0: Обычно, когда я готовлю экспертную встречу, я максимально стараюсь сузить проблему, чтобы родители могли получить конкретные ответы на очень узкую, чёткую, понятную проблему с экспертом такого уровня и масшта.
1: С которыми я встречаюсь. Сегодня совсем другая история. Мне пришлось сужать то количество тем и вопросов, которые я очень, очень хочу задать человеку, который я могла бы представить, как тот, та,
2: Кто знает о наших детях все, абсолютно все и даже немного больше. Это Марина Михайловна Безруких, доктор биологических наук, профессор, академик российской академии образования, автор множества книг для родителей о том, как
3: Развиваются, как растут наши дети, как их учить, любить и воспитывать. Марьяна Михайловна, я сразу с вопросами. Здравствуйте. Из того, что сейчас вот прям вот актуально и то, что очень сильно беспокоит, это, конечно, подготовка и
4: Адаптация к новому учебному году. Понятно, что есть группы риска стрессовые такие, это как раз первоклассники и их родители, но есть просто родители, просто просто ученики, которые через такой, пройдя дистанционное обучение через такое
5: Сложный, очень нетрадиционный для нас такую ситуацию. Возвращаются в школу. Вот если б можно было дать им вот впереди 3 недели такие вот напутствия, как-то их подготовить и настроить, чтобы вы могли
6: Сказать, рассказать. Ну, я считаю, что нужно продолжать отдыхать, а отдыхать это значит быть больше на воздухе, получать больше позитивных эмоций.
7: Организовать такое рациональное и здоровое питание, рациональное и здоровое и по структуре, и по режиму, потому что очень часто в период отдыха бывает так, что позавтра
8: Между прочим, а потом ужинаем. А вот было все интересно. Мы путешествовали, мы там были в новых местах, мы что-то видели, чем-то интересовались, забыв совершенно о том,
9: Что есть время, скажу скучно. Приёма пищи, есть определённый режим питания, и это очень важно. Важно соблюдать это и в период отдыха важно, если даже
10: Вы не дома, то с собой должен быть какой-то перекус, обязательно должна быть вода, какие-то фрукты. Ну, во всяком случае, ребёнок не должен терпеть ни жажду, ни голод.
11: Это очень не полезно, ну и
12: Не очень настаивать на том, чтобы ребёнок садился и занимался. К сожалению, вот уже на 1 неделе августа я стала получать письма и вчера буквально меня остановил.
13: Соседка по дому, потому что звонила учительница, сказала, что нужно как, как она так сказала.
14: Постараться не забыть то, что прошли, а если забыл, то вспомнить. И мама мне говорит, ну, теперь я ему устрою проверочку. Я, говорит, пойму, что он, значит, забыл или
15: И там плохо выучил, а на самом деле забыл и плохо выучил все, что было с марта месяца, потому что был жесточайший стресс. Поэтому, ну, я объяснила.
16: Маме, что не стоит ничего проверять, потому что результат будет плачевным. Вот все-таки дождитесь того времени, когда ребёнок пойдёт в школу и очень надеюсь.
17: Что педагоги, осознав, что нужно повторить все, что проходили с марта по май, успокоятся и начнут.
18: Делать просто спокойно, да, свою работу. И дети успокоятся, потому что вот это нагнетение ситуации, когда проверим, выясним на самом деле.
19: Сейчас, когда дети не очень хорошо отдохнули, когда не очень отдохнули родители, а многие просто не отдыхали, когда ситуация
20: В общем, неопределённости сохраняется неопределённость. Это сильнейший стрессорный фактор, а значит, сохраняется повышенная тревожность, и дети тревожатся вместе с родителями. Вот я считаю, что
21: Эти 3 недели надо спокойно отдохнуть, от этого будет гораздо больше пользы, чем от занятий самом вот головой.
22: Замечательно. То есть жить здесь и сейчас не на
23: Эти 3 недели надо спокойно отдохнуть, от этого будет гораздо больше пользы, чем от занятий замечательно. То есть жить здесь и сейчас не на самом вот головой.
24: Начало учебного года, тем более не устраивать домашние проверки и какие-то тестирования и так далее. Получать удовольствие от августа, от лета и вообще от семьи, друг от друга. Да, да, да, да, я pre.
25: Прекрасно понимаю, что всем хочется уже как-то успокоиться и не быть в состоянии неопределённости. Но это не от нас зависит такая ситуация и
26: Я не исключаю, что осень будет не менее тревожная, чем была весна, поэтому лучше накопить силы.
27: Прекрасно, Марина Михайловна. Как раз вот 1 из групп риска, о которых я говорила, это дети.
28: Я не исключаю, что осень будет не менее тревожная, чем была весна, поэтому лучше накопить силы. Прекрасно, Марина Михайловна. Как раз вот 1 из групп риска, о которых я говорила, это дети.
29: Первоклассники. И так совпадает, что у них так называемый кризис 7 лет. Хотя я сейчас чем больше читаю и смотрю, тем больше то ли этих кризисов больше, то ли они молодеют вообще, что такое понятие возрастного кри.
30: Кризиса. Есть ли возможность к нему подготовиться? Есть ли возможность пройти безболезненно и как их избегать, если можно вообще избежать, что родителям вы бы могли посоветовать. Дело в том, что
31: Физиологии, кризисом, возрастным кризисом считается ситуация, когда очень существенные изменения функционирования организма, то есть физиологические изменения, серьёзные совпа.
32: Совпадает с социальными изменениями. И именно поэтому так традиционно считается, что у нас есть кризис 3, 7 и подростковый возраст, и это вполне
33: Согласуется с этим представлением. Почему? Потому что в 3 года дети, как правило, шли в школу, а, ой, в детский сад, простите, 3 года это детский сад.
34: Последнее время это не так жёстко, но хочу вам сказать понятие о кризисах складывалось тогда, когда 100% детей шли в детский сад. Ну, если не шли в ясли, а если шли в ясли они
35: И переходили. Я очень хорошо помню, в моём детском саду был такой ручёек и мостик, и за ручейком была ясельная группа, а с другой стороны была
36: Младшая Садовская группа, вот дети из ясель переходили по маленькому мостику в новую жизнь, в детский сад, вот это изменение социальных условий, и оно совпа.
37: Младшая Садовская группа, вот дети из ясель переходили по маленькому мостику в новую жизнь, в детский сад. Вот это изменение социальных условий, и оно совпадало с
38: Изменением, конечно, и психологическим, и физиологическим, которые происходят в организме ребёнка. Я не скажу точно 3 лет, потому что, как правило, это довольно
39: Такой широкий диапазон вообще в детском возрасте ничто не происходит мгновенно. А больше того, вот в возрастной физиологии понятие год 3 года это возраст.
40: От 2 лет, 5 месяцев, 29 дней до 3 лет, 5 месяцев, 29 дней. Понимаете? То есть это вот этот диапазон 3 года, поэтому
41: Когда мы говорим 3 года, это не значит сегодня, там 6 августа исполнилось 3 года. И вот сегодня начинается кризис, потом будет ли этот кризис ярко проявляться. Зави.
42: Зависит от очень многих факторов. И я говорю об этом и про кризис 3 лет, и про кризис 7 лет. Кстати, тогда, когда дети пошли в школу в 6 лет, наш кризис 7 лет сдвинулся.
43: И оказалось, что это не 7, а в 6. И вот потому что действительно перестройка происходит в возрасте 6 8 лет очень существенная. А когда накладывается резкое изменение,
44: Социальных условий. Вот здесь возможен кризис, потому что, что такое кризис поведения ребёнка? Это большее напряжение, большая тревожность, какие-то неадекватные реакции, ну,
45: Такой вот комплекс поведенческий на самом деле. И я ещё раз повторю, это зависит от очень многих факторов. Если у ребёнка благополучная социальная ситуация развития, то есть у него благополуч,
46: Семья, где ему комфортно, это благополучная семья, вовсе не означает папа, мама и так далее, может быть, и 1 мама, может быть, 1 папа, могут быть бабушка с дедушкой по всякому склады.
47: Обстоятельства. Важно, чтобы ребёнку было комфортно жить и расти, а дальше, поскольку изменение резкое социальных условий, значит, в детском саду должны быть
48: Адекватные условия должен быть адекватный педагог, который его понимает, адекватная нянечка, которая не бьёт его тряпкой за то, что он, простите, намочил пол.
