0: Много показывать 1 нейросеть под названием дипси. Поэтому, если вам интересно, можно уже, в принципе на неё посмотреть, я сейчас скину ссылочку в чат, можно полюбопытствовать, даже завести там свой аккаунт и

1: Если хотите, можно что-то за мной сегодня будет повторять во время мастер класса, но это исключительно по вашему желанию. Может быть, вы просто пока хотите присмотреться, познакомиться к тому, что это такое, как работает. Да и как мы с вами понимаем наши совре.

2: Современные дети. Скоро все будут повсеместно использовать эти нейросети для генерации ответов на домашние задания и надо понимать хотя бы механику, как это работает. Ну вот об этом мы сегодня с вами и говорим. Значит, ссылочка есть в чате. Можете её открыть.

3: В принципе, следить за тем, как я действую, да, но для начала давайте подумаем, да, а для чего вообще нам с вами может понадобиться какой-то помощник? Вот какие вообще трудности возникают в профессиональной деятельности учителя, с которыми нужно

4: Где-то ускорить процесс работы, да, где-то нам нужно обрабатывать больше информации, где-то нам нужно очень много разных материалов готовить. Вот какие задачи нам может помочь решать искусственный интеллект задачи эти в принципе, колле

5: Такие у нас с вами понятны. У нас существует огромное количество источников информации, а мы понимаем, что многие ведут и в старших классах. Это углублённый уровень, где нет учебника, но, по идее, есть ожидание у детей, что будет какая-то Вах там

6: Программа, да, и будут очень интересные задания, которые будут дополнять курс базового учебника мединского. Поэтому очень важно уметь анализировать разные источники информации. Сегодня я покажу, например, как можно анализировать статистические данные, делать задания для

7: Ребят, на основе статистики экономических каких-то таблиц. Также мы понимаем с вами, что бывают такие случаи, когда нам очень хочется, например, подготовить какое-то видео для уче, для урока, в принципе продумать структуру, как

8: Какого-то урока и какие задания там можно предложить. И в этих случаях мы с вами можем использовать также нейросети также, ну вот очень неплохо сейчас они справляются с разработкой каркаса тестовых заданий. Ну что сразу скажу.

9: Каркас потому что в любом случае мы с вами можем увидеть там определённые недочёты да, фактические неточности в этих заданиях и нужно будет их доработать но carcass за вас в принципе нейросеть может сгенерировать?

10: Итак собственно говоря коллеги, начнём да, смотрите что у нас с вами получается сначала мы познакомимся с тем какие у нас нейросети доступны для нас, а мы понимаем что некоторые из них например chat gpt они заграничные, там нужно что-то использовать вроде vpn, а мы не хотим.

11: Никакие такие вещи устанавливать. Мы будем пользоваться тем, что нам сейчас доступно, без всяких технических ухищрений. Как можно в таких, скажем, системах авторизоваться и как их можно использовать, что они умеют, каким функциона

12: Не обладает. Да. Вот дальше. Смотрите, коллеги, мы с вами поговорим о том, как решать разные классы задач. Учитель истории обществознания, которые нам доступны. 1, это планирование урока. Ну, коллеги, самое глав

13: Да, у нас с вами есть обширный какой-то фактический материал. Например, параграф мединского. Мы должны по нему разработать урок или у нас какой-нибудь сдвоенный параграф, а я сегодня покажу такой пример, и у нас должно, нужно определить, какое содержание параграфа мы изучим.

14: На 1 уроке, какой на 2. И главное, чтобы это ещё было логично для наших ребят. Да, и какой-то переход соблюдался от 1 тематики к другой. Дальше мы с вами поговорим об анализе, возможно, других видов материалов, например, научные тексты

15: Статистические данные, которые я уже упоминала, и, возможно даже видео, потому что часто у меня такое бывает, когда смотрела какой-то Удачный фильм от стармедиа, например, да, помню, что там что-то было классное по истории, что можно было бы проиллюстрировать на уроке, но

16: А мне некогда пересматривать целиком сорокаминутный фильм смотреть, а что там, где? Но на самом деле вот это может сделать и нейросеть. Мы с вами сегодня посмотрим пример, как с такой задачей справляется, например, гига, чат и последний.

17: Важный момент, коллеги, да, у нас сейчас появились с вами, в общем то, контрольные работы обязательные, которые нужно проводить. Для них можно разрабатывать задания как тестовые, так и задания с критериями ответов. Боюсь, что сегодня из за ограниченности

18: Времени не все. Успею вам показать, но какие-то примеры мы с вами сегодня посмотрим и посмотрим, да, какие возможно там есть моменты, связанные с неточностью задания, как их нужно будет потом возможно доработать. Где-то это мы будем делать с помощью

19: Нейросеть, а где-то мы будем это делать уже в вордовском документе. Итак, мы, собственно говоря, давайте перейдём к знакомству с нейросетями. В общем то я сейчас не рассматриваю яндекс gpt.

20: Alisa но на самом деле тоже очень интересный инструмент, как-то вот пока по работе не удавалось сталкиваться. Значит смотрите, что у нас с вами существует гига чат это нейросеть, разработанная Сбером, там у нас есть как такой

21: Скажем так, браузерная версия, когда мы заходим в GigaChat, нужно тут, к сожалению, авторизовываться через Сбер айди, но там есть возможность через приложение на вашем смартфоне авторизоваться, но в каких-то случаях это бывает не очень удобно, поэтому коллеги, сове,

22: То, что использовать telegram такой бот гига чата, который возможно использовать в telegram, я сегодня покажу вам, как с помощью него анализировать видео, потому что такая функция доступна только в telegram. Итак, что же, собственно говоря, уме?

23: GigaChat это у нас такой генеративный искусственный интеллект, то есть он умеет генерировать различные тексты под ваш запрос, проводить анализ текстовых материалов, в том числе анализ каких-то речевых фрагментов видео может пересказать вам

24: Содержание видео, какими форматами он работает. Ну, тут, коллеги, собственно говоря, презентацию я вам потом направлю, поэтому мы с вами только кратко отметим, да, что у нас есть определённые текстовые документы, они могут быть у нас

25: Как в формате doc x, так pdf по птикс и это может быть, например, если мы берём телегграм бот от гига чата это может быть видео с RuTube с вк.

