахует, кто-то поддержит, кто-то это очень важно.

439: В то же время директор, когда, понимаете, у нас, у нас уникальный директор, потому что она, если нужна какая-то помощь, я не знаю, все идут прям к ней, потому что такие человеческие качества, это просто сочетание вот с этой административной частью, это что-то уникальное, то есть

440: Мы обижаемся, ругаемся иногда, но мы понимаем, что это уникальный и вот замечательный человек у нас и очень дорожим. Вот. Но бывает все. Вот. Но у нас, ну, я считаю, что

441: У нас школа, это вообще такая хорошая дружная семья. И, конечно, и ссоры бывают, но чтобы кто то кого-то гнобил, такого у нас не было никогда. Ну, кроме вот я когда пришла, но это было интересно в жизни просто так ничего не бывает. Любая встреча.

442: Это опыт, и я вам могу сказать, что минус это недоделанный плюс. И если сегодня вам минус, то вы вот, вот случилась вот такая ситуация, что вот плохо мне сейчас.

443: Плохо отрицательный минус, а потом проходит какое-то время. И думаешь, ой, как хорошо, что именно вот это случилось, иначе бы у меня вот этого бы не было, да, бывает такое было такое. Задумывались, наверное, вспоминаете что-то такое, да, встреча какая-то, да.

444: Вот с 1 разошлась, а другого ещё лучше нашла. Так, дальше поехали мы с вами, а то да. А то я, я вообще то со временем не слышу, я не знаю, сколько. Время то 17. Так, теперь методическая слу.

445: Так, у нас методические рекомендации, да, здесь у нас, мы какие у нас методики, ну, разные бывают, да, и в программах мы обращаем внимание, как приходят программы, возрастные категории, там нагрузка там какая-то, то есть вот это я

446: Уже не буду на этом останавливаться. Так, с аспектами обучения мы с вами тоже уже говорили. И вот есть такое понятие, как инклюзия, да, вот я насчёт этой, честно говоря, я вам рассказываю.

447: И когда 1 раз была конференция по поводу инклюзии инклюзии, вернее, да, я была категорически против. Объясняю, почему, конечно, это очень важно. Во первых, есть разные, да, способы.

448: Разные виды там инвалидности или там что-то ещё, да, бывает полный Сохранный интеллект, ну там какие-то опорно двигательный аппарат, да, у нас возник с 1 из нейропсихологом, когда я училась на нейропсихологии.

449: Такой недопонимание. И слушатели ей задали вопрос, а если у ребёнка 1 глаз, он может заниматься музыкой или нет? Она говорит, нет, нет, нет, я говорю, здрасьте, а как же слепые дети играют, у них просто другой канал восприятия. Вот, то есть у нас же есть вот

450: Слепой, там мальчик, который шикарно, замечательно играл, все конкурсы выиграл. Сейчас он закончил, наверное, я не знаю, здесь или где где-то он закончил уже вот дальше. Поэтому когда мы говорим про инклюзию, да, это вот если

451: Ребёнок группам вот попадает в класс, да, и ребёнок, допустим, какой-то с нарушением интеллекта, сниженными когнитивными способностями, то весь класс ориентируется на него, не на отличника. Вот это обратили внимание, да, и уже вот, а как

452: Все почему-то идут вниз. Вот я не знаю, как это, чем это объяснить, но это такое вот. Потом, извините, это нагрузка для преподавателя. У нас, между прочим, в школе искусств, да, в любой школе у нас и так есть очень непростой класс.

453: Догадайтесь, какой какой теоретических дисциплин. Это самый сложный в этом году уже ко мне прислушались, уже в этом году стало по другому. Почему 1 класс идут дети в 1 класс, а там какие группы есть там есть теперво?

454: Первоклашки, которые поступают в 1 класс, и те, кто уже умеет читать, писать и каково это делать педагогам. И у нас есть замечательный педагог Алла Витальевна, она много, много раз приходили, она говорит, слушай, я не знаю, что делать про то, что инфантилизм вы знаете, да, мы сейчас

455: Да, у нас нарушение всех каких-то там возрастных норм, да и игровая деятельность ещё, как говорится, не ушла, учебная ещё не наступила. А извините меня, Альфида это не простой предмет, это и математика, и звук.

456: Все и да, и кто-то их надо ещё сконцентрировать их внимание. И это очень сложно. 1 уже там почти 1 ногой в подростковом возрасте, другой ещё только там 1 с игрушками сидит. И вот было очень непросто конечно.

457: Сейчас, слава Богу, как-то стали уже обращать внимание на, во первых, дети, которые уже в 1 классе или идут в 1, ну, чтоб подбирать хотя бы так, чтобы педагог, потому что это, это не просто мало того, что сама софит же не простая, да, специальность. И, конечно, это не так просто бывает.

458: У нас уникальный педагог по Сафие, как раз выпускница полита Иванова Мария Александровна, её любят буквально все, потому что она ко всем находит подход. У неё всегда интересно на уроках. И у нас прям даже у детей, мы у выпускников.

459: Тоже анкетируем. И как вы думаете, у выпускников какой любимый предмет саффира? То есть потрясающе, да, то есть человек молодой, энергичный, вот такой вот сделала шаг, что вот любимый предмет у выпуск

460: И у хореографии, и у Музыкантов Фиджи, и мы прям очень ей благодарны за это, потому что действительно, я сколько приходила к ней на урок, да, у нас педагоги, приходите, приходите, мне не хочется, вот всегда удовольствие полу.

461: И у неё интересно само, и мне очень нравится. Вот я прям хочу в её похвалу сказать, при её современном подходе она ориентируется на классический, традиционный не только образовательный процесс, но и на воспитание.

462: Да, потому что ребёнок приходит, опоздал, он не просто вошёл. Здравствуйте. Разрешите войти то есть вот извините, то есть вот эти вот, потому что мы когда у нас же тоже входит воспитательные функции, мы же не просто детей, мы уже

463: Каких-то особых детей, да, в мире искусств. И вот иногда я наблюдала, наши дети сыграли в концертном зале Чайковского, да в рахманинское консерватории Чайковского, и было много школ гала, концерт у одних педагогов.

