0: Переходим к нейролингвистике. А что у нас в нейропсихологическом плане происходит, когда автоматизируется какой-то навык, а помогают нам в этом базальные ганглии, они являются частью лимбической системы, но чтобы не перегружать вот блок лимбической

1: Тем, вы помните, там у нас много чего было. Гиппокамп, таламус, гипоталамус, миндалевидное тело. То есть, если мы ещё там базальные ганглии рассматривали, мы бы совсем закопались, поэтому я отложила рассмотрение этого блока. Тем более, на мой взгляд, это, наверное, самое слож.

2: Нейропсихологическая тема, до неё надо было дозреть, но мы уже тёртые калачи с вами, правда, поэтому, я думаю, она нам не страшна. Сейчас со всем разберёмся. Итак, давайте с вами вообще, в принципе, вспомним, как мы можем

3: Стимулировать память. У нас нейропсихологии выделяют декларативную память и процедурную. Декларативная память это работа гиппокампа, как его стимулировать в 1 очередь через наглядность, через создание богатого контекста. То есть у нас одни и те,

4: Фразы, одни и те же слова встречаются в разных играх, в разных аудио, разных видео, в текстах, на письме. И таким образом мы создаём богатый контекст. И если мы туда впускаем ещё жизнь, то есть дети чувствуют, что

5: Там есть эмоции, там есть вот что-то такое потрясающее, то гиппокамп помечает это как что-то важное и помещает в долговременную память ночью. Кроме этого, гиппокамп стимулирует активизация внутренней височной доли, которая реагирует

6: На наслушанность. То есть когда у нас достаточно много аудиосопровождения, когда у нас весь урок на английском языке, и мы не переключаемся на русский, не то чтобы совсем, но, скажем так, минимально. То есть это какие-то вот прям крайние точечки у нас

7: Когда у нас постоянный дриллинг конструкции и височной доли, легко выделить их, то есть увидеть, что вот это вот то, что нужно запомнить, она начинает возбуждаться, там появляется электричество, и это электричество перекидывается на рядом.

8: Находящийся гиппокам. Таким образом мы можем стимулировать декларативную память, и а именно она отвечает за перевод в долговременную память. Кроме этого, есть ещё процедурная память, она как раз отвечает за автоматиза.

9: Навыка, то есть она нам помогает все автоматизировать, чтобы мы даже не задумывались, как мы говорим, потому что в декларативной памяти мы обращаемся, мы думаем, мы планируем, мы как бы, вот когда, допустим, сочинение пишем, мы это делаем через Деклара.

10: Память или когда мы думаем о каком-то рассказе, как сказать, что-то вспоминаем, вот это декларативная память. А когда мы не совсем не задумываясь говорим, да, вот просто общаясь, у нас вопрос, ответ, да, вот этот стимул, реакция, то это у нас задействуется

11: Процедурная память, и мы уже с вами подробно рассмотрели, как активизировать мозжечок через стык речи, движения и ритма. Так это у нас в 1 очередь чанты. Также сюда относятся физкульт, минутки, пальчиковые игры, но кроме

12: Этого у нас процедурную память обеспечивают базальные ганглии, а вот их мы ещё с вами не рассматривали. Они являются частью лимбической системы, мы её посмотрели достаточно подробно, но базальным ганглиям мы

13: Ещё не переходили. Вот давайте с этим разбираться. Итак, как же их стимулировать? Начнём с того, что базальные ганглии, они, ну, скажем так, такой орган внутри мозга, в котором

14: Есть такая массивная часть, которая называется полосатым телом или стриатум. Это часть базальных ганглий, но именно она нас интересует, потому что в ней происходит автоматизация навыков при

15: Обучение, думаю, понятно, где это находится. И вот смотрите, это наше полосатое тело. Если мы сделаем разрез, скажем, как он называется, продольный, нет, продольный, вот так фронтальный, навер.

16: Не знаю. Ну, в общем, поперёк поперечный во поперечный разрез нашего мозга, то у нас в центре нашего полушария можно поставить крестик и разделить вот это вот полосатое тело условно на 4.

17: Части и нас интересуют 2 верхние части, которые учёные назвали системами d mc и d else димс это дорсомедиальной стриатум мы помним с вами дорс.

18: Это верхний, да, это у нас спинка, значит. То есть это ближе к верхней части мозга, а медиальный ближе к внутренней части мозга. А дорсолатеральный, опять же, дорсы это верхняя часть, да, и бли.

19: Ближе к внешней части латеральной. Соответственно, есть ещё 2 части, которые начинаются с приставки вентро, да, вентромедиальная и вентролатеральный Риат, но они нас не интересуют, потому что в

20: Автоматизации навыков они не участвуют. Также у нас учёные выяснили, как влияют на автоматизацию навыков система dls и dms, чтобы мы их не запутались, потому что там всего лишь 1 буковка, да.