26: Вот, в принципе, такая интересная очень модель, интересная система, но в основном с текстами я буду работать с китайской нейросетью дипси, потому что там очень неплохо все получается с текстом. И тут гораздо проще с авторизацией не нужно.

27: Заходить в ваш Сбер айди. Может быть, кого-то это смущает. Лучше, наверное, авторизоваться через почту. Вот дипси даёт такую возможность, поэтому мы чаще в работе используем его, то можно генерировать различные тексты под ваш

28: Запрос это может быть план урока, это может быть какой-то тоже краткий пересказ, анализ каких-то учебных материалов можно даже использовать для антиплагиата программирования. Но сегодня, коллеги, конечно не все рассмотрим, а поговорим больше о планировании.

29: Нашей урочной деятельности, о разработке заданий, что нам вот каждый день действительно нужно, если захотим потом поговорить про антиплагиат и это тоже разберём. Так. Но надо, конечно, все это апробировать нам с коллегами, чтобы вам все грамотно показать.

30: Тоже работает с различными форматами текстовых документов. Даже, как видите, можно загружать файлы эксель. То есть, ну вот помните, у нас с вами эксельки такие существуют, когда мы, например, анализируем результаты наших учеников по диагностике

31: В принципе, он может проанализировать, помочь вам какие-то найти закономерности и, ну можно, возможно, даже сформулировать рекомендации, что в конкретном классе у нас немножко западает, хромает, также может анализировать текст с изображением

32: Крибирует, в общем то, текст, да, и его потом использует для анализа то, что на слайдика есть, и с изображения тоже их считывает. Ну ещё 1 нейросеть, про которую я сегодня скорее успею коллеги упомянуть, но если хотите

33: Такие мастер классы мы с вами будем проводить регулярно, мы с вами поговорим о кандинском. Это генерация изображений в принципе для каких-то игровых методик. Механик, например, я в своей деятельности использовала

34: Мы с детьми всякие бейджики значки разрабатывали с исторической точки зрения, может, не так здорово, да, но на самом деле интересно, когда им за разные достижения могла выдавать разные бейджики из социальной иерархии они могли получить сначала там земле.

35: Потом какого-нибудь там песца, потом ещё там может быть какого-то жреца, фараона и так далее. Я сразу говорила, что это не очень исторично, но немножко подогревает наш интерес. Вот такие изображения можно генерировать в принципе тоже очень интересная методика, практика.

36: Запрос пишется текстом, либо какое-то даётся изображение, которое нейросеть может отредактировать, дорисовать по вашему пожеланию. Итак, коллеги, ну собственно говоря, сейчас мы с вами уже перейдём к рассмотрению инструментов.

37: Я буду показывать практические применение, практическое применение нейросетей. Вот смотрите, у нас с вами есть такой параграф в учебнике 7 класса, который называется Россия в 1533, 1547 годах. Параграф с

38: Там очень большой объём информации. И нам, допустим, с вами нужно запланировать, как пройдут вот эти 2 урока по данной тематике. Ну в чем сложность, да, провести какой-то водораздел и логически выстроить данные уроки.

39: То есть вот как у нас будет выглядеть 1 урок в законченном виде и как 2, какие, возможно, я предложу домашние задания, какую урочную работу я предложу и так далее. Источником наши с вами коллеги, будет учебник под редак.

40: Мединского, 7 класс. Ну сейчас давайте начнём. Я сейчас покажу тогда работу, собственно говоря, в самом дипике. Сейчас я продемонстрирую экран. Так, сейчас, минуточку.

41: Так, коллеги, видно, да, смотрите, как, в принципе у нас выглядит сама нейросеть. Да, это у нас чат чат, это нам сейчас с вами очень знакомое орудие, иногда орудие пытки, правда, когда

42: Приходится переписываться долго с родителями, с учениками да, с коллегами по разным рабочим вопросам, но в данном случае мы с вами будем переписываться с искусственным интеллектом и давать ему определённые текстовые запросы того, чтобы мы с вами хотели

43: Получить, да, какую информацию и как мы её хотели проанализировать. Дальше, что я делаю? Я должна сформулировать запрос и дать ему какую-то информацию для анализа, если я в принципе могу дать ему только запрос, но точность результата

44: От этого пострадает дальше. Вот сейчас мы с вами будем добавлять запрос и работать, собственно говоря.

45: Так, обратите внимание, вам может показаться немножко глупым, да, то, что я к искусственному интеллекту обращаюсь и говорю, ты учитель истории, для чего это делается? Делается. Коллеги, для того, чтобы, в общем то, подобрать тот стиль изложения, тот

46: Логику, тот язык, которым будет говорить нейросеть, потому что я могу сказать, что ты тинейджер или там напиши текст для Зумера. Например, он напишет какую-то упрощённую такую версию, но это нам совершенно не подходит сейчас с вами. Мы хотим его использовать для

47: Профессиональной деятельности. Поэтому я обязательно обозначаю, что этот материал мне нужен именно как учителю истории. То есть я ему предлагаю выступить в этой Роли. Перед тобой стоит задача подготовить развёрнутый план параграфа.

48: Россия в 1533, 1547 годах. Значит, что мне нужно в этом плане я сразу ему тоже указываю выделить ключевые исторические термины, события, личности. Но вот они иногда очень любят сочинять задания, потому что нейросети обучали как помощников.

49: Учителя, да, как и ассистента, я пишу, что задания пока не нужны. Все-таки только план. Параграф меня интересует. А дальше я должна ему дать определённую информацию, чтобы он её проанализировал. Да, коллеги, сейчас я достану из своей папочки.

50: У меня есть в принципе, уже это подготовленный параграф, учебник, что я сразу коллеги обозначу, да, это то, что мы с вами, наверное у многих есть pdf версия учебника, но вот тут что важно да, что я эту версию представляю.

51: Ему не в полном формате, иначе он может запутаться, а я ему даю именно текст того параграфа, который меня интересует сейчас я вам покажу такой инструмент, да, что нужно делать, чтобы именно достать тот параграф, который вам нужен из pdf.

52: Sam значит, сейчас я покажу вам этот инструмент.