464: Дети отыграли, но другие дети тоже играют. Все они развернулись. И Халай махалай народ, если вы сами, так по отношению к другим ученикам, что вы хотите от родителей, правильно же я говорю, ну как так? Ну выйдите, ну, в коридор или что-то ещё? Ну как другие дети.

465: Тоже играют, и они для них тоже. Это волнительно знакома ситуация. Да, конечно, каждый раз предупреждаю, но я именно к тому, что отыграл, нужно уважать других нужно, да, до конца, да, а то сразу поставьте меня 1.

466: Мы на дачу уезжаем. Вот таких надо в конец. Да, вы послушайте, да, потом вот не та программа, да, не то, не то произведение дали. Так, так. Оценка эффективности образовательных программ. Это все понятно. Прове.

467: Ооо, люблю. У нас, когда случилась пандемия, тренинги, семинары семинаров у меня полно, я их разрабатываю. Мне очень интересно тренинги. Когда случилась пандемия. Помните, нас всех посадили по домам, мне звонит директор и говорит, слушай, ты знаешь, такая ситуация.

468: Что народ как бы вроде и работает, и в то же время вот волнуется. Давай сделай что-нибудь. И я, да, я говорю, я раз в неделю делала такой, прям цикл называется.

469: Структурированной, рутинной жизни. И раз в неделю проводила вебинар с практическими упражнениями и с юмором ну что делать? Надо как-то людей развлекать. И так хорошо это было. Мы с ними разобрали и сказку морозко там по ролям, и с собой познако.

470: Знакомились. И приручи свой страх как раз вот коммуникативный, то тоже интересно, как, как работать со страхом. Вот. Потом мне все присылали свои тесты. А ты как считаешь, это очень интересно, но я могу сказать, что когда 1 раз я провела, кстати, вот для копилку ваше

471: Психологом. Когда я 1 раз провела семинар у нас во вдохновении к вашим тоже вопрос. У нас приехала 1 сотрудница, а ей казалось, я такая молодец, я так все подготовила, я только пришла, я же звезда. Ну как педагог, психолог, я должна прям

472: Сейчас она послушала, а потом на кухне с элементами ненормативной лексики высказалась о моём семинаре. Я, конечно, обиделась, порыдала. Ну, думаю, так не буду я вносить это вот прям вот никому не

473: Сказала, но обиделась. Потом проходит какое-то время обида моя улеглась, и я думаю, слушай, а че ты обижаешься? Это твоя проблема, что твоя информация не была интересна слушателям. Это твоя проблема. Это проблема была

474: Интересовать человека. А ты че у себя показать пришла? Нет, ты давай заинтересуй, дай ту информацию, которая будет интересна. Проходит некоторое время. Я уже уже как-то это и забыла про эту ситуацию. И тут перед педсоветом входит эта девушка и говорит,

475: Ты сегодня вещаешь? Я говорю, да, она говорит, ну, зря, ну, не зря приехала. И вот я буквально на той неделе это рассказывала, говорю, ты понимаешь, что вот ты мне дала вот этот толчок, она говорит, я вообще не помню. Я говорю, ну, для меня это было важно, это оценка вот как ра.

476: Внутри моей собственной работы, да, никто об этом не знает, но вот именно когда она вошла в школу и приехала, ты будешь, я думаю, боже, какое счастье все-таки мне удалось, да, вот как бы вот эту свою гордыню, свои обиды преодолеть, потому что все люди делятся на

477: Category, кто виноват, я могла бы обвинить весь мир, потому что я готовилась, меня неправильно оценили. И что делать с этой ситуацией. Так, ну, участие в в разборке учебных планов, это понятно. Ну и плюс я сижу в аттестационной комиссии, потому

478: Что у нас есть комиссия на соответствие должности. Так, теперь у нас идёт с завучем, да, по воспитательной работе у нас не завуч, а замдиректора по учебно воспитательной работе. Вот она у нас очень замечательный человек.

479: Она хорошо владеет уже, видимо, много лет она научилась работать с родителями, да, и иногда решает вопрос. Иногда мы вместе что-то решаем. Иногда нам нужно понять, что, с каким учеником, что делать. То есть здесь вот мы активно

480: Включаемся в этот учебно воспитательный процесс, иногда и родителей тоже начинаем воспитывать. Вот. И если у нас называется, что театр начинается с вешалки, то школа всегда начинается с входа, с турникета и очень важно.

481: Вот сейчас родители к вам поступают новые, да, и очень важно, чтобы разработать для них как раз те правила, которые они должны соблюдать. Вот у нас есть, даже была такая неприятная ситуация. Вот я школа была на ремонте, меня попросили сотрудники.

482: Договор заключай, пожалуйста. Я говорю, хорошо, че не помочь? Это родная школа. Вопросто надо делать. И там есть список, но не обязанностей, а список, то, что они должны принести паспорт, снилс, фотографии и так далее.

483: Мы говорим, хорошо. Вот у вас есть все эти документы, мы заключаем договор доносить не надо, они никогда их не донесут. Вы это знаете, да? Вот нету. Придёте в другой раз. Другой человек говорит, ой, слушай, не надо. В другой раз вы мне какую-то фотографию пришлите, я

484: Вырежу и приклею. Ну да, с 1 стороны, это доброе дело, но с другой стороны, если мы при входе разрешаем вот таким путём идти, то где гарантия, что мне нужно идти на концерт, а я скажу, ой, вы знаете, давайте я там 1 сейчас сыграю, мне все равно на остальных.

485: Понимаете, нельзя с первых минут делать учебное учреждение вот в такой кружок или там какие-то моменты, где вот сейчас можно так или по другому. И поэтому мы потом можем расслабить эти правила, когда они уже будут наши родные и будут

486: Чётко их выполнять, но сейчас при входе никак нельзя вот этот маленький нюанс, а он формирует дальнейшее отношение ко всему учреждению. Согласны со мной? Вот, то есть вот эти

487: Знаете, вот есть такие бусы, они сделаны из бисера, да, они такие красивые, но не дай Бог, там какая-то бисеринка будет другого цвета, да, и мы сразу почему-то будем обращать внимание именно на неё, а не на всю эту красот.

488: Поэтому нам не надо вот эту красоту нашей школы начинать вот с этой некрасивой бусинки. Согласны со мной? Да, у меня сразу, прошу прощения, можно оставлю такой, конечно, приходят документы, чтобы зачислиться. У нас там конкурс большой, документы, все.