21: У нас, договоримся, будет опора. Угу. Будет опора, условное обозначение. Дилс будет обозначаться синим цветом, то есть вся информация презентации, которая будет относиться к dlls.

22: Она будет обозначена синим цветом, а димс будет у нас помечена таким розово фиолетовым цветом. И, соответственно, как бы видите, что димс ближе к серединке, поэтому он у нас, соответственно, как у вас.

23: Вправо или влево с моей стороны вправо с ваше, скорее всего, он будет слева. Простите, я здесь очень туго пространственно. Операция справа и Лева могу подружиться. Но вы видите, да, соотношение. И что нам здесь? Уче.

24: Мы выяснили, за что отвечают эти части. Вот система дилс, это тот самый автомат, выполнение по привычке. То есть что нам надо будет делать, вот её активизировать. Но по умолчанию у нас стоит система

25: ДМС это стратег, он управляет на основе цели, и он очень похож на работу прифронтальной коры. Собственно, спойлер, он с ней и связан, да, то есть это вот как раз все надо проконтролировать, все надо посидеть, подумать 7 раз.

26: Отмерить 1 раз отрезать. Вот это у нас димс. И это связано с тем, что димс получает сигналы из прифронтальной коры, той самой нашей любимой, да, которую мы разгружаем.

27: И когда мы ребёнка чему-то учим, когда мы пытаемся автоматизировать навык, у него по умолчанию работает система димс. То есть нужно сделать что-то специальное, чтобы переключить его на работу.

28: А по умолчанию там будет димс, а как же нам её активировать, как же сделать так, чтобы у нас активировалась система dls, а не dm c, если димс получает у нас из префронтальной коры, да?

29: Сигналы то dls получает сигналы из сенсомоторной коры. Такой мы ещё с вами не работали. Вот смотрите, видите, у меня здесь вот сейчас вам так вот покажу 2 полосочки.

30: Красненькая и голубая. Вот эти 2 полосочки и являются сенсо моторной корой. Мы сейчас на картинках их тоже подробно рассмотрим. Это, судя по названию. То есть вы слышите, там сенсо ощущения 5 наших.

31: Органов чувств и моторное. То есть то, что отвечает за движение, это центр обработки сенсорики и движений в мозге и, соответственно, когда мы учимся через объяснение

32: Через перевод, через то, чтобы у нас как можно больше там вот по табличкам мы все разобрали какие-то схемы и все остальное. Но при этом как бы не грамматические фигуры, где мы сразу условные рефлексы начинаем.

33: Тренировать, а вот именно такие вот объяснения пространственные, через почему и зачем-то у нас активна система димс. А вот если мы начинаем подключать наши чанки, формировать условные рефлексы, играть по

34: Матическим фигурам по табличкам уже играть. Да, формирова. Я вот эту вот стимул, реакцию у нас тоже активизируется, что уже сразу дилс. Видите, как интересно. И, соответственно, дилс это именно

35: Та штука в мозге, которая и автоматизирует навык. То есть, чем больше она у нас активна и чем меньше они, понимаете, они вот как, ну, как сестрички, которые конкурируют друг с другом. То есть, если у нас активна димс, то дилс в это время

36: Да, можно сказать, как солнце и луна. А если у нас пошло заход солнца, то выходит луна, да, то есть они вместе не функционируют, они либо вот 1 активна, либо другая, либо 1, либо другая. И вот наша задача.

37: Как нам на уроках максимально активировать систему дилс, потому что если она у нас будет все время активна, это как раз и обеспечит. Вот то самое чудо, что за меньшее количество повторений мы чего добиваемся?

38: Автоматизация навыка, потому что мы её включили. А как же её включить? Что же для этого нужно? Давайте сначала, чтобы в этом разобраться. Поговорим об эксперименте как учёные, в принципе, выяснили эти системы.

39: Откуда это понимание взялось? Это были эксперименты на крысах, но у людей тоже самое. Не переживайте, когда у крыс искусственно отключали димс, то есть им

40: Ну, воздействовали на их мозг таким образом, что система димс переставала у них работать. И в этот момент, представляете, процесс обучения наших крысёнышей ускорялся, причём многократно. Это означает, что димс в норме

41: Подавляет, тормозит переход к автоматизму. То есть, понимаете, когда мы работаем вот в традиционном подходе, когда мы работаем на прифронтальной коре, не разгружая её, у нас до автоматизации все идёт очень, очень, очень долго.