53: Сейчас, минуточку. Так вот, бывают такие сервисы, да, онлайн. Тут нужно выбрать, разделить pdf. Дальше я выбираю файл со своего компьютера, и когда я выбрала файл, я нажимаю с какой, по какую страницу мне нужно

54: Достать. Вот, грубо говоря, смотрите, от страницы, там 3 до страницы 6. Дальше я нажимаю разделить, и у меня скачиваются именно те страницы pdf, которые мне нужны для того, чтобы мне

55: Дипси сделал план этого параграфа и никуда не сбился. Не полез, например, в соседний параграф, не подтянул оттуда информацию. Вот таким вот образом, коллеги, да, сейчас я вернусь в наш чат с нейросетью. Мы продолжим тогда говорить о том, да.

56: Что у нас?

57: Там происходит, да. Вот смотрите, у меня загрузился текст и сейчас я нажимаю на отправить запрос, сейчас он начнёт думать, потом начнёт генерировать.

58: Так, видите, как он быстро работает?

59: Гораздо быстрее, чем вы бы написали, например, развёрнутый план, если бы читали параграф.

60: Например, он мне выделяет, да, какие источники упоминаются исаака, его свидетельство об эпохе.

61: Угу. То есть, видите, коллеги, тут вот немножко где-то присутствует действительно упрощённый язык. Например, видите, у нас тут есть создание опекунского совета, вс, реальное вступление в регентство елены.

62: Глинская. Ну, в принципе, это можно подправить, можно попросить нейросеть это подправить. Ну, понятно, да, что, в общем то, великий князь не планировал отдать все свои полномочия своей супруге. Молодой, он её любил, жалел, да, но вот действительно, Елена глин

63: Её семья, они, в общем то удерживали власть в своих руках и отстранили управление. Опекунский совет, состоявший из Бояр. Тут, правда, реальная ситуация, это мы можем даже как-нибудь обыграть на слайде. Дальше у нас идёт

64: Большой такой обширный пункт про правление елены глинской, про внешнюю политику. А дальше у нас идёт, ну, собственно говоря, смерть внезапно елены глинской, да, и начинается уже 2 часть, связанная с боярским правлением, да, и с тем, как

65: Именно вот этот период жизни, ну, ивана 4 сказался на его дальнейшем характере, да, и мы говорим об итогах в целом этого периода. Какие у нас там положительные отрицательные черты.

66: Ну, в принципе, коллеги, вот я сейчас показываю вам этот план, вот как вам, в принципе, это нравится. Вот, вот, было бы вам удобно ориентироваться на такую структуру. Пишите в чате ваши мысли, потому что мы, в принципе, с вами сейчас смотрим раз.

67: Разные моменты, связанные с выполнением этих задач. Может, кто-то скажет, что это такое вот упрощение, да, мне это не нужно, я и сам это увижу, когда буду читать текст параграфа. В любом случае, вы готовя урок, понимая, что потом дети

68: Это идёт домашнее задание. Будете читать текст целиком. Вот. Коллеги, какие у вас мнения на эту тему? Вот такой вот, может быть, такой пересказ краткий, структурированный, полезен в работе.

69: Ну, это для нас, вы понимаете, что это такой черновичок, это прям вот я, например, планирую презентацию, как мне слайды располагать. Вот так вот, скорее, да, действительно, вот Алёна Дмитриевна пишет компактно, как скелет. А вот сейчас я

70: Коллеги, из этого скелета буду наращивать на него фактически мышцы и мясо, как говорится, да, потому что на самом деле вот это мне говорит только о структуре содержания параграфа. А мне то что нужно? Мне нужно подготовить план урока, да, ещё не 1.

71: От 2. Тогда я в этот же чат пишу сообщение.

72: Уточняю задачу для нашего помощника, да что на изучение этой темы отводится 2 урока. Предложи, как можно распределить содержание параграфа на 2 урока. Вроде как обращаюсь, да, к своему коллеге.

73: Да, и сейчас вот мне настрочит, как это можно сделать? Ну вот будем сейчас как профессионалы с вами это оценивать.

74: Потому что вот, вот, на самом деле, не знаю, как вы, а вот меня часто раздражали сдвоенные параграфы тем, что думаешь. И вот сейчас я должна планировать, да, с какой скоростью мы там будем это изучать, какой вот успеем, не успеем. Правда, сейчас посмотрим.

75: То получилось и оценим. Коллеги, можно делиться впечатлениями, потому что на самом деле, вот интересно, как вы оцените, да, его творчество?

76: Так, смотрите, как он нам тут много написал. Вот 1 урок, он нам предлагает все-таки рассмотреть правление елены глинской и начало вот этих Боярских наших разборок, да, вот мы тут смотрим вот такая вот часть.

77: У нас плана, да, идёт итог урока, мы заканчиваем над тем, что у нас есть внезапная смерть елены глинской. Да, тут можно поговорить о разных версиях, в том числе об отравлении. И вот на этой, такой нотке мы заканчиваем

78: И у учеников создаётся такое тревожное ожидание что же будет дальше с учётом того, что Иван Васильевич ещё маленький, и понимаем, что умерла его мама, да и самые близкие его люди уже не могут его окружать, окружать его будут бояре.

79: Которые как раз с еленой, с её родственниками сильно враждовали. Вот. А дальше у нас идёт структура следующего урока и какие-то определённые моменты, связанные с тем, что происходит, да, на каком фоне проходит детство и юность.

80: 4. И тут действительно вот хорошее такое предложение, да, как разделить это содержание. Вот, то есть мы в 1 уроке какую-то событийную канву с вами больше затрагиваем, потому что мы говорим в том числе о реформах елены глинской, а

81: Потом мы с вами переходим все-таки к тому, как этот период предуготовил правление ивана 4 именно в том формате, в котором оно у нас происходило. То есть вот это самое, коллеги, непоследовательность, да, а те же вспышки гнева.

82: Юного царя, да, которые проявлялись ещё в 1 период избранной рады, действительно, вот с такой логикой, как вот учитель, да, я бы согласилась. Ну вот смотрите, что ещё можно сделать. Да, можно ещё его попросить предложить, как

83: Какой-то формат работы.

84: Ну, например, мне пришло это в голову. Я бы хотела, чтоб мне какой-то вариант предложили, а потом, может быть, этот вариант я доработаю.

85: Печатает прям таблицу.