489: Но если ребёнок отчисляется только же по заявлению родителей. Угу. Да, согласие родителя мы не можем. Ребёнок не ходит. Пропадают вообще не заявление и заявление не пишут. Представляете?

490: Отвечают и не пишут. А уведомление вы даёте, да?

491: Но если ребёнок отчисляется только же по заявлению родителей. Угу. Да, согласие родителя мы не можем. Ребёнок не ходит. Пропадают, вообще не отвечают и не пишут заявление и заявление не пишут. Представляете? А уведомление вы даёте, да?

492: Пишем чаты 0 эмоций. Это подождите чаты и вот это все и для родителей.

493: Вот, кстати, тоже вот есть 1 из лети интересных, это правило виртуального общения. Вот эти чаты это вообще беда, беда для всех, для преподавателей.

494: Пишем чаты 0 эмоций. Это подождите чаты и вот это все вот кстати, тоже вот есть 1 из лети интересных. Это правило виртуального общения. Вот эти чаты это вообще беда, беда для всех и для родителей, для преподавателей.

495: И для для всех, то есть у вас получается нету личного пространства. Ваш сотовый телефон или ваш там это личное пространство, родители в чатах, там у них вообще, ну я не знаю, как это объяснить, это просто ужас какой-то происходит.

496: И поэтому есть вот.

497: Да, и есть уведомление по почте заказным письмом, потому что у вас же в договоре есть какой-то, допустим, определённый пункт, что ребёнок такой, то, может там же есть в это, в договоре по какому пункту он может быть отчислен. И да.

498: И поэтому есть вот, да, и есть уведомление по почте заказным письмом, потому что у вас же в договоре есть какой-то, допустим, определённый пункт, что ребёнок такой, то, может там же есть в это, в договоре по какому пункту он может быть отчислен. И, да.

499: Это уведомление заказным письмом, от него никак нельзя отказаться, а то, что вы пишите, это ваше личное дело. Вот меня Надежда Александровна, наша предыдущая директор, позвала на конфликт, говорит, слушай, я не могу, у меня педагог с родителями конфликтует, я уже не могу. Вызвала педа.

500: Вызвала родителей, и я между ними сижу.

501: Родительница говорит, вы представляете, что она мне написала и читает вот этот вот сообщение со своей эмоциональной окраской? Та говорит, я вам это не писала и читает со своей эмоциональной

502: Окраской они окрасили эти сообщения. Я говорю, народ, нельзя эмоции включать чисто. Ну, если что, и как писать в чат, и они одно и то же сообщение, я между, получилось, что между ними, они мне эти оба показывали. Я говорю, подожди.

503: Мне ещё зрение дайте, хоть я прошу, о чем идёт речь. И когда я увидела, что это совершенно 2 одинаковых сообщения, я просто говорю, народ, вы вообще, ну, она, мама, была, может быть, чем-то недовольна, заведена именно так она прочла. Но если вам кто-то напишет привет, да, кто-то скажет,

504: Как хорошо. Мы ближе стали общаться. А если вам, мне вдруг написал привет, а че это ты так фамильярно со мной общаешься? Да почему ты решил так со мной? Я подумала, что это мошенники? Нет, ну я имею ввиду, от коллег, я сейчас мошенникам, это отдельная песня, у нас сегодня нету тако.

505: Мошенники. Вот. Так что здесь тоже имеет очень большое значение. Значит, психологической поддержка учащихся мы уже говорили конкурсно концертной деятельности. А давайте мы с вами знаете что сделаем? А давайте мы с вами немножко отдохнём и перейдём на

506: Практические упражнения. А давайте мы с вами, вот, например, у вас у всех дети принимают в конкурсно концертной деятельности, а бывает, что и вы попадаете в стрессовую ситуацию, да, и как справиться с этой ситуацией? Готовы сделать упражнение отлично. Тёпе

507: У вас есть там листочки да бумажки. Вот напишите себе 3 определения лето, лето да лето, лето. Какой частью речи? Любовь к любой 3.

508: А штучки не нужны, не?

509: Написать, да, интересно. И сейчас мы будем определять ваш канал, ведущий восприятия именно через него с ребёнком, со своим близким, там, особенно перед конкурсом, или когда вы волнуетесь, можете

510: Работать это очень простая методика. Я её давала, даю своим педагогам и часто даю. Они любят её. Кстати, так кто готов озвучить? И мы сейчас. Так, давайте мы с вами договоримся, это будет озвучено публично. Это да, это не носит никаких личностных на

511: Нагрузок. Поэтому если вы готовы поделиться своим ведущим каналом, вы говорите слов. Итак, говорите

512: Лето это отпуск, море и тепло. Угу. Вы кинестетик, вы

513: Я, я свобода, гармония, жизнь масштаб маленькая жизнь свобода, гармония, жизнь тоже киноэстетика, солнце, отдых, планы на будущее.

514: Че то я светом отдых, я понимаю, солнце я понимаю. А вот планы на будущее, ну это просто время, когда я начинаю что-то себе планировать, когда я наконец могу заняться собой, а, не, ага. Собой тоже кинестетик, солнце.

515: Яркость, отдых. Ну у вас отдых у всех, значит, получается, что вы, что вы по ведущему каналу киноэстетики, потому что, например, все, что связано с телом. И поэтому вот, например,

516: Если бы вы ответили Зелёная трава, цветочки, вы визуал, визуал? Да, на музыкальных инструментах все играет, а это Роли не играет. Причём тут музыкальные инструменты и как audio скажите, что у них сейчас?

517: Расскажу сейчас, сейчас подождите, давайте по очереди. Я уже сейчас. Так дело от того, чем вы занимаетесь. Канал восприятия никак не зависит. Это вам дано от природы. И если у вас ведущий канал

518: Восприятие это как раз визуальный канал и вам нужно, вы будете видеть в том, что вам, вам более комфортно зелёненькое, там красненькое, цветочки так описывают лето, а

519: Птички поют, машины шумят, там работают, то есть на уши, кинестетики, отдых, тепло, наслаждение и так далее. Это работа с телом. Итак, если

520: Вы попали в стрессовую ситуацию, и вам нужно решить её, так как вы здесь все кинестетики. Вы понимаете, что выйти вы никуда не можете. У вас есть, да, но дома то мы знаем, как вы дома стрессовую ситуацию решаете, я знаю.

