0: Сегодня мы с вами говорим про прикладной поведенческий анализ. Можно назвать его Аба терапия от первоисточника элай анализис, либо pop прикладной анализ поведения. Но как не назови.

1: Поведения. Сегодня мы с вами будем вести разговор. А что же такое поведение? Ну вот, давайте я вам дам секунду молчания. Попробуйте дать ответ на вопрос, что такое поведение

2: Вот, например, я сейчас веду для вас лекцию или записываю эту лекцию в студии. Это является поведением или не является поведением.

3: Каждый ответил ну давайте посмотрим. Поведение всегда опирается на мотивацию, является ответом на состояние окружающей среды, и это то, что мы можем конкретно измерять. Давайте относительно моей за

4: Сейчас, есть ли у меня мотивация? Ну, определённо есть. Мне нужно подготовить видео для вас, для какого-то образовательного курса, и поэтому я в студии. Опирается ли моё поведение на состояние окружающей среды? Да, конечно.

5: Если, например, в студии станет там резко жарко или душно. Ну, я, к примеру, остановлю лекцию, можно ли измерить моё поведение? Да, конечно, я записывалась в течение, не знаю, там, 30 минут или часа делала перерывы.

6: Выступала с выражением и так далее, да, то есть мы можем сказать, что да, это определённо поведение, а что тогда будет не поведением, не поведением будут наши чувства, мысли и наши какие-то физиологические ответы.

7: Ну, например, человек отравился, его тошнит. Это не поведение, это физиологический ответ. Есть ещё даже такой тест, тест умершего человека. Вот все, что не может делать умерший человек, это есть поведение, поэтому

8: Поведение это практически все, а поведенческий анализ он про то, как можно изменить то, что вызывает конкретное поведение. Ну и соответственно, как можно изменить само поведение вы не можете

9: Залезть другому человеку в голову и поменять у него какие-то ценности или мотивацию внутреннюю, но вы можете поменять вокруг человека окружающую среду таким образом, что мотивация

10: Человека изменится. Вот про все, что я буду сейчас говорить. Это все применяется и для детей с особыми образовательными потребностями. Ну вообще, изначально Аба терапия это технология социализации детей с расстройством.

11: Спектра, но и может применяться для коррекции поведения абсолютно любых людей, возрастных родителей, своих детей, своих друзей, не знаю, супругов, кого угодно. Давайте посмотрим как

12: Как это работает для начала обратите внимание на простые правила, да, то есть если вы будете получать в результате моих методичных действий, ну, какое-то неудовлетворение, то ваше поведение сойдёт.

13: Нет, а если я, наоборот, буду поощрять ваше поведение, то, соответственно, ваше поведение будет улучшаться и будет прогрессировать. Вот сейчас я немножко приостановлюсь в теории. Ну, чтоб вы не переключили и чтоб

14: Ваше поведение не изменилось, и мотивация осталась высокой. Я сейчас покажу простой инструмент Аба терапии, который я использую часто со своими детьми, а я многодетная мама. Практики у меня прям много.

15: А потом уже дальше, сейчас в теории расскажу, как вот этот вот инструмент имеет базу методическую прикладного поведенческого анализа. Вот, например, когда у меня старший сын Серёжа был маленьким,

16: И пошёл в школу. Были несколько его поведений, которые меня приводили, ну просто в какое-то родительское исступление. Абсолютное это его нежелание там собирать портфель, это

17: Его нежелание там читать, делать какие-то простые спортивные упражнения, типа зарядки, там, почистить зубы, он периодически не хотел или забывал, ну и там подготовить одежду, чтобы завтра пойти в школу. Я думаю, что сейчас многие узнали.

18: Своих детей тоже. И чтобы он это сделал, нужно было бесконечно напоминать. Серёжа, ты сложил портфель, Серёжа, зубы, Серёжа, где одежда? А потом уже. Сергей, где одежда? Почему ты не сделал? И это все, конечно. Ну, так себе.

19: История. И я, опираясь на концепцию абсолютно позитивного подхода и социального контракта, вот социальный контракт как раз перед вами предложила Сергею такую игру. Значит, вот вы видите перед собой неделю каж

20: День Серёжа должен был делать действия, о которых мы договорились, что он их делает без напоминания, а это там собрать портфель, почистить зубы, сложить вещи, подходя ко мне или там, к няне, не знаю к кому угодно. Он говорил посмотри, все сделано.