42: Потому что прифронтальная кора у нас связана с системой димс. И вот зачем нам нужна коммуникативная методика, зачем нам нужен беспереводной метод? Зачем нам нужны вот эти танцы с бубнами в виде физкультминуток, пальчиковых игр, нейродолон, чантов для того,

43: Чтобы разгрузить вот эту вот историю, да, по другим областям мозга. И это не только более естественно усвоит язык. Это ещё и будет снижать активность вот этой вот димс, учёные искусственный

44: Её выключили, а мы ж не можем ребёнку что-то в мозг ввести и выключить вот, но мы можем педагогически на него воздействовать, так что димс начнёт тормозиться, а dls начнёт активироваться вот смотрите в то же время.

45: Отключение дилс, наоборот, что делало, нарушало способность к выполнению последовательности, то есть там, если dls вырубалось совсем, то крысы вообще переставали обучаться. Эти данные говорят о том, что

46: This конкурирует с дилс за контроль над поведением. То есть, как я вам уже говорила, это солнце и луна, у нас они не там, нельзя как-то создать такую ситуацию, чтобы они друг другу помогали. То есть, либо 1 у нас система активи,

47: Либо другая дилс у нас обучается, формируя жёсткие связи, сигнал действия, а ДМС же всегда пытается понять ситуацию, предсказать результаты, при необходимости скорректировать поведение. Ну то есть это вот

48: То, что мы уже с вами говорили про префронтальную кору, когда вот эти вот у нас рассуждения, объяснения, идут переводы, тонкости, это как раз все активирует ДМС и тормозит, что автоматизацию навыка. Во как интересно именно

49: Такая осознанная, гибкая стратегия ДМС мешает дилс быстро взять управление на себя. То есть, как я уже вам сказала, димс у нас стоит по умолчанию просто потому, что мы думаем, да, когда мы думаем, мы пытаемся что-то рассуждать.

50: Самому себе объяснить. У нас, значит, работает в этот момент димс таким образом, чтобы автоматизировать навык, надо помочь выиграть конкуренцию дилс синенькой у dms как же это?

51: Сделать. Вот теперь давайте разбираться с вами по картинке, как у нас устроен мозг. Итак, система dls, как я уже вам сказала, у нас связана с вот этой вот сенсомоторной зоной.

52: 2 полосочками красненькой и синенькой. Вот они опоясывают, у нас мозг полностью и внутри мозга у нас тоже вот они идут, они сюда заворачивают внутри половины.

53: Они у нас вот эти полосочки обозначены здесь, видите, пунктирными, такими вытянутыми овальчиками сенсомоторная кора, и она активирует вот нужную нам диэл эс синенькую, а розовенькая диэс, она связана как раз

54: Префронтальной корой, которую активирует объяснение, перевод. Соответственно, если мы снижаем количество объяснений, снижаем количество перевода, а увеличиваем, что, что стимулирует

55: Моторную кору. А это что у нас мультисенсор? Ка? Да я про это уже вам говорила, что чем больше различного типа ощущений и в 1 очередь наглядности и аудио, тем у нас лучше steam.

56: Сенсомоторная кора и, конечно, наш любимый tpr, наше движение, наша мимика, наши пальчиковые игры, наши жесты, наши грамматические крючки, условные обозначения через движение, потому

57: Потому что это активирует моторную кору. Поэтому, смотрите, получается, что когда мы используем мультисенсор ку, или, педагогически сказать, наглядность, и когда мы используем моторику, то есть tpr, наглядность и tpr, что

58: Они делают, они активируют сенсомоторную зону, та даёт электричество дилс, а если у dls больше электричества, то dls проигрывает конкуренцию, и у нас, скажем так, солнышко зашло.

59: Вышла. И это как раз to переключение, которое нам нужно. И чтобы у нас димс не тормозила наш процесс, нам нужно отказаться от большого количества. Это не значит, что совсем объяснение и перевод должны быть. Исклю.

60: Иногда они допустимы, иногда какими-то точечными моментами, но если у нас весь урок ими пронизан, то мы будем сидеть на активности системы димс, которая тормозит обучение, тормозит.

61: В том смысле, что у нас вот этот процесс интериоризации, когда должен быть навык автоматизирован, он идёт бесконечно долго, он требует очень много повторений, а нам то нужны малое количество повторений теперь

62: Давайте с вами подумаем, а что же делают эти опоры? Вот я вам говорила, опоры, как это обладают этим волшебством? Вот вы используете опоры и гораздо быстрее все автоматизируется. Так, эти опоры и явля,

63: Тем, что активизирует сенсомоторную зону и, таким образом включает дилс и помогает ей выиграть конкуренцию у её сестры близнеца. Понимаете, в чем дело? То есть у нас

64: Наша наглядность это опоры, опоры, наши жесты, мимика, типиа это опоры, опоры, они дают электричество в сенсомоторную зону, а та у нас активизирует дилс, а вот это уже дилс делает свою работу.