521: Берёмся за тряпки, начинаем уборку или что-то перекладываем, или кто-то готовить начинает. Кстати, готовка тоже очень хороший от стресса, потому что там задействуется ещё и обонятельные, там логика, что с чем сочетается. То есть это интересная тоже ситуация.

522: Но киноэстетики. Вы понимаете, что сейчас у вас будет неприятный разговор, вы находитесь в стрессовой ситуации. Начинаем рвать бумагу. У вас есть же много документов, которые можно порвать, да, и очень хорошо. Чем больше мы её порвали, тем лучше, если комфортно телу, если холодно.

523: Что-то на себя наденьте обязательно, потому что кинестетики любят тепло. Им нужен комфорт. Очень хорошо использовать дыхательные упражнения. Вот сейчас мы с вами сделаем 1 из упражнений. Итак,

524: Извините, коллеги, я, я просто вас не вижу, поэтому извините, пожалуйста, например, дыхательное упражнение. Да, вы представьте, что

525: Где-то перед вами, ну, сантиметров на 15 висит ближе, ближе, ближе. Вот так, да, пёрышко. Вы представляете, что такое буа? Да, вот берете 1 пёрышко из этого буа и представляете, что оно висит перед вам?

526: И вы начинаете выдыхать так, чтобы пёрышко не шелохнулось медленными.

527: И долго, долго сделали несколько раз. Это упражнение и следующее, что хочет сделать, задышать полной грудью. Когда у нас стрессовая ситуация, мы не дышим полной грудью, у нас дыхание становится поверхностное. Следующее упражнение, которое очень интересно называ

528: Крылышки сидим ровненько и, ну, чтобы не было. И собираем лопаточки собрали, собрали, собрали сильно, сильно и сильно напряглись, напряглись настолько, насколько это возможно.

529: Напряглись, вдохнули сильно сильно и на выдохе медленно через круг опускаем руки до полного расслабления и выдыхаем Ровно столько, чтобы руки

530: Превратились в pre. Понятно у нас что происходит. Это очень хорошее упражнение. Тем более мы все время, у нас сидячая работа, как правило, да, и это упражнение как раз, да, почувствовали. Сделаем ещё раз. Самое главное при этом упражнении не поднимать плечи, плечи.

531: Ровненько собрали локоточки, пошли, пошли, пошли, собрали, собрали, довели. Прям крылышки наши собрались, мы такие с вами ровненькие делаем глубокий вдох и медленно выдыхая, выдыхая.

532: Снимаем это напряжение до полного расслабления и дали возможность стать, повисеть ручку и почувствовать. Мы это расслабление, когда чувствуем, у нас как бы в пальчиках как такое лёгкое покалывание бывает.

533: Почувствовали это расслабление. Вот несколько раз тоже хорошее упражнение. Если вас сильно обидели, то мы, а нам нужно кипим нас, нам сильно обидели. Высказаться мы не можем, потому что не всегда должность позволяет, да, нам высказаться, мы закрываем

534: Нет, и делаем так у нас.

535: Называется, наверное, всхлипывание, да, всхлипывание, потому что вспомним, когда в детстве мы отрвемся, нам так хорошо становится, да, как это делается упражнение мы с вами вдох делим на 3 части и

536: Длинный выдох.

537: Попробуйте сделать это. Ой, да, как-то пожалеть себя, да, ко мне приходит 1. Вот. И после этого у нас дыхание восстановится. Ко мне подошла 1 педагог, вот я недавно проводила, вот напоминала нашим она, слушайте.

538: Работает. Я вот, я прям села, мне прям так хорошо стало, да? Вот, да, вот именно несколько раз, 3, 4 раза это упражнение она даёт. Вот вы по разу, да, вот здесь как бы немножко халтурили. Нет, мы вдох.

539: Делим на 3 части и потом нет, ну не мы вдохнули, и, да, расслабления, да. Ну вот всхлипывание, оно называется, да, да, не стесняясь. А мы делаем это прям.

540: От всей души и достаточно 3 4 раза уже вы восстановились. То есть это очень хорошее упражнение.

541: Дальше мы про кинестетику говорим. Если у вас ребёнок играющий, вы знаете, что он сейчас будет играть, выходит на сцену. Знаете, бывает такое интересная ситуация. Зима, холодно или там, допустим, перед концертом фото пьяненький, дети в крас.

542: Открытых платьях и в перчатках. Я говорю, че они говорят, руки согревает. Я говорю, ну опиши мне, the мне ребёнок описал очень простое упражнение, и очень эффективно он работает, он кинестетик, я говорю,

543: Руки не поможет. Куртку наденьте. Если это маленькие дети, это лучше всего помогают мыльные пузыри. Почему? Потому что у нас там всегда удлинённый выдох. Мы говорим, да, мыльный пузырь. Говорим, слушай, а давай ты сейчас так выдох.

544: Что много их будет, и он так выдохнул, да, это дыхательное упражнение, они полетели, он счастлив, да, а теперь сделай так, чтобы это было большой пузырь был. Это что у нас у нас получается короткий вдох и

545: И он старается, и мы с вами, мы своей такой игрой, мы даже ребёнок не подозревает, что мы снимаем у него стрессовую ситуацию. Но тут родители говорят, не надо баловаться. Мы говорим, уйдите, если ребёнок кинестетик и подросток, да, и

546: Подросток то вы видите, что он нервничает? Вы говорите тоже хитрость есть такая. Слушай, у меня тут документы скопились, помоги порвать, я уже 1 устала. Да вот они идут, ведутся, они вообще. А мы то с вами понимаем, что мы с вами делаем. Он выходит на сцену.

547: Ему хорошо, у него нет вот этого вот что вот стрессовая ситуация, он уже снял, он, у него есть сценическое волнение, а без сценического волнения, сами понимаете, оно должно быть иначе как так вот я тоже сижу, вот у меня прям на сцене волнуюсь. Вдруг я вам что

548: Не дорасскажу или сделал что-то недостаточно в полном объёме. Так, дальше мы с вами, кто у нас пошли визуалы да, вот у вас ребёнок визуал или вы нахо? Ну вас не visual вам это не

549: Ну мало ли, вот бывает такая ситуация, ребёнок или что-то ещё. И он нервничает, не знает, он не находит себе места, там с другими детьми сцепляется. Мы понимаем, что не можем успокоить. Говорит, иди сюда, посмотри, сколько здесь зелёных Кубиков. Вот, найди все.