86: Какие-то слова, конечно. Видите, он употребляет, например, коллегиальное правление боярской думы. Я бы сказала, что это скорее как-то в петровскую эпоху. Ну я бы, например, коллективное, да, управление во время боярской думы. И дальше он тут, собственно говоря, в общем то,

87: Приводят разные линии сравнения. Их может быть слишком много, на ваш взгляд, но вы можете взять только некоторые из них. И вот с обучающимися как-то это проработать, потому что вот на мой взгляд, профессиональный, что возникает, коллеги, да, возникает такая ситу,

88: Ситуация, когда у нас на 1 уроке много фактического содержания, например, мы говорим о правлении елены глинской, об её реформах, о внутренней политике, о продолжении линии внешней политики, а на 2 урок как будто остаются только одни рассказы про то, какие жестокие Бояр.

89: Как зло поступили, напугали мальчика, да, развили в нём жестокость, и поэтому нам не хватает какой-то, может быть вот такой оценки исторических фактов. И мы можем предложить ребятам такую работу на уроке, то есть

90: Мы поговорим о том, чем мы можем сравнить период регенства елены глинской и боярское правление, что тут было у нас сделано и что, к сожалению, было не сделано в период боярского правления, а потом, когда

91: Самостоятельную власть получил Иван Васильевич, да, когда он получил царский титул, ему пришлось долго исправлять ошибки Бояр, которые запустили там кину, запустили многие процессы и допустили определённое беззаконие.

92: Хозяйственный упадок и так далее. Видите, коллеги, какая хорошая история у нас получилась с вами с планированием урока. Вот такой вот 1 кейс я рассмотрела. Можете сейчас в чате делиться своими впечатлениями. Вот кому это показалось полезным.

93: Кому может быть, казалось, что это не очень, да, вам подходит, но мне кажется, что вот как идеи в тех случаях, когда очень сильная информационная нагрузка, когда нужно сократить время, эту таблицу я, может быть, проектировала бы

94: Сама, а тут мне дают готовую идею. Я могу взять, что нравится, что не нравится. Я могу отбросить вот чем это хорошо. Меня никто не заставляет брать все целиком. Это же не Ким егэ.

95: Вот, да, Алёна Дмитриевна регулярно использует. Замечательно. Я тоже. Ну, правда, по другим поводам чаще коллеги приходится. Вот смотрите, значит, это у нас такой с вами 1 случай использования, да, когда мы работаем

96: С текстом. А сейчас мы с вами поговорим об анализе других материалов, например, научных публикаций, которые часто, ну, для старшеклассников очень приветствуется использовать на уроках, чтоб мы не только учебник.

97: Читали базового уровня, а ещё и говорили все-таки о том, как мы применяем научную литературу, изучаем разные точки зрения. Значит, смотрите, у нас с вами в программе 11 класса углублённого уровня есть вот такой вот урок и, честно говоря,

98: Вот у меня возникли проблемы с тем, чем занять старшеклассников, да ещё на углублённом уровне повседневная жизнь россиян в условиях реформ это все, конечно, здорово и замечательно, но тут даже не культура, где можно было бы показывать произведения культур.

99: Девяностых, того же брата, брата 2. Да, это у нас повседневность. Тут мы понимаем с вами, что нужно не только показать какие-то, возможно, свидетельства, репортажи, а дать ещё какие-то хорошие такие статистические данные, как

100: Это происходило, да, и проанализировать научную информацию. И вот у меня есть источник. Это монография Ханина, экономическая история России в новейшее время там у нас есть несколько частей, но вот нас интересует часть, посвящённая российской экономике, в

101: 92, 98 году. В чем суть, собственно говоря, в том, что этот источник очень большой, там очень подробно расписываются разные объекты экономической, скажем так, жизни нашей страны, ввп и так далее. Но меня интере

102: Раздел, скорее связанный с повседневностью, с социальной сферой, с тем, как у нас происходила социальная дифференциация в девяностых. Мы знаем, что это есть, но со старшеклассниками это нужно набирать на каких-то примерах. Давайте, коллеги, сейчас посмо.

103: Смотрим, я покажу вам пример такого анализа. Сейчас, минуточку.

104: Что я сейчас делаю? У меня есть проанализированный параграф учебника 7 класса, но чтоб не спутать нашего друга, мне нужно создать новый чат, и тогда я сейчас загружу в

105: Его вот этот научный текст и задам ему задачи, которые касаются именно научной информации.

106: Чтобы он мог подумать и предложить какие-то варианты.

107: Мы опять говорим ему, что он учитель истории, чтобы он понимал, для чего нам нужна эта информация, да и сейчас мы ему загрузим. Это 1 из глав этой монографии, в ней 700 страниц, я её извлекла, чтобы он мог обработать, потому что очень большой.

108: Монографию он не возьмёт. Так мы сейчас с вами отправляем.

109: И нам нужно кратко, чтобы он пересказал текст этот научный, на более простом языке, чтобы можно было из этого исходить. Тут он отвечает такие ключевые моменты из текста, например, да с чего мы начнём с того, что действительно в этой сфере?

110: Характеризует повседневность россиян девяностые. Это социальная дифференциация по доходам, да, и характеризуются разные сферы жизни, социальные сферы. Это у нас жилищные условия, это здраво.

111: Хранение и, конечно же, быт и образ жизни, на который социальная дифференциация также оказывает большое влияние. Видите, у нас получается с вами такая большая структура, точнее даже очень небольшая, но, как вы понимаете, в принципе это у нас

112: Перекликается с содержанием учебника. Меня интересует, как я могу работать с этим на углублённом уровне, потому что в этом учебнике, точнее, в этой монографии, у нас есть статистическая информация. Коллеги, сейчас для вашего

113: На удобство, да, я покажу таблицу, которая есть в этой монографии, чтобы вы посмотрели, да, с чем можно организовать работу на со

114: Сейчас.

115: Нужно открыть нужную страничку.

116: Так вот она замечательная табличка, сейчас я её покажу.

117: Так, видно, да, коллеги, я могу приблизить, чтобы вы обратили внимание на какие у нас тут есть строки. Ну, как вы понимаете, это монография научная. Тут у нас есть очень интересные статистические данные, которые были проанализированы.