21: И получал галочку. Значит, если у него в течение дня были все галочки собраны, он получал наклейку, которую мог обналичить за возможность 30 минут поиграть в world of tanks, в танчики, на компьютере или на смартфоне вот.

22: Ему нужно было только эти 5 действий, чтобы получить танчики, он мог, ну, как бы, сделать что-то там, не знаю, плохое, к примеру, не знаю, там получить двойки, испачкать дом кота и младшего брата там, или ещё что-то, он

23: Конечно, получал свою там долю порицания, но танчики в его жизни все равно в этот день были, потому что он выполнил условия если он не выполнял какое-то условие, то даже если он получил все пятёрки.

24: Дом кота и младшего брата и сделал ещё кучу хороших дел. Он получал что-то другое. Он был молодец, но танчики он не получал ни в коем случае. То есть мы с ним договорились, что вот эти действия это условия.

25: Контракта, получения танчиков. И вот 1, что здесь вообще концептуально важно, это то, что мне потом вообще ребёнок сказал, мама, это так круто, когда мы с тобой договорились, потому что мамы цитата

26: Ребёнка они какие-то вообще нестабильные, и они то дают, то отбирают, то сами заплачут, тебя обнимут обратно, тебе ещё там с двойной выгодой че то вернут, а в следующий раз наоборот отберут. И ты не понимаешь как.

27: Себя вести. И вот здесь для ребёнка это был вот такой островок безопасности. Первые пару недель четверти у Серёжи были пропуски. Дальше у него всегда практически было вот так вот при этом

28: Если у него есть 5 наклеек, то он получал возможность вот этот контракт обменять на какое-то, ну, своё, там, мега, удовольствие, мега удовольствие, в его случае было возможность пойти куда-то ночевать, ну, к дру.

29: К бабушке или пригласить друзей ночевать к нам домой. И это была вот его такая супер мотивация. Понятно, что наполнение этого социального контракта я все время меняла, ну то есть потом просто собрать портфель.

30: Уже было автоматическим действием приготовить одежду, автоматическое действие, да, за 21 день мы формируем умение, привычку. Соответственно, дальше уже я здесь меняла какие-то условия контракта у нас сейчас

31: В жизни есть контракты, мы их уже, конечно, не рисуем на листочке, но мы их проговариваем и договариваемся о какой-то цене. И вот такие штуки они приучают к дисциплине не только ребёнка, они приучают к

32: И родителя, и педагога. Если педагог внедряет вот такой социальный контракт в управление детским коллективом, давайте посмотрим теперь на теоретическую базу. Итак,

33: Прикладной поведенческий анализ стоит на abc анализе. Мы анализируем то, что было до поведения, то, что непосредственно является поведением, и влияем на то, что может из

34: Изменить поведение после, да, анализируем, как меняется окружающая среда ребёнка, который какое-то поведение производит. Мы должны с вами помнить в нашей работе, что поведение это всегда продукт нашего окружения. Мы живём в социуме.

35: Любое поведение основано на мотивации, сформировано и поддерживается результатами поведения. И то, какие мы поведения имеем сейчас, показывает нам то, что нам ждать в будущем вот на этих принципах.

36: Стоят компоненты Аба терапии. Их несколько. Мы с вами сейчас про каждый компонент от позитивного подхода и там игнорирования негативного поведения до подкреплений подсказок.

37: Очень детально. Сейчас все поразбираем. Итак, позитивный подход. Если мы находимся в концепции поведенческого анализа, то у нас с вами исключительно спокойный, приветливый тон. Без раздражения я

38: Бы немножко вот забегу вперёд и скажу, что, возможно, человек, который провоцирует вас на раздражение, идёт за вниманием, за социальной наградой, мы потом это разберём, и поэтому не только все позитивно, а раз мы не можем раздражаться, нам нужно

39: Находить какие-то другие механизмы. Ну давайте вот приведу пример, допустим, ребёнок на 2 этаже, не знаю, играет. Вот вы его зовёте, например, там, Миша, подойди ко мне. Миша, скорее всего, вас услышал, но он

40: У него есть ещё 2 3 крика ваших, потом вы заорёте совсем сильно, и потом надо ломиться уже к вам вниз. Ну то есть там Михаил, Миша быстро, и Миша бежит в баба терапии. Мы не можем себе позволить такого, что я буду делать. Я позвала Мишу.