550: Предметы, да, и он уходит в это, ему это интересно, да, и, ну, какие-то такие вот вещи. Если это аудиал, ну, связано с визуализацией, если это аудиал, то вот послушай.

551: Там птицы поют или там что-нибудь. Послушай, хорошо, музыку вы какую-то послушать, да, то есть мы загружаем, мы даём тот канал, через который идёт расслабление. Нагружаем тот канал для того, чтобы вот эта вся общая ситуация разрядилась. Про

552: Упражнение интересное, да, но видите, оно эффективно, потому что оно всегда при нас. Нам не надо ничего с собой, загромождение какое-то нести, но оно вот такое работающее, причём работает оно исключительно эффективно.

553: И у меня там прямо аудиал, там, ну там в основном вопросы были на то, как я реагирую на интонации, почему-то там какие-то курсы речи были. И вот я там по этим тестам аудиал. Нет, может быть вы извините, я вас перебиваю, может быт

554: В рамках именно вот этого, но в рамках рутинной жизни, вот, вот эти простые вопросы, вот нейтральные, не имеющие отношения к специальности, да, вот как вот, да, не имеющие, они как раз нам и показывают, как мы живём.

555: А не как мы в своей профессиональной, может быть, в своей профессиональной области, да, вы вот настолько аудиал, что другой вот не отличит 1 от другого, правильно? Я просто как директор, мне важно, как у ваенги. Мне не важно, что ты сказал, мне не важно, что

556: А как интонация эмоциональная, да, вот эта интонация для меня, что это общение.

557: А я объясню, потому что 90% мы воспринимаем информацию через невербальное. Вот было такое ситуация, когда вот прихо

558: А как интонация эмоциональная, да, вот эта интонация для меня, что это? А я объясню, потому что 90% мы воспринимаем информацию через невербальное общение. Вот было такое ситуация, когда вот прихо,

559: К вам человек. Вот сейчас я, это, мы сейчас про латентный конфликт поговорим, он вроде бы ничего, вы его никогда в вы его 1 раз видите, а вам некомфортно, вам вообще некомфортно и непонятно. И не, не открыл. А он меня уже раздражает. Да, бывает тако.

560: Жизни не видели ничего, он ещё рот.

561: К вам человек. Вот сейчас я это, мы сейчас про латентный конфликт поговорим, он вроде бы ничего вы его никогда в жизни не видели, вы его 1 раз видите, а вам некомфортно, вам вообще некомфортно и непонятно. И не ничего. Он ещё рот не открыл, а он меня уже раздражает. Да, бывает тако.

562: Такой латентный конфликт. Ну, значит, не было. Ну, вообще, бывает такое, да, вот в транспорте кто-то подойдёт, я его 1 раз вижу, но я уже не хочу вот рядом находиться, хотя никаких внешних признаков там неблагополучия он не высказывает. Вот бывает такое, да, такого не бывает. Ну, не.

563: Знаю, потому что, видимо, вы не столько за собой наблюдаете. Это бывает всегда, у всех, потому что у нас есть стереотипизация восприятия. Похож на кого-то неприятного. Ну, похож. Это 1 дело. Иногда кажется, что вот ему тут не место или мне рядом.

564: Есть такое, конечно, да, вот, да, то состояние, в котором ты хорошо, вот вы проводите, например, вот ваш психолог, коммуникацию, тренинг можем проводить, да, у всех есть разная ситуация коммуницирования, то есть

565: Это да, это находишься, да, вот он на.

566: Есть такое, конечно, да, это да, это вот, да, то состояние, в котором ты находишься. Хорошо. Вот вы проводите, например, вот ваш психолог, да, вот он на коммуникацию тренинг можем проводить, да, у всех есть разная ситуация коммуницирования, то есть

567: Границы. Вот мы сегодня уже касались границ, когда касались телефонов, да, свои границы. Вот мы берём 2 человека. И вот такой интересный тренинг, когда они идут навстречу друг другу, вот они шаг сделали, шаг сделали, шаг сделали, и они даже не заметили, как они друг от друга.

568: А так, потому что у нас есть природная наша безопасность, потому что у нас есть близкое расстояние, мы можем подпустить и не всегда мы даже близко к себе подпускаем, да, вот ребёнка можем обнять, маму можем обнять, а кто-то вот я с тобой хорошо обща. Вот.

569: Знаете, есть такие люди, я с тобой хорошо общаюсь, но ты ко мне близко не подходи, меня не трогай. Вот бывает тактильный контакт. Такое даже бывает с учениками. Абсолютно верно. Абсолютно. А у нас нельзя без активного контакта. Нет, не понятно, но все равно внутренне. То есть какого-то ребёнка. Ты вот

570: Понимаешь, да? А с которым? Ну, во первых, это надо не с ребёнком надо. Мама должна понимать, что у вас

571: Ты как-то так. Ну как быть с ребёнком? Вот нам профессионально нам требуется обязательно и за руку взять, и поставить руку, и все это у нас все-таки

572: Понимаешь, да? А с которым ты как-то так, ну как быть с ребёнком? Вот нам профессионально нам требуется обязательно и за руку взять, и поставить руку, и все это у нас все-таки, ну во первых, это надо не с ребёнком, надо, мама должна понимать, что у вас

573: Дело в том, что вот здесь у нас тоже есть такая интересный момент. Иногда родители не понимают, что занятия вот музыкой, да, требует конфликта в смысле контакта с ребёнком. Иногда преподаватель говорит, вот так надо. Вот у меня

574: Она говорит, ну, глубже, а та не глубже. Она бах сверху. Она говорит, да нет, она глубже, она бах, опять говорит, да нет, она вот так вот надо и на теле показывает, да? Ну, просто, ой, больно так не больно. Ну, ну, мы говорим, ну, ничего, ну, шутку можно.

