0: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Благодарю за приглашение. До вас стало не так легко добираться, как раньше, но, тем не менее, я также приветствую.
1: Тех коллег, которые, несмотря на логистические сложности других университетов, также собрались в этом зале.
2: Меня организаторы попросили выступить с установочным докладом, и, не скрою, я испытываю некоторую тревожность интеллектуального свойства. Конечно, тревожность, потому что
3: Установка подразумевает, что вы будете дальше делать то, что я сказал. У меня нет таких амбиций и таких ожиданий, поэтому я бы предложил рассматривать, поскольку у нас форум на наш разговор, как
4: Men точками зрения. А поскольку у нас форум, а не рабочее совещание, не конференция, даже не брейнсторминг, это подразумевает, что высказываются разные
5: Противоположные, иногда конфликтующие точки зрения. И я хотел бы, я хотел бы начать с того,
6: Идейного конфликта, который, как мне кажется, сейчас является фоном.
7: Для обсуждения инженерного образования и инженерной деятельности. Что я имею ввиду, если мы, если вы сталкиваетесь, вот я сталкиваюсь с различными концептами, предложениями, изменениями
8: В сфере высшего образования, то у ключевых
9: Не нравится слово игроков, напоминает хоккей у ключевых, скажем, старым языком стейкхолдеров, у ключевых стейкхолдеров примерно 2 полярные точки зрения.
10: 1 идеал инженерной деятельности, инженерного образования ищется, грубо говоря.
11: В шестидесятых, семидесятых годах. Ну, вы помните, атомная программа, космическая программа, великолепные достижения, выход на мировой уровень и, несомненно, мировая конкурентность, там идеал, я же
12: Стою на прямо противоположной точке зрения, и не только я 1, что идеал при всем нашем гордости и любовании прошлым надо искать в перспективе, надо не бояться быть открытым этой перспективе, как бы она.
13: Нас не пугала вот из этой позиции. А вы помните, что позиция, ну, многие в зале помнят, что позиция это не должность и не статус вот из этой позиции, то есть из этой целевой установки я
14: И хочу поделиться с вами рядом соображений.
15: Итак, какие, с моей точки зрения, стоят актуальные задачи? Я к этому подойду в конце, но начать мне придётся издалека почему издалека может быть даже двухсотлетней?
16: Давности, потому что многие вещи, с которыми сталкиваемся сейчас в нашей практике, они укоренены достаточно длинной и зачастую не очень нами осознающийся традиции.
17: Итак.
18: Можно сказать, что особенно для нашей страны, особенно для последних 30 лет и особенно для последних 5 лет, вот это напряжение между
19: Университетско тью, то есть большим знанием, расширенным знанием, широкой точкой зрения и способностью что-то сделать конкретное, быстрое желательно.
20: Коммерциализируем, желательно приносящая прибыль. Вот это напряжение постоянно присутствует.
21: Это напряжение не новое, оно имеет длинный источник, я поэтому отразил это на таком метафорическом слайде. Вы понимаете, что университет современный вырос из монастырского скриптория?
22: Страшно сказать, это 8, 9, 10 век, и только в 12 веке он отделился и оформился как группа университетов Болонья, Париж и так далее.
23: Такое схоластическое знание, знание, что, что это такое и умение построить рассуждение на эту тему и одновременно существовала вышедшая из тех же монастырей ремесленная традиция, которая много.
24: Позже с опозданием в 500 лет оформилась в техническую школу и в технический институт.
25: Далёкая вещь вроде бы, но если мы посмотрим на наши реалии, в том числе и всякие регуляторные документы, и разные другие документы, это напряжение между вот этим целостным взглядом и
26: Формирование мировоззрения университет и с готовностью поддерживать специализированные, простые понятные схемы подготовки оно до сих пор остаётся.
27: Я хочу проиллюстрировать буквально на примере 3 стран.
28: Когда это напряжение выплёскивалось вплоть до очень сильных организационных решений.
29: Французская революция, наполеон, государственные задачи, университеты отворачиваются, и наполеон. Знаете, этот апокриф на какое-то время приостанавливает деятельность группы университетов.
30: И очень сильно поддерживает создание так называемых grand эккель школ.