49: Вокруг горшка или там толчка, разные ведь бывают ситуации, бывает совершенно спокойная, благоприятная, благополучная ситуация в семье и кричащая ре.
50: Воспитательница, вот это, это слом дело даже не столько во внутреннем состоянии ребёнка, а в том, насколько вот это внутреннее напряжение роста и развития.
51: Укладывается в рамки социальных условий жизни. И здесь вот очень важно сочетание того, что происходит в семье, и того, что происходит в детском саду и дальше в школе.
52: Ребёнок приходит в 1 класс, и от учительницы, от тех педагогов, которые работают с ребёнком, зависит очень многое, если ребёнок попадает в комфортную среду. Вот.
53: Я единственное, что хочу сразу сказать. Вот когда я часто говорю комфортное, почему-то считают, что это ситуация, где ребёнок сел на шею и делает все, что хочет. Нет, ребёнок ищет рамки всегда.
54: Ему нужны рамки, взрослые должны выставлять эти рамки, но должны делать это корректно, спокойно, доброжелательно, чтобы не было вот такого клубка негативных.
55: Эмоций, потому что клубок негативных эмоций, он разрушает адаптацию ребёнка в новой ситуации, а значит, этот кризис будет проявляться очень резко, потому что если не совпадает
56: Условия жизни ребёнка в классе, и там, например, перегрузка эмоциональная, перегрузка интеллектуальная, не совсем адекватный учитель, чрезмерно высокие требования.
57: Национальный режим мы имеем срыв, срыв и физический, и психологический. На уровне физического срыва мы будем иметь психосоматику, как правило, и обострение Хрони.
58: Хронических заболеваний. Все, что мы имеем, и обострение всех пограничных нарушений психического здоровья в виде неврозоподобных расстройств. А на интеллектуальном уровне мы будем иметь просто
59: Низкие результаты обучения, и мы должны понимать, что если мы хотим иметь высокие результаты обучения, значит, среда жизни ребёнка должна быть адекватной его.
60: Возможностям и требования взрослых тоже должны быть адекватны его возможностям возрастным и индивидуальным 3 кризис, о котором я только упомяну.
61: Это кризис подросткового возраста. Почему-то считается, что это crisis, детей там 14, 15 лет. Иногда даже постарше. Я вам должна сказать, что 14:15 это уже окончание.
62: Пубертата пубертат уже закончился, там 5 стадия пубертата, ну у почти у 90% детей, за редким исключением. Поэтому если говорить о кризисе, именно связанном с гормональными
63: Изменения с периодом полового созревания, с тем функциональным напряжением, которое организм испытывает из за вот этой бури гормональной и изменений функционирования мозга. Вот
64: Вот это вот очень существенно. Мы должны понимать, что здесь как раз сочетание благоприятных условий жизни и деятельности, учёбы ребёнка дома и в школе, ну, играют.
65: Просто максимальную роль, и я хочу рассказать родителям об 1 очень интересном факте этот факт стал известен нейрофизиологам.
66: Не очень давно. И специальные исследования показывают, что ребёнок подросток, а подросток это 9 14. Вот. То есть не мы никогда, мы, мы говорим, что не
67: Пубертат помолодел, это мы просто слишком поздно на него обращаем внимание и ждём, что там
68: Да, конечно, нужно сказать, что немного пубертат помолодел, но вот есть специальные исследования.
69: Пубертат помолодел, это мы просто слишком поздно на него обращаем внимание и ждём, что там. Да, конечно, нужно сказать, что немного пубертат помолодел, но вот есть специальные исследования.
70: Они показывают, что за последние 50 лет, за последние 50 пубертат помолодел примерно на год, ну, на полтора. Здесь есть разные климатические, региональные и так далее. А вот
71: За последние 20 лет.
72: То есть последние 20 лет изменений в сроках пубертата нет. То есть мы не можем говорить, что вот они, наши современные дети, вот это поколение, миллениум, поколение. Нет, нет, нет.
73: Это не так. У, но вот этот факт про функционирование мозга мозг подростка словно блокирует негативную ситуацию и взрос.
74: Них все так же, как и у нас, понятно?
75: Это не так. У них все так же, как и у нас, понятно, но вот этот факт про функционирование мозга мозг подростка словно блокирует негативную ситуацию и взрос.
76: Часто говорят ему говоришь, а он не слышит, не слышит, понимаете, не делает вид, а не слышит, то есть, вернее, не воспринимает.
77: Не слышит. Ага. А вот
78: Часто говорят ему, говоришь, а он не слышит, не слышит, не слышит, понимаете, не делает вид, а не слышит. То есть, вернее, не воспринимает. Ага, а вот
79: Позитивную информацию. И родители часто говорят, вот похвалишь, и он готов, ну, не знаю, горы свернуть или там наизнанку вывернуться. Так я обычно родителей спрашиваю, почему не хвалите?
80: Если вы сами об этом говорите, так почему жалеете добрые слова и вы знаете, что отвечают родители не за что?
81: Да вы что?
82: Да, то есть, значит, посуду вымыл, там, пятёрку, пятёрку получил и так далее, и так далее. Вот тогда похвалят.
83: Да вы что, да, то есть, значит, посуду вымыл, там, пятёрку, пятёрку получил и так далее, и так далее. Вот тогда похвалят.
84: Угу. И у меня есть вообще свой вот этот крючочек, который я использую, когда впервые встречаюсь с детьми на консультации. Я очень часто по ходу разговора в самом начале спрашиваю, скажи, пожа,
85: Пожалуйста, за что тебя родители в последнее время хвалили? И тут повисает долгая долгая пауза, ребёнок судорожно стремится вспомнить, за что. Ну, нужно сказать, ко мне приводят детей.
86: Проблемами. Угу. Может быть, если бы ко мне приводили там круглых отличников или там победителей олимпиад, может быть. Хотя победители олимпиад тоже приходят, у них другие проблемы.
87: Хватает, да?
88: Проблемами. Угу. Может быть, если бы ко мне приводили там круглых отличников или там победителей олимпиад, может быть. Хотя победители олимпиад тоже приходят, у них другие проблемы хватает, да?
89: Но вот это обы, это обычная ситуация. Мы вообще, мы, мы в жизни скупы на добрые слова, и мы взрослые между собой и в семье очень скупы.
90: Почему-то я не знаю, почему так сложилось. Боятся избаловать. Да? Ну я вам должна сказать, что это все равно что сказать, перелюбить.
91: У нас даже есть такой глагол перехвалить.
92: Почему-то я не знаю, почему так сложилось. Боятся избаловать. У нас даже есть такой глагол перехвалить, да? Ну я вам должна сказать, что это все равно что сказать, перелюбить.
93: Потому что вообще Любовь это не слепое чувство.
94: И вообще, мы взрослые люди, мы должны быть осознанными.
95: И вот это отсутствие осознанности во всем, кстати, и в родительстве как родительстве тоже, а осознанность предполагает, что ты понимаешь не только чужие рамки, но и свои не только чу.
96: Чужие обязательства, но и свои не только чужую ответственность, но и свою ответственность, а это другая ситуация.
97: И вот если мы не хотим, чтобы кризисы были бурными, с выплесками эмоций, с выяснением отношений с болезнью детей, в конце Концов, и на физическом, и
98: На психологическом уровне мы должны, во первых, понимать, что любой, любое изменение ситуации может стать кризисом, и не потому,
99: Что есть возрастные какие-то, но в эти периоды это особенно существенно. Кстати вот в педагогике я иногда слышу психологии, иногда говорят.
100: Что вот это сенситивный период, то есть чувствительный к воздействиям положительным и отрицательным, а это не сенситивный вот физиолог, так сказать, не может для нас весь период восходящего антигена от
101: Нуля до 18, он сенситивный, он особенно чувствительный, и я объясню, почему. Дело в том, что организм ребёнка развивается и созревает не одновременно.
102: И сегодня это самый чувствительный период для мозга, завтра для сердечно сосудистой системы, послезавтра для опорно двигательного аппарата. И так это все повторяется много много раз.
103: В разных сочетаниях, собственно, так организм живёт, растёт и развивается.
104: То есть если говорить и подвести вот такой небольшой итог по кризисам, как к ним подготовиться и что-то ждать и искать закономерности, то в 1 очередь, когда он ещё совсем маленький ребёнок, речь идёт о психологическом климате.
