0: Здравствуйте, коллеги. Сегодня мы продолжаем цикл встреч, посвящённых актуальным вопросам методического характера по начальной школе. И сегодня мы с вами говорим о читательской деятельности на уроках литературного чтения. Безусловно,

1: Сам процесс формирования читательской деятельности это не только задача уроков литературного чтения, это задача, которую необходимо реализовывать на каждом учебном предмете начальной школы, но мы сегодня с вами рассмотрим вопрос формирования.

2: Читательской деятельности именно в контексте тех трудностей, которые возникают при изучении художественных произведений на уроках литературного чтения, и говоря как раз об увеличении таких да усилий, которые связаны с достижением резу.

3: Результата. Мне бы хотелось ещё раз вам напомнить то, что в предметах, результатах, в тексте стандарта, в части предмета русский язык, мы с вами также видим акцент на формирование компонентов речевой деятельности. Это так и за

4: Писано в пункте 43 1 точка 1 части русского языка мы читаем овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка акцент на аудирование, слушание го.

5: Творение, чтение и письмо это ещё раз подчёркивает то, что задачи формирования читательской деятельности у нас с вами решаются силами разных учебных предметов, и русский язык здесь не исключение, но об этом вы сможете поговорить.

6: Чуть позже, когда в апреле у нас будет запланирован следующий методический семинар с мариной ивановной Кузнецовой, представителем тоже центра начального общего образования, а мы с вами, ещё раз повторюсь, говорим сегодня в контексте именно литературного чтения.

7: С точки зрения формирования проблем, тех трудностей, которые возникают на уроках литературного чтения. И 1, о чем хочется сказать, это, конечно, о том, что, говоря о читательской деятельности, мы должны с вами понимать, что чтение в этом случае мы с вами все

8: Совместно должны понимать и выстраивать с точки зрения формирования именно как деятельность. Я думаю, что многим из вас и, безусловно, знакомо понятие подходы, связанные с учебной деятельностью, а мы их

9: Конкретизируем с точки зрения чтения как речевой деятельности, хотя отдельные их компоненты вы сейчас видите на слайде. Я думаю, что вам хорошо знакомы как любая деятельность. Чтение как речевая деятельность начинается с мотива, с потребностной

10: Части, связанные с интересом к прочитанному произведению или к удовлетворению того задачи, решению той задачи, которая связана, ну, например, да, узнать что-то новое, ответить на какой-то вопрос, найти

11: Какой-то ответ на тот вопрос, который задан кем-то извне, но тем не менее эта познавательная потребность, как внешняя, так и внутренняя, должна обязательно присутствовать, поэтому мотивационная составляющая чтения это 1.

12: Шаг формировании чтения как речевой деятельности. 2 очень важный компонент, о котором мы сегодня с вами поговорим, это, конечно, целевая установка, зачем и как ребёнок читает. И в этом случае они, безусловно, перекликаются с

13: Мотивом деятельности, но здесь мы сделаем акцент на видах и способах чтения в начальной школе. Следующие 2 этапа я объединила в нашей с вами встречи, но мы с вами понимаем, что есть ориентировочный уровень, который

14: Связан с просмотром текста определение темы смысловым прогнозированием, связанное с анализом заголовка и других компонентов, и исполнительский уровень, когда ребёнок, непосредственно работая с текстом, включает способы смысловой его.

15: Обработки. И вот здесь можно характеризовать уже достаточно широко используемое понятие как смысловое чтение текста, но не будем забывать о том, что в характеристике компонентов деятельности у нас с вами существует

16: Очень важные компоненты, такие как самоконтроль и самооценка. К сожалению, многие учителя недооценивают этот компонент, а где-то с точки зрения методической организационной работы и не уделяют ему

17: Достаточно внимания, но мы с вами, достигая результата деятельности, связанной с пониманием текста, необходимо должны ориентировать ребёнка на возвращение к тексту для перечитывания его с целью уточнения своего рече.

18: Такого умозаключения или поступка. Так вот, давайте с вами пройдём как раз по этим компонентам для того, чтобы ещё раз обратить внимание на возможные трудности возникновения на каждом этапе, потому что в целом, ну каждый этап

19: Я думаю, что можно охарактеризовать достаточно широко и связанные с ним возникающие трудности да, мотив деятельности с целевой установкой, мотивационно целевая часть, ориентировочно исполнительский уровень, регулятивная часть, связанная

20: Контролем и самооценкой, и результатом деятельности. Ну и начнём, как вы уже поняли, да, из моего предыдущего слайда, это с мотива деятельности очень важно при работе на уроках литературного чтения осо.