31: Которые должны решать в 1 очередь военные и государственные задачи, фактически формируя управленческую элиту. Вот здесь пример создания этой группы учебных заведений, которые в значительной степени определяют
32: До сих пор, например, эккель политекник или эккель нормаль, которая подготовила в том числе и нынешнего президента Франции.
33: Облик современного государства национального, я имею ввиду, в данном случае Францию университеты как бы отодвигаются в сторону, на арену выходят значение технических учебных заведений.
34: Или Германия проигрывает наполеону?
35: Драматичные обсуждения в обществе возникает плеяда технических школ для того, чтобы поддержать тот промышленный и технологический рывок, поскольку Германия фиксирует после поражения наполеону свою.
36: Технологическую отсталость.
37: Ну вот, например, технический университет Мюнхена, который сейчас, конечно, большой целостный университет и входит, несомненно, ну, я даже скромно скажу, несомненно, в двадцатку лучших учебных заведений мира 1 из самых лучших заведений учебных заведений.
38: Германии это был такой ответ, поскольку богатая Германия, богатая университетским образованием, а вы, наверное, помните, что университетское образование мировое примерно 100 лет.
39: Определялось исключительно Германией весь 19 век. И тем не менее, то есть, говоря современным языком, они были на мировом фронте, несомненно, были чемпионами и тем не менее в альтернативу создаются технические школы.
40: Потому что не справлялись с теми задачами, которые стояли на повестке дня.
41: Канонический пример Пётр 1, начиная реформы, понимает, что их некем делать, создаются копии школ, потом, к сожалению, возникает длинная историческая пауза.
42: И неутешительные итоги крымской компании.
43: Я здесь выражаюсь политкорректно неутешительные итоги крымской войны приводят к переосмыслению к большой правительственной дискуссии и к созданию плеяды школ, которые существуют до сих пор. Императорское училище.
44: Которое позже стало называться училищем имени баумана нынешний хороший крепкий флагманский технический университет.
45: Или институте работников Железнодорожного транспорта, как бы мы сказали в Советском языке, который в значительной степени определил создание логистической системы России в своё время или ныне.
46: Действующий, очень известный и постоянный лидер процессов 5 100 или приоритета политех питерский тогда императора петра великого.
47: Эта плеяда создаётся как анализ, я бы сказал, рефлексия неудач тех сложных ситуаций, в которые попала страна, это Середина 19 века, и
48: Потребовались неординарные решения, связанные с технической школой и с техническим образованием.
49: Следующий перелом тоже ответ на кризис я имею ввиду политический переворот, великая октябрьская революция длинная дискуссия, которая шла больше 10 лет. В какую сторону нам развиваться?
50: И в 30 году принимается радикальное решение.
51: Я часто это повторяю, в своих лекциях, в которых мы живём до сих пор.
52: А именно происходит разборка большого количества университетов и, грубо говоря, умножается количество высших учебных заведений примерно в 6 раз. Вот здесь, на слайде, показано, что мы прыгаем примерно
53: Со 100 организаций высшего образования примерно в 600. Почему? Потому что нужно обеспечить индустриальный рывок, потому что нужно подготовить большую группу людей для восполнения, для обеспечения того движения.
54: Того рывка индустриального, который был поставлен как политическая или военно политическая задача в то время
55: Я напоминаю вот это знаменитое постановление, которое сделало это, по историческим меркам, чрезвычайно быстро здесь прямым текстом сказано многофак, льтеться, учебные заведения.
56: Реорганизуются в отраслевые специализированные узкие технические учебные заведения.
57: Это, наверное, было необходимо.
58: Но это и создало очень большое напряжение в интервале примерно 70 60 лет и уже всего лишь через 20 лет после 2 мировой.
59: Войны. Стало понятно, что вот эта задача, которую вроде бы решили в тридцатые годы, не решает следующую задачу.
60: А именно?
61: Нам нужна новая инженерия. Возникают вот эти мега проекты, о которых я сказал. В начале нашего разговора я перечислил только 3 крупнейшие программы из них, которые у всех на слуху и которые
62: Мы обычно приводим в пример это так называемый атомный проект, так называемый космический проект или авиационно космический проект и радиоэлектронный проект, если вы помните, для этого пришлось создать даже отдельные системы управления.