105: В семье, которая зависит от нас, от родителей, так же как и от нас, зависит выбор школы, которая будет максимально комфортна. Вот с теми, в том понятии, о котором вы сказали, чтобы это
106: Все было естественным ребёнком для него, да, с правильными границами, с правильными ценностями, с правильным набором, с правильным набором правил, к которым он
107: Привык и нагрузкой адекватной нагрузкой. Вот это тоже очень важно, потому
108: Все было естественным ребёнком для него, да, с правильными границами, с правильными ценностями, с правильным набором, с правильным набором правил, к которым он привык, и нагрузкой, адекватной нагрузкой. Вот это тоже очень важно, потому
109: Потому что родители, которые готовы отдать ребёнка в сильную школу, а сильная подразумевается дополнительные курсы, дополнительные там занятия по силам ли ребёнку, кому?
110: То да, а кому-то нет, и это должны знать и понимать родители.
111: И это как раз от нас в том числе и зависит, насколько безболезненным, ну или, по крайней мере, таким максимально.
112: То да, а кому-то нет, и это должны знать и понимать родители, и это как раз от нас в том числе и зависит, насколько безболезненным, ну или, по крайней мере, таким максимально.
113: Безопасным будет как раз вот этот вот переходный кризисный период для ребёнка. Марина Михайловна, вопрос про очень важный очень такой, об этом все говорят. Причём, ну, знаете как, ой, у меня даже в семье есть шутка, но я понимаю, что
114: Шутка. В каждой шутке есть доля шутки, да, но
115: Но инструментов мне бы, конечно, очень хотелось вот прям послушать это и мой в том числе вопрос. У меня тоже, как выяснилось, подросток, хотя я ждала, что он ещё только будет случится.
116: Шутка, но в каждой шутке есть доля шутки, да, но инструментов мне бы, конечно, очень хотелось вот прям послушать это. И мой в том числе вопрос. У меня тоже, как выяснилось, подросток, хотя я ждала, что он ещё только будет случится.
117: А он уже подросток и уже во всю гормональная буря ну пубертат в разгаре.
118: Во всю живёт. А меня не предупредили. Да, да, да, да. Сколько лет ему? Вот будет? 11, сейчас 10.
119: А он уже во всю живёт, подросток, а меня не предупредили. И уже во всю гормональная буря. Да, да, да, да. Сколько лет ему вот будет? 11, сейчас 10. Ну, пубертат в разгаре.
120: Я все, я все поняла. Теперь буду особенно внимательно слушать очень важное слово сепарация, как раз вот, в том числе связанным, что, ой, да вот фраза даже есть такая, Хамит, ругается, все в порядке, значит,
121: Готов к сепарации. Вот я от многих, вот скажу честно, я не раз слышала это от психологов, поэтому мне, с 1 стороны, нужно вот это понимание, действительно, что есть сепарация в правильном
122: Нормальном, разумном для нас, для родителей смысле, как научиться их отпуска отпускать от себя. И, может быть, я не знаю, конечно, уже, как нам, мы же все равно остаёмся детьми, я знаю.
123: Что у многих родителей та же самая проблема по отношению к своим родителям. Такой вот тоже комплексный вопрос. И все к вам. Ну хорошо, значит, если мы говорим о сепарации, о таком осознанном отделении,
124: Себя от родителей и способности сначала там как-то отделиться частично, а вырастая, это частичное отделение
125: Становится более полным и полное отделение, которое, ну, как правило, наступает в тот момент, когда ребёнок начинает учиться в высшем, как учебном заведении.
126: Либо он идёт работать. Ну, в общем, в период, когда ребёнок чувствует, что он может сам себя в какой-то степени обеспечить. То есть он может заработать себе, либо на жизнь ли.
127: На книги, как часто бывает в зарубежных университетах, родители оплачивают кампус, сам ребёнок оплачивает себе ещё что-то. Это вот уже практически сепарация. Ну,
128: В психологии выделяют естественную сепарацию и так называемую насильственную сепарацию и выделяют несколько этапов. 1 этап это год, это год, когда ре,
129: Ребёнок уже может какое-то время находиться без мамы фактически до года, ну и до года кормят очень часто. Ну и тогда, когда разрабатывалась эта периоди,
130: Кормили обязательно, искусственников было мало, мало, мало, и это вот год, когда ребёнку мама прямо очень нужна и архиважна. Причём мама
131: Нужна улыбающаяся, спокойная мама, рядом с которой ребёнок чувствует себя защищённым, если этого нет.
132: Затормаживается развитие. Это очень важное условие развития. И я должна вам сказать, я очень часто рассказываю об этом родителям и люблю об этом рассказывать. Считаю, что это важно, потому
133: Что потом получаем много откликов, почему я говорю, что нужна мама, улыбающаяся, мама спокойная, ведь мамы знают, что, в общем, кричать в присутствии маленького ребёнка.
134: Нехорошо, ну и, в общем, стараются, наверное. А вот что к ребёнку нужно поворачиваться с улыбкой, а не с плотно сжатыми губами, строгим взглядом раздражённым.
135: Злым и так далее не думают, а есть очень интересные исследования середины прошлого века американских психологов, которые пытались понять, в каком возрасте младенец реаги.
136: На выражение лица матери, и оказалось, что в 3 месяца он различает выражение лица в 3 месяца, и я советую всем, кто нас сейчас слушает, найти в интернете есть
137: Прекрасный ролик, снятый недавно, он называется каменное лицо. Этот эксперимент называется каменное или ледяное лицо. В чем состоял эксперимент там в ролике взрослые уже.
138: Дети, что значит взрослые? Ну, 8, 9 месяцев. А это делались трехмесячными. Сначала взрослый, который больше всего находится с ребёнком, играет с ребёнком, как обычно, играет, а потом
139: Он не уходит, ситуация не меняется, его просто просят сделать ледяное лицо, амимичное лицо с прямым взглядом, без улыбки и без доброжелательной мимики.
140: Все младенцы, а этот эксперимент проводили не просто его проводили у разных народов, где вообще мимическое выражение эмоций разное, значит, это базовая вещь.
141: Месяца, понимаете? Потом, может быть болгарские дети, у которых нет, это, да, тоже хотела, будут реагировать по другому, но это базовая вещь. Это тоже самое, наверное.
142: Сказать?
143: Месяца, понимаете? Потом, может быть, болгарские дети, у которых нет, это, да, тоже хотела сказать, будут реагировать по другому. Но это базовая вещь, это тоже самое, наверное.
144: Как со звуками языка ведь младенец, рождающийся в течение 6 месяцев, реагирует на звуки любого языка и воспринимает звуки любого языка, а после?
145: 6 месяцев только на звуке того языка, который он слышит. Поэтому японцы не могут никак произнести букву звук р. У них этого нет и им потом
146: Безумно сложно этому научиться. Есть какие-то базовые вещи, которые заложены генетически, по видимому, и вот эта реакция на лицо.
147: Матери и вообще взрослого, который рядом с ребёнком, это, по видимому, вот сигнал биологической опасности, когда так смотрят, когда ледяное или каменное лицо это очень
148: Существенная вещь. И я вам должна сказать, также негативно реагирует ребёнок и человек любого возраста. Вот когда мы ругаем ребёнка, смотрим строгим взглядом и требуем, смотри в глаза.
149: С тобой разговариваю, понимаете? Отворачивает, он отворачивает, он не может смотреть на вас, и я очень люблю это рассказывать в учительской аудитории, потому
150: Даже мурашки сказали.
151: С тобой разговариваю, понимаете, даже мурашки сказали, отворачивает, он отворачивает, он не может смотреть на вас, и я очень люблю это рассказывать в учительской аудитории, потому
152: Потому что учительская аудитория это люди с плотно сжатыми губами и строгим взглядом. И после того, что я им это рассказываю, они начинают улыбаться. Вот это, это важно осознавать, потому
153: Потому что это тот такой невидимый эмоциональный контакт, который не в словах и даже не в жестах, а в выражении лица, и это дорогого стоит, потому
154: Ребёнок именно на это реагирует, и это важно очень понимать. Поэтому, когда мы говорим о сепарации, вот если неблагополучная жизненная среда ребе
155: Будет отворачиваться. Угу. Он будет сепарироваться. Это непроизвольная реакция. Следующий этап. 3, 4 года. Ну и понятно, он становится более самостоя.
