0: Дамы и господа, я рад сегодня вас всех приветствовать в этом зале торгового дома библиоглобус. Меня зовут Михаил Новиков. Я представляю издательство интеллект центр. Я.

1: Являюсь менеджером по продвижению продукции, так что по любым вопросам, пожалуйста, обращайтесь ко мне. Я надеюсь, вы все прекрасно знаете наших сегодняшних спикеров. В большинстве своём это наши авторы.

2: Многоуважаемые их пособия представлены у нас здесь около сцены и около столов регистрации, поэтому в любой момент, ну, уже теперь, после выступления спикеров, вы можете выбрать понравившуюся вам книгу.

3: И оплатить её на выходе из торгового дома на кассе. Кстати, меня просили вас предупредить, что сегодня на все книги скидка 25%. Вот. Итак, мы начи.

4: Знаем конференцию по русскому языку для учителей, методистов, экспертов, тьюторов, соответственно, по русскому языку и литературе разволновался я что-то.

5: Поддержите меня как-нибудь, пожалуйста.

6: Спасибо большое. Итак, государственная итоговая аттестация по русскому языку. В 2026 году работаем над ошибками, и я с удовольствием представляю 1 спикера.

7: Чинский Роман Анатольевич председатель ассоциации учителей по русскому языку и литературе, заведующий лабораторией русского языка и литературы фипи, кандидат педагогических наук приветствуем вас, Роман Анатольевич.

8: Уважаемые коллеги, добрый день. Ну, когда мы говорим о будущем, то, конечно, опираемся на прошлое. Результаты 25 года, да, и последних, наверное, 3 лет, определяя

9: Так-то, каким быть экзамену в будущем? В перспективе мы действительно сегодня большое внимание уделяем тому, какие темы являются ключевыми в школ.

10: Курсе русского языка. Собственно ключевая тема это та тема, от которой зависят другие темы, так называемые второстепенные, та тема, к которой мы обращаемся постоянно, та тема, которая обрастает от класса к классу.

11: Например, грамматическая основа темма вроде как вводится в начальной школе, но, как вы понимаете, каждый год прибавляет нюансы. И последний нюанс, наверное, 9 класс даёт, когда придаточная, определительная, к примеру,

12: Да и мы знакомим ребят с союзными словами, хотя 1 знакомство с союзными словами было в 7 классе, мы отличали союзные слова от союзов в 6 классе, когда относительные местоимения.

13: С вами вводили, да, там тоже по чуть чуть, и все-таки это такой акцент, а остальное все было изучено ранее. Что касается грамматической основы по поводу результатов единого государственного экзамена, да.

14: Ну, вы знаете, у нас все по разному, все интерпретируют, но для нас главным интерпретатором является, мы видим, да, что, конечно, снижение там среднего тестового балла, но вы понимаете, когда было бы снижение в 10 позиций, допустим, да, по

15: По стобалльной шкале. Тогда это нас всех беспокоило бы и в 1 очередь били бы тревогу тестологи и говорили о том, что-то есть вот то, что мы наблюдаем, ну, это отклонение так называемое, это не повод что-либо пересма.

16: Рвать глобально. Самое главное, вот для нас, да, это распределение всех участников экзамена по стране. У нас их более 200000 по 50 балльной, правда, шкале это первичные баллы и не каждый экзамен.

17: Может похвастаться правосторонним смещением вот этой вершины не каждый. Откройте отчёты по другим предметам, а это при условии, каком, что экзамен по русскому языку сдают все, и мы по прежнему с вами правосторонние. То есть, если вот смотреть на экза,

18: Экзамен в целом, конечно, у нас есть проблемы, но при всех проблемах, я вам хочу сказать, у нас 2 части в экзамене. 1, 2. Опять же, не каждый предмет может похвастаться. То, что есть задания. А у нас

19: 26 штук. Я имею ввиду 1 часть экзамена, где 4 группы наших экзаменуемых высокобалльники, там хорошисты, грубо говоря, троечники, не преодолевшие минимального порога, чтобы задания позволяли так чётко их

20: Различать. То есть есть экзамены, где очень часто соединяются, да, позиции есть вообще, например, да, где троечник вдруг, да, там, ну, это редко когда бывает, да, потому что сам подсчёт идёт, но, в общем,

21: То наш экзамен обладает, если говорить о 26 заданиях, первых заданиях с краткими ответами, обладает хорошей дифференцирующей способностью, то есть как бы на 1, 2, на щелчок на наш с вами, то есть даём

22: Линейку заданий с 1 по 26, и мы можем дать сделать представление, сделать вывод о том, какими знаниями, умениями обладает тот или иной ученик, более того,

23: Наше задание, как мы понимаем, это 50 на 50. Вот эта формула, что такое 50 50 предметные знания, а 50 метапредметные, метапредметные это не какое-то новое, новый предмет в школьном курсе.

24: Это то, что идёт вместе с предметом. Ни 1 знание нельзя ввести, закрепить и так далее, без метапредметной составляющей. Так вот, наше задание здесь мы показываем это на примере 22 задания, хотя жить ему недолго, как вы понимаете, уже 1 интервью на этот счёт.

25: Dali авторы учебников Елена Ямпольская, которая возглавляет коллектив единого учебника по русскому языку, что все-таки перебор, парцелляция там многосоюзие и так далее, но на этом построено задание сейчас пока.

26: Это есть в федеральной образовательной программе, мы обязаны это контролировать все, что идёт на уменьшение, на усечение программы, её редукцию. Ну, это всегда во благо мы воспринимаем, ну, любое усечение. Вымещаются часы. Представляете, мы сейчас 10 часов.

27: Тратим в 10 11 классах, когда 2 часа всего лишь в неделю на то, чтобы изобразительно выразительные средства в том объёме их более 20 терминов все похожи друг на друга анафора и эпифора, аллитерация, ассонанс все.

28: Половина на букву а, ну это я так утрирую, конечно. Так что и самое главное, вымещаются часы, которые мы можем потратить на то, что действительно требует усиленного, усиленного внимания. Ну, например, на спряжение глаголов, на 12 задание, но

29: Здесь потом вы повнимательней на эту, как бы на этот кадр посмотрите, мы хотели им сказать, что да, можно знать эти более 20 средств изобразительности, но если у нашего ученика к 11 классу не сформированы

30: Метапредметные умения, какие, например, базовые логические действия, с чего он начинает выполнять? 20, он читает термины 9 штук, да, 9 понятий, которые вынесены, он их пытается разложить для себя там, ну, например, анафору и пифу.

31: В 1 коробочку положить, да, там это, это в другую, то есть отнестись как-то к ним. Поэтому это базовые логические действия, в том числе, кроме предметных знаний, когда он анализирует наш ученик с вами 1 колонку, примеры из

32: Поэзии в основном предлагаются, ну, не только это могут быть и выдуманные какие-то там примеры с метонимией, да, мы часто метонимию используем в нашей и обычной, даже устной такой разговорной речи. Но самое главное, что

33: Выйти на понятие метафора перед тобой гипербола олицетворение может только тот ученик, который умеет работать с информацией, это очевидно, потому что 140 сон, закат пылал. То есть мы всегда, представь себе это небо.

34: 140 светил на солнце, все пылают, да? Ну, явно это расхождение с реалией. И, в принципе, тот ученик, который не обладает достаточными навыками, связанными с читательской грамотностью, будет, ну, таким, как

35: Аутсайдером, да, здесь, в это, в этом процессе, когда он сопоставляет наш ученик, ведь он проводит своеобразное микроисследование, потому что здесь такая шахматная, да, комбинация. Если я этот термин задействовал, то я здесь ищу нечто другое. Почему?

36: У меня здесь тоже метафора. Значит, я возвращаюсь к предыдущему примеру. Смотрю, наверное, здесь не метафора. То есть это огромная интеллектуальная работа, поэтому мы говорим об этой сопоставительной работе как о проявлении базовых исследовательских действий, когда заносит наш

37: Ученик в бланк ответов 5 цифр ведь сложнейшая тоже операция надо перепроверить, правильно ли занесены, в том ли порядке, конечно, регулятивные универсальные учебные действия, поэтому вся картина нашего как бы образования российское, российского заданная.

38: В госами, заданная любыми другими документами, здесь находит своё отражение. Конечно, у нас есть проблемы, вот они, но если понимаете вот эту вот этот перечень анализировать, причём это

39: Проблемы серьёзные, потому что нет у нас пятидесятипроцентного достижения для заданий базового уровня и для заданий повышенного уровня нет достижения в 40%, то есть менее 40, 40 или менее ребят выполняют за

40: Задания повышенного уровня сложности. Но опять же, как это интерпретировать? Я бы отсюда вообще из анализа, выбросил 3 и 21 по той простой причине, что изначально эти задания разрабатывались для кого? Для тех, кто у нас должен выйти на высокие баллы эти

41: Баллы, да, их немного суммарно. 1, 1 + 20 2 даёт 2 балла 4, но их должны выполнить те, кто попадает у нас в категорию высокобалльников. У нас таких 13% было. То есть, если выбросить 3

42: 21 что остаётся 24 26 но у нас не было ни 1 года, коллеги, когда бы 24, 26 выходили бы в лидеры по заданиям почему? Потому что 24 это ведь навыки читательской грамотности.

43: Серьёзнейшие, глубокие, не то что лежит на поверхности. Кстати, у нас в 24 задании последнее время ребята стали лучше работать с противопоставлениями, там, уточнениями пояснее.

44: Причинами, следствиями. Возможно, это поддерживается как раз комментарием, да, тем требованиям к комментарию, который есть в 27 задании. Но есть и здесь серьёзный, конечно, пробел, если с этим справляются.

45: А с чем тогда не справляются? Я всегда как бы говорю, ну вот 3 сосны, повествование, описание рассуждений. И в этих 3 соснах наши ребята пытаются каким-то образом заблудиться. Вы не думайте, что разработчики там придумывают.

46: Какие-то, знаете, изыски, мы все прекрасно понимаем повествование. Герой должен быть, он что-то должен делать. Встал, пошёл там, завершил какое-то дело. Мы все это понимаем. Мы отдаём отчёт себе. Ну в том, в том, что предлагаем, ребята, всего лишь 2 за

47: Задания на пунктуацию оказались в таком как бы, антирейтинге, да, получается, но обратите внимание, таких заданий раньше было больше, а у нас только 18 и 27 в разрезе критерия-ка 8 на самом деле.

48: Это наше достижение последних лет. И вот и Светлана Владимировна помнит отчёты, когда отчитывались в департаменте. Оба мы всегда говорили, у нас знания и умения по пунктуации заметно отстают от знаний, умений по орфографии. Это лет 5 назад было. А что сегодня вот фигу.

49: Фигурной скобкой. То, что объединено, это фактически вообще то, чем мы гордимся, то, чем мы занимаемся прежде всего, да, и здесь, конечно, знаете как, ну, начинаешь искать причины многие

50: От себя причину. Ну, ищут, где разработчики сами виноваты, сами дали задание со множественным выбором 13, 14. Да, хотя мы стремились только к объективности, потому что раньше, что у нас было, когда 13, 14 были в предыдущей своей версии, выпиши 1.

51: Слово в 13 выпишу 2 слова в 14, что у нас всегда по отчётам было. Ребята плохо знают суффиксы, правописание, ну, например, 11 задание. Ну, не разбираются, естественно, в спряжении 12 задание, но превосходно знают, не слитно, раздельно, потому что стати

52: Это гласил, но мы то понимаем, как 14 задание, там все на свете, в общем то, по каждой части речи, да, с какими-то и нюансами, а уж слитное раздельное написание наречий, что говорить, да, то есть, если 7 класса не

53: Пошёл процесс, то предлагать эту таблицу, которая у нас в навигаторе, на миг, в миг, в потьмах, в потёмках, назло мы и сами то в словарь заглядываем иногда, то есть это уже не для десятиклассника, потому что если мы десятикласснику это выдадим, хотя ещё 2 года впереди

54: Ну, одиннадцатикласснику, если мы выдадим, мы представляете, он параллельно с нами ещё к 2 там 3 экзаменам готовится. То есть это уже, ну, может привести только к 1, к стрессу, к какому-то жуткому.

55: Состоянию у самого да, потому что в 11 классе это, это невозможно уже вбить это в голову внести, поэтому и отчёт этот не совпадал с real мы понимали, что ну как это он не знает спряжения, где вроде как.

56: 2 сосны, да, и не можем с ними, как бы, да, поверни сюда, поверни туда, а здесь целый Тёмный лес, 14 задание. Поэтому мы понимали, что задание нуждается в какой-то корректировке, чтобы выйти на объективную картину, если мы относимся к егэ,

57: Как к зеркалу, да, если мы хотим кривым его видеть, понятно, что это тоже может может быть такое, но пока такого запроса нет, а все остальное, вот ещё раз повторяю, это орфография. Так вот иногда говорят,

58: Так, вы сами словами подби, которые вы подбираете для 9, 10, 11, ну и так далее можно перечислять до 14, то есть слова какие-то редкие там и так далее. Но, коллеги, у нас самоцели такой нет, редкие слова все уже

59: Прекрасно понимают. Ну, например, 11, 11 задание. Конечно, мы используем вот эти, там знаменитые 3 глагола, это ова ева.