63: Спецкомитет номер 1, спецкомитет номер 2 и спецкомитет номер 3 если вы помните, они не подчинялись впрямую партийным органам и не подчинялись совету министров, то есть пришлось даже пойти на радикальную инновацию управленческую.
64: Чтобы решить такие нетривиальные задачи. И, в частности, была создана целая плеяда технических школ, которые бы занимались другой инженерией. Это был
65: Всего лишь 80 лет назад, уважаемые коллеги.
66: Конец войны сразу там 45, 46 год, пятидесятые годы. Вы помните, что попытка разместить эту задачу в Московском государственном университете потерпела неудачу, выделяется, вывозится в Долгопрудный, создаётся физтех и так далее, и тому подобное. Но это
67: Внешний контур это внешнее проявление этих организационных решений, а что внутри лежит, а внутри лежит ясное понимание, что мы сталкиваемся теперь в современных инженерных решениях с процессами, которые
68: Мы не можем потрогать руками.
69: Нейтронный поток в ядерном реакторе или высокотемпературное течение газов в ракетном двигателе.
70: Поэтому инженерное образование или техническое образование дополняется огромным физическим блоком, это даже отражается в названии тех учебных заведений. Посмотрите Московский физико технический
71: Институт мфти или Московский инженерно физический институт мифи, который в том числе и я, заканчивал. То есть соединяется 2 компонента, как бы история делает виток из университета, вынимает
72: Условно вынимается идеологически вынимается его компонент, что и добавляется к компоненту как сделать?
73: В области физики, в 1 очередь, и у нас появляется плеяда учебных заведений, которые либо реорганизуются, либо обеспечиваются, которые обеспечивают соответствующие большие проекты. Я, конечно, здесь не перечисляю, потому что знаю,
74: Что приедет уральский федеральный университет. Я решил обязательно радиотехнический факультет, который заканчивал Илья Николаевич Абабков, поставить здесь, который тоже обеспечивал этот исторический рывок, но там примерно десятка полтора таких вузов.
75: Так же, как и в авиации, так же как и в атомном проекте, суть состояла в том, что изменилось представление о том, что такое инженерия и чем должен обладать современный инженер, это выра.
76: В огромном проекте организационном создание примерно 30 50 высших учебных заведений. Почему я делаю на этом акцент? Потому что в идеологических спорах, в которых я принимаю последние 20 лет, участие
77: Когда говорят о великом или выдающемся Советском образовании, я сейчас без иронии это говорю, в 1 очередь имеют эту группу университетов ввиду, а их было 740.
78: А говорим мы про тридцатку пятидесятку, которая вот этот фронтир двигала, поэтому я всегда напоминаю, что ещё существовало примерно 500 600 учебных заведений, которые работали не так.
79: Не таким выдающимся темпом и не такими выдающимися результатами.
80: Я подхожу к 1 и важному тезису для нашего разговора, который, я надеюсь, будет продолжаться как минимум 2 дня, а может быть, больше в этих.
81: Стенах и за стенами Донского государственного университета технического. Если мы представим себе, попробуем набросать содержательную
82: Постановку вопроса или содержательную повестку инженерного образования.
83: То мы берём ядерные компоненты, клеточку этого образования. Итак, 1 клеточка, которая нам досталась ещё от эпохи возрождения, это клеточка конструирования, способность выполнять в конструктивном мышлении конструкторскую работу необязательно.
84: Воображать кульманы, лист бумаги, чертёж придумал филиппа бронеский и леон батист Альберти это 15 век, а конструирование стало
85: Массовой профессии, ну, примерно конец 19, начало 20 века. То есть это очень длинные циклы. Итак, конструирование, базовая технология инженерной деятельности или базовая идеологема инженерной деятельности, как я уже сказал, примерно
86: Со середины xx века 2 компонент входит на равных те процессы, которые мы не можем потрогать руками, это моделирование.
87: И в этом смысле конструирование, моделирование и замыкающее их проектирование это ядро инженерной работы.
88: Здесь ничего нового нет. Это специалисты знают и понимают уже 2 вопрос, как мы можем это реализовать в учебном процессе?