156: Вот этот период, я сам, когда он, он говорит, я большой, он говорит, я сам, и это очень важный период, когда ребёнку как бы нам не хотелось, вот.
157: Делать за него, а многим родителям не хватает времени, терпения, и они за ребёнка. Ну а потом, если вы захотите через пару лет, чтобы он
158: Делают это.
159: Делать за него, а многим родителям не хватает времени, терпения, и они делают это за ребёнка. Ну а потом, если вы захотите через пару лет, чтобы он
160: Делал это сам он не будет, если мы делаем за него. Вот с этого момента могут начаться проблемы сепарации, когда гиперопека, когда мы делаем
161: За ребёнка. И есть ещё 1 вариант, который тоже затрудняет сепарацию. Это ситуация, когда мама бабушка
162: Реже, папа, живут жизнью ребёнка, когда у них своей жизни нет, а есть только жизнь ребёнка. Ну а потом эту линию не сложно просмотреть дальше вот эту кривую вверх.
163: Когда я тебе отдала все, всю свою жизнь, а ты, ты занят каким-то делом, хотя это может быть делом жизни, но очень часто у таких людей нет дела жизни, они очень, они без
164: Инициативный. Это вот проблема как раз трудностей сепарации, она начинается в 3, 4 года. Следующий этап это 11, там 14 лет, вот этот подростковый
165: Возраст, когда родители хотят сохранить свою власть над ребёнком, ведь примерно лет до 8 9 ребёнок беспрекословно подчиняется. Ну.
166: Редкий ребёнок бунтует так, чтобы это было осознанно, он бывает неосознанно, бунтует в силу разных причин, но осознанный бунт начинается где-нибудь после 9 10 лет, созревают механизмы произвольной.
167: Регуляции созревает мозг, ребёнок становится более осознанным, появляются механизмы саморегуляции, ответственности за себя и вот это Hiper.
168: Опека может оказаться, ну, ярмом просто, хотя родители пытаются и на этом этапе давить. То есть у нас, получается, ситуация развивается так, с 1
169: С 1 стороны, мы хотим, чтобы ребёнок был ответственным, самостоятельным, креативным, чтобы он выбирал себе своё дело, свой путь, свои кружки и так далее, и так далее, а с другой стороны, мы
170: Выбираем для него кружки, мы выбираем для него школу. Мы считаем, как часто говорят, я лучше тебя знаю. То есть в начале мы не даём
171: Что тебе мама лучше знает, что лучше. Вот.
172: Выбираем для него кружки, мы выбираем для него школу. Мы считаем, как часто говорят, я лучше тебя знаю, что тебе мама лучше знает, что лучше. Вот. То есть в начале мы не даём
173: Ребёнку свободы выбора, никакого выбора, он даже не может выбрать сосиску или котлету, потому что мама поставила на стол сосиски или котлету, а редко кто спрашивает а что бы ты хотел?
174: Да.
175: Да, а потом мы хотим, чтобы он отвечал за себя, но если у него нет минимального выбора, или выбрали ребёнку кружок, а он говорит не хочу, мне не нравится.
176: Да, да, а потом мы хотим, чтобы он отвечал за себя, но если у него нет минимального выбора, или выбрали ребёнку кружок, а он говорит не хочу, мне не нравится.
177: Нравится маме или папе, значит, будешь ходить. И вот начинается с этого невозможна сепарация, если мы все решаем за ребёнка, то есть, либо это будет разрыв и
178: Взрыв. Так бывает, да, и так бывает со взрослыми людьми. Вот тогда, когда, то есть, либо это в подростковом возрасте происходит, и это очень больно для родителей. А родители должны понимать, что в это
179: Период для подростка более значимы, его сверстники, чем родители, это закон, это закон его психологического роста, его созревания, и здесь не стоит.
180: Обижаться, а вот остаться ли при этом референтным, то есть значимым, это задача каждого родителя, но немногие проходят вот этот период благополу.
181: Потому что это период бури и натиска со стороны ребёнка и жёсткого сопротивления и непонимания со стороны родителей ни к чему хорошему это не приходит, вырастают эти дети.
182: Становятся взрослыми, у них потом свои семьи, и их нужно попросить позвонить родителям.
183: Потому что желание позвонить общих интересов, к сожалению, нет. И поэтому, если говорить о сепарации, это естественный процесс, он идёт закон.
184: Намерно, начиная вот с 3, 4 лет, да, родители волнуются, да, родителям бывает страшно, но я люблю приводить пример моей коллеги.
185: Которая вынуждена была, ну, вынуждена была, её никто бы не расстрелял, но она считала, что так нужно отпустить своего сына после, по моему, 2 курса университета.
186: В Китай из Москвы на попутках.
187: Можете себе представить, каково, когда были дни и как бы вечера, откуда, когда невозможно было позвонить, просто не было связи.
188: Ну, она это сделала, чтобы что, чтобы
189: Она нет, она сделала это осознанно, потому нет, потому что он хотел, она знала, что он ответственный человек, что он путешествует много. Это, это его работа, он гидробиолог.
190: Ну, она это сделала, чтобы, что, чтобы она нет, она сделала это осознанно, потому нет, потому что он хотел, она знала, что он ответственный человек, что он путешествует много. Это, это его работа, он гидробиолог.
191: Сейчас очень успешный и так далее. Но я думаю, что если бы тогда ему было это не позволено, он бы не стал таким самостоятельным и успешным человеком. Да, я просто знаю волнение мамы ежедневно.
192: И ежечасные, но это её поддержка во всех его путешествиях, а их много, их десяток в год. И это продолжается. Но если ты хочешь, чтобы твой ребе
193: Это его интересы, это уважение к его жизни, к его интересам, к его работе, в конце Концов, и тогда сохраняется контакт. Если нет контакта, нет, и я знаю 1000.
194: Семей, где мама часто говорит о том, что я положила на это всю молодость. Я возила его на все кружки, на какие только можно было. Я делала вместе с ним уроки, я вместе с ним
195: Поступала в институт, сдавала вместе с ним все сессии, все. А теперь, а теперь меня в его жизни нет. Ну, для того, чтобы этого это не случалось, это вот для взрослых у каждого из нас должна быть
196: Своя жизнь и свои интересы, потому что если мы душим ребёнка нашей любовью, если наши интересы, его жизнь, ну,
197: Мы потеряем, мы потеряем очень многое, и бывает очень часто, что мы становимся ребёнку неинтересными. Вы просто спросили меня про взрослых родителей. Ну да, да, да.
198: Спасибо, Марина. В очередной раз я вот чувствую и слышу вот только 1, что все, ну, практически все зависит только от родителей. Чем больше мы сами задумываемся о том, что происходит, чем больше мы работаем над собой,
199: Себя воспитываем, не ребёнка читаем, думаем, преодолеваем свои собственные страхи и желания. Действительно, это же надо какое иметь?
200: Себя воспитываем, не ребёнка читаем, думаем, преодолеваем свои собственные страхи и желания. Действительно, это же надо какое иметь мужество, мужество, действии.
201: Отпустить ребёнка. Вот в такое, например, путешествие, просто проглядывая, продумывая вперёд, насколько ему будет важно. То есть вот поставить его приоритеты. Если не на 1 место, то хотя бы
202: На ра, на 1.
203: Отпустить ребёнка. Вот в такое, например, путешествие, просто проглядывая, продумывая вперёд, насколько ему будет важно. То есть вот поставить его приоритеты. Если не на 1 место, то хотя бы на ра, на 1.
204: Да вот.
205: Даже вот, да, то, конечно, это то тут вот она, цепочка развития, начиная с pokerface и заканчивая потом, да, позвоните родителям, да, прям сейчас всю жизнь, всю жизнь.
206: Да, даже вот, да, то, конечно, это вот то тут вот она, цепочка развития, начиная с pokerface и заканчивая потом, да, позвоните родителям, да, прям сейчас всю жизнь, всю жизнь.
207: Ну, ну, что делать? Дело в том, что наша жизнь ведь не сиюминутная какая-то ситуация. У нас есть прошлое, у нас есть будущее, а живём мы в настоящем.
208: И все это связано причинно следственными отношениями. Ну, в общем, да, я хочу сказать, вот вы сказали, все зависит от родителей. Я хочу сказать, все зависит от человека. А человек ведь в разный род.
209: Он в Роли родителя, он в Роли ребёнка, да, он в Роли там специалиста, профессионала и так далее. Вот в любом случае, сохраняя
210: Да.