21: Работа с художественным произведением стимулировать желание у ребёнка читать новый текст. Здесь играет свою роль любой компонент это и изменение во многом структуры уроков, связанные с началом нового рабо.

22: С новым произведением это может быть различное использование Приёмов, которые стимулируют учебно познавательную мотивацию на уроке. Ну, например, обращение к личному опыту учеников. Приведу пример, хотя сам

23: Приём, я думаю, говорит о многом, потому что вы прекрасно понимаете, что если мы обращаемся к личному опыту учащегося, мы делаем его субъектом, активным участником процесса познания нового. Ну а пример связан

24: Тем, что на 1 из уроков при изучении сказки Сутеева ёлка это был открытый урок в тюменской области. Спасибо огромное коллегам. Он был продемонстрирован уже достаточно давно. Я до сих пор с удовольствием дел.

25: Тем опытом, который получила, присутствуя на этом уроке, потому что он был потрясающе эмоционально вовлекаемый ребёнка в процесс работы со сказкой Сутеева, а происходило это следующим образом.

26: Перед тем как слушать произведение Сутеева да, я думаю, что многим из вас знакома эта замечательная сказка для 1 класса, учительница принесла в класс веточку ели и перед на в момент

27: Начало знакомства с произведением, да, когда уже урок начался, она акцентировала внимание на эту веточку и просила ребят следующее. Сказала ребятам следующее ребята, посмотрите, пожалуйста, на эту веточку. Смотрите.

28: Какая она красивая. А как она пахнет. И она пошла с этой веточкой по между рядами. Вы бы видели лица ребят, когда они тянулись к ней, пытались к ней прикоснуться. Она ещё была с мороза, и мы.

29: Понимаем с вами, что веточка ели, принесённая с мороза, пахла, хвойный запах стал распространяться, причём учительница сделала акцент, что она подобрала эту веточку, когда шла через площадь к ребятам на урок. И вот этот момент

30: Вовлечённости эмоциональной, конечно, сыграл свою роль. И ребята. В дальнейшем следующим шагом учительница знакомила через слушание со сказкой Сутеева прошёл на огромном эмоциональном подъёме, потому что

31: Загоревшиеся глаза ребят показывали отклик работы с этим произведением. Ну это вот пример, который был из моего опыта открытых уроков. Ну, я думаю, что и в вашем случае есть там много достаточно таких Приёмов, которые можно использовать

32: Для обращения к личному опыту ребят, вовлекая их, создавая ситуацию знакомства с новым произведением, это может быть постановка проблемы проблемного вопроса. Здесь я вам могу привести пример, он больше

33: Сейчас, наверное, соотносится с произведением, читаемым в 5 классе, но для характеристики этого приёма я думаю, что он в целом подойдёт.

34: Проблемные вопросы ставить достаточно сложно. И, конечно, это не 1 класс, это уже 3 и 4 класс в зависимости от изучаемого произведения. И вот в 5 классе, когда мы с ребятами изучаем, например, произведение льва николаевича толс,

35: Кавказский пленник, то 1 из вопросов, который может прозвучать перед изучаемым произведением, связанный с проблемностью, или когда они уже прочитали произведение, да, связанное затем с его анализом, звучит следующим образом ребята,

36: А у нас заголовок произведения кавказский пленник, но мы с вами помним, что героями выступают 2 персонажа это Жилин и Костылин почему же автор озаглавил своё произведение именно в единственном числе и уже?

37: Отталкиваясь от этого проблемного вопроса, стимулирующего работы с художественным произведением, учитель разворачивает целую систему обращения к тексту, выстраивает характеристику персонажей и как итог да, вот этого.

38: Результатов понимания текста ребята делают совместные выводы свой личные открытие связано с тем, что Лев Николаевич толстой для него качество русского офицера в плену сохранил только 1 человек.

39: И его фамилия, во многом очень знаковая, была выбрана тоже не случайно да, Жилин жила выносливость, в отличие от другого персонажа, фамилия которого костыль и вот такие.