60: Ива, ива, продлевать, затмевать, застревать. То есть тот, кто не знает, как пишутся эти слова, а их только можно запомнить, как вы понимаете. То есть, конечно, выходить на успешность выполнения 11 задания, но все уже это годы, как бы егэ идёт.

61: И все знают. Застревать, затмевать и что там ещё, да, ну, обуревать. В навигаторе они все прописаны. Навигатор абсолютно открытый, как бы, сегмент, который предлагает фипи. Тоже самое 12 задание, неотъемлемый.

62: Незыблемый, неприемлемый. Ну вот она, триада такая, ну ещё движимый, конечно, сюда надо добавить, но мы предполагали, что движимый в рамочке, в 7 классе, вроде как значится это слово, поэтому в голове, наверное, остаётся. То есть сказать, что у нас сам

63: Цель какие-то вот изыски использовать там русского языка, но объясниться нам все равно приходится так перед коллегами, перед людьми, скак скотч корень с чередованием, он значится в навигаторе также

64: Как им, например, in с суффиксами, а они значатся в навигаторе начинать принимать это все есть скак скотч даны 3 исключения. Скачок скачу, скачи скачкообразно. Ничего hе используем. То есть мы тоже пытаемся, ну, как-то

65: С гаргор даже не вносим ни 1, ни Пригорь, ни выгорь, потому что их там тьма тьмущая, во первых, кроме тех, которые обычно там преподносятся, и все они уже, ну, действительно в редком таком употреблении и без этого.

66: Есть что, но ребята запоминают, как скачок скачу скачи и очень неоднозначно реагируют, когда вдруг появляется приставка, но мы не то что хотели как-то там подловить.

67: Мы не думали, что вдруг какой-то стопор будет, мы же понимали гнать, держать, слышать, дышать, а что, к этим словам не могут быть приставки или постфиксы добавлены гнаться угна, ну, угонится там, погонится.

68: Ну, выгонит особая ситуация. То есть мы со спряжениями тоже самое, сколь угодно постфиксов можем добавить, то есть, как бы, немножко затмить это слово, да, но некоторые действия, ну, убери, про, получается, да, тем более, мы как бы, скачок.

69: Скачу, скачи, мы все время ассоциируем все-таки, ну, с лошадью, с вот этой, как бы, поездкой на лошади, ну, или другом транспортном средстве, которое аналогично лошади, орг, единица, да, мы получили.

70: Конечно, за эту орг единицу, но поверьте, ну хорошо, был бы org момент оргвывод оргтехника. Поверьте, ребята также плохо знают. Если они не читающие, то с орг моментом, с орг выводом будет такая же.

71: Ситуация, я понимаю, оргвывод был бы меньший процент невыполнения, потому что нет ееюя. Нам же хотелось орг единицу за счёт. Ну, потому что есть е, е, юя, как мы сэкономить, например, сэкономленный вводим. Для чего? Ну, для

72: Того, чтобы высветить ситуации? Нет, е е е. Я. Твёрдого знака не может быть, но, в общем то, знать даже много не надо, не знаешь ты это слово не употребляешь, но у тебя же в голове после приставки оканчивающейся приставки могут.

73: Быть. Русскоязычные, иноязычные, конечно, иноязычные требуют какого-то ад, да, у нас Фельд и так далее. Суб, запоминание и после элементов 2, 3, 4. Вот все, что в 10 задании востребован.

74: То есть мы проверяли не лексикон, он здесь не нужен. В той, как бы, мере тоже самое об Индии. Ведь, ну, редко употребляют слова, мы не можем так равняться, как бы мы не знаем, что в голове, мы не знаем, какая начитанность. Можно, конечно, без этого слова.

75: Жить бы, да с предысторией, только и то неизвестно. Предысторию знают ребята, может быть предыстория так же, как об Индии. Ведь в голове у наших ребят, поэтому ты смотришь, на что? На 2 сосе, на 2 соседних слова 2 слова сосед.

76: Зачем они для того, чтобы, в принципе, не знаешь это слово, смотри на 2 соседа. 2 соседа тебе дают, и противопоставление идёт. Да. Ну и, собственно, хотя, если он слово не знает, он может подумать, что об часть Корня, да, но это уже, так сказать,

77: Понятно, с этим никто не экспериментирует. То есть, в принципе, мы рассчитываем на ученика, который худо бедно читающий. Вот слово, впрочем, как вводное. Вот начали письма, пошли после компании 25 года.

78: Откуда вы это слово откопали? Откуда вы его взяли? Слово это не используют наши ребята в таблице, в 8 классе этого слова нет. Но, простите, после 8 ещё 9, 10, 11 и классика, которую читают наши дети.

79: Мы специально, мы же готовили ответ на этот запрос. Зачем нам слово? Впрочем, мы скачали world Роман преступление, наказание достоевского. Посмотри. Впрочем, ввели, сколько раз достоевский использовал слово. Впрочем, более 200 раз и.

80: Если бы ученик наш не в кратком изложении читал, а вот страница за страницей да ну как это я уж так пародирую, конечно. Ну так нет чтения не читающий обречён на низкие результаты в егэ по русскому языку, понимаете?

81: Когда задачу перед нами никто не ставит там упростить, облегчить на его, потому что все надеются на то, что, ну, сейчас мы придерживаем какие-то изменения, мы будем их держать до тех пор на следующий год не будет принципиальных изменений там.

82: Ещё год сколь угодно, пока не выйдем на устойчивый результат. Пусть это будет 62. Средний тестовый балл, 63, но он будет устойчивый, потому что, ну, в противном случае мы тогда будем ложь.

83: Государству говорить, мы будем, рапортовать государственный язык. В Российской Федерации все знают. Ну как 70. У нас когда-то цифра была 70 средний тестовый балл. Это безумно большая цифра, в общем то.

84: Ну и ключевые темы, да, отчасти я уже, как бы, да, сказал, что ключевая тема это та, в которую мы несколько раз ударяем 1 раз недостаточно. Вы сами, это вот специфика нашего урока у математиков даже не так сильно, как у нас, у нас.

85: И после приставок ввели, и что толку на следующий урок они приходят как чистый лист. То есть сколько раз надо возвратиться к теме, сколько раз надо сделать попутное повторение, чтобы там ещё, да, что-то даже без каких

86: Каких-то особых иноязычных приставок без спортинвентаря, пединститута, да вот на как бы таком уровне элементарном всякие эти нюансы в том числе.

87: То самое, да, исключение знаменитое русскоязычное, помните, на, на эту приставку? Это уже как бы материал 10 класса дополнения какого-то определённого. По идее, мы что хотим? Ну как бы мы это хотим, это вроде как понятно, кто-то говорит.

88: Ну что вы нам, как в детском саду объясняете это и всем понятно, это очевидно. Но вы знаете, при всей очевидности, мы тоже хотим сказать этим, что если бы учитель ничего не утаивает, вот нет.

89: Такого, мне кажется, российского учителя, который бы утаил какую-то информацию в каких-то коммерческих целях, да, что у нас не столько подводных камней и каких-то там айсбергов, скрытых в егэ.

90: Чтобы чего-то там мы все выдаём. Проблема в другом не берет. Ученик пропускает, относится тогда, когда это могло бы быть усвоено. В 4, в 4 классе на глагол 20 часов, из них 10 фактически.

91: На спряжение. И если бы ребят баловали не только такими словами, как любит, вот любит ошибиться, по сути дела, и любят они практически невозможно. Разумовская ещё, говорила Маргарита Михайловна, она анализировала вот почему.

92: Почему ошибка? Там колледж. Ну, возможно, а любит невозможно, хотя и там, и там безударная, безударное личное окончание глагола. Вот если бы в четвёрт к 4 классу отрабатывались такие.

93: Как колешь, сеешь, веешь. Рамзаеву сейчас все забыли, но именно Рамзаева в рамочке в 4 классе. Помните, когда он, 4, только появился с трёшки на четвёрку таять, реять, веять, сеять.

94: Причём через лексику как бы прокручивал, что эти слова означают так сяк, потому что если в 4 они это не запомнят, не только терпеть, вертеть, обидеть, но и вот эти слова, которые нам тоже обеспечивают функционирование правила,

95: Сейчас это, как вы понимаете, все компактно. Каждый учитель начальных классов это преподносит в своей. А вообще это, это началка в 5 классе. Мы уже слова, которые как раз обрастают суффиксами, постфиксами.

96: Приставками типа построят в 7 классе причастие. Естественно, типа веющие появляются слова свы. Это единственный маленький довесочек. Получается, который прибавляется в 10 классе. А у нас какая картина? Мы в 10 классе получаем и дава

97: То, что навёрстывать 4, 5, 6, 7, с нуля, 16 задание, мы ничё даже не стали лукавить и как-то, знаете, под себя взяли то задание, по которому

98: 10000 участников экзамена в 25 году решали 16 задание. 1 предложение это то предложение, которое должен предложить учитель начальных начальной школы по окончании 4 класса. И, собственно,

99: Ребята должны это задание, задание решить, потому что расставить знаки препинания при однородных членах с бессоюзной связью с союзами. И оно это учитель, задача учителя 4 класса. 5 класс 2.

100: 4, потому что и мы, да, в основном у нас акцент и 2 грамматические, 1 грамматическая. 5 предложение, это 7, 8, 7. Почему? Потому что там союзы, да, у нас, естественно, мы говорим об одиночных, повторяющихся

101: Двойных, как? Да, здесь, союзах. Ну, в 8 классе это дорабатываем. И только маленький довесочек идёт на 11 класс. Ну, то, что связано с такой особой комбинацией узкой. Запятая, украшенная резьбой, если бы, наоборот, запятые не ставились, малень

102: Довесок. А что получаем с вами? Да, в 10, 11 классах? 25 задание самое простое. Антонимы в русском языке. По идее, любое наше 25 задание на антонимы мы должны предложить ученику по окончании начальной

103: Школы, и он должен это выполнить, потому что уже самые тонкие словари это словари антонимов посложнее явления синонимы конец 5 класса, хотя 1 знакомство с фразеологизмами 4 класс, термин сам вводится. Ну ладно.

104: 6 класс фразеологизмы и то образные, да, в основном там бить баклуши, вставлять палки в колеса и так далее, и на 10 класс, что контекстные синонимы, контекстные антонимы, ну и фразеологизмы, которые со стёртой образностью, что-то вроде.

105: Все равно, ну и там вводными словами, которые являются, может быть, например, как вводная конструкция. То есть вот так разлагается 25 задание, если смотреть на то, когда это должно было бы вот эти 3 сосны, типы речи.

106: Описание к концу 4 класса ученик, вот мы ему зачитываем фрагмент из егэ, который предлагаем для описания, он должен нам к концу 4 класса сказать повествование, описание рассуждения, потому что у него по программе 2 класс

107: Повествование, отработка, 3 класс, описание, 4 класс рассуждения. Мы дальше по такой же схеме идём. Повествование. 5 акцент, 6 класс, описание, 7 класс рассуждения. Но мы идём уже по видам описа.

108: Рассуждений, а все, что касается просто элементарного развлечения, это конец поручения было, ну, привести в соответствие русского языка. Это в меньшей степени касается вот химия, биология, в основном, там, какие

109: То все время претензии, но мы сделали, вы знаете, спецификация открывается и огэ, и егэ в этом году таблицами номер 1, и мы вот то, что показали там наглядно в предыдущих слайдах, тоже это отражаем. То есть задание огэ, например, 1, когда

110: Этот материал изучается в школьном курсе русского языка. В апреле 2025 года произошло важнейшее событие. Все, наверное, ждали его, потому что с момента развала союза даже себе трудно этого представить. Представляете, когда союз развалился?

111: 25 лет это уже 21 век. Так там ещё прибавить сколько лет надо. Девяностых годов мы жили без государственного толкового словаря. Вот мы пользовались все время Ожигов Шведова, хотя понимали, чтобы, по ожегову шведовой составить 2 задание, мы уже просто

112: В рамки не вмещались, потому что-то, как видел, видели мир, они Ожегов Шведова, то так уже, ну, это расходится с современными. Кузнецова ввели. Но сейчас у нас есть вот этот толковый словарь государственного языка, ни 1 из издательств не дано.

113: Преференции для издания появился сайт национальный словарный фонд. Там сейчас в пдфках можно скачать и то, и другое будет до 20 государственных словарей. То есть мы доживём, наверное, и до словаря фразеологизмов нормального, не того, который здесь был у нас вероники.

114: Николаевны Тели вообще для научных целей словарь ни 1 ученику, ни 1 учителю. Ну, не предложишь этот словарь, потому что в нём не все единицы, он совершенно другую задачу имел когда-то. Поэтому вот государственные словари привели нас к

115: Тому, что орфоэпический список мы для 26 года уменьшили на 10 слов. То есть - 10 слов, которые здесь представлены, не знаю почему, но этих слов просто нет нигде ни в толковом. Ну, видимо, соврала, наврала.

116: Брать слова разговорные, да и поэтому не для государственного они словаря да, нельзя, это и понятно, оно и раньше было с пометой разговорное засветло есть затемно нет, то есть там на самом деле тоже ещё некоторые вопросы есть к авторам этих государственных?