41: Он не пришёл, но мне нужно сделать так, чтобы Миша обязательно ко мне спустился. Я Иду за Мишей. Я прихожу, говорю Мишута, давай ручку беру его, улыбаюсь ему, введу его на кухню, на ту точку, где я его позвала. Он.

42: Ко мне пришёл, я ему говорю, Мишута, вот когда мамочка тебя зовёт, нужно брать и сразу приходить к маме, это может быть важно, мой хороший молодец, что сейчас мы пришли вместе дальше. Делай так всегда сам и улыба.

43: Когда я 1 раз так сделала, Миша такой, ну, как бы очень был удивлён. Ну, вы знаете, чудо, чудо. Вот с тех пор я ему говорю, Миша, иди сюда, и у меня ребёнок. Оказывается, здесь понятно, что ребёнок

44: Нейротипичный, но если это будет даже ребёнок с особенностями, вы несколько раз проведёте его за руку к себе, и он начнёт к вам приходить. Сначала он начнёт просто уже вставать и ждать вас, что вот вы придёте потом двигаться вам навстречу.

45: А потом уже приходить самостоятельно или, например, ну, допустим, вот мы там с мамой соседи по коттеджам, и я периодически испытываю дискомфорт, что мама переходит без приглашения. Ну то есть у меня же все

46: Моя семья. Мамочку я очень люблю, но нельзя приходить без приглашения. А бывает так, что я там смотрела на кухне, подняла глаза, а мама у меня стоит, и я ей не могу в концепции позитивного подхода сказать мам, ты че пришла? Почему без приглашения? И раз?

47: Да. А я должна сказать, мамочка, я так рада тебя видеть. Я сейчас так устала. Пожалуйста, обувайся, иди к себе, давай я тебя провожу. Я вот прямо провожаю маму, говоря, как я устала, она может мне сказать, а я вот.

48: К ребятам. Я говорю, нет, ребята, сейчас заняты у ребят другие планы или нет? Я сейчас, ребят буду просить сделать что-то для меня. Мамочка, завтра я тебя приглашу и буду рада тебя видеть, и мы с тобой поболтаем, но я должна подкрепить. Я должна завтра, действительно.

49: Пригласить маму и когда она придёт, окружить её вниманием, чтобы она понимала, что, да, ценно. Вот она пришла по приглашению и совершенно все по другому. Вот это есть исключительно позитивный подход. Следующий важный.

50: Момент Аба терапии это обучение строго в натуральной среде. Ну, например, вы учите ребёнка платить, узнавать купюры. Вот если вы это сделали за столом, но не сделали в магазине ни разу с ним, ну как бы это нереальное обучении.

51: Да, то есть все про натуральную среду мы должны обязательно давать подкрепление и подсказки. Подкрепление это наша мотивация, и мы обязательно должны наши команды подкреп.

52: Чем-то, да. Ну вот здесь пожалуйста только не нужно говорить о том, что это прям дрессировка, да, если мы вот прям совсем идём. Команда, мотивация, команда, мотивация, чётко работая, например, с аутистами, мы хотим

53: Помочь им научиться жить в этом обществе, да, если это нейротипичные люди и это просто коррекция поведенческая, небольшая, то здесь вот этот разрыв, команда, мотивация, он может быть более длинным, мы должны

54: Обязательно дать подсказки, да, вот если это ребёнок с особенностями развития, это могут быть подсказки, например, жестовые, да, садись на стул, выходи. Да, мы можем взять под руку, пойти вместе.

55: Выходи, иди ко мне, мы уже, да, притягиваем. Это может быть какая-то визуальная подсказка. Например, покажи на карточках круг. Тут же показали круг ему, да? Или там покажи зелёный.

56: Цвет и там показываем там, не знаю, на зелёную футболку обязательно мы должны помогать ребёнку справляться и наши с вами подсказки, они могут быть и в, скажем так,

57: Обычной жизни тоже, да, к примеру, не знаю, там ребёнок разбрасывает носки. Вы увидели, что он опять разбросал носки, да, вот он сидит в комнате. Вы, к примеру, зашли?

58: Взяли из шкафчика, носки ему показали. Вот даже просто ничего не говоря. Вот носки, я вас уверяю, он побежит собирать носки, он очень быстро поймёт. И как бы странно это не звучало, когда вы переходите на вот другие подсказки, чем убери носки.