211: Да, он в Роли родителя, он в Роли ребёнка, да, он в Роли там специалиста, профессионала и так далее. Вот в любом случае, сохраняя
212: Я, мы сохраняем наши интересы и взаимодействие с окружающими. Мы должны прежде всего сохранять себя, себя как как как человека, потому что
213: Если говорить о том, там, как мы воспитываем ребёнка только личным примером, я думаю, что ничто так не действует, как личный пример родителей у нечитающих родителей.
214: Не бывает редко читающих детей. Вот когда родители говорят, не читает, я очень часто спрашиваю, а что читаете сейчас вы?
215: У родителей, не умеющих общаться, редко вырастают коммуникативные такие, позитивные все. Вот.
216: Да, совершенно верно. Это.
217: У родителей, не умеющих общаться, редко вырастают коммуникативные такие позитивные. Да, совершенно верно. Это все вот.
218: Как надо просто беречь себя, сохранять себя, думать о себе и тогда, наверное,
219: Мы принесём больше пользы нашим детям.
220: Да, согласна, согласна. И записываю. Конспектирую. Марина Михайловна, вопрос про воспитание девочек и мальчиков на
221: Мы принесём больше пользы нашим детям. Да, согласна, согласна и записываю, конспектирую. Марина Михайловна, вопрос про воспитание девочек и мальчиков на
222: Насколько принципиально отличаются, есть ли какая-то особенность воспитания? Вот у меня дочка, у меня сын.
223: Ну, знаете, я вообще противник вот этой позиции. Мальчиков как мальчиков, а значит, воинов, добытчиков Смелых, тех, кто никогда не плачет.
224: Умеет дать в нос и так далее. И такие цветочки девочки невестушки. У меня была, было много дебатов с директором 1 из московских школ, который как раз
225: И разделил детей. В классе нашлись родители, которые готовы были, чтобы были классы девочек и классы мальчиков. И вот в конце 1 учебного года, весной
226: Мальчиков посвящали в воинов, а девочек в невестушек я не выдержала, потом спросила у этого директора школы скажите, пожалуйста, а если вот из ваших мальчиков воины и добытчики?
227: Не вырастут, ведь жизнь корректирует наши желания очень сурово, и мы знаем, ну, десятки и сотни людей вокруг мужчин и жён.
228: Женщин очень разных, и они, правда, разные, и не все женщины невестушки и не все мужчины воины, ведь в армию могут идти служить далеко не все и жить.
229: Жизнь могут тоже не все. Так почему же мы считаем, что в детстве надо мальчика как как мальчика. А что значит мальчика как мальчика? Дело в том, что это вот такое неравенство.
230: В отношении к детям считается, что мальчика нужно жёстче не рассюсюкалки открыть маленький секрет среди мальчиков почти в 5 раз больше.
231: Да.
232: В отношении к детям считается, что мальчика нужно жёстче, да не рассюсюкалки открыть маленький секрет среди мальчиков почти в 5 раз больше.
233: Детей с пограничными нарушениями психического здоровья невротиков им то как раз ласка жизненно необходима.
234: А сколько можно тискать моему? 10, а я все ещё вот, ну, прям вот даётся, говорит, мам, не даётся. Если даётся, то можно.
235: А это до тех пор, пока он на это соглашается. Пока, если да, если он, ну,
236: А сколько можно тискать моему? 10, а я все ещё вот, ну, прям вот, а это до тех пор, пока он на это соглашается, пока даётся. Если, да, если он говорит, мам, ну, не даётся, если даётся, то можно ко.
237: Конечно, до тех пор, пока он получает вообще до тех пор, пока ребёнок получает удовольствие от тактильного контакта, от того, что вы его гладите по головке, целуетесь там при встрече обнимаетесь.
238: Дети разные, кто-то вырастает вот в такой семье, а потом становится суше. Ну как-то это складывается так, это особенность организации нервной системы. Возможно, он такой только с
239: Вами и вообще по жизни будет таким, только с вами. Понимаете? Это не значит, что он также будет относиться ещё к кому-то. Девочки. В этом отношении они более адаптивны.
240: Женский организм более адаптивен, а вот различий в когнитивных способностях, способности обучаться, осваивать профессию, опыт новых видов деятельности между мужчиной.
241: Женщинами между мальчиками и девочками отличий нет.
242: Что вы говорите? То есть когда так?
243: Вот у меня сейчас перед книга, которую я читаю, она называется гендерный мозг.
244: Что вы говорите? То есть когда вот у меня сейчас перед книга, которую я читаю, она называется гендерный мозг. Так?
245: Тут вот очень интересно несколько строчек как реклама этой книги.
246: Я вам сейчас прочитаю эти строчки. Автор этой книги женщина. Кстати, я хочу вам сказать, есть книги, написанные мужчинами, которые считают, что есть различия, есть же.
247: Женщинами, которые тоже считают, что есть различия, потому что в исследованиях мы найдём и 1, и другое. Угу. И этому тоже есть своё объяснение. Значит, нейробиолог джи.
248: Он разрушает мифы о разнице мужского и женского и объясняет, почему это разделение отравляет жизнь не только женщин, но и мужчин.
249: Прекрасно. Мы дадим ссылочку, потом вот под нашим видео обязательно дадим ссылку. Пусть, пусть почитают все, кому это очень важно хочет.
250: Да кому это интересно? Там очень, очень хороший.
251: Прекрасно. Мы дадим ссылочку, потом вот под нашим видео обязательно дадим ссылку. Пусть, пусть почитают все, кому это очень важно. Хочет, да, кому это интересно. Там очень, очень хороший
252: Большой обзор исследований на эту тему. Это очень глубокая такая книга, не научно популярная, а научная и очень, очень написанная, очень квалифицированным нейробиологом. И это важно.
253: Потому что вот этот миф о том, что мужчины левополушарные, логические женщины правополушарные, ну, творческие, эмоциональные и прочее, это 1 из главных нейро.
254: Мифов на самом деле нет доминантного полушария, которое определяет жизнь человека, его способности, его возможности и так далее, потому что оба полушария всегда работают совместно и при
255: Представление о том, что у нас вот левое такое и правое такое, ну, под большим вопросом. Сегодня я так мягко скажу, потому что об этом можно говорить долго, поэтому мы мальчик.
256: Очень разные, и девочки очень разные. Вот мой опыт исследования детей разного возраста и мальчиков, и девочек показывает, что у нас гораздо больше индивидуальных
257: Различий внутри группы мальчиков и девочек. И мы на самом деле не можем сказать, вот мальчики такие по каким-то там по группе каких-то показателей а девочки вот такие это все равно что сказать.
258: Мальчики блондины, а девочки все брюнетки. Нет, конечно. И вот это пересечение мальчиков и девочек, оно очень широкое, оно часто перекрывает групп.
259: Различия, то есть индивидуальные различия внутри групп мальчиков и девочек, перекрывают групповые отдельно для мальчиков и отдельно для девочек. И поэтому, когда говорят, мне часто говорят у вас мужской мозг,
260: Или мужское мышление, логическое мышление. Я всегда говорю, я чувствую себя очень женщиной, вне зависимости от того, как я мыслю. Это миф удобный.
261: Как на каком-то этапе человеческого развития. И мы знаем, что исторически были разные периоды матриархата и патриархата в нашей стране мы все ещее тяготеем.
262: Патриархату, но я думаю, что это время уже ушло.
263: Марина Михайловна, то есть, когда боятся сторонники вот такого прям принципиального различия в подходах к воспитанию мальчиков и девочек, что они вдруг пере,
264: Патриархату, но я думаю, что это время уже ушло. Марина Михайловна, то есть, когда боятся сторонники вот такого прям принципиального различия в подходах к воспитанию мальчиков и девочек, что они вдруг пере,
265: Путают свою гендерную какую-то ориентацию, что границы будут размыты. То есть, ну это вы.
266: Знаете, современные исследования показывают, что перепутать ничего нельзя.
267: Путают свою гендерную какую-то ориентацию, что границы будут размыты. То есть, ну это, вы знаете, современные исследования показывают, что перепутать ничего нельзя.
268: Вот эта боязнь взрослых, что перепутают. То есть, если этого нет, биологически никто ничего не перепутает.
269: Угу. Вот роди, дорогие родители.
270: Вот эта боязнь взрослых, что перепутают. То есть, если этого нет, биологически никто ничего не перепутает. Угу. Вот роди, дорогие родители.