575: Нужно, потому что это массаж. Нет, а вы нет, вот это знаете, вот вы лучше подальше, потому что сейчас дети специфические, сейчас скажут, извините, мне подросток какой-нибудь там 15 скажет, мне массаж сделал, скажет, извините, вы.

576: Будьте очень осторожны. У нас был у нас был преподаватель. Очень хороший. Нет, концертмейстер очень талантливый, безумно специфической красоты. Не буду так это. Но. Но в него. Ну, у нас хор как с ума сошёл.

577: И все в него влюбились какие-то фантазии. Я говорю, господи, ради Бога, вы только на 1, не 1 с ними, нет, они такую ерунду, и может, педагог вообще быть не защищён, он может пострадать из за какой-то глупости детской абсолютно, слава Богу, он потом у нас уволился.

578: Потому что, ну, это был для меня был ад, я сидела и прям хоть на уроках сиди постоянно. Ну, это же невозможно. А детские фантазии, они могут вообще, а родители не всегда отреагируют адекватно. Сейчас тоже родители боятся за своих детей, потому что главная эмоция это страх. Так.

579: Ну, решение конфликтных ситуаций, это бывает, конечно, лучше конструктивно все решать. Это отдельная тема, конфликтология. Если есть какие-то вопросы, я по конфликту отвечу. Но вы, самое главное, помните, если происходит конфликт, а у вас совершенно другой конфликт, он вертикальный, как правило,

580: Значит, 1, что нужно сделать, убрать лишних. Вот у нас вот совсем недавно произошла такая ситуация, когда 1 преподаватель говорит, а давайте мы родителей поднимем ни в коем случае, ни в коем случае, чем меньше народу вовле.

581: В конфликт, тем легче его решить. Как только у нас вот про буллинг и вот про моббинг они появляются именно тогда, когда есть массовость конфликта, поэтому конфликт решается при минимальном количестве.

582: Тогда можно решить, можно договориться, можно медиацию сделать, можно все, что угодно, но ни в коем случае не включать туда особенно, не дай Бог, родителей. Им делать нечего. Вы понимаете, как дети ваши приходят на занятия, и родители не

583: Что вы там с ними делаете? А они стоят под дверью, и у них своё представление, своё суждение. 1 кто-то сказал, другой, может быть, даже и глупость ещё в чате написал, а потом начинается такое, что уже не остановишь. Я говорю, так.

584: Народ. Есть правила общения в чатах. Я прям каждому дала такой вот кто. Ну, дайте нам, что можно, что нельзя. Я памятку такую дала, прям таблицу. Ой, поделитесь. Угу. Хорошо. Для личного пользования исключительно

585: Мне надо иногда просто не, мне надо напомнить, я должна это найти, откровенно высказываться, да, по каким-то поводам. Ну, не в том смысле, что выходить за рамки допустимого, но вот прям подноготная начинать выходить, да, то есть наши профессиональные вещи приходится

586: Разбирать в таких деталях, потому что у родителей очень такое массовое, какое-то, знаете, неприятие вот задач, да? Ну а почему вот, а вот, ну вот же, мы же играем, а вы от нас, типа, вот хотите ещё чего-то такого, чтобы избежать вот этих

587: Как бы так границы поставить правильно? Вот границы. Правильно? Во первых, вы, давайте мы вот мне тоже, у нас сейчас, завтра экскурсия, которую я организую для наших педагогов. 1 мне звонит педагог, меня встречает, говорит, ну, Надежда, я вам вечером звоню, звоню, у вас занято, занято. Ну, в че?

588: Вообще, почему вы разговариваете? Я говорю, минуточку, мой рабочий день сейчас до 5, пожалуйста. Да, кстати, педагог психолог не другается рабочий дни. Пожалуйста, приходите ко мне в рабочее время или там что-то ещё я вечером могу делать.

589: Что я хочу, я могу вообще и разговаривать, и вообще мечтать, и все, что угодно, это, ну как такое, но весело, когда дети тебя в магазине встречают, говорят, вы тоже ходите в этот магазин, поэтому ты

590: Тоже вот комический случай немножко разрядить обстановку. Я пошла с подружкой в магазин, и меня увидела 1 из родительниц, она, мы с ней пошли в примерочную, она в 1, я в другую, к ней в примерочную влетела. Эта родительница говорит,

591: Где Надежда Леонидовна? Понимаете, мы говорим про человека. Вот ему надо, понимаете, не потому, что он такой плохой, но просто дело в том, что у нас у каждого есть своя ситуация и его ситуация, она роднее, чем ваша.

592: Ну да, ну его ребёнку надо, ну, это не важно. Вот вы же должны, вот, и он так видит и говорит, ой, как он ко мне плохо относится, говорю, знаете, он к вам никак не относится, потому что он ему все равно, как, что у вас там происходит.

593: За пределами школы. Вот вы его учитель и все. А дальше ему вы не можете быть ни замужем, ни с детьми, ни со своими проблемами. Кстати, вот насчёт проблемы. Я всегда педагогам говорю, вот у нас есть такой забор, за калитку заходим.

594: Все свои личные проблемы оставляйте за забором. Ни 1 ребёнок, ни 1 преподаватель, ни 1. Выйдите, пожалуйста, и мы с вами будем обсуждать ваши личные проблемы, потому что, насколько я хочу иногда личные проблемы. Извините, моя, мои до

595: Либо ты любишь работу, либо ты пришла по, там поболтать, да, это совершенно разные вещи. Так, решение. Я вам сейчас ещё 1 расскажу ситуацию. Решение конфликтных ситуаций бывает, что, может, вы это и зна.

596: Этим пользуетесь, никогда не критикуем личность, да, а всегда его поступки, потому что оценки, мы идёт безоценочное суждение. Я вот мы ребёнку говорим, вот я тебя так люблю, вот дети по коридору носятся, носятся у нас, да.

597: Занятия идут, кто-то, кому-то мешают. Хореография такие красивые. Ну как слоны. Я говорю, так, иди сюда. Ты кто? Принцесса? А ты видел, что принцесса как слон бегала? Нет? Да? И вот мы говорим, что дай возможность, да, исправитьс.

598: Не касаемся, говорим, что, ну да, я тебя уважаю, мы личность исправить не можем. А действия мы можем говорить, мы говорим твой поступок, меня и лучше. Вот, наверное, как директора, как администратор, ты знаешь, вот, вот твоя работа, она меня огорчает.