117: Словарей, но мы относимся к ним как к истине в последней инстанции. Вот для нас это закон, мы не можем уже что-то делать вопреки, ну, там, где мы можем принять решение. Вот, например, здесь - 10 слов. Почему

118: Изменили задание 7 расширили его репертуар, скажем так, все грамматические ошибки могут здесь появиться, то есть словообразовательные и синтаксические, потому что в половине случаев, которые мы раньше могли

119: Использовать в морфологических нормах мы уже не можем, у нас слов на а, ы, в именительном множественного уже остались только там инженеры, профессора, доктора. Все остальное практически, ну, в половине случаев вариативно, поэтому больше

120: Часть стала вариативной, и надо чем-то задание не может держаться, ну, на числительных оно вполне может держаться, но не можем же мы 5 числительных сделать здесь и так усложнить, как бы жизнь нашему ученику. И раньше границы между морфологией и синтаксисом были подвижны меж

121: Между 7 и 8 заданием. Ну, например, собирательные числительные двое девушек в именительном падеже, они в 8 задании появлялись, а двоими девушками в 7. Но, спрашивается, где точная граница между её и точной границы тоже не было. Ну и на

122: Наконец, за последние годы активизировались словообразовательные ошибки в речи наших экзаменуемых, то есть их стало в разы больше и в огэ, и в егэ. И поэтому, ну, мы понимаем, что какое-то задание егэ должно поддержать все-таки, ну,

123: Чтобы ребята наши хоть как-то справлялись. Поэтому Железнодорожный вместо Железнодорожный, например, да, ну и какие-то другие слова мы можем воин как солдат вместо

124: Во ИНН и так далее, как словообразовательные ошибки ну, я уже не говорю о том привычном как бы репертуаре словообразовательных ошибок.

125: Я уже завершаю что касается сочинения коллеги, у нас не было принципиальных изменений в модели самого экзаменационного сочинения. Это все корректура общей вот этой модели. Что мы сделали, мы просто проблему сделали темой сочине.

126: Фактически, то есть, а домик этот, это что означает? Домик этот зиждется на земле, а землёй является текст. То есть питает этот домик, держит его земля. Текст у нас сочинение на основе опорного.

127: Текста. И вот эта конструкция как бы прощается с землёй наш ученик только тогда, во 2 части сочинения, когда приступает к обоснованию собственного мнения и он уже движется, он может здесь как угодно поступить у нас

128: В методических рекомендациях для экспертов есть 16 терминов, которые обозначают логические отношения между 2 примерами иллюстрациями. Мы расширили, мы ввели дополнение, потому что мы не могли уже его не ввести, потому что 80%

129: Ребят, или 70%. Могу с цифрой сейчас ошибиться. В стране видят только 1 связь между примерами, иллюстрациями, а половина из этих 70 80 на самом деле просто ошибаются, да, ибо

130: Формально относится к дополнению, но мы попытались здесь ещё раз словами формульными, но будет навигатор в январе 2026 года навигатор мы снабдим примерами. То есть есть такой как бы

131: Репетитор, учитель под псевдонимом Ожигов работает, он помог фипи как раз на основе текстов, которые использовались в 25 году бруштейн, сухомлинский, Ланщиков. Вот все, что было в 2, он попытался действии.

132: Привести примеры детских работ. Ну, где-то его, конечно, участие взрослого человека было. То есть это понятно, тем более, он восстанавливает в памяти, да, он, так сказать, творчески относится, но у него реально получилось то, ну, о чем, скажем так, наспро,

133: Silly давно покажите, как должна выглядеть уступка, то есть она вот текст был в сибири, на урале, бутиной депутата государственной думы марии бутиной тюремный Роман отрывок.

134: Она в американской тюрьме и вспоминала своё прошлое. И вот там текст такой был, у неё была сестра, она старшая, там младшая, и она стала для младшей сестры, как мама, и вот там уступка превосходно. Ну,

135: Как бы показано, да, как можно 2 примера выстроить. То есть она ещё ребёнок, но она уже осознает себя как взрослый человек, потому что там вопрос интересный ставился. Мы не спросили там, какими должны быть отношения между сёстрами. Могли бы и так спросит.

136: Но спросили, как человек осознает, что он взрослеет, то есть немножко сделали. То есть, понятно, осознает тогда, когда он проявляет заботу о ком-то старается, да, во благо того человека и так далее. И тогда он сам осознает. То есть

137: Вот эта работа будет как бы, но это ищем в навигаторе сам список, да, но мы его продублируем в навигаторе и каждому приведём вот такой пример, дополнение. То есть не все, что 2 всегда дополняет. 1, как мы говорим, ну, такую, да.

138: Но наши ребята пытаются цирковые какие-то выступления сделать, да, в своих, в своих сочинениях, на этот счёт, только когда 1 со 2, как вот разрезали апельсин, получили 2, да, потом их соединяем и получаем нечто целое.

139: И там пример будет по тексту сухомлинского, что вызывает интерес у ребёнка на уроке, что должно вызывать интерес у ребёнка, и там сухомлинский. Вот, например, окончание урока, какое должно быть у учителя, он должен заинтриговать, оставить какую-то загадку.

140: Раз 2, там ещё использовать наглядность на уроке. И понятно, что здесь 2 будет дополнять 1, потому что рождается целостный образ там великого какого-то педагога, который решает свои педагогические задачи. И последнее, о чем ска,

141: То есть вы знаете, что в отличие от проекта демоверсии, в итоговой уже подписано все, она висит уже как утверждённая, с печатями, со всеми там, с подписью того человека, который является председателем научно.

142: Методического совета по русскому языку, и мы там есть отличие от проекта мы внесли в само задание 27. Помните там и приведите пример аргумент, опирающийся на то то то-то а дальше мы дополняем там деепричастный оборот и здесь и

143: Этот пример, который приводит и не повторяя приведите, так и не повторяя авторских суждений, обратите внимание, мы речь не ведём о тезисе тезис то он повторит если он согласен или не повторит, да выразит это косвенным, косвенным.

144: Мы говорим о самой системе аргументации. И вот тот текст ваншенкина, как раз, который сейчас демоверсию вынес, это реальный текст, по которому тоже большое количество ребят писало, писало сочинение в 25 году, но мы вопрос сейчас изменили.

145: Да не какой опыт обретает молодой человек, служа в армии, а просто сказали попроще, что даёт армия молодому человеку. Но автор уже в тексте сказал закалка, работа с техникой, дружба. И вот наши дети многие, но.

146: Эксперты, все люди, да, понятно, они пыта. Вот, ну есть же какое-то рассуждение. Ну а в чем смысл этого рассуждения? Как это рассуждение можно сравнить с рассуждением другого экзаменуемого, который привёл там литературную аргументацию.

147: Которая в принципе обладает признаками новизны по отношению к исходному по определению. Ну вот он пишет, мой папа служил в армии, он стал физически закалённым, он обрёл друзей каждый год, ну чуть чуть.

148: Есть какая-то добавка, но мы понимаем он абсолютно никакой новой информации не привнёс, хотя у него была возможность уж о службе в армии любой текст о великой отечественной войне они все, да, для них война стала, и в том числе и армейской службой.

149: Обучение было в минимальные какие-то сроки, да, как сейчас, да, допустим, в рамках сво, 3 месяца. И тогда тоже, да, и по более сокращённо, то есть любой текст, но он должен же быть прочитан. Проблема то в чем, почему они не обращаются, боятся фактически.

150: Ошибок, которые можно с литературной аргументацией, ну и бояться в принципе, забыть что-то, да, и аргументация может не состояться. Но если ты идёшь по жизненной аргументации, ну, фонтанируй так, чтоб тебе поверили. И вот дру.

151: Другой ученик пишет тоже начало такое же мой папа служил в армии, и я открываю семейный альбом и вижу фотографии моего отца до службы в армии, после службы в армии. Батюшки это 2 разных человека, поэтому.

152: Этому я делаю вывод о том, что служба в армии, да, он стал сильнее, появились усы какие-то, ну там по разному, но, в конце Концов, этот ребёнок, мы не знаем, есть ли у него вообще папа, служил ли он в армии, он может это все выдумать, это мы не знаем, но

153: Он должен выдумать так, чтоб это было отлично от исходного текста. Зачем нам ещё раз про физическую закалку, про, то есть выдумай такой ход, который бы нам был нов по отношению к исходному.

154: Тексту, или бруштейн текст, например, был во многих регионах, Москва тоже по нему писала любой ли смелый поступок можно назвать героическим девочка Саша видит цирковую актрису и говорит, что это герой мама.

155: Папа, спорить начинают с девочкой и говорят нет, это не это просто смелый человек. Папа приводит пример. Герой это все-таки человек, который жертвует собой во имя какой-то великой цели. Цирковое выступление это не та великая благая цель.

156: Или приводит пример дедушки дедушка был военным врачом в госпитале и не раз спасал на поле боя жизни другим людям, жертвовал своей жизнью, мама начинает подключаться к диалогу вчера в новостях там слышала.

157: Что пожарный спас тоже жизни девочек каких-то в пожаре и, собственно, тоже собой жертвовал. Но в итоге жизни были. То есть вот они, герои.

158: А цирковая актриса просто смелый человек и начинает наш ученик. Ну, фактически, да, вот у меня тоже есть, была прабабушка, прабабушка даже может её назвать, но вы понимаете имя акули.

159: Инна, там Матвеевна и какие-то города, Санкт-Петербург, Псков, они не добавляют как бы новизны. Мы все равно понимаем, что человек просто идёт на поводу, у текста, он уже 2 раза Шёл на поводу у текста приво.

160: Примеры иллюстрации, а здесь нужна новизна, поэтому мы и внесли. Это тот человек, который, ну, продублировал, перенёсся на он, конечно, не обнулим его работу, но мы сделали специально градацию 0 1 2 не для того, чтобы все 2 получи.

161: Пожалуйста, поставим 1. Есть рассуждение, но признака признак всех признаков примера аргумента нет нет конкретики нет, новизны нет чего-то ещё нет убедительности, допустим.

162: Примера аргумента, а в остальном все так же, как и раньше. Спасибо. Можно вопрос вот в 21 задании хотела уточнить, вот если это вводная, допустим, слова водный

163: Пояснительные конструкции. Союз это отдельная, уже, честно вам скажу, не используем просто в реальных контрольных, измерительных. Понимаете, у нас там в таблице есть уточняющие обстоятельства и то в каких

164: Элемент там вчера в 10 часов утра здесь, в центре Москвы, да, то есть используем только место, время, уточняющие обстоя. Мы даже прописали своё время, да, именно обстоятельства. А вот эти

165: Все пояснительные? Ну просто не используем, потому что уж если по розенталю, то у нас пояснительные, помните, уточняющие присоединительные, но ограничиваемся. Только фактически нет, не будет. Но приложение, приложение может

166: Быть, да, то есть, естественно, да, приложение отдельное явление. Угу.

167: У меня несколько вопросов. Я предупреждала вопрос 1. Вот вы говорили сейчас про пример, аргумент жизнь на жизненном опыте. А как это будет регламентировано официально для объективности проверки? То есть, вот, допустим, новизна

168: Вот это вот я поверю, чтобы там эксперт поверил, как это будет регламентировано, никак не регламентировано. Понимаете? Все равно мы рассчитываем на людей, ну, на учителей, да, основная аудитория экспертов, это учителя проверяет человек, то есть понятно.

169: Что здесь, ну, тот опыт, который эксперты приобретают в ходе обучения, ну, маркируя, проставляя, да, что эта работа у меня 1 балл, это 2, это, это 0. И вот этот опыт, ну, якобы даёт. То есть тот, кто не может

170: Понять убедительно или неубедительно, с учётом возраста, конечно, экзаменуемого. Поверьте, у нас, как бы, мне кажется, в стране все-таки большинство экспертов, ну, понимают возраст ученика, делают скидку и

171: Как-то не пытаются здесь ужесточать, да, как бы систему проверки мы не сможем никогда прийти к объективному. Вот просто мы объявили убедительность. То есть этот пример меня в чем-то должен убеждать. Ну а дальше просто логика.

172: Рассчитываем на умного эксперта, который обладает интеллектом, опытом работы и опытом проверки, соответствующим. Больше ничего. Это так по всем, по многим предметам. Понимаете, есть такие границы, как бы прописываемых

173: Элементов, но дальше, за которым мы просто зайти не можем, иначе надо монументальные труды по логике, что такое система убеждений, в чем она может там проявляться? Все равно мы говорим, это жизненная логика, это не совсем та математическая логика, строгая, да, которая

174: Исповедовалась древними греками, древними римлянами. Поняла. Спасибо. И ещё такой вопрос.

175: Вопрос касается зданий 17, так как там, ну, регулярно появляются дополнения, в этом году будет что-то новое. Действительно ведут дополнение. Мы будем учитывать логи, кроме благодаря насколько это строго. Ну, смотрите, благодаря и другие вот это у нас

176: Обособленные обстоятельства. Дополнение это все-таки значение, исключение, включение, взаимозамещение, да, то есть это кроме, но я вам хочу сказать, в 17 у нас по прежнему, то есть причастный оборот в центре внимания иногда не

177: Причастное, а распространённое прилагательное, стоящее после определяемого слова, ну, чтобы логика та же, как причастного оборота, смежные явления, когда мы говорим, какие смежные явления могут быть, когда причастный Бо.

178: Вступает в однородную связь с другим причастным оборотом. Вроде мы заявляем, что однородность у нас в 16 задании проверяется, но здесь для 17 это сопутствующее вот то самое смежное явление, которое как бы цепляется, и деепричастный оборот.