118: Методом экономического анализа. И тут мы говорим о коэффициенте, дифференциации, видим, что вот по показателям, да, у нас больше всего дифференциация по доходам населения осуществляется и по предпринимательским доходам, то есть предпри,

119: Mattel у нас вот самый ужасный, конечно, показатель это доходы от собственности, что нам говорит о том, как неправильно была проведена приватизация, она вроде носила бесплатный характер, а потом собственность осела в определённых руках.

120: При этом многие люди оказались, в общем то, за чертой бедности. Вот. То есть, видите, по этой таблице я уже как учитель могу сделать очень много выводов и хочу, чтобы вот такие задания выполняли мои ученики. Но если просто пред

121: Ложить эту таблицу и сказать, что вы, ребята, в ней видите, скорее всего, ничего они там не увидят. Даже профильный класс. Мы можем какое-то предложить задание, которое связано с тем, что они начнут извлекать информацию из этой таблицы.

122: И заодно они начнут над ней размышлять. А вы видите, что тут у нас есть показатели доходов и показатели расходов и сбережения, да, которые тоже у нас входят в графу расходы. Вот сейчас, когда мы с вами структуру таблицы поняли, давай

123: Давайте попробуем попросить нашу Дисик предложить нам определённые задания для наших ребят, чтобы растормошить их и заставить подумать на эту тему.

124: Сейчас я задам ему следующий запрос.

125: Ну, 1, что меня вообще немножко так Напрягло, да, это то, что нужно предложить, какое-то задание или проблемный вопрос, с которого можно было бы начать, наверное, этот разговор. Да, что же произошло в девяностые по сравнению с, например, восьмиде.

126: Когда тоже у нас, ну, люди по разному жили, кто-то ещё жил в коммунальных квартирах, а кто-то уже, собственно говоря, вот так и неплохо обосновался. Вот он может предложить мне такой заход, да, и даже несколько вариантов. А после

127: Этого мы можем перейти с ребятами к статистике, а после статистики, как я себе это вижу, я могу уже перейти к каким-то иллюстрациям, связанным с повседневностью девяностых с бытом. Могу показать какие-нибудь фрагменты, репортажи, да, фильмы там, ну,

128: Вот нужно как-то, чтобы это было организовано научно, чтобы мы поработали с разными видами информации, ведь это же у нас углублёнка.

129: Видите, генерирует нам целых 3 варианта захода. Урок. Значит, 1 он видит так, да, как-то, что мы противопоставляем, да, что же такое девяностые годы? Это такая абсолютная свобода или шаг назад в уровне жизни.

130: То есть какой ценой все это происходило, и мы можем, собственно говоря, на этот вопрос отвечать весь урок, в том числе, используя те статистические данные, которые я только что продемонстрировала. Вот, ну, тут нам даже подсказывают.

131: Почему это эффективно? Ну, у нас могут быть свои мнения на этот счёт, да, а дальше мы говорим о том, что, может быть другой заход показать контраст между 2 условными портретами гражданин ссср конца восьмидесятых. То есть, ну,

132: Казалось бы, да, какой-нибудь 88 год и 92. А что изменилось? Да? Или там 95. А вот дальше мы смотрим по критериям, и что изменилось то очень многое, что на самом деле у нас очень сильно падают.

133: Доходы. И некоторым людям хватает только на потребление продуктов 1 необходимости. Мы говорим о том, что снизили социальные гарантии в девяностых, что у нас медицина работает очень странно, да, что и образовательные возможности у нас неравные.

134: А жилищные условия, которые, по идее, на старте были даны возможности для приватизации. В итоге все происходит немножко другим образом. И во 2 половине девяностых собственность сосредотачивается в руках таких крупных бизнесменов. Да, и у нас получается,

135: Совсем не та картина, которая намечалась, возможно, в начале, когда эта приватизация начиналась, да и есть ещё и 3 момент, связанный с точкой зрения автора монографии, да, и вот тут.

136: Падение уровня жизни большинства россиян в девяностые было беспрецедентным в мирное время почему так дальше можно делить учащихся на 2 группы, которые в 1 одни засомневаются в этом тезисе они будут искать контраргументы.

137: А другие скажут, да, да, действительно, там мне рассказывали родственники. Дальше мы скажем, ребят, конечно же, нужно все это на каких-то данных проверить, а не просто так, голословно утверждать, что это так. Значит, и рекомендации у нас есть тому, какой все-таки вариант la

138: Ну, это вы можете перекинуть, коллеги, если вам нравится какой-то из вариантов, я думаю, что профессиональная такая интуиция, она все-таки подскажет нам, что же лучше использовать. Так, коллеги, как вам такой заход от нашего помощника?

139: Это мы пока ещё до статистики не дошли, сейчас мы его ещё попросим по таблице нам помочь составить задание, чтоб дети на основной части урока все-таки свои какие-то мнения начали аргументировать, а не просто их бросать в воздух, да, а я так считаю.

140: Вот, мне кажется, да, что все это полная ерунда, да, что девяностые, прекрасное время и так далее, и так далее. Вот. Значит, давайте сейчас мы с вами зададим 3 запрос по данной проблеме. Проанализируй статистические данные, напишу тестовое Зада.

141: Задание на выбор верных и неверных суждений в принципе, задание такое типовое, но источник сложный для детей.

142: Сейчас он нам попробует показать. Сначала он нам даёт анализ. То есть учителя же должны быть данные такие в сжатом виде, да, что собой представляет таблица, какая в ней есть информация? Ну, иногда иероглифы проскакивают. Забавный такой. Угу.

143: А дальше у нас идёт само задание, к которому есть инструкция, да, что какие-то суждения будут верны неверные, а их количество не указано, потому что на самом деле это у нас с вами профильный уровень.

144: Дальше он начинает анализировать варианты ответов, почему одни суждения неверны, другие верны, даёт определённые пояснения, чтоб можно было прокомментировать ответы учащихся или вывести их на правильные комментарии.