59: Количество разбросанных носков дома существенно снижается. Кроме того, важно давать инструменты коммуникации. Помните, что 90% детей с аутизмом дают нежелательное поведение просто как ответ на то, что у них они

60: Не умеют коммуницировать. Ну, например, если мне жарко и душно, и вы меня запихиваете оставаться, к примеру, там, в видеостудии, я буду всячески там вас отталкивать и пытаться выйти, если я не хочу есть этот суп, а вы мне его толкаете, я оболью.

61: С этим супом, да, и здесь нужно искать коммуникацию. Как правило, здесь инструментом коммуникации у нас с вами могут быть простые таблички. Это могут быть и смайлы. Устал ещё хочу грустно, не знаю, все, что угодно.

62: Либо, ну, какой-то другой разработанный вами уже внутренний альтернативный сценарий, вы должны знать, что вы всегда в жизни неважно с детьми, с классом, с группой, с мужем, с мамой выпол.

63: Получаете только то, что вы продолжительно награждаете и награждать вот здесь очень важно. Нужно правильным вниманием наградить, можно и отрицательной какой-то.

64: Реакции. Вот давайте посмотрим, да, если мы ранжируем внимание по позитивное, мы похвалили негативное, мы поругали, и мы проигнорировали вот 0 он стоит

65: Ещё хуже, чем минус, да ещё дальше 0 страшнее минуса. Вот вспомните, в детстве, да, когда мы кого-то в коллективе детском хотели максимально наказать, что мы делали, мы объявляли бойкот.

66: И потом этот человек приходил к нам и говорил, ну, блин, побейте меня, но только не игнорируйте. И вот очень часто, например, вы сели, не знаю, там с мужем смотреть телевизор. И вот у вас ребёнок, он сидел, сидел, посидел на

67: Подушках тихо постоял, не знаю, на ковре порисовал. Че то вы продолжаете смотреть телевизор, вы наслаждаетесь, а потом он взял и подкинул кубики. И вы там, Лева, хватит. Ну что, зачем ты кидаешь?

68: Лева, получил ваше внимание. Спасибо. Почему вы не сказали левее, когда он ещё сидел. Лёвка, спасибо. Ты так классно замер, как мышонок. Спасибо. Мы с папой можем посмотреть телевизор. Лева, спасибо. Ты сел тихонько.

69: Порисовать. Я успеваю сделать свои дела. Лева, ты умница, и я вас уверяю, Лева не бросит кубики, потому что Лева получил ваше внимание, или я захожу в офис. У меня есть там 2 сотрудника, которые занимаются продаж.

70: 1 провалил контракты у другого все классно, я, проходя мимо, говорю, которому провалил слушай, плохо, вот здесь плохо, здесь, здесь надо помочь, ну-ка, зайди ко мне, будем разбирать и разбираюсь с ним все.

71: А который делает классно, я бы не поддержала никак, а должна была сделать наоборот, который, у которого все классно, должна сказать, слушай, а давай просто кофе попьём или вот возьми мою машину на выходные с водителем, покайфуй, у тебя классные

72: Все хорошо получается.

73: Да, а мы поддерживаем часто не то, но мы должны не забывать, что мы получаем то, что мы продолжительно поддерживаем. Это важно. Например, ребёнок устраивает истерику, да, а мы её успокаиваем. И вот он.

74: В этой истерике таскает для того, чтобы получить своё внимание. Это важно, и мы должны проигнорировать. Вот очень важно, если ребёнок начинает, например, кричать или истерить, да? Ну, например, он там хочет

75: Ударить. Вот я его буду держать и говорить. Слушай, я не помню, я помидоры сегодня купила или не купила, надо посмотреть сейчас в холодильнике, то есть, ну, как бы, если мне нужно как-то его регулировать, я буду, но я не обращу на него моментально своё внимание, я буду говорить.

76: Ему про какие-то свои вещи и эта истерика очень быстро прекратится. Вот обязательно попробуйте. И мы, конечно, стараемся избегать наказаний, да, если есть неблагоприятное поведение, то мы даём подде

77: Благоприятного наказания могут быть. Мы про это с вами будем потом ещё отдельно говорить, но получая наказание, человек должен понимать, за что он это наказание получает и наказание. Ну во

78: В большей степени нужно переводить в игнорирование. И вот здесь человек должен понимать, что вы ему не додаете, потому что он проявлял какое-то негативное поведение.

79: Мы с вами, говоря про терапию, должны понимать, что прикладной анализ, он всегда про посчитать. Это вообще про математику. Мы с вами собираем данные, мы смотрим, как эти данные работают. Вот я вам приведу пример.