271: Очень, очень чёткий, очень понятный ответ. Спасибо большое, Марина Михайловна. Мы вот сказали же, что дети разные и очень тоже есть отдельная категория родителей, которая обеспокоена. Конечно, это дети с овз. И если
272: Можно вот зная, что я буду с вами встречаться на примере прям вот конкретной девочки с 1 стороны а с другой стороны мы рассмотрим, как вообще сочетать учёбу и поддержку докторами, сопровождение докторами и
273: Учебный процесс детей с особенностями в здоровье и в развитии. Вот, например, девочка с диагнозом гипоксия с детства маленькая, худенькая, подвижная.
274: Такого диагноза нет, такого диагноза нет, гипоксия может быть, в анамнезе, то есть в истории развития ребёнка, гипоксия могла быть в ходе родов ребёнок.
275: Вот так даже начнём с этого.
276: Такого диагноза нет. Вот так даже начнём с этого такого диагноза нет. Гипоксия может быть, в анамнезе, то есть в истории развития ребёнка. Гипоксия могла быть в ходе родов ребёнок.
277: Мог родиться в гипоксии. Ну вот это патология беременности и родов. Есть такая, ну, категория детей с анамнезом, с фактором риска в анамнезе. Эти факторы риска могут разными
278: Но диагноза во взрослом состоянии уже у девочки, которая учится в школе, быть не может, а то, что в анамнезе была гипоксия да гипоксия в анамнезе.
279: Ну, я хочу вам сказать, у значительного числа детей, потому что патологии, беременности и родов у нас в стране совсем не редкая ситуация, но это совсем не означает, что у ребёнка будут
280: Какие-то существенные проблемы в дальнейшей жизни, в его развитии и учёбе.
281: На самом деле таким детям следует уделять внимание с самого раннего возраста, потому что эти дети отличаются часто повышенной возбудимостью трудно.
282: Концентрации внимания и сложностями процессов регуляции, организации деятельности. Вот это общий фон, на котором ребёнок растёт, развивается, осваивает опыт.
283: Новых видов деятельности и так далее. Могут быть и речевые какие-то проблемы, могут быть проблемы с развитием моторики, но это все индивидуально. Может быть комплекс может быть порциальной. Такой дефект.
284: Что-то отдельное здесь нет, вот я не могу дать никакого общего совета, кроме быть предельно внимательным к развитию ребёнка.
285: Следить за тем, как идёт развитие, не затягивать обращение к специалистам. Если ребёнок возбудим плохо спит, плохо ест там, не реагирует на что-то или, наоборот, очень острый.
286: Реагирует обязательно нужна консультация невролога и сопровождение невролога. Таких детей, как правило, сопровождает невролог, ну, лет до 10 12, если все благополучно и постепенно все
287: Микшируется. Эти дети сложно адаптируются в новых условиях в детском саду, в школе это дети, как правило, не для продлёнки.
288: Угу.
289: Микшируется. Эти дети сложно адаптируются в новых условиях в детском саду, в школе. Это дети, как правило, не для продлёнки. Угу. Дети.
290: У которых не должно быть чрезмерной нагрузки, должен быть всегда очень такой строгий режим. Если говорить вот о строгости, то строгость режима это, наверное, главное. И то, на что родители обращают меньше
291: Всего внимания. Этим детям противопоказаны бесконечные дополнительные нагрузки. Они должны быть на воздухе 2 2 с половиной часа в день. Они должны спать 10 часов, не меньше. И вот
292: Если соблюдается, ну, кроме того, должна быть спокойная обстановка. Очень спокойный педагог, не авторитарный, с не очень быстрой речью, потому что поскольку у этих детей
293: Трудности с организацией внимания, организацией деятельности. Он половину информации, которую педагог с быстрой речью излагает очень быстро, просто будет упускать. Ну а раз он упустил половину объяснений,
294: Значит, либо с ним нужно делать это дома и увеличивать там время приготовления домашних заданий, а его время ограничено.
295: Поэтому следить. Помощь должна быть конструктивной. Самый худший вариант работы с этим ребёнком при трудностях. Угу. Там плохо читает, больше читать плохо пишет больше.
296: Писать это самый неэффективный путь.
297: Если плохо читает, выяснить, что именно и почему. Угу. А если там плохо пишет, тоже выяснить плохо считает. Нет единого рецепта нужно.
298: Проводить диагностику, делать это должен квалифицированный специалист, и меры коррекции должны быть адекватны тем проблемам, которые есть у этого конкретного ребёнка, потому что сказать, для детей
299: З вот это невозможно. Вот для детей с овз важно сон, режим прогулки, отсутствие дополнительных
300: Нагрузок. То есть если там кружок, то только 1. Нужно это понимать. Силы их не беспредельны. Эти дети быстро утомляются, у них быстро снижается работоспособность, а
301: Если их будут преследовать неудачи, то неудача рождает новую неудачу все это такой будет замкнутый круг, но о детях с особенностями развития, не о детях.
302: С овз дети с овз это, как правило дети, у которых есть инвалидность, поэтому нужно различать, а есть дети с особенностями вот дети с нарушением внимания это дети с особенностями, дети медлительные дети.
303: Угу.
304: С овз, дети с овз это, как правило, дети, у которых есть инвалидность. Угу. Поэтому нужно различать. А есть дети с особенностями. Вот дети с нарушением внимания. Это дети с особенностями. Дети, медлительные дети.
305: Дети леворукие с особенностями, дети с сдвг синдромом дефицита внимания это дети Сосо, но у них нет диагноза овз.
306: И в любом случае об этих детях у меня только только вышла книга, я не могу вам её показать. Она вышла в издательстве Питер. Я ещё даже не получила экземпляр. Она называется ваш ребёнок.
307: Особенностями развития. Готовимся, готовим к школе, готовимся сами. Супер. Можно мы тоже на неё дадим ссылку, где, где? Я думаю, да, она у меня уже должна быть в понедельник. Я, мне её обещали прислать.
308: И я вам дам тогда ссылку на
309: Прекрасно, прекрасно, Марина Михайловна, вы уже упомянули о режиме, о том, как важно соблюдать режим детям. Вот с овз, с особенностями и так далее. Вообще режим дня на
310: И я вам дам тогда ссылку на это. Прекрасно, прекрасно, Марина Михайловна. Вы уже упомянули о режиме, о том, как важно соблюдать режим детям. Вот с овз, с особенностями и так далее. Вообще режим дня. Насколько он
311: Принципиален в любом возрасте какой-то момент.
312: Любому ребёнку, в любому человеку, я хочу сказать, и взрослому, тоже невроз начинается с недосыпа.
313: Принципиален в любом возрасте, любому ребёнку, в какой-то момент любому человеку, я хочу сказать, и взрослому, тоже невроз начинается с недосыпа.
314: Это простая формула считается, что даже пятнадцатиминутный недосып снижает работоспособность, а в институте возрастной физиологии, где я работаю почти 50 лет 7.
315: 70 лет ведутся исследования по режиму и нагрузке детей в России, и мы видим, как стремительно сокращается время отдыха и нарушается время сна, дети недосыпают.
316: У нас старшеклассники полтора 2 часа недосыпают регулярно.
317: А вот если условно, вот прям по цифрам сколько правильно спать, потому что сейчас вот эта тенденция побыстрее.
318: У нас старшеклассники полтора, 2 часа недосыпают регулярно. А вот если условно вот прям по цифрам сколько правильно спать, потому что сейчас вот эта тенденция побыстрее.
319: Поспать. Вот это все быстрее, быстрее, быстрее. Вот это ускорение времени.
320: Быстрее, быстрее не бывает. Считается, что только к зрелому возрасту сокращается потребность в сне. Ну, я
321: Поспать. Вот это все быстрее, быстрее, быстрее. Вот это ускорение времени быстрее, быстрее не бывает. Считается, что только к зрелому возрасту сокращается потребность в сне. Ну, я
322: Как физиолог, не могу считать, что сокращается потребность. Просто сон становится более чутким, беспокойным, ну не таким крепким, как он бывает в молодости, когда отрубился и
323: Все, а тут вот взрослеешь и начинаешь считать Баранов, и ничего хорошего из этого не получается. А ребёнок, значит, дошкольник должен спать. 10 11.