599: Вот твоя работа, она меня огорчает, что можно сделать, чтобы у нас были какие-то позитивные моменты, за что я могу тебя похвалить, да, вот такой какой-то момент. Да, и мы говорим не о том, что ты что-то плохо сделал, и, а он сразу идёт в защиту.

600: Ой, а что вы для меня сделали сейчас вот эту торговлю? Я говорю, слушай, вот я переживаю, вот я смотрю, у тебя динамика вот твоя там успеха падает. А что случилось? Давай, может быть, что-то, что можно сделать, чтобы этого не было, потому что я лично переживаю, меня это расстраивает. Ну вы же имеете право расстраивать.

601: Если качество образования падает, да, вот. То есть мы всегда делим ситуацию от личности, да, вот так, развитие творческих способ. А ещё, знаете, на что бы я обратила внимание, вот я здесь про директора, то не

602: Сказала. И вот у нас тоже это очень слабое дело в том, что почему-то в очень многих школах, наверное, это тоже 1 из ситуаций, когда есть, отсутствует нематериальное поощрение сотрудников, сотрудники хотят быть

603: Значимый. И вот эту систему. Вот, кстати, я хочу, потому что я сделала анализ по нашему образовательному процессу. И у нас тоже, потому что, знаете, бывает такая ситуация, что педагог выставил ученика на конце, ну, на какой-то конкурс, да.

604: Он выиграл, ему дали премию, а потом он, ой, как хорошо материально. Давай ещё, а потом как-то вот эта рутина учебная, она заканчивается уже там это и пошло. Вот это вот погоня за вот этой.

605: Да, то есть нужно понимать, и есть педагоги, ну, они, может быть, и с удовольствием, но у них не на кому ученики не обладают теми способностями. Ну почему они забытые становятся? Они же не виноваты, что вот именно такие ученики попались. Мы же не знаем, кто кому как попадёт.

606: А кто-то, наоборот, 1 придёт, вот ребёнок из всей группы, и он выстре, вот они с ним везде вот занимаются, ролл приходят, говорят, а с нами не занимаются. А почему нас не предупредили, что у них идёт репетиция, а нас туда не надо? Вот это тоже имеет значение.

607: А ещё очень бывает конфликтная ситуация. Вот она все время, я в этом году на новый год сказала, если я ещё раз уехоть, придут родители с жалобой, с чем родители приходят с жалобой, какие-то игры, поздравления, награждения и так далее. Да, подарки. Я

608: Я ей подарила дорогой подарок, она мне дешёвый. А моей Наташе не достался или что-то ещё, если есть какие-то награждения, если вы даёте грамоты детям, вы даёте всем. Вот нельзя, что вот, вот эти все девочки.

609: Пели в хоре, а эти 2 не пели в хоре. Но так как у нас сегодня объединённый хор, мы всех наградили, а тест это ребёнок, и он, он получается, он плачет. А давайте мы вызовем его, потом дадим, ему не надо. Потом мама хочет на сцену, а ребёнок, он не

610: А другие, ой, а тебе че не дали? Вот представьте себя в этой ситуации. Поэтому здесь очень. И, кстати, конфликты из за этого, бывает, возгорают очень, родители начинают между собой ругаться. И вот из за такой ерунды может быть глобальный конфликт. Так, ладно.

611: Дальше поехали, да? Ой, мы уже к концу близко подходим. Так, и художественный руководитель здесь, ну, психологической поддержка обучающихся. Вот я иногда с ними выезжаю на конкурсы в другие города, например, да, вот проводят. И бывают случаи, когда ребе

612: Вот мне говорит, ой, бегите скорее, ребёнок на сцену не выходит. Вот ей сейчас вот после номера идти танцевать, она вот никак, она ревёт, и все там её, ой, ты мой хороший, там все её там она ещё больше, я пришла, всех выгнала.

613: Я говорю, так, солнце моё, все, всех, чтоб она была 1, вот это тоже. Вот я говорю, все, она даже, может, не знает, что Надежда на это не важно там уже мне все равно. Я говорю, ты после кого танцуешь? Вот это я говорю, это твой номер, да, ты знаешь, знаешь, я говорю, ну хорошо.

614: Пошла, вышла счастливая все для чего? Потому что она, вот эти страхи, которые у неё были перед сценой, подпитывали все окружающие, да, и когда они, ой, ну ты не бойся. И вот когда, ну, представьте ситуацию.

615: Вот я с подружкой на самолёт, мы стоим, она, ой, слушай, ты не бойся, не бойся, ничего не будет, ты не бойся, мы с тобой взлетим. Я говорю, слушай, хватит она меня. Ну это, я понимаю, от меня лечиться тоже самое происходит. И родители, когда, ой, ну ты иди.

616: Ну ты вот, вот они и педагоги, все вот на ребёнка, и она вот зажимается. И чем больше говорит, не бойся, тем больше её заражают этими эмоциями. Эмоции имеют эффект заражения, эмоция, она заразительна. Пример привести вам, как эмоции заражаются. Да вот не надо, все хорошо.

617: Почему проведите? Ну хорошо, это из вашей жизни. Вот вы сидите, телевизор смотрите, а там какая-то юморная программа, вы смотрите, а за ха ха ха ха ха ха. И думаете, че они смеются? А когда попадёте в общий зал, начинаете смеяться.

618: Психологов решила провести на себе эксперимент. В конце восьмидесятых девяностых появилось много сект всяких там и там вот это вот все целители и 1 психолог говорит, пойду-ка я, я же психолог кашпировскому. Ну я не сейчас, я

619: Знаете, я не буду, не знаю, кому. Вот просто она рассказывала, я, может быть, забыла, но мне был тот эффект интересен. Она говорит, ну я же психолог, я все знаю, я знаю, как это работает все. Зал полон народу. Да, всегда, кстати, аудитория, когда много народу, работать, гораздо легче, чем

620: Когда вот так вот чуть чуть, вот, и она говорит, все там уже что-то начали делать, я сижу, я какая я молодец, я выдерживаю. Через какой-то момент она поняла, что она вместе со всеми начинает вращаться, что такое эмоция, потому что люди находят

621: Рядом и ты становишься коллективным, да, вот сознательным. А у нас что такое? У нас есть даже психология масс, когда невозможно противостоять этой массе. Вот так что вот здесь вот эмоции заразительны. Поехали дальше.