80: Мальчик с аутизмом мальчику 14 лет в школе систематически в какой-то момент стал и подходить, и трогать девочек за грудь. Ну конечно, сказали, блин, ну это очевидно, это гормональный всплеск, это пубертат, у него по

81: Созревание вот он всех щупает, но мы все считали, мы описывали все, какая музыка звучала по школьному радио, с какого кабинета он выходил, во что были одеты девочки, на каком этаже это происходило и в какой

82: То момент там, описав, не знаю, 12, 15 случаев. Детально мы увидели, что он трогал девочек, которых футболка с принтом. И мы стали следить за принтом, и увидели, что у них герой ворлда диснея. Он не

83: Хотел потрогать никого за грудь. Он хотел потрогать микки мауса, и тогда уже мы поняли, какая нужна коррекция, и пошли в историю, когда давали ему там разные игрушки, плакаты. Вот с героями волта диснея, да.

84: Если бы мы упирались дальше в пубертат, мы бы вообще никогда без анализа эту проблему не решили. Или, например, ребёнок дома себя нормально ведёт, а в школе он там орёт, уши закрыл, значит не слушается и так далее.

85: Мы смотрим, почему ему это выгодно. Да, он все старается добиться избавления. Он закричал, вы его, чик, выставили, к примеру, из класса. Он получил избавление от того, что ему не нравится. Угу. Значит, мы должны

86: Усилить то, что он будет заниматься ещё какое-то время, после того, как класс выйдет, проверните пару раз следующее. Договоритесь с педагогом, не знаю, соседнего класса, что весь класс уходит на физкульт. Минутку.

87: А Вася, который себя плохо вёл, дабы его выставили, остаётся с вами наедине писать дополнительную работу. Урок идёт, имеете право? Или, например, если вы даёте ему награду, вот он закричал там, не знаю, пнул.

88: Соседский стул. И вы ему говорите Вася, тихо сидим, Вася, тихо. Ну, попробуйте Васе давать. Не Вася, тихо, а Вася молодец. Классно сидишь, тихонько, Вася, умница. Да, периодически.

89: И вы увидите, что Вася начнёт дольше сидеть, никому не мешая. Да, иногда вам придётся и с классом поработать, и объяснить, и попросить родителей объяснить, что у Васи, например, особые образовательные потребности. Вася немножко другой и ведёт себя по другому.

90: Поэтому мы ему так помогаем, потому что иначе вы можете спровоцировать у Коли, например, какие-нибудь такие же шалости едем дальше. То есть мы с вами помним, что мы, если мы в прикладном поведенческом анализе, мы собираем все, что связано с частотой поведения,

91: Мы все поведенческие моменты с вами смотрим и поведение собираем из поведенческих моментов, ну и готовимся к составлению образовательного плана. Вот если мы внутри образовательной организации, а все-таки я думаю, что моё

92: Видео смотрят в большинстве случаев. Педагоги, мы с вами работаем внутри плана, да? Ну, скорее всего, если вы будете составлять паб, то это будет фао, да, адаптированная образовательная программа.

93: Мы с вами должны обязательно работать с родителями и обязательно в одинаковой терминологии это делать. Ну, например, мы в образовательном плане пишем, что мы должны снизить там, не знаю.

94: Истерик. Вася, а истерика это что я кричу матом? Или я просто ору, а? Или меня трясёт, или я трясу стул соседа? Вот это должны быть конкретно описанные проявления. Все должно быть.

95: Возможно чётко представить, если вы что-то чётко представить не можете, вы в образовательный план это не пишите, да, то есть у вас большая команда, вы и родители, вы регулируете все формулировки плана, вы придумываете отчётность, вы

96: Вы контролируете задачи и обязательно описываете систему измерения, как мы померяем. Сейчас покажу примеры, ну и, соответственно, учитываете там подсказки и все такое. Плюс родственники обязаны быть анализаторами среды.

97: Вот здесь важно, родственники должны вам вот прям все, все, все рассказывать. То есть, если, например, вы ребёнок сложный в поведении, а он ещё и ночью сегодня не спал, то вы ни в коем случае не должны, ну, как бы для вас не должно быть сюрприза, что он не спал или

98: Вдруг ему какие-то препараты стали давать или там ещё что-то то здесь, или, например, у него мама с папой утром поругались, а он видел вот если вы в коррекции, вы должны это знать. И ещё здесь очень важно, родители должны вам вот так вот

99: Отдать самую дорогую подсказку. Ой, простите самую дорогую поддержку. Вот все, что ребёнок любит делать больше всего теперь в руках педагога. Ну, например, не знаю, ребёнок.

