0: Добрый день, коллеги. Мы сейчас поговорим о такой важнейшей характеристике нашей психики. И не только нашей, а всех живых существ, как внимание, а, собственно говоря, что такое внимание? Вот

1: Если не определение из энциклопедии или из учебников давать, а вот попросту поговорить внимание это что внимание это способность нашего психического аппа.

2: Парата сконцентрироваться на чем-то 1. Игнорируя все другое, не обращая внимания на многочисленные помехи, муха мимо пролетит какой-то звук сбоку из за двери идёт или

3: Разговор идёт, который вас смущает. Вот хорошо работающее внимание, это способность концентрации на тех объектах, которые сейчас нужно в это поле внимания ввести.

4: На самом деле это довольно сложная способность. И вот Иван Петрович Павлов когда много десятилетий тому назад такого рода вещи обсуждал, он такой привёл.

5: Пример метафорический, это как бы фонарик, с помощью которого вот такой луч фонарика, с помощью которого мы игнорируем те вещи, которые пусть продолжают нахо.

6: В темноте и освещают те вещи, которые сейчас для нас важны. Это, кстати говоря, хороший образ. Он на самом деле так и происходит. Вот сейчас, в 21 веке, когда мы так много знаем про

7: Функционирование мозга, а это узнать нам позволяют, кроме всего прочего, очень мощная и все улучшающаяся аппаратура, например, электроэнцефалографией исследования.

8: Или функциональный магнитный резонанс. Ну, разные методики есть. И вот они нам показывают, что происходит в мозгу тогда, когда мы что-то делаем, например, считаем или читаем, или

9: Слушаем музыку или решаем какую-нибудь арифметическую задачу, к примеру. Так вот, если смотреть на дисплей, где будет изображаться то, что в этот момент происходит в голове у нашего

10: Испытуемого, то ивана петровича Павлова мы будем вспоминать, потому что мы чуть ли не физически или даже не чуть ли, а просто физически видим, как этот луч фонарика там ходит. То есть, гля,

11: Глядя на мозговую картину, мы можем сказать этот человек сейчас занят математическими какими-то процедурами или этот человек сейчас вспоминает музыку, или этот человек.

12: Сейчас мысленно читает какой-то текст, и перед его мысленным взором буквы пробегают, понимаете? То есть мы действительно знаем, как это происходит. Меж тем это очень сложная за

13: Дача, ну и психологический, и физиологически. А как отвлечься от всех многочисленных сигналов, которые каждую миллисекунду к нам в мозг попадают через

14: То, что я называю окна и двери в мозг, то есть через сенсорные входы, через глаза, уши, нос, тактильные ощущения. Мы же трогаем что-то температур.

15: Разная, ветер дует, понимаете, на наши сенсорные системы буквально каждую миллисекунду поступают миллионы сигналов.

16: А нам нужно от всего этого отвлечься и заниматься тем, чего требует ситуация, как вы, учителя, знаете, сейчас очень много детей с нарушениями внимания и c.

17: Активностью. Почему их стало больше, мы не знаем, их действительно стало больше реально или мы их стали лучше изучать. И поскольку наши знания об этом растут

18: Мы просто стали видеть тех детей, на которых раньше в этом смысле не обращали внимания, то есть просто считали вот невоспитанный там мальчик или девочка не умеет себя вести, ёрзает на уроке, как будто у него шило, там ввод.

19: Месте и вообще не может сосредоточиться ни на чем. Мы ругали этих детей, мы ругали их родителей за то, что они плохо детей воспитали. А на самом деле, возможно, это дети с такой

20: Гиперактивностью и с нарушенной, иногда очень сильно нарушенной способностью контролировать своё внимание. То есть очень возможно, что это медицинский факт. Не факт плохого воспитания. Повторяю, медицинский

21: И факт. Поэтому я вам, учителям, очень советую, когда вы сталкиваетесь с такими учениками, не принимать решение о том, что он просто негодяй, который решил сорвать все ваши уроки.

22: Что, возможно, ему требуется медицинская помощь, поэтому обращайте внимание на таких детей, не думайте, что если он себя так безумно ведёт и отвлекается на все.

23: Подряд, что он просто плохо воспитан или даже лишён интеллектуальных способностей. Вот это будет наша большая ошибка, потому что когда мы читаем биографии или воспоминания

24: О людях, внёсших огромный вклад в нашу цивилизацию, то среди них почти не будет тех, кого уж вы меня извините, но я честно скажу, кого мы можем назвать абсолютной нормой, чем более.

25: Способный этот человек тем больше вероятность того, что у него проблемы с обучением, что он не дисциплинирован вообще, что он все делает, не так иметь.

26: Ввиду, что если перед вами такой ребёнок, он, возможно, эйнштейн, а возможно он моцарт, а возможно, он действительно требует педагогического вмешательства. То есть он просто плохо воспитан. Короче говоря, любой из таких

27: Детей требует внимания с вашей стороны.

28: Теперь я хочу обратить ваше внимание на ваше внимание, я несколько раз разговаривала с дирижёрами уж по понятным этическим соображениям.

29: Я не буду называть их имена, но я вас уверяю, вы их знаете. Это крупные дирижёры, и я задавала им вопросы, которые вообще то может задать только маленький ребёнок. Но. А я задавала, будучи вполне взрослой. А вы слы.

30: Когда какой-нибудь из ваших оркестрантов берет не вполне правильную ноту, поскольку речь идёт о хороших оркестрах, то никто не говорит о том, что идёт действительно грубая.

31: Ошибка, но чуть чуть не туда попал на полтона или на четверть тона. То есть очень такие тонкие вещи. И не забываем, сколько этих нот звучит одновременно. Меня поразили ответы.