65: Так что у нас все быстрее автоматизируется. Вот таким образом нейропсихологически у нас происходит это волшебство. Надеюсь, это понятно. Теперь давайте с вами более подробно разберём сенсомоторную

66: Она стоит, состоит из 2 частей, из моторной зоны и сенсорной. Начнём мы с моторной зоны. Вот посмотрите, учёные рисуют. То есть вот эта наша красненькая часть

67: Видите, у нас вверху загиб, вот здесь сюда у нас заходить нога будет ступня. Да, здесь у нас будет тело человека, потом идёт большой участок. Вот тут вот большой участок, руки, ладони. Вот почему, говорят, мела.

68: Мелкой моторики влияет на развитие речи все время вы наверняка слышали. То есть это какой-то вот отче наш на развивашках развиваете мелкую моторику, используете пальчиковые игры как раз во многом, потому что у нас вот

69: Все, что связано с работой рук у маленьких детей, активирует вот эту сенсомоторную зону, а она в своё время, в свою очередь, активирует дилс и автоматизация навыков в том числе.

70: Речевых происходит быстрее, плюс ко всему. Дальше у нас идёт мимика, да, мы ей не пренебрегаем. И последнее здесь, внизу у нас ещё идёт язык и гортань, то есть наш артикуляционный аппарат управляет

71: Движением вот здесь вот у нас и все это у нас активирует дилс, но мы видим с вами, что рука занимает большую часть, поэтому как бы жесты tpr пальчиковой гимнастики, ну,

72: Нужно вводить на уроке как раз, чтобы обеспечить достаточное электричество в этой зоне. И таким образом мы снижаем количество повторений, которые приводят к автоматизации. Навык. Далее у нас идёт

73: Сенсомоторная зона сенсорная, вернее зона. Здесь чисто сенсорная зона. И мы уже рассматриваем с вами вот на моей модели голубую линию, да, и начинаем снова с ноги, которая заходит у нас внутрь.

74: Дальше опять у нас идёт ощущение тела, то есть это восприятие кожи, тела, головы. Снова идёт большой участок с рукой, да, опять же тактильные ощущения или здесь ощущение холода?

75: Ещё, может быть, ну, разные у нас ощущения. У руки есть сенсорные, они тоже очень сильно активируют дилс. Дальше у нас идёт голова. И здесь, обратите внимание, на рисуночке не очень видно, но сразу вам хочу

76: Запомните, я уже обращала внимание вас на то, что запахи сильно коррелируют с памятью. Вот здесь вот нос занимает большую часть этой зоны, то есть обоняния и таким образом связан

77: С памятью вот этой стимул реакции, поэтому очень часто запахи, они начинают сильно активировать какие-то воспоминания, как вот стимул, реакция. То есть ты что-то понюхал и у тебя сразу какой-то образ возник. Вот

78: Это связано с тем, что в моторной зоне нос занимает достаточно большую область, и поэтому там, если возбуждение появляется, то это сразу приводит к активизации каких-то воспоминаний. Ну и дальше у нас идёт

79: Рот, язык, но это естественно. То есть тут у нас, ну, не то, что не считается просто мы и так все время говорим, но, естественно, если ребёнок много говорит на занятии, опять же, плюс в корзиночку хоровых ответов, плюс в корзиночку, когда мы

80: Поем хором, когда мы читаем физкульт, минутки хора, когда мы проговариваем чанты хором, когда у нас чтение хором используется, потому что когда у нас артикуляционный аппарат работает у ребёнка, это тоже активирует и добавляет

81: Электричество в duels, а наша задача, чтобы как бы естественно, что невозможно полностью отключить димс, да, это невозможно, невозможно полностью отключить у ребёнка префронтальную кору, это невозможно, но нам

82: Нужно, чтобы там было меньше электричества, меньше возбуждения, чем в сенсомоторной зоне и чем в системе дилс. То есть и каждый вот такой вот кирпичик небольшой, он добавляет туда электричество, возбуждение, возбуждение в конце кон.

83: Перевешивает и эта зона начинает доминировать. Вот чего мы добиваемся. Именно поэтому запахи и вкусы хорошо активируют память. Я думаю, это теперь понятно. Далее мы с вами обратили внимание, что и в сенсорной, и в моторной

84: Зоне у нас есть часть, причём достаточно большая, отведённая руке. Вот именно поэтому сенсорика и мелкая моторика руки, они легко активируют длс. То есть когда у нас ребёнок что-то щупает, что

85: Делает руками, когда мы используем пальчиковые игры, массажики определённые, у нас тоже происходит стимуляция дилс и значит, мы с вами сокращаем количество этих повторений.

86: При этом стимулировать руку мы можем с вами по разному. Вот, например,