100: Играть в смартфон или ребёнок обожает, не знаю, там поесть чипсов. Ужасный пример. Ну ладно. Так вот, теперь он может поиграть в смартфон или поесть чипсов, только если у него есть жетончик из школы или детского сада. Вот, да.

101: Даже если маме нужно, не знаю, поговорить с президентом по телефону, все, что угодно, и ей нужно, чтобы ребёнок замер и её не трогал. Там, не знаю, 20 минут, она может делать все, что угодно, но никогда не смартфон и не чипсы, потому что

102: Эти самые дорогие подсказки, они в руках педагога, а почему? А потому, что заставить ребёнка лучше себя вести в коллективе сложнее, чем делать это дома, а потому, что мы повышаем мотивацию ребёнка.

103: Вообще то просто хотя бы ходить в образовательную организацию и это тоже не редкость, поэтому самая дорогая подсказка всегда в руках педагога. Давайте подскажу, как проводить 1 собрание с родителями, если вы идёте в поведенческую коррекцию.

104: Вот вам нужно проанализировать все дефициты, то есть прямо, так и сказать, родителям, что я понимаю, что ваше доверие ко мне не абсолютное, но мы с вами должны весь этот год складывать усилия, чтобы улучшать поведение ребёнка.

105: Поэтому, пожалуйста, вот исходя из вашей степени доверия, расскажите мне максимально все, что вы можете мне рассказать про ребёнка. Это важно для того, чтобы наши усилия были максимальными.

106: Чтобы он добился максимального результата социализации в этом году, да, то есть дальше вы ставите задачи, как правило, их предлагает образовательная организация. Родители принимают, обязуются выполнять, обязуются над этим работать.

107: У вас должна быть единая система, да, поддержек, подсказок. Если, например, допустим, вы тренируете, что ребёнок, не знаю, там здоровается со взрослыми, то родитель не может

108: Не проконтролировать или пропустить, что ребёнок не поздоровался, или ребёнок сказал взрослому там привет вместо здравствуйте, да, то есть здесь вы в единой системе координат должны действовать. Вот мы в образовательный план, коллеги.

109: И ставим с вами только конкретные формулировки. Например, Коля будет производить сложение двузначных чисел не менее 5 примеров каждый день у 5 разных взрослых и 1 раз в детском коллективе. То есть, видите, мы

110: Решили, что делать при ком, что в коллективе это тоже будет. А сколько раз. То есть все поведения мы можем с вами представить. Или, например, Коля будет различать числа в календаре с 1 до тридца.

111: Числа и безошибочно находить дату не менее чем 3 дня подряд и для 3 разных взрослых. Вот здесь мы пишем 3 дня подряд, потому что нам важно, что это поведение, закреплённое для 3 разных взрослых, потому что мы

112: Про социализацию. И таких задач в плане конкретных у вас должно быть 10. Вот многие скажут, подождите, ну а там вот в плане, у нас там социализация, значит, коммуникации. Ну, давайте правде в глаза, пос.

113: Смотрим, вот есть право, а есть реальность. Вам нужно реально выпустить ребёнка, который лучше уже в детском коллективе себя ведёт. Вам нужно вам как педагогу обезопасить себя и сделать так, чтоб

114: В следующем году вам с этим ребёнком было работать проще, поэтому вам выгодно с родителями разрабатывать вот такой вот альтернативный план, и в этом плане все по честному да, мы не можем написать call увеличить количество приветствий без подсказок в школьном коридоре в 2 раза мы должны

115: Call будет 3 раза за утро, без подсказок приветствовать детей словом, привет. И, например, там 2 раза взрослых людей словом, здравствуйте, да, то есть все очень, очень конкретно мы не можем написать, Коля будет менее

116: Агрессивным, а менее агрессивным, это как, а вообще агрессивным. Это как в случае Коли, да, что это он там, не знаю, плюётся или кусается, или дерётся. Вот мы пишем то, что мы можем конкретно представить и увидеть. Это очень, очень важно про

117: Программа ваша вот эти 10 поведений, это программа, состоящая из законченных поведений. Это очень важно. Да, мы не можем сказать. Коля станет более социальным. Коля в течение нашего периода работы сходит на 26 прогулок с детьми.