89: И на этом заканчивается как бы слава и эпоха достижений пятидесятых, шестидесятых, семидесятых годов. А сейчас мы обязаны
90: Как минимум ещё 2 измерения ввести в это уравнение в кавычках 1, и оно чрезвычайно актуально для нашей страны. В 1 очередь я назвал его здесь.
91: Экономизация может быть не очень удачное слово, но это означает, что мы не должны сделать просто хорошее изделие с данными техническими характеристиками. Мы должны сделать изделие, которое будет удовлетворять стоимостным экономическим характер.
92: Характеристикам на рынке.
93: Я отлично понимаю, что для задач специального применения
94: Экономическая рамка выбрасывается.
95: До определённой степени. Но если нам нужно продавать оружие на мировом рынке, экономическая рамка возвращается даже для изделий и технических решений специального применения. Но вот понимание этого кризиса, что нам не любой
96: Хорошее изделие, не любое хорошее инженерное решение нужно, а только то решение, которое будет спроектировано под заданную стоимость. Вот эта мучительная, вот эта мучительная перестройка инженерного образования, все ещё не
97: Завершена?
98: Более того, мне кажется, что за последние годы она даже отодвинулась в сторону, но крайне необходимо сейчас нам те, кто думают над тем, какие должны быть инженерные программы, вернуть эту рамку. Кстати, все, что мы говорим о предпринимательстве,
99: Об интрапреза ии инженерных решений, выведении их на рынок лежит в этой рамке.
100: 2, это, условно говоря, экологизация инженерных решений. Я не имею ввиду рыбок, птичек и биоразнообразие, только я имею ввиду, что
101: Принимая то или иное техническое решение, или разрабатывая то или иное изделие, или крупный комплекс изделий, нельзя не учитывать его природные, социальные, общественные.
102: Гуманитарные суть, человеческие последствия. И наоборот, мы можем сказать, мы в истории видели с вами массу решений, в последствиях которых неприятных мы до сих пор живём. Вот эта рамка
103: Экологизации образования, инженерного образования, технического образования, все ещё стоит на повестке дня и является, с моей точки зрения, чрезвычайно актуальной и пока серьёзно нерешённой задачей. Ну,
104: Я скажу мягче, я лично мало знаю решений и инженерных программ, которые бы отвечали целиком этим требованиям.
105: 3.
106: Довольно очевидная. У нас, конечно, доминантной была так называемая материальная инженерия, машинные механизмы различных
107: Форм и способов. Это была, когда мы говорим слово инженер, мы в 1 очередь, у нас встаёт образ такого человека, способного спроектировать вот такую штуку, которая двигается, летает, ползает, плавает и так далее и тому подобное. Но доволь
108: Также для вас, очевидно, здесь нет ничего нового, что как минимум 3 инженерии выходят на повестку дня. 1 из них условно вот здесь названа словом био. Имеется ввиду огромный спектр биотех.
109: Экологических, биологических, молекулярных, генетических и так далее и так далее. Компонент
110: Это современная практика инженерной деятельности, может быть, скоро будет будущее опережать материальную инженерию и по размерам вложений, и по размерам финансовых последствий.
111: 2 компонент. Вот здесь уже упоминалось во вступительных словах про искусственный интеллект я имею ввиду в 1 очередь так называемый физикал эйай, то есть ту роботизацию, которая соединяет робота с искусственным, с решениями по искусственному интеллекту и которая
112: Быстро менять нашу среду и способы нашей жизни. Мы только только подходим к этой, к этим решениям. Хотя что значит только подходим. Уже в мире есть решения, которые радикально меняют и они
113: Массовые решения радикально меняют целые индустрии. Вы об этом знаете не хуже меня и наверняка читаете это все. Или смотрите, например, в Китае. И Илья Николаевич вот тут аккуратненько упомянул.
114: Но мы совсем или почти совсем не умеем работать с так называемыми гуманитарными технологиями.
115: То есть технологизация в области человека.
116: Ведь если мы вдумаемся, что такое образование?
117: Это есть гуманитарная технология, она отличается от ремесленного выращивания человека. Кстати, она довольно свежая. Массовое образование то, как мы его знаем, это последние всего 200 лет. Ну а массовое высшее образование это совсем
118: Всем последние 60 70 лет как технология массового изготовления или массовой индоктринации в хорошем смысле этого слова больших групп людей. Напомню, что в мире обучается примерно 220000000.