179: В однородной связи с одиночным или деепричастным, или когда союз и помните, подключается стык, идёт деепричастного оборота, но это и соединяет не собственно, да, а уже сказуемые соединяет это может, но опять же, это

180: Используется, ну, в каких-то единичных случаях. Честно вам скажу, что для егэ самые прозрачные берутся примеры, ну, которые не отклоняются от общего нашего замысла в центре внимания в 90 процентах случаев у нас

181: Причастные деепричастные обороты. Ну, попадётся где-то, несмотря на усталость, и то более развёрнуто, да, несмотря на усталость, несмотря на усталость за последние 3 года, ну, для того, чтобы показать, да, что это, это будет, поззи.

182: Препозиция по отношению к сказуемому естественно, для того, чтобы не было тесной связи со сказуемым, и то вот надо готовить по тем основным, все-таки причастный, как это было и раньше, никаких отклонений от того, что было, но 1

183: Народность обязательно надо учитывать. Спасибо. И последний вопрос.

184: Можно, это не мой вопрос, коллега просила уточнить, касается он огэ, тексты в январе будут уменьшаться по количеству или будут добавляться новые хороший вопрос, значит, тексты изложений все сохранно, ни 1 прибавки и ни 1, ни 1 изъятия.

185: Из банка не будет это изложение. У нас трагедия такая, с изложениями, с записью, потому что тот человек, помните, 1, который самый такой грамотный, самый умер, 2 записывал, покинул пределы.

186: Российской Федерации. Актёр и сейчас 3, мы к нему как бы ведём с ним, но это 3 будет к проектам. Вот мцко, допустим, он подключился. Ну, такой достаточно интересный голос, я бы сказал, в начале мы для нас это не

187: Тоже у нас есть, наверное, привычка формируется к слушанию, но он красивый, он интонационно работает, видимо, молодой, хотя тоже, наверное, неопределённый возраст молодой, но немножко в нос говорит. То есть, знаете, в общем то, решили пока

188: Значит, все сохранно. 2 часть экзамена 10 будет макро текстов, добавлено 10 макро текстов и по отдельным заданиям. То есть влив будет некоторых некоторых заданий. Ну, минимальное количество.

189: Для того, чтобы просто формировались варианты, их же все больше и больше как бы требуется. И, соответственно, эти 10 макро текстов затронут и 3 часть, как вы понимаете, по 3 части, что возникло

190: Какой здесь сейчас нюанс? Вот 13 3. Вы понимаете, что теперь только 2 примера из текста для получения высших 3 баллов по критерию ск 2, и многие стали говорить а вы сами тексты свои перечитывали в открытом банке.

191: Для того, чтобы на такое решиться, что там точно ли ученик может 2 из текста взять, но сейчас эту работу ведём. И если такие тексты вдруг пока вот сколько мы половину отсмотрели, отчитали и здесь надо сделать. Знаете, какой маленький.

192: Акцент, что не надо, скажем так, настраивать. Ребят, вот примеры из текста должны быть абсолютно ответом на вопрос, который задан. Ответ на вопрос звучит в начале, а дальше просто 1 и 2.

193: Логику текста выстраивать, да, как автор Шёл к ответу на эти вопросы. То есть логика та же, какая при подборе примеров иллюстрации в 11 класс классе. И не надо тоже. Вот знаете, что делать?

194: Мы готовим только к 13 3. Вот некоторые учителя говорят, я готовлю только к 13 3. И некоторые дети, знаете, как это значит? Я 13, 2, 13 1 не читаю задание, а иногда ответ на 13 3 в той ключевой

195: Фразе, которая в 13 2. И просто заметьте, что в трети текста, во всяком случае, которые мы сейчас наблюдаем в банке, вот это так работает. Поэтому это маленькая такая подсказка, пока мы не встретили таких текстов, кото

196: Который надо изъять по причине, что 2 примеров ученик не сможет подобрать и противопоставление. Он может 1 пример противопоставлен. Вот там текст о болезни и заболел мальчик, и что его спасает как бы

197: От болезни забота, забота и работа, и многие коллеги, значит, примеры должны быть только о работе и заботе. Но там есть и половина текста о другом. Когда не было как раз работы и заботы, и болезнь только как бы.

198: Ужесточалась, усиливалась болезнь, потому что не было работы и забот, то есть примеры могут и на основе противопоставления быть подобраны в огэ, это не противоречит общей логике построения задания, сочинения.

199: Я надеюсь. Все, давайте романа анатольевича уже поприветствуем ещё раз в нашем зале. Я хочу подарить подарок от издательства интеллект центр. Это тоже календарик на следующий год, но специально мы его специально разработали.

200: Спасибо большое за ваше выступление романа анатольевича. Мы приглашаем присесть в нашем зале, а сюда у нас, да. Ну, Роман Анатольевич, пора уходить. Давайте его проводим ещё одними аплодисментами. Я думаю, есть.

201: За что поблагодарить нашего замечательного спикера? У нас небольшая перестановка по программе в связи с тем, что Кирилл Геннадьевич димуш задерживается в школе.

202: Техническим причинам сейчас будет выступление дергилевой жанны ивановны, кандидата филологических наук, победителя конкурса на присуждение премии лучшему учителю Москвы в 2023 году, автора учебных пособий издательства интеллект центр.

203: Город Москва. Встречайте, Жанна Ивановна, вам слово. Здравствуйте, коллеги. Очень рада вас слышать, видеть и вообще пообщаться накануне нового года. Это всегда очень приятно. Конечно, выступление романа анатольевича было очень информативным.

204: И я знаю, что ещё есть вопросы, правда же, но он вообще то в доступе, можно и как бы и написать, да, то есть и спросить, я сама вот задала вопрос, это ничего такого страшного, потому что, действительно, вопросов очень много, немножко отличается моя тема, но я постара,

205: Пытаюсь сделать так, чтобы она вам была полезна, в том числе, поскольку, ну вот Роман Анатольевич говорил о том, что работа с текстами, правда же, это же наша основная задача для того, чтобы дети потом уже на огэ и на егэ смогли правильно найти про

206: Проблему найти, аргументацию и так далее. Вот некоторые приёмы, которые изложены в наших пособиях. Вот, кстати говоря, 2 пособия здесь у меня представлены. Это вот 7 класс, читательская грамотность, 9 класс, читательская грамот.

207: Можете потом посмотреть как раз некоторые приёмы работы с текстами я и хотела вам показать. Сегодня попробую сейчас переключить. Ага. Вот так. Ну что скрывать, проблема есть, как вы понимаете, да, скорее.

208: Возьмут телефон, какой-то сокращённый вариант, прочтут текста, нет никакой детализации, к сожалению, потом на итоговом сочинении сталкиваются с необходимостью приводить какие-то детали, приходится создавать некие такие схемы, да, какие-то, с какими

209: То детальными там отклонениями и так далее. И, конечно, поэтому функциональная грамотность вот на сегодня это самое главное, я считаю, потому что как вот в том числе, это же и наработка идёт, и лексического, правильно такого, да, состава языка.

210: Итак, ну смотрите, серия пособий, я уже сказала, они как раз у нас в согласии с pypi написаны, и материалы, собственно говоря, использованы как раз в соответствии со всеми требованиями. Вот сами пособия можете. Фото сфотогра.

211: Графировать сегодня можете их приобрести в библиоглобусе, как вам сказали, 25% скидка это очень много. И давайте посмотрим, ну, цели мы все понимаем, все педагоги, поэтому давайте сразу по метод.

212: Пройдёмся вот именно работа с текстом это что касается целей, да.

213: Просто можете посмотреть. Вот давайте посмотрим, как можно работать с текстами. Итак, это, например, беглое чтение. Кстати, вот с этим проблем нет, согласитесь, правда же, потому что дети в 1 очередь, вот они просто просматривают даже без всякого смысла.

214: Вот, просто пробежали общее какое-то представление создали, не создали. Неважно. Ну, главное, вот беглое, вот это они умеют. И, кстати говоря, начальная школа нам вот эту подарила, да, историю с беглым чтением, когда у детей просто даже

215: Времени нет остановиться на смысле. Давайте будем читать на скорость, да, сколько слов прочитаете. Вот молодец. Хороший мальчик. Ну вот наследие это, конечно, тяжёлое, согласитесь, тем не менее мы с вами тоже учились в университетах и в институтах, и мы знаем, что на

216: Не экзамена, вот такая гора книг, её нужно прочитать, это тоже можем, да, то есть как бы беглое чтение тоже нужно. Но смотрите, толкование текста это уже следующий, естественно, этап. Здесь можно работать по абзацам, можно вообще по предложениям, понимаете? То есть иногда бывает даже

217: Отдельное слово приходится объяснять, потому что на нём все строится, весь смысл текста. Дальше оценка языка и формы сообщения. Посмотрите, это тоже очень важно. Вот если работа с текстом идёт, значит, в какой форме вы будете излагать, пересказывать этот текст?

218: Да, может быть это даже какая-то диалоговая форма. Вот, кстати, раньше мы её использовали на уроках литературы. Правда, именно в диалоге мы, прочитывая текст через диалог, мы могли понять смысл, потому что там же работает. Плюс ещё интонация. Это я уже к тому, как урок прово,

219: По литературе, да, вот это чтение по ролям, оно даёт более осмысленное понимание текста. Дальше поиск информации, её извлечение. Ну, это уже задача, конечно, со звёздочкой, потому что каждый раз это большой вопрос. А где же там содержится?

220: Авторская позиция. Где же главный смысл? Этот поиск, конечно, скажем так, навигировать это нам приходится, да, создавая вопросы определённые какую-то там карту дорожную и так далее. Далее, преобразование данных от частного к обобщённому. Это, конечно, тоже задача тя.

221: Понимаете? То есть дети видят фрагментами, притом они фокусируют своё внимание на каких-то отдельных моментах, на которые даже вот никогда бы в жизни мы не обратили внимание, они строят на этом свою доказательную базу. Согласны? Вот это удивительно.

222: Особенность нашего вот этого сегодняшнего учащегося, которого вот это клиповое сознание, да, вот он нашёл какую-то деталь, зацепился. И вот попробуй им объясни, что это вообще не главное, и это не, не работает на позицию автора, правда же?

223: Вот это очень интересно. Дальше формулирование основных идей, выводов. Ну, здесь опять же, с нашей подачи только это возможно, потому что мы даём какие-то клише, да, формулировки, да, определённые. И дальше уже ребёнок по ним идёт, ну и соотнесение с внетекстовой информацией, это то,

224: Что касается как раз читательской только грамотности, поскольку, если речь идёт о художественных текстах, у нас как бы там что заголовок и сам текст, и подпись, да, больше ничего. Итак, дальше ну вот смотрите, что касается читательской грамотности, конечно, она развивает именно

225: Чтение с той точки зрения, что используется в данном случае различные, как видите, работа с текстами. Смотрите, как на основе работы со сплошными, да, так и не сплошными текстами, потому что, ну, это просто класс.

226: Фикация такая, поскольку вот этот, именно такой симбиоз, скажем так, да, и даёт порой такой хороший результат. Ну, сейчас я дальше потом покажу, какие приёмы можно использовать. Вот видите, да? Ну вот, допустим, смотрите, на уроке литературы рабо.

227: С текстом. Смотрите, что можно использовать, записать ассоциации, которые вызывает заголовок текста. Ну, это если касаться литературы, может быть, что-то возникнет. Ну, обломов классический пример, правда же, там даже можно дать возмо, дать Зада.

228: Рисунок нарисовать. Вот какой рисунок у вас возникает, да, там в голове при слове обломов. Дальше отсроченная отгадка. Ну это вот то, о чем Роман Анатольевич говорил. То есть загадка. Вот вы задайте загадку, а пусть в течение всего текста ребёнок поищет отгадку на

229: Вопрос, потому что всегда интересно, да, вот когда у тебя стоит какая-то вот такая цель, дальше составление схемы, диаграмма вены, это иллюстрация. Вот как раз это очень часто можно наткнуться в интернете, да, и сами вы, навер,

230: На доске рисовали, то есть там семьи, да, болконского, кто там, кому там, какая связь, это вот как раз оно, потому что это работает действительно, и дальше вот мозаика. То есть, если это отдельные фрагменты, а потом собрать в целое, ну, это вот от частного

231: К общему, от общего к частному. То есть опять же на образе какого-нибудь героя 1 можно посмотреть все его поступки, а потом сложить как вот общий образ, что у вас получается дальше? Ну и секвейн это вы знаете, да, вот такое понятие, оно очень часто распространённое дальше.

232: Кластер. Вот новое слово, да, смотрите, приём формирует умение выделять смысловые единицы текста. Вот отдельные смысловые единицы, потому что вот работа с кластерами, это как раз современное такое вот веяние, да, то есть не целиком все сразу, а вот отдельными какими-то

233: Блоками берём, разрабатываем материал. Данный пример позволяет вот, вернее, приём позволяет нам впоследствии создать как бы общую картину. Вот произведения. Следующее. Смотрите на уроках русского языка, что у нас, какие виды чтения ознакоми.

234: Изучающие. Ну, это как бы почему? Потому что тексты, они у нас, да, научно учебного характера. Правильно же, соответственно, и можно, конечно, здесь использовать различные вообще ресурсы. Это понятно, но больше, конечно, вот

235: Именно такое изучающее чтение варианты заданий в пособиях именно по читательской грамотности я уже хотела вас именно к этому обратить ваше внимание поиск, анализ информации, критическое оценивание фактического материала, перевод, условия, задачи на язык, предмет.