118: Да, или там будет читать, прочтёт 2 книги. К примеру, при этом в нашем образовательном плане должно быть зафиксировано ещё случайное обучение или постоянное обучение все-таки.

119: Прикладной анализ поведения про коммуникацию и про коммуникацию корректную. Поэтому, например, ребёнок пошёл в туалет. Встаньте у него на пути. Он должен сказать, отойдите, пожалуйста, мне нужно в туалет или вас то

120: Ну, он все равно что-то сделает. Или он собирает пазлы, очень любит. И у вас в основном плане написано, что он будет собирать пазлы, там, не знаю, из 15 кусочков спрячьте 2 кусочка.

121: Ему нужно будет с вами контактировать и говорить о том, что или показывать, что 2 кусочков нет, или он умирает, хочет идти на прогулку, а вы спрятали его ботинки, он этого не знает. Ему нужно вместе с вами коммуницировать, справляться с эмоциями, да?

122: Проживать эту фрустрацию и искать ботинки. И это будет случайное обучение. Или, например, ваша задача в образовательном плане, не знаю, научить ребёнка кушать какие-то новые продукты. И вот вы решили пробовать, не знаю, огурец.

123: Зелёный, вы параллельно можете поизучать с ним цвета и тоже вы это зафиксируете в образовательном плане. То есть здесь мы с вами, ну как бы должны учить ребёнка и самозащите, и коммуникации, ну и каким-то

124: Вот таким вот новым приёмчиком в образовательном плане нужно включить обязательно оценку результата. Я вам советую 3 дня подряд с 1 попытки для 3 разных людей. Вот самая, ну, такая адекватная оценка.

125: Пониманием, что поведение стало уже для ребёнка, ну абсолютно повседневным. Не забывайте про фазы обучения. Да, у нас есть независимая фаза, вот он делает и все. Есть фаза обучения, фаза повторения.

126: Подсказок и фаза повторения в различных условиях. Вот здесь очень важно, да, весь наш поведенческий анализ, он ещё включает в себя функциональный анализ поведения. Он очень важен для тех детей, у которых мы не

127: Знаем причину. Вот я вам приводила пример, да, с аутистом, который трогал за грудь. Мы целую неделю будем собирать данные, чтобы понимать, за какой функцией ребёнок пошёл, что привело к тому, что это поведение вообще существует.

128: Да, если ребёнок делает поведение для разных людей, то мы с этими разными людьми беседуем, проводим интервью и как бы пытаемся все-таки анализировать, что же, что же, что же приводит его к этому? Мы помним, что

129: Функций поведений всего 5, да, то есть это получение чего-либо продукта, предмета, там неважно, это избавление от чего-то то, что я могу получать внимание или избавляться от скучного занятия, это социальная награда.

130: Это автоматическая функция, ну, например, сенсорная, ну вот просто раскачиваюсь. Это самостимуляция такая, да, и это медицинская, это избегание боли, вот любое поведение, если его внимательно разобрать, оно идёт

131: К этой, к этим функциям. Ну, например, вот моё поведение я выступаю, я получаю что-либо, не знаю, деньги, внимание, просмотры подписчиков, что угодно, да, то есть вот здесь точно также функции ложится, когда речь идёт

132: Ещё о функциональном анализе. Нам важно ещё применить фильтр к поведению в разных случаях. Да, ребёнок 1 ребёнок с кем-то ребёнок, когда от него начинают что-то требовать, ребёнок получает поддержку ребёнок.

133: Например, может заниматься самостимуляцией. Вот он читает, и раскачивается, и читает, только когда раскачивается, а мы убираем стимуляцию, он не читает, и мы будем это корректировать.

134: Вот, наверное, такая большая, немножко мазками сегодня лекция для вас. Надеюсь, она вас промотивировала больше разбираться в прикладном поведенческом анализе, потому что это как будто бы волшебная палочка. Нет?

135: Таких поведений, которые нельзя исправить, да, иногда приходится прикладывать очень много усилий, но лучше прикладывать усилия к какой-то концепции, которая рабочая, а прикладной поведенческий анализ концепция очень рабочая.

136: И у форума педагоги России есть большое количество курсов, направленные на поведенческий анализ. Переходите, становитесь участниками этих курсов и умейте управлять поведением группы людей вокруг вас и