119: Студентов и примерно 22000 университетов. И работает она по очень старым технологиям. Начало 19 века в лучшем случае
120: То есть это предельно неотехнологии ованная сфера инженерных практик. Когда я говорю инженерные практики, я здесь имею ввиду не машинные механизмы, а способы и практики принятия решений, то есть когнитивные
121: Технологии, которыми мы пользуемся, в том числе в образовании. Вот, как мне кажется, уважаемые коллеги, когда мы будем говорить или говорим о содержании современных инженерных школ, нам помимо любимого нами
122: Конструирования, моделирования и соответствующего проектирования. Нужно ещё вот эти 3 больших контекста уметь втянуть для реорганизации наших инженерных программ подготовок, если мы и правда
123: Кавычки открываются на мировой уровень, кавычки закрываются в том смысле, что я всегда очень осторожно произношу эти слова, хотя документы соответствующие примерно так выглядят.
124: Как иллюстрация, что я здесь ничего особенно не выдумываю. Я этот слайд показываю уже примерно 10 лет. Это, грубо говоря, двадцатилетней давности. Всяческие такие изыскания.
125: Ну вот, например, требования к инженерам, стандартизированные в жизненном цикле изделия. Обратите внимание вот на этот пирожок, который здесь нарисован, что технические навыки, навыки моделирования и конструирования 40%, а у
126: Умение превращать это в управление, проект, в управление предприятием, которое целостно охватывает н это примерно те же самые 40%, не менее. Или вот старые старые тр.
127: Требования к инженерам аэрокосмической отрасли, взятые здесь в данном случае из соединённых штатов давным давно, и наличие, так сказать, гуманитарно описанных компетенций мне на
128: Нравятся, например, очень вещи, способность строго выполнять предписания. Как вы тут говорили про такую, как у Казаков, что поручил выполнять, да, способность строго выполнять предписания по реализации процесса при
129: Понимание того, когда надо остановиться и внести изменения.
130: Это часть инженерной практики.
131: Которая как минимум вызывает к рефлексивности инженера, когда надо остановиться и внести изменения или коммуникабельность, способность слушать, понимать, писать и говорить.
132: Я на это специально обращаю внимание, потому что это все Реже и Реже встречающиеся компетенции.
133: Даже у людей с кандидатской степенью вот или способность видеть целое при наличии множества деталей ещё раз говорю это требование к инженерным компетенциям.
134: Вот почему я поддерживаю мысль ильи николаевича о том, что гуманитаризация не в смысле количества часов, выделяемое на соцум в инженерных школах, а в смысле понимания последствий инженерных решений и видения.
135: Целого является чрезвычайно важной характеристикой, может быть неотъемлемой, может быть, сущностной, и здесь можно ввести 1 очень различение, которое я стал понимать некоторое время назад.
136: С с некоторой тревогой.
137: К сожалению, в нашем пространстве это источник 30 года. Мы перепутали понятие техника и понятие инженера. Инженер по исходному латинскому значению слова. Это гений дженни.
138: Инженерия. Тот, кто творит новое, тот, кто создаёт изделия, ну или на современном языке, решает проблему, что здесь уже звучало у нас со сцены. Техник. Это может быть очень высококвалифици.
139: Человек, но который поддерживает действующее решение в правильном состоянии.
140: Он может многое что понимать, но он не творит новое. Например, не надо, чтобы старший инженер управления атомным реактором творил новое. Он должен поддерживать это изделие.
141: Реактор большой мощности кипящего типа, например, в чернобыле в надлежащем состоянии.
142: Но мы называем и того, и того инженером наверное, моя гипотеза так в тридцатых годах решалась задача социальной, социального призыва, большого количества людей в эту деятельность или, может быть, социальной компенсации.
143: Чтобы можно было зарплату платить всем одинаковую высокую. Поэтому у нас вот эта эксплуатационная часть и часть разработческая очень часто перепутана, а это влечёт за собой довольно большие
144: Последствия в и в финансировании высшего учебного заведения, и в организации учебного процесса, и те требования, которые мы применяем к людям, заканчивающим то или то или иное учебное заведение.