145: Да, вот, как видите, суждения могут быть комплексными, они могут требовать определённого обобщения данных таблицы. Ну, например, у нас там есть 5 групп населения, в которых 1, самая такая бедная, и после

146: Это богатейшие люди, да, и вот тут мы видим, да, что у нас доля оплаты труда была выше, чем доля от собственности, от предпринимательской деятельности вместе взятых. Ну вот даже беглый взгляд на нашу таблицу. Коллеги, помните, у нас

147: На самом деле, самые большие доходы как раз, к сожалению, наша богатейшая часть населения в девяностые получала отнюдь не от труда. Это не богатейшие там менеджеры, наёмные сотрудники, как какой-нибудь там корпора.

148: Microsoft или google а это у нас доходы от собственности, от предпринимательской деятельности, поэтому 1 суждение неверное у нас тут есть такой комментарий, в котором даже приводятся некоторые вычисления на основе данных таблицы дальше у нас есть.

149: То 2 суждение, да, что беднейшая часть населения тратила на покупку продовольствия большую часть личных средств по сравнению с теми, кто у нас самый богатый. Ну, суждение, с 1 стороны, с бытовой точки зрения нам кажется, что это правильно.

150: Но если ребята посмотрят на данные таблицы, да, это действительно так подтвердит нам нашу гипотезу. Вот дальше таким образом можно проанализировать другие суждения. И тогда вот их рассуждения об уровне жизни в девя

151: Ты не будут совсем непонятными, да, основанными на каких-то их предположениях, допущениях, на эмоциях, на каких-то, возможно, стереотипах из их различных там роликов. Вот дальше, коллеги, смотрите, что вот меня вот тут смущает, да, социальные

152: Трансферты? Спрашивает меня ребёнок, а что такое трансферты? А это научная литература? И вот на самом деле нужно всю терминологию пояснять, чтобы они понимали, о чем идёт речь в задании или в суждении. Я

153: Прошу пояснить, что такое социальные трансферты для учителя. Я предугадываю вопрос просто детей или какое-то их недоумение, заблуждение. Да, и мы поговорим, что это у нас денежные выплаты, которые у на

154: Даются безвозмездно. И говорим, что на самом деле эти денежные выплаты у нас существуют и доселе, да. А вот в девяностых, конечно, тут была сложная с этим ситуация и что они были основным инструментом.

155: Для выравнивания, н, в общем то, доходов населения, да, но, к сожалению, не всегда это помогало, особенно в 1 группе, где у нас были беднейшие люди. Ну, пособия, да, вот эти, даже они выплачивались плохо, пенсии были низкие.

156: И не всегда это помогало у нас.

157: Вот, вот таким вот образом мы с вами проанализировали именно такую научную информацию. Ну, как видите, коллеги, мы решали с вами задачи разного толка. Сейчас давайте попробуем разработать задание.

158: Тестовые, потому что иногда нужно подготовить какую-нибудь работу. Это может быть контрольная, это может быть какая-то проверка знаний в форме теста и нет времени тоже это все делать. Вы примерно видите структуру такой работы, она у вас есть в

159: Да, какие темы вы бы хотели, какие форматы заданий, но у вас нет времени прописывать сами тексты, подбирать вот эти суждения, да, вот давайте попробуем, собственно говоря, использовать нейросеть для этой цели, да, для генерации заданий.

160: Это очень полезно. Я сейчас опять создам новый чат. То есть, ну, культура работы такая, что любую новую задачу мы с вами, в общем то, делаем в новом чате. И вот тут мне понадобится учебник Боголюбова.

161: 23 года, и я сейчас его загружу вместе с запросом. Запрос мой будет звучать следующим образом. Сейчас я его скопирую, и тогда мы с вами его прокомментируем, да, как он у меня составлен.

162: Смотрите, что получилось, да, разработать 10 тестовых заданий по темам, например, домохозяйство и функции, семейный бюджет и финансовое планирование, да. А вот чтобы on равно распределил задания по этим блокам, а в любом тесте в контрольной все.

163: Все-таки это важно, да, чтоб мы не не 1 тему проверяли, а равно охватывали все дедактические единицы. Я ему предлагаю по 5 заданий, по каждой из тем. Да, и вот задания каких-то типов, верное суждение, верно? А верно б задание.

164: Выбором верного ответа, задание на соотнесение, предложение с пропущенным термином, задание с открытым ответом на аргументацию, на личное мнение. Вот теперь мне нужно взять учебник.

165: Загрузить его сейчас он извлечёт из него текст и попробует мне помочь в составлении этих заданий. Но, коллеги, это будет макет, это будет скелет задания, то есть все равно вам придётся его дописывать, редактировать, чтобы оно было уже

166: Ложен ученикам.

167: Так, видите, у меня какая возникла проблема. Вот сейчас мне придётся её решать. То есть сейчас он 50% смог посчитать. То есть что-то он сейчас делает уже не по учебнику, а подтягивает из своих источников.

168: На которых его обучали, но где-то получается неплохо, могу сказать, но на самом деле сейчас я быстренько эту операцию сделаю, да, чтоб я могла вытащить нужные мне страницы из этого учебника. И все-таки по тексту

169: Параграфа его прогнать, потому что с ним такая вот история, что его нужно направлять на в нужное русло, иначе получите какой-то такой ответ общего характера немножко

170: Так, ну видите, коллеги, что получилось, в принципе, получилось где-то даже неплохо, но вот он, он ориентировался скорее на те источ.

171: На которых обучал, на те знания, которые у него есть. А вот нам нужно, чтобы все-таки он делал материал по боголюбову. Я даже специально такой кейс сделала, да, чтобы у нас было с вами понимание. Так, сейчас странички, тогда я

172: Веду и разделю.

173: Так, ну вы пока, коллеги, делитесь впечатлениями, какие вообще вам ситуации понравились, какие показались менее полезными, да, потому что задачи существуют разные, можно анализировать в том числе

174: И результаты работ учащихся. Самое главное убрать оттуда персональные данные. То есть, например, если там фио присутствует, мы должны их удалить, потому что все, что уходит в искусственный интеллект, это уходит в свободное плавание, в интернет, а мы такого допустить не можем, мы просто оставляем

175: Какие-то номера, а потом под номерами мы понимаем, где у нас условно Иванов, где Фролов и их баллы, потом анализируем.

176: Так.

177: Угу. Так, ну, коллеги, а у кого ещё какие, может быть, есть мнения, Алёна Дмитриевна? Я так понимаю, использует, в принципе, в практической деятельности регулярно. Вот кто ещё, может быть, сталкивался с нейросетями, что-то пробовал?

