0: Добрый день, уважаемые слушатели. Сегодня мы поговорим о методах научно педагогического исследования. Методика исследования представляет собой комплекс теоретических

1: Эмпирических, ну или практических методов, сочетание которых даёт возможность с наибольшей достоверностью исследовать образовательный процесс. Применение системы научных методов позволяет всесторонне изучить проблему исследования, её аспекты и пара.

2: В этом видео вы познакомитесь с разновидностями научных методов, научитесь корректно отбирать необходимые методы в соответствии с поставленной целью и задачами исследования, а также учитывать их особенности при организации прове.

3: Введение непосредственно педагогических исследований.

4: Согласно толковому словарю современного русского языка, метод это способ достижения какой-либо цели решения конкретной задачи, ну или совокупность Приёмов или операций практического или теоретического познания действительности. Это поня.

5: Понятие находит своё отражение в определении методов исследования, представленное в педагогическом словаре. Оно раскрывается как совокупность Приёмов исследовательского поиска и преобразования педагогической действительности. Угу. Существует.

6: Несколько подходов к классификации методов научно педагогического исследования. Мы представим 1 из них, согласно которой выделяют 4 группы методов. Общенаучные. Данная группа используется при проведении любого исследования независимо от области научного

7: Знания педагогические, характерные для проведения педагогического исследования как такового специальные, они относятся к конкретной области предметного знания математики, физики, географии, иностранным языкам, а также методы.

8: Математической и статистической обработки данных.

9: И сначала дадим краткую характеристику общенаучным методам. Список наиболее часто используемых вы можете увидеть на слайде. Мы попробуем продемонстрировать на практических примерах, как они работают при проведении педагогического исследования.

10: Первые 2 метода это анализ и синтез, анализ, процедура мысленного разделения объекта, ну, явления или процесса на части, признаки, свойства, отношения и их изучение происходит изолированно. Любой анализ должен

11: Заканчиваться синтезом, то есть соединением различных элементов сторон, объекта в единое целое систему. Особенность методов анализа и синтеза заключается в их универсальных возможностях рассматривать педагогические явления и процессы.

12: Самых сложных сочетаниях и связях посредством анализа и синтеза можно выделить объективное содержание в субъективной деятельности участников педагогического процесса, к которым мы относим детей, взрослых, педагогов, родителей выявить несоответствия.

13: Реальные противоречия и прогнозировать развитие, например, действия учителя на уроке можно разделить на разные компоненты приёмы общения, побуждения, объяснения и проанализировать их независимо друг от друга или, наблюдая урок, можно.

14: Выяснить, какие изменения в поведении учащихся происходят при изменении действий учителя здесь как раз используется метод синтеза.

15: Сравнение это сопоставление объектов с целью выявления сходства и различий между ними. Сравнение предполагает 2 операции. Сопоставление, выявление сходства и противопоставление, выявление различий для

16: Проведения сравнения необходимо сначала определить его основу, ну, выделить какой-то критерий, на основе которого и проводить исследования. Например, определить критерии отбора наиболее эффективных методов обучения или воспитания детей младшего школьного возраста, или

17: Подростков, ну или критерии сравнения компонентов предметно пространственной среды, образовательного учреждения с целью определения степени их влияния на восприятие и усвоение учебного материала. Обобщение это мысле,

18: Выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичного к общему, от менее общего к более общему при проведении педагогического исследования обобщение позволяет делать выводы на основе конкретных приме.

19: И применять их к более широким контекстам, причём чем большее количество существенных признаков явлений подверглось сравнению, тем доказательнее обобщение, например, обобщение педагогического опыта.

20: Абстрагирование это процесс мысленного отвлечения какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств и связей, многочисленные связи и отношения мешают увидеть наиболее существенные связи и характеристики, которые могут

21: Интересовать исследователя таким образом, изоляция от других предметов и других свойств позволяет глубже изучить предмет например, при изучении учебной мотивации школьников исследователя интересуют их мотивы, потребности и интересы, но другие пара.

22: Такие как рост, вес, темперамент, во внимание, конечно, не берутся предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия о реально несуществующих объектах, таких как идеальный воспитанник, идеальный.

23: Педагог, ну или идеальная школа.

24: Конкретизация метод конкретизации по своей логической природе противоположен абстрагированию, он заключается в мысленной реконструкции, воссоздании предмета на основе выделенных ранее абстракций конкретизация направле.

25: На воспроизведение развития предмета как целостной системы метод восхождения от абстрактного к конкретному необходим для познания сложных процессов, например, определение исходных отношений учитель ученик в педагогике сотрудниче.

26: Предельно абстрактно оно может и должно наполняться конкретным содержанием при раскрытии смысла этих отношений, которые по сути своей высокогуманны, основаны на уважении нравственной и предметной взаимопомощи ещё более кон.

27: Конкретно реально существующие педагогические системы, такие как, например, система коллективной творческой деятельности, разработанная педагогом новатором игорем петровичем ивановым, который в своих исследованиях конкретизировал содержание ряда педагогических катего.

28: К примеру, понятие забота как основы духовно нравственного воспитания в завершении обзора общенаучных методов мы переходим к методам индукции и дедукции дедуктивный метод предполагает переход от общее.

29: Положения к частному выводу, например, на основе теоретического знания о структуре процесса обучения в целом можно исследовать процесс изучения конкретного учебного материала, тогда как индуктивный метод, наоборот, движение от частного опыта.

30: К общим выводам, скажем, наблюдение за поведением конкретных школьников на уроке приводит нас к выводам о необходимости учитывать особенности темперамента ребёнка при рассадке в целом с целью создания комфортного социально психологического климата в классе иис.

31: Использование обоих методов позволяет строить достоверные гипотезы и проверять их обоснованность.

32: Более подробно с этими и другими общенаучными методами вы можете ознакомиться в теоретических материалах курса. Ну а мы на этом прощаемся. В следующей лекции мы поговорим о педагогических методах исследования.