236: Области. Вот это очень важно, потому что-то, о чем Роман Анатольевич говорил, может быть и вот, да, и все мы говорим предметная область, понимаете, не какие-то абстрактные вещи, а вот, допустим, как работать с мос ру, вот текст, вот, пожалуйста.

237: В пособии для 9 класса как создать личный кабинет на мос ру? И вот дальше статья идёт. Вот поработайте со статьёй с этой. Это же предметная область, правильно? Или работа несовершеннолетних текст о работе несовершеннолетних лет.

238: Там, да, какие права имеют, какие обязанности, да, могут быть и так далее. То есть вот эти области, их нужно так, чтобы они привлекали учащихся, да, и давали им определённый какой-то, ну, уровень понимания, я не знаю, вот вчера была на кон,

239: Концерте 1 нашего стендапера. Он сказал, а вот нас в школе не учили вообще, как оформлять налоговую декларацию. Понимаете вообще, что такое налоговая инспекция вообще, что это вот во взрослой жизни ведь никто. Вот понимаете,

240: Там стенд на вот так вот отсюда до сюда, да, с образцами заполнения. Ну кто этому, чему вообще, кто это учил. Да, и в нашем егэ посмотрите, сколько сейчас разных жанров представлено официально делового стиля. Согласны? Я не

241: Говорю про публицистику, там уже прям списком даём репортажи и все подряд. Правда же? То есть вот это вот то, что позволяет расширить вот эти задачи, то наши учебные, понимаете, ещё и дать возможность подумать, попробовать себя составить какой-то документ. Вот это даёт как раз

242: Предмет, читательская грамотность, умение сравнивать информацию, делать выводы, работать с графической информацией. Ну вот это, понимаете, это вот развитие больше такого общего характера. Согласитесь, правда же? Ну то, что для жизни нужно, вот то, что, в общем то, эту задачу и ставит.

243: У нас читательская грамотность. Дальше смотрите предметный диалог с текстом. Вот смотрите, изучающий медленное чтение. Вот я вам советую, попробуйте дать задачу не быстро прочитать, а наоборот, медленно прочитать. Вот не пробовали ни разу интересные вещи получаются.

244: Когда медленное чтение, там акцент идёт на каждое слово, и тогда ребёнок больше понимает смысл текста медленно читать, не быстро, медленно. Наоборот, ребята есть вот некоторые, которые в основном, ну вот есть у меня такие

245: Которые там блогеры записывают, там какие-то эти выступления свои, вот они могут голосом, да, там варьировать текст, они читают медленно, могут прочитать, потому что они задачу понимают, их должны понять другие, да. А вот попробуйте своих учеников. Вот.

246: Поучить медленно читать, с выражением читать. Вот это важно. Дальше ознакомительное чтение. Ну, понятно, что это всего навсего, да, 75%, да, от текста, в общем то, усваивается просмотровое. Это просто общая характеристика текста.

247: Мы её сразу же даём. Вот, в частности, на егэ. Всегда 1 вопрос. Когда мы берём вариант, я всегда спрашиваю, а что за текст у нас перед глазами? Давайте мы просто посмотрим, из какой он области, кто вот подписал этот текст, откуда он взят, если

248: Там герой, вот давайте работать вот так и только потом уже решать задачи. 1, 2, 3. Правда же? Потому что иначе никак не получается. Вот здесь поможет просмотровое чтение. Видите, да, поисковое чтение, конечно, это помогает найти запрашиваемую информацию, но это

249: Уже касается больше егэ. Конечно, нам в помощь. Итак, приведу вот небольшие примеры просто для иллюстрации. Что касается читательской грамотности, это текст о том, что

250: В каждом нашем районе Москвы есть свой герб. И вот дальше, ну, такая общая информация идёт, да, каждый район описан. И, соответственно, вот варианты заданий. Смотрите, ну, естественно, 1 вопрос там по тексту, это то, что

251: Касается главного смысла текста. Дальше вот смотрите, ещё 1 вариант заданий. Найдите соответствие, да, расположите цифры. Либо наоборот даётся картинка. Найдите уже теперь название каждого района. Либо, например,

252: Соотнесите, да, вот по тому, что описано в тексте, в каком гербе свой вот какой-то особый там знак есть. Дальше. Либо вот такой вариант, смотрите, даются, да, уже варианты районов и найдите в каждом свой

253: Дальше даётся вот такой текст. Но это правда, уже для 9 класса. Это, как видите, старославянского характера старославянский текст. Но здесь не очень сложная задача просто найти, например, значение вот этих слов тоже значит работать с текстом.

254: Естественно, да. То есть для этого нужно прочитать все, чтобы ответить на даже такие простейшие вопросы. Что касается итогового собеседования этого года, значит, остановлюсь тоже на некоторых моментах методических, чисто приёмах работы с текстами, потому что нам это с вами предстоит.

255: Опять же, да, в феврале пособие тоже. Ну, ещё раз могу вернуть назад. Вот оно есть в продаже сейчас здесь именно в библиоглобусе. Итак, смотрите, пройдёмся по ошибкам, раз уж тема наша сегодня как раз по ошибкам. Да, смотри.

256: Типичные ошибки пользоваться дополнительными обозначениями не умеют вот уже поставили ударение, к сожалению, не видят эти ударения, обращаем внимание на это, дальше искажение в чтении имён собственных.

257: То есть, придумывают, да, вместо белгородская, Белогорская, белгородская, ну и так далее, и так далее, или там какой там ееще, папиросная лодка вместо папирусной. Ну вот просто то, что им кажется, говорят, а не то, что написано, к сожалению.

258: Дальше. Ну, понятно, при склонении имён существит числительных. Само собой, это самая такая беда большая. Поэтому я советую все-таки, смотрите, в электронном виде, конечно, можно тоже готовить детей, брать пособие в электронном виде, и моё в том числе, продаётся, но

259: Лучше все-таки брать печатный вариант. Смотрите, что делать на Полях. Цифры обводите кружочками и на Полях дети прописывают то как бы они произнесли это слово. Я имею ввиду числительное, там 2000, там каком-то 1000

260: 900 каком-то там году все прописывают, вот именно в тексте подчёркивают, прописывают. Вот это очень важно. Ну и вот по поводу цитаты тоже небольшие. Я вам дам просто рекомендации. Не буду вас задерживать. Долго предложение с прямой речью. Смотрите.

261: С косвенной речью, да, причастным оборотом и вводными конструкциями. Ну и примеры давайте посмотрим, как это возможно. Варианты авторства цитат тоже очень важно. Вы знаете, да, что не всегда у нас автор, да, там кто-то там сторонник.

262: Человек бывает вообще по материалам прессы и так далее. И так вот смотрите, какие варианты. Прямая речь. Можете пока сфотографировать, да, чтоб потом уже

263: Так, предложение с деепричастным причастным оборотом.

264: Вот, кстати, и советую то вам использовать это не только здесь, да, то есть не только на подготовке, но и в плане подготовки к сочинению здесь с косвенной речью. Вот, опять же, мы же готовим к вами с вами, да?

265: Варианты цитирования, как можно процитировать, вот берите варианты, вот, и в том числе для итогового, да, собеседования. Вот они, пожалуйста, вам так или вот ещё с вводными конструкциями по словам, да, вот такой вариант.

266: Или вот ещё у нас это в том случае, если пресса по материалам прессы здесь, конечно, уже интереснее.

267: В которой говорилось, ну вот последнее, конечно, очень сложная, да, правда же, ну, уже, наверное, вряд ли смогут. Просто для детей ещё не очень понятно, что газета, правда писала, понимаете, они не могут это понять, как это газета правда писала. Ну, согласны, здесь есть доля такой, да, переносного.

268: Смысла, вот они это не понимают, а это допустимо, это возможно. То есть и тот, и другой вариант. Так что касается пособий, развивающих речи, работы, навыки, работы с текстом. Это также мои пособия, которые продаются здесь же.

269: Библиоглобусе для, как видите, Пятых, Шестых классов, седьмых и восьмых. Ну и последнее это подготовка к впр, вот как раз здесь и лежат 7, какой там, да, 7, 5, 6.

270: Да, и Светлана Владимировна ещё написала, у нас для 10 класса, вот как раз, да, Светлана Владимировна, вот её пособие такого же вида жёлтенькое, да, то есть это в 1 серии здесь осталось. Вы же знаете, в этом году только работа с текстом для диктанта, который даётся, да, и все, то есть грамм.

271: Практическое только задание. Поэтому, собственно говоря, просто говорю о том, что можете брать и готовиться именно по этим пособиям. Ну, последнее, где можно приобрести наше пособие, заказать, в том числе на вайлдберрис, не всегда, правда, вот знаете, чем ближе экзамен, тем меньше пособий.

272: Да, я уже обратила внимание. Смотришь, вроде есть потом раз 0 нет, заказать нельзя, так что вы там не тяните, пока там уже февраль наступит или что-то ещё итоговое, да? Вот итоговое сочинение уже скоро, Светлана Владимировна, тоже не всегда можно купить пособие.

273: Да, то есть пропадают, так что если что-то заранее конечно на вайлдберрис или на ozon, пожалуйста можете нет озона нет, у нас вайлдберрис, да, ozon есть это просто старенькая, да, вот старенькая картинка, озон тоже есть, Жанна Ивановна, так что спасибо за внимание, спасибо большое, Жанна Ивановна, тоже прими.

274: Пожалуйста, от издательства наш маленький новогодний подарок. Вот прям мне жалко. Есть кто-нибудь из школы 13 81. Здесь, в этом зале нет никого из учителей. Очень жаль. Это просто та школа, в которой учатся оба.

275: Моих ребёнка 1 в 5 классе, а другой, собственно, в 10. И вот я бы очень хотел, чтобы здесь кто-то был из школы, но вот на моё приглашение они, к сожалению, не отозвались наши учителя. Ну что ж, жалко, но будет видеосъёмка.

276: Я надеюсь, наши лекторы позволят пользоваться своими презентациями, но это мы опять же все решим и будет рассылка всем тем, кто сегодня в этом зале, чтобы у вас информация не потерялась, все записывается на видеокамеру и это

277: Видеозапись тоже будет у вас, так что не переживайте, если вдруг вы что-то не зафиксировали, мы вам все с удовольствием предоставим. А сейчас я приглашаю на нашу сцену автора наших бестселлеров светлану владимировну драбкину.

278: Учителя высшей квалификационной категории гбу, представляющие школу номер 20:30 города Москвы, ведущего эксперта и тьютора предметной комиссии егэ по русскому языку, старшего эксперта предметной комиссии егэ по литературе, лауреата гран.

279: Города Москвы в сфере образования в 2011 году консультанта и старшего эксперта я почти все выговариваю правильно. Ещё раз повторюсь, консультанта, консультанта и старшего эксперта по вопросам подготовки егэ и огэ.

280: Автора учебных пособий. Издательство интеллект, центр, город Москва. Давайте ещё раз поаплодируем нашему замечательному автору. Спасибо. Здравствуйте, дорогие коллеги. Ну вот как видите, название моего выступления эффективная помощь, уча.

281: Учимся. Можно дальше. Вот у вас кликера. Так хорошо.

282: Вот вправо, влево следующий слайд. Ой.

283: Все хорошо. А дальше вот вправо. Вот, да, вот, ну, понятно, что я считаю, что эффективной помощью является наше пособие, которое мы пишем вместе с Дмитрием.

284: Ну вот единственное, начинаю презентацию с небольших тех изменений, которые произошли в этом году. Вдруг кто-то в зале ещё не совсем в теме. Ну хорошо, что у нас таких

285: Изменений очень мало и скорректировано. Задания 13. Об этом сегодня как раз сказал на Роман Анатольевич во время своего выступления. Дело в том, что критерии оо,

286: Оценивание теперь единообразно, то есть они составлены с применением единого 1 понятийного аппарата. И вот немножко только изменилось здесь задание 13 2, предложение 35 30.

287: Теперь, видите, указаны номера предложений, откуда берётся цитата, EVZADANEE133. Как сказал Роман Анатольевич, здесь у нас теперь 2 примера из прочитанного текста. То есть, да, действительно, они могут привести 1

288: Пример, допустим, из текста, a2 пример, как раньше из литературы или жизненного опыта, но они просто не наберут выше балл, какой здесь можно взять. То есть выше балл. А именно, видите, 3 балла присваивается.

289: Если только ученик привёл 2 примера из прочитанного текста, ну вот это вот то, что очень важно знать и обратить внимание на это тоже нужно. Ну и вот, соответственно, пособие, здесь оно вот есть как

290: Представлено это пособие, надеюсь, помогает подготовиться к экзамену, и в этом пособии составлен материал по следующей схеме сначала формулируется за

291: Задание буквально каждое, которое даётся, рассматривается теоретический материал, представленный в сжатой и структурированной форме, даётся алгоритм выполнения задания 15 вариантов к каждому заданию, потом, конечно.

292: Рекомендации по написанию изложения, рекомендации по написанию сочинения и в конце книги 10 Тестов в формате огэ. Ну и, конечно, ключи, которые позволяют узнать правильный ответ, что-ка

293: Касается егэ, то здесь тоже, ну, здесь даже ещё меньше у нас получается изменений внесена небольшая. Большое изменение, вот 7 задание, именно формулировку, то есть

294: Теперь нам сказано, что здесь представлены именно грамматические ошибки. То есть вот допущена грамматическая ошибка, ну а остальное все тоже самое, кроме вот очень важного тоже момента, на который

295: Стоит обратить внимание, если в сочинении 149 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов по всем критериям. То есть это, конечно, вот очень важный момент.