32: Дирижёров. Они говорили, конечно, мы слышим, как играет каждый музыкант и как звучит каждая из его not, и как, какого размера микропаузы и

33: Не начал ли он свою партию раньше, чем должен бы начать? И это речь идёт о секундах, если не миллисекундах? Я, честно говоря, была поражена, когда я услышала такой ответ, кроме всего про.

34: Прочего. О чем это говорит? Это говорит о невероятном, развитом внимании этих людей. У них на страже, так сказать, идеального исполнения стоит

35: Вся мощь их мозга, они слышат все. И потом, когда все это заканчивается, они говорят а вот ты, Петя, что ж ты здесь сделал то, Петя, если б был поглупее?

36: Мог бы сказать да, но как вы это услышали, учитывая, что это огромный оркестр и одновременно звучало много нот. Но Петя такой вопрос не задаст, потому что речь идёт о профессионалах. Так вот, у вас должно.

37: Развиться что-то вроде такого внимания. Вы имеете дело с другим оркестром. Вы имеете дело с классом, где много разных детей, каждый из них своим занят. Вы должны как-то так развить своё.

38: Внимание, чтобы увидеть, что какой-то ребёнок отвлёкся, какой-то ребёнок задумался, и он не слышит то, что вы говорите. Какой-то ребёнок нервничает, и это видно по его лицу.

39: Или по тому, как он сидит. Короче говоря, вам нужны навыки эти, потому что, может быть мальчик или девочка, которого вы сейчас вызвали к доске, ничего не может путного ответить и получает.

40: Двойку совершенно напрасно, потому что он вообще то все знает, но он в таком состоянии, что он сейчас говорить не будет, или не может, или не хочет, или ненавидит, или в этот момент происходят какие-то

41: События у него дома, и он ни о чем другом быть не может, или думать не может, или он поругался с другом, и его незаслуженно обидели. Понимаете, много участников в этой пьесе.

42: Поэтому не стоит подходить к детям, особенно к детям, и к взрослым, конечно, тоже, но дети очень ранимы, и подходить к ним формально просто ответил или не ответил.

43: Понимаете, если способный умный мальчик, ну и devochka, естественно, тоже на вопрос сколько будет 3 + 8, отвечает 27, то это должно иметь объяснение.

44: С ним что-то происходит, это не может произойти просто так. В общем, я к чему веду все это? Мы должны в 1 очередь знать про себя, какие мы. Возможно, я

45: Все хорошо сдавала, когда училась там, скажем, в педагогическом университете, в каком-нибудь, но я психологические подхожу для этой работы, я не гожусь на роль учителя.

46: Я много всего знаю, но я должна уйти и заниматься наукой, к примеру, а не работать с детьми. Это очень важно.

47: Ещё 1 важную вещь я хочу сказать, для меня 1 из больших загадок является, как мозг умудряется извлекать информацию из мира, который все время меняется. Мир меня

48: Каждую секунду то, что мы слышим, или читаем, или видим, значит разное в зависимости от того, кто это сказал, кому сказал, в каких обстоятельствах вы это слыши.

49: Любите вы этого писателя или нет, или вы недавно прочитали его дневники и осознали, что этот писатель великолепный писатель, но очень плохой человек, и поэтому вы с этого момента больше.

50: Ничего про него знать не хотите, понимаете? Один и тот же текст. Формально это тот же текст, он значит разное в зависимости от 1000 обстоятельств, поэтому

51: Как мозг умудряется вообще в таком мире ориентироваться, является для меня 1 из главных загадок мозг в меняющемся быстро и постоянно меняющемся мире. А теперь вспомним про нас самих мы же

52: Живём в мире, который меняется с огромной скоростью. Одни и те же вещи вчера казались положительными, а уже сегодня они оказываются отрицательными, поэтому мы должны

53: Как можно больше про это знать для того, чтобы понимать, например, почему вчера вы на такие же ситуации в классе реагировали нейтрально или даже с юмором. А сегодня вы готовы их всех поубивать?

54: Почему это произошло? Короче говоря, нужно то, что мы в нашей науке называем рефлексией, то есть способность думать о том, как мы думаем, и о том, почему мы чувству

55: То или иное. И почему у нас вчера эмоции одни, а сегодня другие это предмет науки, она этим занимается сотни лет и почему-то такого рода вещам.

56: В университетах педагогических, в частности, университетах или институтах, почему-то на это мало обращают внимания, считая, что это как бы абстрактные знания, которому, которые конкретному учителю

57: Не обязательно иметь. Вот я считаю, что это не так. Учитель должен знать фундаментальные вещи. Что такое мозг ребёнка, когда, в каком возрасте, какие

58: Части этого мозга уже развились, а какие ещё надо подождать пару лет, поэтому нечего и обращаться к такого рода заданиям, понимаете? Поэтому это, это очень важные знания и последнее

59: Что последнее, но не менее важное, что я хочу сказать вот в своём таком вступительном слове все дети развиваются с разной скоростью. Понимаете, всякие таблички с тем, кто что должен уметь, в каком возрасте.

60: Они для учебника хороши, а для жизни они не хороши, потому что есть дети, которые развиваются чрезвычайно быстро, но потом это же их и ломает. А есть дети, которые развиваются. Подоз.

61: Рительно медленно, так что это начинает волновать и их родителей, и их учителей, зато это сверхспособные дети могут оказаться, которые потом такое вообще выдадут, чего от детей и не ждёшь.

62: Короче говоря, финал моей пылкой речи таков не жалейте времени на чтение ну хотя бы научно популярной литературы про то, как действуем, как действует мозг и его часть.

63: Те, которые заняты памятью, вниманием, мышлением, эмоциями. Я