622: Так что, значит, по поводу поддержки, да, мероприятия, да, мероприятия должны соответствовать возрастным нормам. Тут я Иду, у нас в театр девушки такими адреналинаи. Я говорю, ой, че это вы в таких каких-то платьях ходите? Ну, я же люблю там ко всем пристать, я ж понимаю.

623: Понимаете, иногда надо сыграть, иногда надо где-то под дурака подработать. Ну да, чтобы я говорю, че так ситуация? Они говорят, ой, вы знаете, а мы репетируем пьесу. Я говорю, надо же, какую гроза.

624: Все, заканчиваю, заканчиваю. Да, вот, значит, хорошо. Ну, гроза, ну, извини, там отношения со свекровью, там, любовные отношения. Какой, какой? 12 лет гроза, я говорю, народ.

625: Вообще, как-то вы говорите, что это соответствует нормам 12, 13, 14 лет. Это не гроза. Вот кстати, я эксперт пушкинской карте, я очень много произведений, которые не соответствуют возрастным, забирала. То есть, а вот эти, прошу прощения, буквально маленький вопрос. Вот эти возрастные нормы, они как-то поменялись.

626: С советских времён, потому что раньше психология конкретно занималась педагогика этому уделяла внимание. Вот мы как-то держались за них сейчас, как бы дети, ну вы понимаете, да, у них какая-то такая очень быстрая способность развиваться, они вот пользуются всякими гаджетами, все говорят, ну все

627: Какой он умный, я вот ни черта не соображаю. Взял раз, раз и все во всем разобрался. Хотя на самом деле у ребёнка нет никакой зрелости, Глубоких знаний, опыта и так далее. Вот есть ли какие-то вот сейчас новые владение? Нет, во первых, владение информацией не говорит о зрелости. Ну,

628: Дело в том, что вот если мы с вами посадим цветок, да, и поста мы туда, вот мы возьмём сейчас семя туда, положим в землю и много удобрений насыпем это завтра он не расцветёт, он все равно должен пройти путь и путь, который есть у нас.

629: У нас есть биологическая наша система и наша биологии. Вот смотрите, у нас сейчас, ой, ну я не успею, ну давайте я все-таки расскажу это медицинское уже, вы сейчас говорите, да, тут созревание, физиология, физиология, медицина, это у нас

630: Да, а это физиология, если мы с вами вот положено через 9 месяцев родиться, да, даже если он будет читать и с утра до вечера смотреть литературу, да, он не родит, да, вот ребёнок раньше времени, потом роды, это

631: Обоюдность обаятельности, то есть обоюдная тема. Ребёнок должен сделать какие-то движения для того, чтобы родиться. А мама родит. Если у нас этого нет, то уже ребёнок незрелый. Да, у нас уже, да, дальше у нас идёт возрастные нормы, у нас нет сюжетно ролевой игры, у нас почему-то убрали сюжетно ролевую

632: Игру заменили учебной деятельностью, которая никак не вписывается, что мы с вами получили. Мы с вами получили детей, которые сидят в гаджеты не потому, что они сидят, они так хотят, потому что они не умеют общаться. Вот этот период у них вырвали. И вместо того, чтобы ребёнок гулял во дворе.

633: Свободная игра, он идёт на подготовительное отделение. То, что он в школе прошёл, они, а подготовительное отделение, я не знаю, как у вас. Я против него, потому что оно не в игровой деятельности. В игре можно освоить много, а та же учебная деятельность, только искажённая. И когда

634: Все, говорит, спасибо, я научился, я пошёл, мне уже хватит. Вот, ну ладно, и дальше, ну, художественный руководитель по поводу. Так.

635: Ну, тогда я думаю, что вот по поводу вот примера с театром, да, что все-таки должно соответствовать возрастным нормам и индивидуальному развитию, потому что он, может быть и 7 лет, да, а он ещё сейчас

636: Непонятно, дети, вот я говорю, что инфантили. Я когда последний раз делала для наших доклад, я собрала вот научную литературу, инфантили до 5 лет отставания от 2 до 5 лет. То есть, понимаете, иногда приходит. И думаешь, боже мой, вроде как знания есть. А что делать с этим знанием?

637: Не знает нормы не соблюдает какие-то, да, возрастные они вроде как что-то там может делать, а какие-то элементарные вещи простые, ребёнок теряется и вообще он, но мозг, он созревает, он не созревает, как

638: Сегодня мотылёчек, да, завтра он скачкообразный, и не зря придумали эти возрастные периоды. А вот возвращаясь к советской, да, педагогическая часть, я хочу сказать, что-то, что было, это пионерия, октябрята, это было гениально.

639: Идеи, которые ничем нельзя заменить, потому что у нас там было коллективное сознание, а сейчас у нас индивидуальное обучение, и каждый идёт по своей траектории. Так, ну теперь вы уже заключительно, у нас это зачем нужен педагог? Психолог это уже

640: Не буду я на этом останавливаться, вы уже это прекрасно знаете. Ну и, конечно, за счёт того, что у нас есть педагог, психолог в школе, вы конкурентоспособны, потому что много моментов мы уже пользуемся, как бы люди к нам приходят, и мы приглашаем на семинар.

641: Меня приглашают на семинары и много интересных у нас тем для обсуждения, и мы с удовольствием общаемся, и вот как бы коллегиально и, в общем то всякие моменты идём друг другу навстречу и выполняем просьбы какие-то, когда

642: Обращаются по каким-то вопросам. Никогда не отказываем. Идём навстречу, потому что у нас довольно-таки такое открытая добрая коммуникативная школа и все мы там Любим всех. Мы знаем, где вас найти. Так вот, мой адрес

643: Вот вот мой адрес и можете писать, кому это интересно.

644: Она пришлёт презентацию, она уже презентацию дала. Да, и ещё вот, вот этот вот памятку по поводу чатов вы мне тогда напишите, я вам найду, да, сделаю. Спасибо большое. Мне обещают, что это будет завтра, потому что нет, нет, я не обещаю, что я тоже напиш.

645: Прям сегодня это тоже, ну, напоминайте, да, в рамках спасибо, у нас проводится ассамблеи.