296: Помните, если раньше было просто снижение баллов и 0 баллов мы ставили если было меньше 70 слов, то теперь меньше 150 уже 0 баллов по всей работе. Ну и также внесены изменения в 5 критерий.

297: Это логичность речи. Если допущена 1 2 ошибки, ставится 1 балл. И вот эта наша книжка, которая в этом году так выглядит, такого зелёного цвета.

298: И здесь такая же структура, как и в огэ, то есть тот же принцип, рассматривается каждое задание, которое даётся в этой книге.

299: И теоретический материал, который необходимо знать, чтобы выполнить это задание. Алгоритмы выполнения задания, 10 вариантов в формате данного задания и в конце книжки помещены 5 Тестов в формате егэ.

300: Эта книжка как получить максимальный балл на егэ, разбор всех типов заданий, она также может помочь подготовиться к экзамену здесь.

301: Также рассматриваются все задания очень подробно. И так получилось, что ко мне обратились с просьбой вот написать пособие, чтобы вот как раз как получить максимальный балл, то есть рассмотреть наиболее

302: Более сложные задания, но в процессе работы над книжкой я поняла, что вообще то все надо опять-таки рассматривать задания. То есть эта книжка, она рассматривается на другом дидактическом материалах, там немножко даётся немножко другой подход.

303: Но не получилось у меня сузить, и за это меня ругали, что как только я начинала суживать какой-то материал, я понимала, что и это тоже важно, и об этом тоже надо сказать, а это наше пособие, которое называется 20 тест.

304: Егэ 20 ступеней к успеху здесь приведены 20 Тестов в формате егэ. И вот хочется обратить внимание, что когда ученики, допустим, допускают какую-то ошибку, в каком

305: Это задание, это, конечно, ошибка никогда не бывает случайной. Это значит, что нужно обязательно рассмотреть то задание, ту теорию, которая вот как раз обращаясь к предыдущим книжкам, и восполнить свои пробелы.

306: А эта вот книжка как раз в этом году мы её переписали, можно сказать, получается почти новая совсем книжка, потому что, ну, как вы знаете, изменился формат написания сочинения и, ну вот.

307: Издательство пошло нам навстречу, вообще очень не любит, когда мы вносим очень большие изменения, но нам пришлось это сделать, потому что вы сами знаете, изменился формат 27 задания, и эта книжка тоже, её можно.

308: Рекомендовать для подготовки к егэ, потому что здесь очень подробно пошагово рассматриваются вот все, то есть и как правильно определить позицию автора, и как создать комментарий, как вообще

309: Находить вот эти вот примеры из текста, как, каким образом указывать вид связи, который связывает 2 примера из текста, какие они могут быть. Причём даётся очень много Образцов, очень много там текстов, то есть очень много

310: Дидактического материала и очень много примеров, то есть примеров сочинений с разбором, то есть книжка, она сейчас находится, ну, в печати, но обещают, что она будет

311: Выйдет где-то в декабре. Ну, надеюсь, это не совсем поздно.

312: Ну и также вот здесь вот тоже представлены вот такие вот книжечки, серия наших практикумов по орфографии, пунктуации для каждого класса. То есть 5, 6, 7, 8, 9. Эти книжки, они интерес

313: Тем, что они, с 1 стороны, помогают пройти программу, то есть вот по тем классам, ну, к которым относится данная книжка. И также они предназначены для того, чтобы помочь подготовить детей.

314: И к огэ, это если мы говорим 5, 6, 7, 8, 9. И также это завершает эту серию книжки для 10, 11 класса. И здесь уже

315: Ну, та же самая задача. С 1 стороны, прохождение программы, а с другой стороны, подготовка к огэ и то есть, вернее, к егэ уже и в конце книжки приводится 2 теста, то есть в формате егэ.

316: И, соответственно, 2 теста в формате егэ и для 11 класса. И эти книжки, они очень неплохие, помогают углублённо пройти.

317: И повторить какой-то материал. Вот сегодня как раз Роман Анатольевич говорил о Твёрдый, мягкий знак, да, вот то, что вот эти все темы, они как раз у нас очень подробно рассматриваются, все, что связано с орфографией в 11 классе.

318: Все, что связано с синтаксисом. Ну а это вот книжка по итоговому сочинению, которую уже через неделю будут писать наши выпускники, здесь также рассматривается очень подробно.

319: Этого экзамена, то есть, соответственно, показаны, то есть даются все критерии и подробно расписаны шаги, какие нужно сделать, чтобы

320: Успешно написать эту работу. И также, соответственно, рассматриваются 3 направления, вот те направления, по которым в этом году наши ученики пишут, ну,

321: Те же самые, что и в прошлом году по каждому направлению будет дано 2 темы. То есть всего будет дано 6 тем. Ну это вот тот пример, который помещён на фипи. И обратите внимание, вот у нас только в

322: Здесь вот введена в последний вот природа, культура в жизни человека. Вот в этот раздел помещена новая тема литературная, да. Ну, я думаю, что вы уже в курсе и

323: В нашей книжке как раз рассказывается, как писать, в частности, сочинения на литературную тему и подробно рассматриваются вот эти вот все разделы, по которым, соответственно, должны создавать.

324: Сочинения наши ученики, и дано очень много Образцов сочинений. Ну и вот критерии, как я уже говорила, они не изменились, они те же самые, то есть требование номер 1, кстати.

325: Комментирую, потому что иногда даже раздаются звонки. Вот в этом году, в этом году опять создали комиссию независимых экспертов. Правда, я не знаю, во что это выльется. Пока непонятно по прове.

326: Итоговых сочинений. Ну вот так бывает, что мне звонят иногда очень опытные эксперты и уточняют. То есть вот проходит время, и все равно вот как-то страшно оценивают работы, боятся допустить какие-то ошибки, но у нас все по прежнему

327: То есть требование номер 1 это объём итогового сочинения не менее 250 слов, хотя рекомендуется 352 требование это самостоятельность написания итогового сочинения. То есть, если меньше 250 слов,

328: Незачёт по всей работе все, больше ничего не проверяется. Также и здесь, если несамостоятельная работа незачёт по всей работе, больше ничего не проверяем. Дальше у нас критерии номер 1 и 2, они также являются основными. То есть здесь обязательно должны быть зачёты.

329: Ну вот 1 критерий у нас соответствие теме. И здесь нужно обязательно развёрнуто ответить на поставленный вопрос, который у нас звучит в теме. И 2 критерий здесь, конечно, вот с ним беда. То есть, если

330: Ученики обычно хорошо учатся писать вступление такое развёрнутое отвечает на вопрос то, к сожалению, конечно, обращение к литературному материалу очень часто страдает, то здесь, конечно, должна быть какая-то опо.

331: На текст анализ этого текста и зачёт необходим критерий 3 композиции, логика рассуждения, но здесь уже у нас получается, здесь может быть незачёт это

332: Поэтому, допустим, критерию он не влияет, не влияет на зачёт по всей работе качество речи здесь, кстати, вот обращаю внимание, незачёт ставится, только если низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла сочинения просто

333: Иногда бывает, что эксперты устают от речевых ошибок и ставят незачёт. Это не совсем правильно. То есть все-таки, видите, он такой очень лояльный незачёт ставится, только если низкое качество речи затрудняет, понима?

334: То есть, если вы понимаете, значит ставьте зачёт.

335: И 5 критерий это грамотность данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника, и здесь тоже то, что раньше, то есть эксперт должен считать слова, сочинения.

336: Ну, допустим, если у вас в сочинении 300 слов, то ученик имеет право допустить 15 ошибок, среди которых будет грамматические, орфографические и

337: Пунктационная, но если будет 16, это уже не зачёт, то есть придётся считать слова, считать ошибки. Но опять-таки вот допустим, общий зачёт мы ставим, если у нас незачёт пока 5 или общий зачёт мы ставим

338: Если у нас незачёт пока 5 и пока 4, то есть речь, грамотность, общий зачёт мы ставим, если у нас незачёт пока 3 и, допустим, пока 4 или пока 3 и пока 5, но не ставим.

339: Если к 3, к 4K 5 незачёт.

340: Так, ну это вот у нас тоже сейчас вот только что о них говорили. Это вот у нас тоже такой вот интересный мониторинг по 5, 6, 7, 8 класс. Здесь эти

341: Работа ориентированы на разнообразные по форме диагностики и в частности, и не только впр, но и мцко.

342: А это вот, ну так вот они выглядят.

343: А это вот та книжка, которая, о которой как раз шла речь. Нам пришлось её немножко поменять в этом году, потому что изменился, изменилась демоверсия, то есть немножко проще стало, немножко проще. Стали эти рабо.

344: Вообще, кстати, сложная очень работа, вот. И не просто с ней справиться, но, возможно, тоже, в общем то, нужно готовить учеников и к этому.

345: Работы. Вот есть у вас какие-то вопросы?

346: Ну, я желаю вам, чтобы ваши ученики все хорошо написали и итоговое сочинение есть у вас выпускники и вообще справились со всем. Вот. Спасибо. Спасибо большое, Светлана Владимировна, примите от нашего издательства.

347: Новогодний сувенир и

348: Продолжим. Сейчас будет, наверное, самое удивительное для меня выступление, потому что когда мы получили эту презентацию и отправляли её сюда, в библиоглобус, никто

349: Не ожидал, что в этой презентации все верно, если бы не пояснение автора этой презентации. И я вам с удовольствием предоставляю, представляю димуша кирилла геннадьевича, члена комиссии.

350: По разработке Ким, используемых при проведении гиа, простите, что я читаю сокращениями по образовательным программам основного общего и среднего общего образова.

351: По русскому языку давайте встретим нашего лектора. Пожалуйста, Кирилл Геннадьевич, вам слово clicker микрофон, спасибо скажите, сколько у меня времени от этого времени? У нас ещё целых полчаса хорошо, так что, пожалуйст.

352: Угу, хорошо. Ну вот такое, такое тема. Такую тему я выбрал. Я решил, что скучно говорить про орфографию, пунктуацию, поэтому я решил поговорить о тексте. Вот. И текст у нас вот такой.

353: Ну пожалуйста, скажите, все ли тут понятно в тексте?

354: Так, есть трехчастная композиция, то есть, а как вы определили, что там 3 части? 3 абзаца? Значит, у нас есть 3 абзаца, что есть ещё, кроме 3 абзацев? Я так понимаю, что меня снимают, я бы походил, но пропадать буду. Время от название есть. Заголовок, заголовок важен для понимания текста есть.

355: Почему тема только или основная мысль, молодой человек?

356: Смысл данного произведения и то, о чем это произведение, и даже иногда может рассказать и позицию автора по отношению к данному, замечательно. Да, вот мой научный руководитель говорил о том, что название это эмбрион смысла, как в эмбрионе есть

357: Все, что из чего потом разовьётся взрослый организм, также и в названии есть то, из чего разовьётся текст. Да, здесь есть название, и вы верно отметили, что есть 3 абзаца, 3 абзаца как-то соотнесены с содержанием, они содержательно как-то их можно связать с чем-то.

358: Ага, а если у нас другого типа текст, то все равно как-то можно связать с содержанием, наверное, да?

359: Начало развязка. Так хорошо. Ну или 3 абзаца соответствуют. Если мы обобщённо возьмём, мы взяли так текст рассуждения, взяли текст, который строится с точки зрения художественного стиля. А если мы вообще текст возьмём, то как

360: Абзацы соотносятся с содержанием микротемы, конечно. Значит, здесь какие-то 3 микротемы, наверное, есть. Так есть название, есть 3 микротемы. Можем ли мы предположить, к какой функциональной разновидности относится этот текст?

361: Ну вот, если подсказок больше нет тип речи, может быть рассуждение. Если функциональная разновидность, помните у нас. А публицистический стиль, функциональный стиль ещё художественный. Может быть, почему может?

362: Быть разговорный, может быть, может быть, если это обращение, там письмо, например, да, эпистолярный жанр, разговорная речь вполне может быть ещё

363: Научный может быть, может быть, в общем, любой может быть. А если так?

364: Угу. Скажите, может быть такой разговорный, в принципе, может быть разговорный, если это опять же письмо, так, может быть, это официально деловой, официально деловой, точно нет. Почему?

365: Восклицательный знак невозможен, вопросительный знак вряд ли возможен, и многоточие точно вряд ли возможно хорошо. Значит, мы отметаем официально деловой, научный.

366: Тоже вряд ли, тоже вряд ли. Ну, если только мы не возьмём какой-нибудь лингвистический текст, где мы будем специально рассматривать примеры, которые имеют такие знаки конца предложения. Хорошо, я такие знаки конца предложения. Ну, может не только я, я пока не встречал, где ещё я такие знаки?

367: И конца предложения называю информативными, потому что в отличие от точки, они обозначают ещё что-то, кроме конца предложения. Ну давайте по порядку, что обозначает восклицательный знак.

368: Эмоцию какую-то, да, она может быть положительной, может быть отрицательной, но это эмоция. Так, вопросительный знак. Вот такой вопросительный. А какой это вопрос? Какие у нас есть вопросы? Риторический. А ещё какой вопрос есть прямой вопрос есть? Где прямой вопрос?