145: Вот понимая весь этот контекст, плюс минус лучше или хуже, понимая что-то, мы понимаем. Ну вот я, например, только недавно более глубоко, что-то очень давно, в 21 году, когда
146: Министром становится Валерий Николаевич, возникло разговор о какой каких проектов с точки зрения управления всей системой не хватает, возникает естественный разговор поворо.
147: К инженерному образованию. Это 21 год. И, как вы знаете, ну, большинство в зале знают, был придуман проект с названием передовые инженерные школы.
148: И я как участник этой разработки тогда.
149: Обращал внимание и своё, и коллег. Это была очень узкая группа людей, которая придумывала дизайн дальше в него было втянуто огромное количество людей, и сейчас в неё втянуты 1000 и 1000 людей, если мы посчитаем и студентов, и преподавательский состав, и администра,
150: И те, кто управляет, и те, кто выделяет эти средства, это уже такая довольно большая, большая вещь. И, как вы знаете, может быть принято политическое решение о том, что будет 100 таких школ. И, наверное, с осени этого года начнётся
151: Следующий раунд оценки и привлечения отбора так называемых передовых инженерных школ я всегда, к слову передовые передовой отношусь так сдержанно, потому что в зависимости от того, какую линейку измерений вы поставите к слову передовой.
152: Политическое решение о том, что этот проект будет расширяться, что мы туда закладывали.
153: Какую группу идей? Она достаточно простая. Вот я их специально здесь обозначил восьмью шагами. Мы тогда сказали, это не потеряло свою актуальность, что инженерная школа должна строиться вокруг какой-то
154: Большой инженерной задачи.
155: Я здесь специально нарисовал такую матрёшку на на слайде, потому что это вроде бы простая мысль встретила сопротивление, но очень часто вот нам сейчас на защитах передовых инженерных школ приносят какую-то маленькую красивую изделию, ну, допустим, упрочнение.
156: Падки турбины. Важнейшая задача. Важнейшая задача. Ну, это маленькое решение. И вот и мы спрашиваем, для какого класса двигателей и в каких процессах это будет применяться. Это вызывает трудность или другая крайность. Нам рассказывают, что
157: Искусственный интеллект победит что-нибудь там в медицине, в широком масштабе. И мы спрашиваем а что вы конкретно делаете? И здесь не получаем адекватного ответа. Вот это вот умение видеть вложенность или масштабируемость задач
158: Довольно важная характеристика для тех, кто предпринимает соответствующие проекты. Итак.
159: Можно сказать, таким языком философским немножко школу конституирует задача. Как помните, у петра 1 навигацкая школа, фортификационная школа артиллерийская была большая задача, и соответствующие школы определялись этой большой за
160: Задач.
161: Очень нетривиальная вещь, потому что возникает вопрос. Ну, 1, 1 инстинктивная реакция. Сбегаем к индустриальному партнёру, спросим уж он то знает у индустриального партнёра другие задачи, у него маржинальность и прибыльность, ему бы день.
162: Стоять да, ночь продержаться. Ему иногда недосуг думать о десятилетней пятнадцатилетней перспективе и здесь надеяться только на индустриального партнёра. Не всегда правильный ход, иногда ошибочный, поэтому
163: Уже само по себе это довольно большой интерес вызывает 2 вот это самое содержание.
164: Ответ на вопрос чему учить из классической дидактической схемы, но не в смысле линейная алгебра, матричное исчисление, а в смысле, что, какое содержание он?
165: Удержит в русском слове содержание это значит то, что будет удержано после того, как он пройдёт это обучение.
166: 2, как это сделать? Какой метод или, говоря языком педагогическим? Какова дидактика? Потому что не любое содержание можно передать, как вы понимаете, транслятивной иногда надо
167: Экспериментировать, попроектировать, ошибиться.
168: Поимитировать, иногда сыграть в будущее, потому что его потрогать нельзя и рассказать его нельзя. В лекции вопрос дидактики гораздо более болезненный вопрос. И я вот вижу, в передних рядах сидит Михаил кларин, он завтра буде
169: Рассказывать о книжке, которая была написана. Я очень приветствую этот проект. Группа авторов. Я их сейчас не буду перечислять. Написала эту книжку, и вот эта книжечка здесь будет представлена. Завтра, наверное, пойдёт в
170: Дидактика высшего образования голубой океан малоисследованное поле по сравнению со школьной дедактировать чему учить и как учить вопрос номер 2 и вопрос номер 3, если мы определились с Зада.