324: Часов. Угу. Ученик 1 класса, 1 и 2. 10 часов, не меньше. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 часов. Угу. Ну и
325: И дальше 8. Далее везде 7 8 часов это индивидуальные уже могут быть особенности, но меньше 7 часов сон, счита.
326: Часов старшеклассники.
327: И дальше 8 часов. Старшеклассники далее везде 7 8 часов это индивидуальные уже могут быть особенности, но меньше 7 часов сон, счита.
328: Является, ну, недостаточным для восстановления организма и чем более напряжённая работа, тем более длительным и глубоким должен быть сон вообще.
329: Ребёнок должен не только спать, он должен быть на свежем воздухе. Об этом тоже забывают. И вот наши исследования показывают, что современные дети, младшие школьники вообще не бывают на воздухе. Вот.
330: Сейчас, слава Богу, так расписание, что не вздохнуть и не охнуть ну, это выбор родителей. Я люблю рассказывать эту ситуацию, тут у меня 1 papa, когда я его спросила, сколько времени ребёнок гуляет.
331: Он считал 5 минут от машины до школы, 5 минут от школы до машины, 5 минут от машины до бассейна, 5 минут от бассейна и так далее. То есть полчаса в день он насчитал вот этой ходьбы. Да, да. Ну.
332: Отсюда большой комплекс проблем, простите, ещё хочу добавить младшему школьнику как минимум час ничего не делания.
333: Мария Михайловна. И вот, вот я как раз к этому и хотела.
334: Отсюда большой комплекс проблем, Мария Михайловна. И вот, простите, ещё хочу добавить младшему школьнику как минимум час ничего не делания. Вот я как раз к этому и хотела.
335: Прям вот сказать, что вот в этом плотном, таком режиме сна, бодрствования, гуляния, сколько можно ничего не делать.
336: Ну, час как минимум любимое занятие, или вообще повалялся, и вообще что хочешь.
337: Прям вот сказать, что вот в этом плотном, таком режиме сна, бодрствования, гуляния, сколько можно ничего не делать? Ну, час как минимум любимое занятие или вообще повалялся, и вообще что хочешь.
338: Делает час свободы, полной собственного выбора. Да ну, вообще, хорошо бы каждому человеку иметь свой такой час.
339: Это младшему ребёнку или
340: Делает час свободы, полной собственного выбора, да, это младшему ребёнку или, ну, вообще, хорошо бы каждому человеку иметь свой такой час.
341: Я хочу вам сказать когда-то, когда-то, очень давно, в литературной газете была статья известного нашего демографа урланиса, она называлась берегите мужчин, и речь шла о мужчинах, которые
342: Приходят с работы, ложатся с газеткой на диван. Вот это необходимое время для отдыха и релакса. Оно нужно каждому человеку и каждому нужен свой уголок. Вот это тоже
343: Нужно учитывать, потому что ситуация, когда все на глазах у всех очень сложна, сложна для психики, сложна эмоционально. Ребёнок должен иметь возможность хоть за
344: Фирмочку уйти хоть в палатку спрятаться куда угодно.
345: Марина Михайловна, я знаю, что вы очень кстати, замечательное было интервью слушала, да, по поводу вот этого места места в шкафу, где угодно, хоть на подо.
346: Фирмочку уйти хоть в палатку спрятаться куда угодно. Марина Михайловна, я знаю, что вы очень кстати, замечательное было. Интервью слушала, да, по поводу вот этого места места в шкафу где угодно, хоть на подо.
347: Найдите себе и сделайте это в преддверии изоля, возможного возможного повторения самоизоляции, как бы вот завершая блок про про детей и про школу, и так очень важный лично.
348: Для меня тоже очень больной вопрос. Я бы обязательно спросила про буллинг, потому что это бич, по моему. Хотя говорят, что он был всегда и в наше время, и были разборки и так далее. Но сейчас это, на мой взгляд, приобретает какой-то вот
349: И и масштаб какие-то особо вот такие сейчас и кибербуллинг есть так много вариантов. И на мой взгляд не знаю насколько управляемый этот процесс с точки зрения вот школы регулирования механизмов внешних
350: Внутри семьи я как мама, что я могу сделать, чтобы мой ребёнок не попал, причём в обе как бы позиции и со стороны Тирана и жертвы?
351: Ну, я хочу вам сказать, что
352: Внутри семьи. Я как мама, что я могу сделать, чтобы мой ребёнок не попал, причём в обе как бы позиции и со стороны Тирана и жертвы. Ну, я хочу вам сказать, что
353: Это правда, проблема сегодняшнего дня, и это проблемы, которой должны заниматься и семья, и школа, непременно это нельзя оставлять на решение родителей ни в коем слу.
354: Случае школа не должна оставаться в стороне. Есть такая рекомендация специалистов. Если вы заметили, узнали, значит, о том, что ваш ребёнок подвергается травле.
355: Если он в ситуации буллинга, неважно, неважен формат, его могут травить за то, что он там раньше в очках, очень умный там и так далее. Сегодня это принимает.
356: Другие формы, часто очень жёсткие, даже жестокие. Но я должна вам сказать, что вот это считается, что это очень часто я читаю и слышу немотивиро.
357: Агрессия. Вот, на мой взгляд, немотивированная агрессия только у психически нездорового человека. А если этот человек, ну, не имеет психиатрического диагноза, да, то
358: Агрессия всегда мотивирована, это всегда ответ, ответная реакция на давление чем сильнее мы давим на ребёнка, тем больше шанс получить в ответ.
359: Если вы загоняете ребёнка в угол и ему ничего не остаётся, как огрызаться, он будет огрызаться и огрызаться очень жёстко, порой даже сам этого не осозна.
360: Поэтому, помните, я говорила про подростков, подросток блокирует негативную реакцию, он её словно бы не слышит. Он ре.
361: На позитивные реакции. Поэтому, разговаривая с подростком, взаимодействуя с подростком, нам всегда стоит об этом помнить. А ведь что получается, если мы
362: Говорим раз, говорим 2, говорим 3, говорим в раздражении, говорим в недовольстве, часто зло, часто унижая и оскорбляя вот это жест.
363: Оскорбление, унижение, ведь то, что ребёнок чувствует себя униженным, это вот прямой путь к ответной агрессии, а мы не очень.
364: Думаем, не очень выбираем слова, не очень думаем, чем попрекнуть, не очень думаем, на какую оплошность указать и взрослые, и педагоги, и родители.
365: А это любимая присказка взрослых, я тебя предупреждала, да, запретная, запретная фраза.
366: И очень много этого. Но для того, чтобы этого не делать, вообще надо ребёнка уважать.
367: Уважать его интересы, знать, чем он живёт, не потерять с ним контакт, потому что с малышами это Реже. А вот как только начинается подростковый возраст лет 9 и все, и
368: Ну, во первых, они борются за своё место в своей среде, они стараются себя как-то осознать, понять, кто они.
369: Вот в среде сверстников, потому что среда сверстников очень значима, и там не дружи с Петей, он не тот, не такой там не ходи с Таней, это
370: Бесполезные вещи. Лучше пусть они будут у вас на глазах. Угу. Чем ребёнок уйдёт из дома. И вообще нужно знать друзей своего ребёнка.
371: Нужно понимать, как он общается с детьми, потому что буллинг ведь тоже не возникает на пустом месте.
372: А вы знаете, выбирают вот, к сожалению, вот эта вот позиция, что он всег, ну, как правило, возникает вот, вот, хоть не из ниоткуда, вот они придерутся к одежде, приде.
373: Как правило, слабого.
374: А вы знаете, выбирают, как правило, слабого. Вот, к сожалению, вот эта вот позиция, что он всег, ну, как правило, возникает вот, вот, хоть не из ниоткуда, вот они придерутся к одежде, приде.
375: К этому и так далее. Вот эта, что он как бы самозарождающееся и самопроизвольное явление. Я тоже считаю, что
376: Мысль должна, ну вот эта мысль, она на самом деле ребёнок неуверенный, понимаете?
377: К этому и так далее. Вот эта мысль, что он как бы самозарождающееся и самопроизвольное явление. Я тоже считаю, что должна, ну вот эта мысль, она на самом деле ребёнок неуверенный, понимаете?
378: Ребёнок, боящийся сказать слово ребёнок, который мы говорили с вами про гиперопеку, мы говорили с вами о том, насколько сложно будет жить ребёнку в социуме, если мама за него все.