369: Используется.

370: Вопрос на ответной форме возможно, хотя скорее там он такой риторический немножко диалог. Конечно, здесь есть диалог. Значит, это, скорее всего, какой вопрос? Риторический вопрос. А в чем особенность риторического вопроса? А почему нет, не требует.

371: Нет ответа.

372: Где? Ага. Значит, это по форме вопрос, а по содержанию это ответ по форме вопросительное предложение по содержанию. Утвердительное предложение. Классический образец это гоголь. И какой же русский не любит?

373: Быстрой езды да, мы чётко предполагаем, что это всякий русский любит быструю езду. Хорошо, правда, есть ещё всякие подвиды разновидности риторического вопроса. Это вопрос, на который нет ответа. Ответ слишком сложный. Или вопрос, на который есть ответ. Ответ слишком очевид.

374: Да есть ли жизнь на Марсе? Нет ли жизни на Марсе науке это неизвестно. Так это по вопросно ответная форма. Кстати, да, многоточие, что может обозначать многоточие? Раздумье, может обозначать, что

375: Есть, есть концовка, но при этом будет продолжение текста. Хорошо, какое-то продолжение. А почему может быть не завершён текст по какой-то причине? Ну или предложение может быть не завершено?

376: Погромче читатель должен додумать, домыслить это может быть какой-то незавершённый перечень, например, так и дальше можно продолжать до бесконечности так это может быть, что-то, чего герой не может произнести или автор не хочет.

377: Проговаривать почему?

378: Secret ещё может быть отлично такое тоже может быть, а может быть слишком тяжело говорить что-то, и это тоже может быть многоточие. В этом смысле самый многозначный знак. Помните, что Пушкин некоторые строфы в Евгении

379: Онегине намеренно отточиями заменил, да, и он не просто убрал строфы, он же и нумерацию сохранил, значит, что-то важное там он в этих отточиях нам сообщает. Ну вот примерно так я люблю вообще проводить такие занятия из серии.

380: Как это неизвестное об известном всем текст этот знаком. Вы сейчас увидите его по названию, поймёте.

381: Вот такой текст. Мы остановимся немножко с вами на заголовке этого текста, господина Сан-Франциско. Как говорится, нужно некоторое экспертное заключение для того, чтобы понять, что там 3 слова из этих 3 слов, только 2 полнозначных. А что мы можем?

382: Сказать о названии текста. Собственно, это господин из Сан-Франциско, то есть господин откуда

383: Ага, и у нас, кажется, возникает такое противопоставление. Скажите, пожалуйста, а господин из Сан-Франциско в Сан-Франциско будут называть господин из Сан-Франциско? А где его так будут называть? Где угодно, кроме Сан-Франциско? Так, значит, он не в Сан-Франциско, хорошо?

384: А вот это соеди вот эти соединённые штаты америки, они чему-то противопоставлены, чему противопоставлены соединённые штаты америки. Старому Свету. У нас есть, соответственно, новый свет и старый свет. Как вы понимаете, все это здесь отчасти заложено.

385: В этом названии потом здесь есть ещё 1 1 слово слово, господин. Оно к чему нас отсылает?

386: Хозяин жизни.

387: А высокий по чему, по какой шкале? По социальной, по социальной шкале, да, и это, скорее всего, ещё и некоторое, не только социальное, но и какое положение? Материальное положение, да, у нас эти, как это?

388: Проститутки, потом эти, как их кающиеся преступники, нищие князья обычно бывают у достоевского. Да, вот он любит такие перевёртыши. Если мы говорим об общем то, господин, это не только социальный, но и материал.

389: Реальный статус довольно высокий. И теперь чуть чуть заглянем вглубь. Я думаю, что вообще может быть, это известно. Я говорю, какие-то прописные истины, но тем не менее, я сам не сразу до этого дошёл. А что мы можем сказать о городе Сан-Франциско? Не говорите в стиле диско, потому что это

390: То все-таки позже, чем Бунин писал ага, что мы знаем о святом франциске?

391: Что он был проповедником чего? Проповедником христианства на территории хорошо, а есть некоторая особенность у этого святого франциска сисскоко. Он не просто проповедовал христианство. Совершенно верно. Мы помним имя розы умберто эко. Да, вот этот вот знаменит.

392: Роман, где 2 главных спора, оказывается, в средневековье было, смеялся христос или не смеялся, и имел он имущество, или не имел, да, вот главные такие разделения в средневековье по этому вопросу. Да, и оказывается, что да, есть ещё такой фильм. Может быть, вы

393: Смотрели сериал молодой папа, и в молодом папе, кстати, папой как-то стал францисканец, но так случилось, что он недолго побыл папой с ним случился почти как с павлом, апоплексический удар табакерки по голове. Помните, была такая шуточка?

394: Так вот, это, оказывается, город святого франциска. И посмотрите тогда, что в названии есть. Совершенно верно, которая, в общем, не очевидна, но которую нужно как-то актуализировать. Если мы вдумаемся в эту антитезу, то весь рассказ будет

395: Построен в облаке этих Смыслов. У нас есть, с 1 стороны, господин и все, что с ним связано. А что связано материальное благосостояние, ещё социальный статус.

396: Некоторых отлично, и много, много ещё чего будет связано с господином, с 1 стороны, а есть, с другой стороны, тема, которая приходит сюда со святым франциском. А что приходит со святым франциском в рассказ хорошо, ееще нестяжа.

397: То есть бедность, в общем, ещё христианство, да и как вы ни странно, если мы любое возьмём из этих понятий, то противоположное будет, с другой стороны полюса. Вот так это будет, и все время будут такие бинарные оппозиции весь.

398: Рассказ господина Сан-Франциско, на мой взгляд, очень не бунинский, выстроен по системе этих оппозиций, поэтому я его люблю больше, чем другие бунинские рассказы. Хотя про Любовь тоже хорошо. Теперь посмотрим на 1 абзац. Это, знаете, была такая знаменитая история, когда левая

399: Щерба собрал семинар, и они читали, и они читали медного всадника. Ну вот, они читали несколько месяцев, прочитали первые 4 строчки. Ну, помните, да, там 1 строчка такая, на берегах Пустынных волн стоял.

400: Он дум великих полон, и он у Пушкина выделено курсивом, и он все пытал студентов. Кто же такой? Он очевидный ответ. Пётр, ну, простите, там, во первых, медный всадник называется, а во вторых, Пётр туда бы влез по ритму, но он почему-то туда не

401: Тавлен был Пушкиным. Тем не менее. Да, не будем говорить о медном всаднике. Кто такой он. Хотя тоже по этому поводу есть некоторые идеи. Помните, что в медном всаднике город возникает как будто бы из ничего его не строят. Он как-то возникает каким-то странным образом теперь.

402: Смотрим на 1 предложение. Ну, у нас нет времени, конечно, несколько месяцев мы могли бы почитать, да, но вот пока мы чуть быстрее движемся, господин из Сан-Франциско, имени его ни в Неаполе, ни на капре. Никто не запомнил. Ехал в старый свет на целых 2 года с женой и дочерью. Един.

403: Ради развлечения гениальные писатели гениальные во всем. Поэтому можем обратить внимание на возникающую систему противопоставлений. Посмотрите, пожалуйста, где господин из Сан-Франциско в предложении, где господин Сан-Франциско, где

404: В начале, где жена и дочь в конце. А вот теперь вопрос на засыпку. Скажите, пожалуйста, а каким членом предложения являются жена и дочь? Судя по пунктуации, приложение не может быть. Должно же быть согла.

405: Согласованным, это либо дополнение, либо несогласованное определение, так и причём обосо обособление вообще не обязательно. Ну вот автор подчёркивает, если б дополнение было бы ещё сомнительнее, там нужно было бы обособление, поэтому, скорее всего, это несогласованное определени.

406: Оторванное от определяемого слова, потому обособляемое, ну, автор же подчёркивает и оторванностью, и положением уточняющее, по отношению к чему должно быть уточняемое.

407: А вы так имеете ввиду? Вы так имеете в виду? Ну, странно, жену и дочь в качестве уточняющего годам. Ну хорошо, можно, можно такой вопрос? Можно такую версию принять. Мы, в общем, по расположению этих слов в предложении можем предпо,

408: Ложить, какие царит, какие царят отношения в семье, какие отношения в семье. Во. Вот. И понятно, что это будет потом прописано, это будет прописано, но мы уже по этим деталям

409: Мы ж не только этот текст учимся читать, мы любые тексты учимся читать и обращаем внимание на то, как эти тексты построены теперь посмотрите, что автор в начале текста делает 3 раза.

410: 2 1 способом и 3 раз другим способом.

411: Не называет. Он 3 раза не называет господина. Посмотрите, как он это делает. Господина из Сан-Франциско. Название господин из Сан-Франциско. Сильное положение в тексте. Да, 1, помните, у толстого, да, самое главное начало. Вот.

412: И 3 раз, если кто-то не заметил, то 3 раз об этом говорится. Где?

413: Не, не, вот здесь вот на, а это как называется? Что это за штука?

414: Синтаксически. Что это такое? Вставная вставная конструкция, если вы вдруг не заметили, автор говорит, то вот я вам вставной конструкцией подчёркиваю отсутствие имени у главного героя, и дальше мы много можем рассуждать, почему у господина из Сан-Франциско отсутствует

415: Имя. Почему у неё отсутствует имя? Ну, самое главное. А почему не помнит то?

416: Их много, кого. И имя им легион, господ из Сан-Франциско. Да? Ага. Хорошо ещё, конечно, отсутствие личностного начала какого-то у господина Сан-Франциско. И мы снова. Вот смотрите, мы такую табличку можем с детьми сделать и

417: Записывать налево, направо, налево, направо и у нас такие облачка Смыслов появятся, которые будут наполняться постепенно, по мере чтения изучения этого рассказа. Так теперь по поводу мы сказали, что господина Сан-Франциско это не только социальное, но и материальное.

418: Положение, так как-то это материальное положение здесь, в 1 абзаце, подтверждается, которое мы как

419: Ага, да, на целых 2 года, да.

420: То, что он был в Неаполе. Угу. Тяжело добраться. Угу. То, что он поехал на целых 2 года, что было дорого. Потом, то, что единственное, ради развлечения. Угу. То, что не 1. А, да, мы примерно с 11 классом пытались посчитать, сколько это будет.

421: Стоить, но это выливается в несколько миллионов долларов на современные деньги. Это, в общем, состоятельный человек. Обратите внимание на то, что он не обнищает от этой поездки. Значит, он мультимиллионер. У него не просто несколько миллионов есть, у него, наверное, десятки миллионо.

422: Есть, если он может на развлечения потратить столько, ну, кое-что о господине из Сан-Франциско мы сказали непонятно из чьей речи слово целых. Это может быть речь господина из Сан-Франциско. Вот. А вставная конструкция, это явно прорывается. Чей голос здесь? Ну,

423: Если мы вненаходимость автора примем во внимание, то голос повествователя да, голос повествователя прорывается во вставной конструкции время от времени в тексте будут звучать разные голоса, и, на мой взгляд, лучше всего это.

424: Проанализировано у бориса андреевича успенского в поэтике композиции я отсылаю всех интересующихся к этой книжке, которая, на мой взгляд, лучше всего позволяет анализировать прозу, ну и дальше огромный абзац он был твёрдо уверен, что имеет полное право на отдых, на

425: Удовольствие на путешествие во всех отношениях отличное для такой уверенности у него был тот довод, что, во первых, он был богат, а во вторых, только что приступал к жизни, несмотря на свои 58 лет, ещё 1 противопоставление до этой поры он не жил, а лишь существовал.

426: И, как вы понимаете, здесь ключевое противопоставление вводится, и мы все в те же облачка эти ключевое, это ключевое противопоставление. Записываем, какое это противопоставление.

427: Жизнь и не не смерть, если смерть это ещё хорошо. Жизнь и существование совершенно верно. Жизнь куда пойдёт? К господину или к Сан-Франциско?

428: Сан-Франциско о существовании господину хорошо не жил, а существовал, все потерял, правда, очень недурно, но все же возлагая все надежды на будущее, он работал не покладая рук. Ещё 1 вставная конструкция китайцы, которых он выписывал к себе на работу целыми ты.

429: Тысячами хорошо знали, что это значит. И наконец увидел, что сделано уже много, что он почти сравнялся с теми, кого некогда взял себе за образец и решил передохнуть правильно. Ударение поставить нужно. Люди, к которым принадлежал. Дети, все время неправильно ставят люди, к которым при

430: Лежал он, имели обычай начинать наслаждение жизни с поездки в европу, в Индию, в Египет положил, и он поступить так же конечно, он хотел вознаградить за годы труда прежде всего себя, однако был рад и за жену с дочерью жена.

431: Она его никогда не отличалась особой впечатлительностью, но ведь все пожилые американки страстные путешественницы, а что до дочери девушки на возрасте и слегка болезненной, то для неё путешествие было прямо необходимо, не говоря уже о пользе для здоровья, разве не?

432: Бывает, в путешествиях счастливых встреч. Тут иной раз сидишь за столом и рассматриваешь фрески рядом с миллиардером. Ну, некоторые точки над и расставим. Давайте пойдём от жены с дочерью, надеюсь, не забуду все остально.

433: Посмотрите, пожалуйста, где появляется жена с дочерью.