171: 4 вопрос а кто эти люди, которые способны передать это новое содержание, если он в поле работает? Если он эксперт, почему он будет делиться своим знанием в учебном заведении?
172: Тратить время на этих не всегда стремящихся к знанию людей.
173: Если это сильный специалист, он не будет это делать. И тут возникают очень большие проблемы, очень серьёзные проблемы, они универсальные для всего мира, как актуальное современное знание может быть втянуто в образовательный процесс.
174: Идеально, когда университет сам и разработчик, у него эта компетенция на борту, и он её и транслирует в учебном заведении, это идеальный вариант.
175: Кто этот новый профессорско преподавательский состав или обновлённый профессорско преподавательский состав этого процесса 5 вопрос, который мы ставили в этом проекте кто способен осваивать такой проект, осваивать такое содержание?
176: Мы с вами понимаем, что не всякое содержание всякий человек может освоить, если у него не было соответствующего предуготовления, например, не было нормальной математики в школе. Ну, как-то странно тратить на это время и так далее, и тому подобное. То есть кто
177: Способен осваивать такую программу. И, наконец, куда попадают эти люди? Я не имею ввиду конкретное рабочее место, что за тип деятельности или тип занятий они будут осуществлять
178: Требования на выходе к этой педагогической машине тот результат, который она изготавливает, наконец, мы понимаем с вами, что если мы говорим про инженерную деятельность, эта деятельность должна отчуждаться.
179: И превращаться в продукты, превращаться в бизнес результаты, в бизнес экономики. Поэтому там написана вот эта болезненная тема с отпочковыванием от университета некоторых решений и превращение это
180: Самостоятельные бизнесы.
181: Она болезненная тема для любого ректора, поскольку законодательство не очень, я говорю мягко этому способствует, про прокурора уже кто-то вспоминал в установке и, наконец, как эта штука может управлять.
182: Вот это потому, что она зачастую не вписывается в классическую схему университета органическим способом и нужно строить специальную систему управления. Вот такие 8 вопросов мы ставили в 21 году перед теми, кто
183: Входил в проект передовые инженерные школы, прошло 5 лет.
184: Мы не очень удовлетворены результатами, нет, для университетов это было очень полезно. Они по новому взглянули на 1, на 2, на 3. Но ведь что остаётся в университете после того, как туда пришли финан?
185: Средства закуплено оборудование, вот эта вся движуха защиты и 5, 10. Что остаётся? Остаётся вот этот самый метод содержания и дидактика, которая может быть ещё, ещё, ещё раз применяться.
186: Для следующих поколений студентов это главный интеллектуальный результат университета.
187: Потому что проект был посвящён тому, как учить по новому.
188: А какие задачи, сколько финансов будет привлечено, как, какая, какая слава будет получена университетов. Это такие экстерналии этого процесса. И я очень рад, что и правительство. Ну и вы знаете, и президент все это поддержал.
189: Что project продлён на 10 лет, понимая, насколько медленно в образовании происходят эти изменения.
190: 3 и последний тезис. Итак, историю это как было содержание, на что нам нужно обращать внимание? Схема передовой инженерной школы над чем, над какими
191: Предметами организационными. Я должен думать как организатор инженерного образования. А я. Мы же находимся в университете. Следовательно, я рассчитываю, что какая-то часть зала попадает, значительная часть зала попадает в позицию вот этого инженера.
192: Образования и подготовки гуманитарной инженерии, компонентный состав которого я приводил на предыдущем слайде. Но ведь эта школа
193: Вы догадываетесь об этом?
194: Принадлежит какому-то целому, она лишь какое-то время может быть имплантом. Например, ректор может прикрывать какие-то эксперименты и какие-то сильные отличия этой передовой инженерной школы от остальных факультетов, но это вре.