379: Решает. Потом дети должны уметь выяснять свои отношения. У нас вообще с коммуникацией, коммуникативными навыками большая проблема дети не знают элементарных.
380: Да.
381: Решает. Да, потом дети должны уметь выяснять свои отношения. У нас вообще с коммуникацией, коммуникативными навыками большая проблема. Дети не знают элементарных
382: Речевых формул мы с этим столкнулись, они не могут ни познакомиться, ни о чем-то рассказать, ни что-то представить. И понимаете, вот сидит такой ребёнок, позабыт, позаброшен.
383: Ну, есть большой соблазн поиздеваться над ним.
384: И это же либо ребёнок не может каким-то образом обозначить свою позицию, и тут неважно, от чего возник буллинг, какова причина?
385: Во первых, вы всегда на стороне ребёнка. Вот это. Иди сам, дай сдачу. Ты отвечаешь уже большой. Че это я пойду разбираться. То есть, если ребёнок пожаловался, если ребёнок расстроен, если он
386: Даже вам ничего не сказал, но пришёл в порванной одежде. Или там вы увидели, что там его кто-то заляпал, он что-то переживает. Я ещё раз повторю, важно, чтобы к этому моменту подростковому не был потерян.
387: Угу. Чтобы ребёнок не боялся рассказать. Понимаете, чтоб мама ему не сказала, сам виноват. Или папа, да ты там, это мужик. А че ты это нюни распустил? Все вот это распустил ню.
388: Это значит, у него нет поддержки дома, а родитель обязан пойти в школу и с учителем разобрать ситуацию, потому что ситуация буллинга
389: Негативно не только для того, кто подвергается буллингу, но и для того, кто агрессор, и для тех, кто не принимает в этом участие, но наблюдает за этим. И поэтому это то
390: То надо пресекать общими усилиями родителей, вызывать, знакомиться с родителями, обсуждать с родителями, обсуждать с детьми, но не устраивать экзекуцию не
391: Устраивать судилище это разговор, который происходит 1 на 1, но взрослые, например, обидели моего ребёнка. Я не имею права прийти в школу и взять за шиворот обидчика, хотя
392: Рекомендуют. Иногда я видела на некоторых родительских форумах. Ну что ты, сходи, важно.
393: Вы юридического права не имеете, вы должны прийти в школу, к классному руководителю, к директору. Ну, не знаю.
394: Рекомендуют. Иногда я видела на некоторых родительских форумах. Ну что ты, сходи, вы юридического права не имеете. Важно, вы должны прийти в школу, к классному руководителю, к директору. Ну, не знаю, вы
395: Вызвать родителей и разговаривать с родителями.
396: Мы с ребёнком разбира сутствие родителей.
397: Нет, вы можете разговаривать с ребёнком у родителей. Да, да, да. Но это очень тонкая вещь. Разговаривать с ребёнком тут.
398: С ребёнком разбираться? Нет, вы можете разговаривать с ребёнком, Бо в присутствии родителей, в присутствии родителей. Да, да, да. Но это очень тонкая вещь. Разговаривать с ребёнком тут
399: Нужно уметь разговаривать. Самый плохой вариант запугивание. Ничего хорошего из этого не получается. Это сложная вещь, ещё сложнее кибербуллинг, но для того, чтобы не было
400: Соблазна. Дети должны знать все правила безопасности в сети, и этому их надо учить. Ну, буквально вот с младшего школьного возраста. Ну да, конечно, потому
401: Дал гаджет, дай правила.
402: Соблазна. Дети должны знать все правила безопасности в сети, и этому их надо учить. Ну, буквально вот с младшего школьного возраста дал гаджет, дай правила. Ну да, конечно, потому
403: Что если девочка выставляет свои фотографии в разных видах и в разных позах, и потом начинается буллинг кибер, ну?
404: Да.
405: Что если девочка выставляет свои фотографии в разных видах и в разных позах и потом начинается буллинг кибер? Ну да.
406: Это вещь такая, ты становишься. Если ты хочешь стать объектом для наблюдения, то будь готов к издержкам.
407: Это правила безопасности в сети, эти правила дети должны знать и не делать того, что может провоцировать кибербуллинг.
408: Родители тоже должны это знать.
409: Марина Михайловна, спасибо большое. Скажите, пожалуйста, если бы можно было дать такое напутствие родителям, разным родителям, родителям, сомневающимся родителям, переживающим родителям.
410: Родители тоже должны это знать. Марина Михайловна, спасибо большое. Скажите, пожалуйста, если бы можно было дать такое напутствие родителям, разным родителям, родителям, сомневающимся родителям, переживающим родителям.
411: Переживающим, хорошие ли они или плохие родители, родителям, стремящимся стать другом ребёнку, или не другом ребёнку. Вот такой вот если бы совет, напутствие, что бы вы такое вот
412: И отрезвляющее.
413: Ну, я хочу вам сказать отрезвляющее. Это родитель должен понимать, что он точно также, как его ребёнок, имеет право на ошибку.
414: И отрезвляющее ну, я хочу вам сказать, отрезвляющее это родитель должен понимать, что он точно также как его ребёнок, имеет право на ошибку.
415: Мы все имеем право на ошибку, но вот ситуация, когда мы себе права не даём и ребёнку не даём права на эту ошибку, это тяжёлая ситуация, которая грозит нарушением взаимо.
416: Поэтому мы люди, мы человеки, мы имеем право ошибаться и в общении с нашими детьми тоже, и в требованиях с нашими детьми, но мы должны уметь призна.
417: Эти ошибки и признаваться в этих ошибках. И я думаю, что в этом случае нет, ну никакого криминала в том, что мы делаем.
418: Что-то не так. Мы все живём и все учимся не только на чужих, но и на своих ошибках. Я не думаю, что я могу дать какое-то напутствие родителям.
419: А вот поделиться напутствием, которое мне очень нравится, и это цитата из януша Корчака я считаю, что его книга, как любить ребёнка, должна быть настольной у каж.
420: Родители. Время от времени её стоит открывать, и каждый раз вы будете читать эту книгу по новому, и каждый раз вы будете находить там что-то для вот этой сиюминутной ситуации, как подсказку.
421: 1 фразу корчика я хочу дать как напутствие Корчик писал, обращаясь к родителям и к педагогам уважайте трудную работу роста ребёнка.
422: Это ключ, потому что ребёнок растёт, и это правда, тяжёлый труд, и надо уважительно с пониманием к этому относиться. И тогда
423: Возможно, многих проблем не будет.
424: Михайловна от всего родительского сообщества.
425: Я знаю, ну, я с удовольствием с вами поговорила и готова продолжать наши беседы, если они будут интересны.
426: Михайловна, от всего родительского сообщества, я знаю. Ну, я с удовольствием с вами поговорила и готова продолжать наши беседы, если они будут интересны.
427: Удовольствие, да.
428: Ой, это прекрасно, прекрасно. Спасибо вам большое. Я знаю, у вас скоро будет день рождения. Я бы очень хотела вас поздравить от всех родителей и поблагодарить за все, что вы делаете, потому что тот труд
429: Ой, это прекрасно. Удовольствие. Прекрасно. Спасибо вам большое. Я знаю, у вас скоро будет день рождения. Да, я бы очень хотела вас поздравить от всех родителей и поблагодарить за все, что вы делаете, потому что тот труд
430: По изучению роста наших детей, те подсказки, те инструменты, которые, которыми мы пользуемся благодаря вам, вашим трудам, трудам всего института, это, конечно, для нас больше.
431: Очень такое вот и эмоциональное, и интеллектуальное подспорье. Спасибо вам большое. Мы ссылки на все книги обязательно дадим под этим видео. И хорошего вам доброго, спокойного окончания лета в преддве.
432: Дня рождения от всех родителей.
433: Спасибо вам большое. Спасибо. Просто моя работа это огромное удовольствие для меня.
434: Дня рождения от всех родителей. Спасибо вам большое. Спасибо. Просто моя работа это огромное удовольствие для меня.
435: Для меня это не тяжкий труд, а большое удовольствие. Я с удовольствием и с радостью делюсь тем, что я знаю. Спасибо вам большое и до новых встреч новых.
436: До новых. Прекрасно. Спасибо большое.
437: Для меня это не тяжкий труд, а большое удовольствие. Я с удовольствием и с радостью делюсь тем, что я знаю. Спасибо вам большое и до новых встреч новых. До новых. Прекрасно. Спасибо большое.