178: Ну, кто-то, может быть, пробовал даже картинки генерировать, но с картинками там, я скажу, отдельная тема, там появляются пятые, шестые, шестые, седьмые пальцы, иногда, то есть это какой-то менее совершенный инструмент с текстами, я бы сказала, он достиг какого-то большего взаимо.

179: Понимание, чем с изображениями, все-таки это получается не всегда реалистично, не всегда полезно. Так, Татьяна, вы работаете, а с какой нейросетью? Какие возможно? Вот примеры, да, задачи, которые успешно решала, где вы не разочаровались?

180: Генерируйте картинку. Ага, составляйте контрольный. Вот как раз то, что мы сейчас как раз и делаем, да, то есть, ну, на самом деле, как я уже сказала, это освобождает от

181: Очень большого Пласта технической работы. Но вот доделать, докрутить все эти задания нужно все-таки учителю, потому что там есть определённые неточности, какие-то, возможно, погрешности в том, в терминологии, как он использует, да, формулировки мы понимаем.

182: С вами, что они должны быть в формате, например, огэ, егэ, а он немножко так их вольно сочиняет. Вот. Но, да, вот какой-то скелет задания тестового, например, он может построить. Вы видели, что он может сделать таблицу? Очень даже хо.

183: Хорошо. Вот картинки, ну да, метафорические какие-то картинки он неплохо делает, но с точки зрения исторической достоверности тут, да, могут быть определённые сложности с тем, чтобы использовать его

184: Творчество, потому что сейчас у нас на модерацию в mash приходят разные видео, в том числе сгенерированные ну и что хочу сказать коллеги конечно иногда это выглядит очень смешно, там и речь забавная и персонажи тоже, но вот

185: Понятно, что коллега где-то это нашёл на просторах сети, там иногда у нас это бывает и в вк мне выпадает, но некоторые примеры, которые я видела, очень даже интересные и, в общем то их можно использовать.

186: Угу. Так, час. Сейчас я скоро закончу техническую часть с извлечением страниц, и мы с вами посмотрим, как он генерирует по конкретному параграфу, потому что это будет полезнее.

187: Все-таки нужно у детей на какой-то проверочной работе спрашивать терминологию именно теми словами, которыми это было у нас в учебнике, как это было объяснено. Особенно если речь идёт о ребятах в основной школе, мы понимаем, что у них как раз вот

188: Такая привычка очень сильна. Сейчас я

189: Попробуем так, мне сначала нужно проверить, все ли корректно он тут разделил, и мы с вами уточним запрос. Я могу сейчас загрузить вот этот разделённый

190: Файлик, да, потому что он мне будет полезнее, чем-то, что я загрузил учебник целиком, а он прочитал половину. Вот. То есть в любом случае разделить pdf, этот инструмент придётся использовать.

191: И лучше повторить запрос, потому что он мог забыть, что же я от него хотела.

192: Обрабатывать текст.

193: Сейчас начнёт в новом чате уже строчить.

194: Видите, соблюдает то, что я ему задала. Верно? Только, а верно, только б такой угэшный формат. И дальше он делает то, что ему велено, и даже даёт мне правильные ответы.

195: Задание с открытым ответом даёт критерии, дальше он пошёл уже делать 2 часть.

196: Сейчас я покажу, что у нас делает.

197: Угу. Смотрите, вот Татьяна говорила, да, что она использует для контрольных работ, как это можно делать, чтобы получалось то, что мы с вами хотим видеть, потому что мы хотим видеть что-то форматное, что-то, что готовит детей, например, к сдаче огэ. И я

198: Прошу его разработать 10 тестовых заданий по 2 темам. Это 2 параграфа. Домохозяйство, их функции, семейный бюджет, финансовое планирование, то есть 5 заданий на 1 тему, 5 на другую. Дальше я расписываю типы, чтобы он сделал именно

199: То, что я бы хотела видеть в работе для детей, например, задание, где даны суждения а и б, и нужно выбрать, как, что же? Верно, да, верно только, а только б вот дальше задание задачи с выбором 1 верного ответа. То есть они какой-то

200: Контекст читают и выбирают правильное решение задание на соотнесение, предложение с пропущенным термином и какой-то все-таки открытый ответ аргументация, чтобы я поняла, правда ли, насколько они умеют выразить свою точку зрения. Дальше у меня идут сужде.

201: Вот эта вот форма задания соблюдена. Дальше у меня идёт какая-то задача, контекст и нужно выбрать. Что же тут у нас. Правильно? Какая функция?

202: Выращивает фрукты. Ну все корректно. Производственная функция. Так, дальше мы с вами говорим об видах хозяйств.

203: Видите, в принципе, по форме все сделал правильно. Если я увижу какие-то фактические неточности или захочу изменить формулировки заданий, я смогу это скорректировать уже в world. Дальше он мне дал по мои оставшиеся 5 заданий по

204: Теме. Семейный бюджет, финансовое планирование тут тоже самое. Видите, у меня идут те же типы заданий, но на другую тематику и предложен примерный ответ на задание с открытым ответом. Вот вот таким вот образом, коллеги, мы с вами сегодня рассмо

205: Смотрели 3 таких интересных кейса, да, где мы можем применять, в общем то, нейросеть, в основном показывал на примере дипси, потому что работали в основном с вами, с текстом. Вот, ну и в конце таком нашем

206: Мастер класса, можно, в общем то, поговорить о рисках, потому что они существуют, вы тоже их имели возможность видеть, что он где-то не может проглотить весь текст, начинает фантазировать и подтягивать что-то из своей базы данных, хотя на самом деле Зада

207: Стояла конкретная проанализировать текст параграфа и дать по нему задание. Вот что 1 важно нам с вами как учителям, как педагогам, что мы не просто ему там говорим сгенерируй задание, а мы предлагаем фактический материал, по кото

208: Которым он должен генерировать, иначе он нам Бог знает что нагенерирует. Мы загружаем проверенную информацию. Например, вот как я загрузила фрагмент научной монографии или я загрузила параграф учебника, и он нам начинает генери.

209: По ней именно какие-то определённые задания, ситуации, да, анализ, проводить этой информации, обобщать её. Вот это очень важно. То есть, ну, все-таки придётся обучиться вот этой функции, да, разделить pdf, вытащить тот фрагмент.