434: Ну, ближе к концу мы можем даже точно указать предложение, где они появляются, где они появляются. Однако. Ага. До этого все был кто. Да, господин из Сан-Франциско был. А как господин из Сан-Франциско здесь назван?

435: А он как-то по другому здесь называется. Мы можем даже посчитать, сколько раз здесь употребляется местоимение. Он да, сейчас мы про жену и с дочерью, скажем. Посмотрите, что делает Бунин. Конечно, он хотел вознаградить за годы труда прежде всего себя 1, однако рад.

436: За жену с дочерью это какое предложение? Сложное, какое сложно. А почему? Однако то союз вроде бы сложносочинённое предложение. Согласитесь, что в сложносочинённом предложении точка.

437: Запятой очень странный знак. Так не сложносочинённое, сложносочинённое в сложносочинённом точка с запятой ну почти никогда не ставится. И посмотрите, что делает Бунин. Он делит текст, да.

438: Однако сочинительный союз.

439: Можно, можно, можно, можно, можно так рассмотреть, как, как простое предложение с однородными сказуемыми можно, а можно, как и сложносочинённое, если учитывать, что подлежащее 2 раз пропущено. Если это предложение простое, с однородными членами, то это ещё страннее.

440: Да, и все страньше и страньше. Но можно я понимаю, что здесь некоторое такое интеллектуальное усилие требуется, что здесь подлежащее пропущено. Он, однако, он рад был. Но мы можем рассмотреть это и как простое предложение, я не спорю, здесь совершенно верно. Тогда ещё страннее получается. Так.

441: Автор отделяет жену, жену и дочь от господина из Сан-Франциско прямо в середине предложения вот если бы он новое начал, может быть, отделение было бы не так бы заметно, а здесь он в 1 предложении отделяет их друг от друга, и это.

442: Бесконечное повторение ещё местоимения. Он скажите, пожалуйста, что значит местоимение он, каково его значение?

443: Правильный ответ. Оно ничего не значит у местоимений, у личного местоимения он нет значения, есть только референция указания, да, на что-то, либо отсылка к предмету, либо отсылка к тому, что в тексте сказано, да, у него 2.

444: Функции. На самом деле местоимение ничего не значит, у него нет собственного значения, как чего нет у господина Сан-Франциско личности нет, у господина Сан-Франциско также у местоимения он нет значения. Но обратите внимание, с какой настойчивостью местоимение

445: Он здесь повторяется, мы бы детям вынесли речевую ошибку. Ну посмотрите, он в 1 предложении, в следующем у него в этом же он дальше следующее, он, да, ну и так далее. Не будем считать, сколько раз здесь повторяется место.

446: Менее он это любопытная такая штука, на которую тоже не сразу обращаешь внимание. Я вам ещё рекомендую. Вот если вы будете на досуге заниматься, перечитать пушкинского пророка и в пушкинском пророке, там все время есть местоимение 1 лица, личные и притяжательные. Если

447: Посмотреть, какие, к чему они отсылают в тексте, вы некоторое открытие для себя сделаете, там все случаи употребления местоимений 1 лица, личных и притяжательных, отсылают к 1 субъекту, a1 случай к другому субъекту. И тогда возникает вопрос что самое главное?

448: В этом процессе, который изображает Пушкин в пророке. А мы возвращаемся к господину Сан-Франциско с женой, с дочерью более менее разобрались. Ну, давайте о них договорим. Точнее, об отношениях в семье немножко разобрались. Теперь о них немножко договорим и вернёмся к господину Сан-Франциско. Значит, смотрите же.

449: Тут, однако, союз, который имеет ещё, кроме противительного, уступительное значение ну, такое снисхождение, да и дальше посмотрите пам пам пам. Жена его никогда не отличалась особой впечатлительностью обратите внимание, это констатация факта.

450: А дальше но ведь все пожилые американки страстные путешественницы.

451: Совершенно верно. И ещё 1 мотив, который будет повторяться на протяжении всего текста. Господин из Сан-Франциско существует, потому что он действует как

452: Выработал там, будет, взял себе за образец, понимаете, да, есть такой замечательный фильм бойцовский клуб. И там, собственно, герой прорывается к жизни сначала через то, что он входит в группы к смертельно больным людям, потом

453: Потому что близость смерти заставляет его чувствовать жизнь, и помните, от чего он избавляется. Он ощущает себя копией, снятой с копии, снятой с копии, и вот, чтобы прорваться к жизни, он хочет хотя бы через смерть это ощутить, а потом через боль, да и так прорывается он к жи.

454: Жизни. Господин из Сан-Франциско не прорывается к жизни, потому что он все время загораживает себя от жизни образцами, некоторыми некоторыми шаблонами, трафаретами. Он выстраивает между собой и миром все время какие-то заслонки, даже если эта заслонка это прекрасно.

455: Струнный оркестр, помните, который защищает этих? Все это все общество от ревущей сирены. Но если мы когда-то слышали струнный оркестр, то мы не знаем, что ни от какой сирены прекрасный струнный оркестр не спасёт. Так, но мы знаем, от чего они прячутся.

456: Так, значит, жена, посмотрите, она вообще такая, но она тоже должна соответствовать образцу. Она не любит, она не впечатлительная, путешествие даром не нужно, но все страстные, но все американки страстные, и ты должна быт.

457: Дальше про дочь, а что до дочери, вдруг вспомнил да помните, почти как по-гоголевски про Манилова помните, там рассказывается про Манилова, про Манилова рассказывается, а потом про жену вспоминается. А что до жены ставит многоточие гоголь. Впрочем, они были.

458: Весьма довольны друг другом и все, что сказано о жене Манилова. А там ещё некоторое упоминание будет. Мне ещё нравится, как гоголь не хочет описывать петровича из шинели. Помните, гоголь говорит, что не стоит описывать петровича, и описывает его примерно на 2 страницах петровича.

459: Причём доходит до абсурда, потому что он даже описывает ноготь на 1 из больших пальцев петровича, при этом говорит, что описание Петрович, конечно, не, не, вот теперь тут Бунин как будто бы тоже вспоминает, но мы понимаем, что это не Бунин вспоминает о дочери, а кто госпо?

460: А что до дочери девушки на возрасте, на каком возрасте, понятно, замуж пора и слегка болезненный. Теперь представим себе очень весёлое путешествие в начале 20 века на корабле через атлантику. Это, конечно, развлечение как раз для болезненного человек.

461: Человека. Если мы это учтём, то мы поймём, что отец не только не думает о дочери, не заботится о её здоровье, но он, в общем, причиняет ей вред. Он заставляет её страдать и мучиться и странным образом, странным видением грядущей поры.

462: И странным образом он, в общем, отчасти умирает Ровно от того, что не предусмотрел, когда взял дочь в путешествие. Помните, они когда на капри отправились, там качка была такая, что он мутила его, и даже у него какое-то видение возникло.

463: В голове, но поскольку в нём не осталось никаких мистических чувств, даже на какое зерно, на какое-то зерно, я все время забываю в библии какое-то зерно, есть горчичное зерно, да, то он это отодвинул. А вот дочь задумалась, вот

464: У него никаких мистических чувств нет. И вот посмотрите, что он говорит. Тут совсем абсурд, не говоря уже о пользе для здоровья. Путешествие через атлантику польза для здоровья, понимаете? Да разве в путешествиях разве не бывает в путешествиях?

465: Счастливых встреч. И тут вопросительный знак. Посмотрите, самые счастливые встречи это чей вопросительный знак, чья это речь? Ага. И это настоящий риторический вопрос. Бывают счастливые встречи. И дальше тут иной раз

466: Сидишь за столом и рассматриваешь фрески рядом с миллиардером Пушкин как-то написал своей жене почему он не будет присутствовать на его же назначили камергером унизительная должность для отца семейства, но он вынужден был бывать на всех, на всех мероприятиях официальных проводить.

467: Царской семьёй. Вот и его Бинкин орф отчитал за его отсутствие на этом мероприятии. Так Пушкин понял, что читают не только его служебную переписку, да, деловую какую-то или дружескую, но и личную, семейную. Тогда в

468: В следующем письме он, предположив, кто это сделал, Московский почтмейстер, он написал, что тот продаёт дочерей замуж, за что заработал себе врага до конца жизни. Вот тут прода, понимаете, чего хочет господин Сан-Франциско. Он хочет Ровно того же, он хочет.

469: Повыгоднее продать дочь замуж. Ну, нравится ей это не нравится. Вот теперь обратимся к господину Сан-Франциско, господину Сан-Франциско 58 лет, но он не жил, а существовал, правда?

470: Очень недурно, возлагая все надежды на будущее. Теперь скажите, пожалуйста, а господин из Сан-Франциско работал 58 лет, а кто работал? Ага. И теперь ещё 1 вставная конструкция, в которой снова прорывается чей голос? Ага, видите?

471: В этом абзаце то голос господина Сан-Франциско прорывается через самоутверждение он он он, правда самоутверждение пустоты получается, то тот голос повествователя прорывается почему здесь восклицательный знак? Ну, выписывал, выписывал.

472: Ага, давайте обратим внимание на глагол выписывать. Он имеет суффикс многократного действия. Ива так не 1 раз выписал, а выписывал многократно повторяющееся действие. Кроме того, это глагол.

473: Которым мы с одушевлёнными объектами обычно не соотносим. Выписывать обычно можно газету, товар, что-то, да не кого-то, а что-то отношение к людям вполне закономерное. Скажите, пожалуйста, а зачем нужно было его их выписывать неоднократно, постоянно, да?

474: Да, вот теперь образ себе представьте, когда волдеморт пришёл к власти, он в министерстве магии установил прекрасный такой памятник. Помните, как этот памятник выглядел там? Значит, этот, как его зовут? Волшебник. Он восседал на троне. Вот он сидел так на троне, а?

475: Postament этого трона опирался на Маглов, совершенно верно, они кое-как там удерживали все это, и часть из них, понятно, погибла. Удерживая эту плиту с огромным волшебником, господин из Сан-Франциско делает примерно тоже самое. То есть он пытается выстроить

476: Жизнь на.

477: И дальше посмотрите, будет происходить тоже самое. Там стрельба в голубей. Голубь стал символом мира, кажется, в 49 году до этого голубь никогда не был символом мира, но он был символом.

478: Святого духа. Да, да. Бог отец, Бог, сын, Бог святой дух. Вот святой дух обычно изображается в виде голубя. Это так, заметки на Полях, многоточие посмотрите, потому что путешествие там длительное, так и посмотрите такое почти как у шекспира.

479: В начале ромео и джульетты нет повести печальнее на свете, чем повесть о ромео и джульетте говорят, что шекспир в последнем прижизненном издании это посвящение снял, и мы понимаем, потому что ромео и Джульетта открывается как комедия понимаете, там столько коме.

480: Жизнерадостного, жизнелюбивого и весёлого, что это посвящение, в общем, диссонирует с тем, что происходит в начале. Ну ладно, здесь посмотрите, как это спойлер такой, и все сперва пошло прекрасно. Ну, мы уже догадываемся даже.

481: Если не читали, что будет с господином из Сан-Франциско. Далее ещё 1 буквально, я замечу, это моё такое наблюдение, оно косвенно подтверждается текстом. Помните, когда господин из Сан-Франциско идёт на свой последний ужин, до которого не доходит, он идёт по коридору, и там star.

482: Обгоняет и он такой гордый собой, что он обогнал старушку у меня завиральные предположения есть, что он, в общем, смерть не к нему должна была бы прийти, но это текстом не подтверждается, а дальше что подтверждается, на мой взгляд, текстом, когда он проходит последний раз по коридорам этой гостиницы.

483: Он видит небо в звёздах и прекрасную Пальму, которая раскинула по этому небу свои величественные вайи, да, вот эти вот листья потом, когда его помещают в самый плохой номер в коробке, помните?

484: Вот его помещают то там, то там оказывается, при дневном свете видно, что верх, стены, которой огорожена гостиница, усыпан битым стеклом, и там цветёт чахлый, растёт чахлый банан, то есть даже

485: Последний раз в своей жизни он не увидел ничего настоящего. Он, скорее всего, видел не звезды, а свет, отражённый гостиницы в этом разбитом стекле, и видел не настоящую природу, а только её бледный призрак. И только когда господин из Сан-Франциско погибает, как ни

486: Странно все расцветает. Помните, там старик лоренцо, Вита лонга, арс лонга, да, вот это прекрасная обрутский горцы, которые появляются и так далее, и так далее, и так далее. Вот так можно такие приёмы использовать, когда анализируете текст

487: Спасибо за внимание.

488: Вопросы? Есть вопросы? Действительно, нет вопросов. Великолепно, волшебно. Я в восторге. Мне бы хотелось, чтобы у моих детей были такие учителя. Спасибо большое вам на этом.

489: Я говорю ещё раз спасибо нашим всем замечательным спикерам. Спасибо вам, дорогие участники конференции, что сегодня выделили время и приехали к нам сюда в библиоглобус. Ещё раз хочу напомнить, возьмите, пожалуйста, наши

490: Календарики, потому что если вы сегодня по тем или иным причинам не смогли выбрать что-то подходящее для вас из наших книг, то на каждом календаре есть QR-код нашего сайта нашей группы в вк.

491: Где вы можете найти всю нашу литературу. Ещё раз всех благодарю. Спасибо вам большое за внимание, за выступление. До следующих встреч. Издательство интеллект центр ждёт вас.