195: Ситуация неустойчивая. Какой-то ректор будет прикрывать, какой-то не будет прикрывать. Поэтому нужно поставить более широкий вопрос. А в каком типе университета возможно такие
196: Новообразование в хорошем смысле этого слова. И я не раз. Ну и не только я, кто из ректорского корпуса участвует последние 2 полтора.
197: 2 года в различных форумах, там все чаще и чаще звучит мысль, что мы, решая задачи исследовательской повестки и инновационной повестки, то есть превращение результата в финансовый результат.
198: Технического результата финансового результата инновационная повестка.
199: Не можем это сделать органично в рамках так называемого бюджетного учреждения, оно придумано для другого. Это кадровая машина, перед которой исторически, как я попытался показать, не стояло задачи современных исследований и современных разработок.
200: Стояла 1 задача дайте людей грамотных и отойдите, как нам часто говорят руководители крупных предприятий на защитах передовых инженерных школ. Мы их спрашиваем про какие проекты, про какие задачи, и они в конечном итоге сознаются, что им просто люди нужн.
201: А вот эти все наши красивости, которые мы рассказываем, это все немножечко от лукавого. Так вот, чтобы это было не от лукавого органично. Ну, собственно, здесь нет никакого изобретения в мире давно найден ответ. Университеты вышли за рамки своей
202: Их стен и превратились, ну, в то, что иногда называют экосистемой. То есть они породили вокруг себя отдельные единицы предприятия, организации, структурные подразделения, которые питаются университетом, и возвращаю
203: В университет, интеллектуальный капитал и те или иные решения.
204: И, может быть, вы у вас на слуху много таких экосистем. Некоторые специалисты рассчитывают, считают, что в мире примерно 50 60 таких экосистем пресловутая силиконовая долина или пресловутый группа универ.
205: Университетов или группа решений вокруг шанхайского университета, отчасти связка 2 сингапурских университетов, Левинский куст, гренобльский куст и так далее и тому подобное.
206: Немного, если мы вспомним цифру 22000 университетов, то есть примерно 50 60 таких экосистем или больших университетов иногда их называют.
207: В которых, собственно учебное заведение является необходимым и существенным ядрышком, но не исчерпывает смысл этой этой единицы большого университета.
208: И ещё раз повторяю, последние полтора 2 года, все чаще и чаще, в том числе и Валерий Николаевич, министр об этом говорит возникает необходимость какой-то группой университетов.
209: Сделать шаг в эту сторону. И там масса нерешённых финансовых, юридических и организационных вопросов, но очень небольшая группа университетов нашей страны понимает, что альтернативы этому нет, то есть они не могут
210: Выполнить игру под названием университет 3 0, быть и разработчиком, быть и крутым исследователем и готовить самых передовых и современных людей. Понятие университета 3 0 в рамках того бюджетного учреждения, которое они возглавляют.
211: Это такой вызов, можно сказать, организационно политический, который, я надеюсь, будет как-то конкретными решениями и политическим оформлением решён. Опять же, это не является никаким секретом.
212: Вот недавно была встреча президента на физтехе Московском, и все это обсуждалось вместе с большим комьюнити выпускников физтеха президентом и правительством Российской Федерации. Эти идеи, которые здесь вот так простенько и символически выражены в качестве
213: Primera мной в значительной степени любимого.
214: Вот примерно такая схема, она, конечно, функциональная схема, не, не схема состава левинского университета, в котором я бывал не 1 раз. Почему она гораздо для меня ярче, чем как, допустим, схема массачусетского, технологического
215: Стэнфорда, потому что эти решения были приняты за последние 30 лет. То есть это новострой новодел, такой же путь, который проходит и Китай, там, в частности, в университета циньхуа, или я уже упоминал, Шанхай, или ряд других
216: Университетов в шенжене такая же ситуация это когда разные сущности, далеко выходящие за рамки университета, привлекаются и получают новое место в этой экосистеме.
217: И без этой экосистемности университет не может решить эти амбициозные задачи, и, наоборот, эти сущности не могут жить без университета, поэтому я употребляю этот биологический термин экосистема, когда друг другом питаются разные компоненты этого большого
218: Вот, пожалуй, этот 3 вызов или 3 перспектива, которая стоит перед теми, кто продумывает инже.
219: Инженерное образование, оформленное в соответствующие передовые инженерные школы, существующие в современном передовом университете.