210: Который вам нужен, загрузить в него и дать ему вот это задание. 2, это то, что мы действительно должны помнить об ограничении объёма файлов, потому что вот, вот даже я специально такую ошибку совершила, да, что я загрузила целиком текст учебника.

211: Там 200 страниц pdf и проблема такая, да, что он прочитал 50%, а дальше начал а у меня параграфы в конце учебника, и не дошёл до них вот таким вот образом мы выди.

212: Из pdf те страницы, которые нам нужны, и анализируем их с учётом нашей задачи. И последнее, да, это то, что всегда, когда мы что-то генерируем с помощью нейросети, важно, чтобы мы проверяли то, что он нам выдал это.

213: Может быть красиво, интересно, амбициозно, но в то же время мы понимаем, что где-то могут быть какие-то допущены неточности, там что-то он не так интерпретировал, это обязательно все нужно перечитать, критически к этому отнестись. Но, как вы видели, можно подготовить

214: Обычный урок, да, в 7 классе можно подготовить урок углублённого уровня, можно подготовить контрольно оценочные материалы, но я, конечно, их не дам детям в таком виде. Вот неизменным я обязательно их отредакти скорректирую и

215: Дам им только после того, как я их проверю. Вот, вот все, что хотела сказать. Коллеги, да, сегодня у нас такой, можно сказать, 1 мастер класс по нейросетям. Если вам будет интересна эта тематика, то, конечно, мы можем с вами их проводить.

216: Например, раз в месяц какие-то брать другие примеры. Вот.

217: Так, а сейчас я вас спрошу. У нас вот есть у меня примеры тех запросов, которые я посылала, тех материалов, которые я анализировала. Скажите, пожалуйста, нужно ли вам их направлять на почту?

218: Понимаете, что пример конкретный. У вас могут быть другие примеры, но вот, может быть, вы хотите сами попробовать, например, сделать то, что сделала я, и проанализировать. Так хорошо, коллеги, если материалы нужны, да, давайте тогда включим в рассылке.

219: Так, примеры не нужно. Ну, у всех разные мнения. Презентация у нас тоже есть. То есть есть какие-то общие моменты, которые я обозначила. Так, значит, тогда с презентации.

220: Материал. Следующая у нас, как обычно с вами стратегия это то, что мы всех зовём в свой методический клуб учителей истории обществознания. Если вы сейчас в нём не состоите, не получаете нашу замечательную рассылку, то я

221: Сейчас скину ссылочку и вы туда вступите и получите все материалы сегодняшней консультации, да, вот если вы там уже есть, то можно не заполнять форму, но в любом случае я направлю и видеозапись этой встречи, и

222: Презентацию, которую я демонстрировала, и те примеры. Ну, правда, мне придётся ещё с пдфками вам направить, чтобы если вы хотите поэкспериментировать как-то и посмотреть, да, на результат, то вы это будете делать уже на каком

223: То примере, а потом, может быть, у вас появятся собственные идеи, да, собственная потребность это попробовать прогнать, потому что есть коллеги, которые уже пробовали, есть у кого-то желание, возможно попробовать в 1 раз.

224: На том, что вас не разочарует. Ну вот тут отмечу, такой интересный момент генеративного искусственного интеллекта, то, что он, если я даже дам один и тот же запрос, там 2 раза, он мне сгенерирует несколько разный текст там

225: Суть будет примерно 1 и та же, но вот в общем то.

226: Чуть чуть будут различаться ответы. Это тоже надо учитывать понимание, как разделять pdf для загрузки. Коллеги, давайте какую-нибудь, не знаю, небольшую вам видеоинструкцию записать.

227: Так, ii помощник, ну, знаете, вот ii помощник, это делают разные компании, обучают их, потом деньги за это просят. Мне кажется, что идеальный ии помощник это все-таки вот Дисик, то есть я вот свои мысли.

228: Вслух, буквально, как я сегодня рассуждала, при вас, печатаю в чат. Все, он мне выдаёт то, что я хочу видеть. То есть, в принципе, мы с вами, наверное, поговорим о каких-то, может быть, ситуациях типичных, да, вот что я могу поделать, например, урок.

229: Углублённого уровня мы сегодня с вами разобрали. Можем разобрать, например, анализ результатов там диагностики и посмотрим, чего нам там поговорит и расскажет, какие, на какие проблемы надо обратить внимание. Да, какие ученики, правда, они у нас будут идти под номе.

230: 1, 2, 3, 4, 5 без фамилий. Это я ещё раз повторю, что я в эксельке удалю фамилии и буду говорить о номерах по списку. Вот, и мы потом проанализируем, да, что у нас каждый вот какие есть.

231: Может, ученики, у кого прям сильные проблемы, да, не набрал, там не прошёл минимальный порог. И какие есть рекомендации по их обучению, да, подготовке, например, к егэ по обществознанию. А это наша с вами вечная боль. Так, инструкцию, как раздел

232: Pdf. Ну да, хорошо, хорошо, я поняла. И нужно, наверное, какие-то сайты предложить, да, которые вот помогают разделить pdf. Вот. Значит, тогда давайте я большое так вот, письмо сформулирую, да, что у нас с вами будет определённое, да?

233: Инструкция по пунктам 1, да, мы что с вами загружаем, разделяем те страницы, которые нам нужны. Дальше мы заходим в помощник, мы там формулируем запрос, добавляем те страницы, которые нам нужны, и

234: Начинаем генерацию, а дальше, если у нас возникают какие-то мысли вслух или уточнения, мы начинаем добавлять туда какие-то задачи. Вот такая вот буквально механика но мы с вами её ещё раз, если что, в общем то в инструкции я пропишу её, будем

235: Пробовать, коллеги, нам надо просвещаться, иначе дети будут уже нас обманывать. Ну, в чем-то и себя, конечно.

236: Вот, ну да, нам нужно знать, как они будут хитрить, что они будут использовать, будут загружать задание, прям текст задания и генерировать ответы. Это я сразу могу сказать. Вот задание в формате егэ.

237: Ну, поскольку искусственный интеллект много обучался на образовательных материалах, видите, неплохо понимает педагогический язык, он будет давать неплохие ответы.