40: Элементы начала урока, безусловно, позволяют мотивировать ребят в изучении того или иного произведения. Если же вот мы сказали об обращении к личному опыту, да, я взяла пример вам 1 класса. 4 класс, когда мы говорим о

41: Постановки проблемного вопроса могут быть и другие варианты вовлечения перед изучением произведения. Это может быть загадка, ребус какой-то иллюстрации, видеоматериал, который ориент

42: Ориентирует ребят на изучение произведений именно в погружение конкретного произведения, не уводит его в сторону, в дальнейшее обсуждение, ну, например, о жизни животных, да и природоведческую составляющую, а именно

43: Ориентирует на то, что в конкретном тексте мы с вами можем найти те или иные ответы на вопросы, которые для себя решает автор, а мы вместе, как читатели с ними открываем, эти ищем.

44: Ответы на эти вопросы. Это также может быть и разговор перед чтением. Это может быть чтение с продолжением, чтение с продолжением это тот приём, который позволяет несколько раздробить, да сделать более порционным чтение для ре.

45: Которые испытывают трудности, видят большой объёмный текст. У них такая внутренняя паника, если у них сложности технические, с навыком чтения, и они понимают, сразу отказываются читать, что видя объём предложенного текста. И вот тогда

46: Да, можно использовать приём чтения с продолжением, когда текст делится на определённые смысловые отрезки и прочитанный текст по этим смысловым отрезкам позволяет ребёнка показать посильность и успешность самое.

47: Главное деятельности, связанной с чтением, познанием текста, ну или речевая разминка. Так что вот все те приёмы, которые у вас уже есть, наверняка в вашей богатой педагогической палитре, или те, которые вы

48: Будете смотреть на тех или иных открытых уроках, делиться со своими коллегами обогащайтесь, потому что ещё раз повторю приёмы, стимулирующие учебно познавательную мотивацию, нацеленные на открытие, на желание прочитать текст. Это очень

49: Важный, а может быть, и важнейший шаг в наших уроках литературного чтения вспомните, да, нашу с вами последовательность компонентов чтения как деятельности и мотивационно целевой компонент, да.

50: Связано ещё с тем, как определяет ребёнок и делает выбор с точки зрения технических компонентов здесь я не буду очень подробно останавливаться на технических компонентах, связанных со способами чтения, я думаю, что они вам хорошо знакомы.

51: Потому что часть трудностей формирования читательской деятельности, безусловно, лежит и в полости технических компонентов, связанных с владением навыком чтения, но вот этот вот период, требующий индивидуальной, безусловно.

52: Корректировки, да, вот этих компонентов, которые вы сейчас видите на слайде, они завязаны друг с другом, и это период обучения. Грамоты. Во многом предпосылки ещё уходят в дошкольный период, но в период обучения грамоте 1

53: Класс. Начало 2 класса. У нас с вами очень внимательная работа. Очень детальная работа должна вестись с учениками по индивидуальной коррекции технического компонента, связанной с на способом чтения.

54: Здесь, безусловно, очень важное направление связано со словарным запасом. Я думаю, что не открою для вас, да, истину, но вы прекрасно видите сейчас, что наши ребята, да, вот

55: Просто дети не читают, но если её свести, эту проблему с точки зрения конкретного для нас сложности, то я бы её сформулировала как очень маленький словарный запас, очень маленький словарный запас, который не пополняется.

56: Благодаря чтению книг, а сжимается в силу тех условий, когда они, ребята, работают в цифровом пространстве. Поэтому постоянное пополнение словарного запаса это наша с вами.

57: Общая проблема боль всех уроков и необходи задача, которую необходимо решать, в том числе на уроках литературного чтения конечно, это фонетика, фонематическое восприятие, избирательное внимание, дифференцированное, устойчивое.

58: Восприятие, которое мы должны сформировать. У ребят зрительная память, и координация, и контроль. Вот эти элементы, связанные с высоким уровнем технического компонента, навыка чтения наша с вами

59: Задача, которую не из урока в урок мы с вами решаем в 1 классе на протяжении 2 и, безусловно, дальше корректируем в 3 и 4 классе сразу здесь же прокомментирую, потому что много, достаточно вопросов возникает, связанных с техническими

60: Компонентами навыка чтения, да, а те, которые сейчас зафиксированы в планируемых результатах, потому что они коррелируют с нашим таким устойчивым педагогическим мифом, связанные с техникой, с проверкой техникой.

61: Чтения хочу ещё раз повторить. Уважаемые коллеги, то, что мы говорим о необходимости индивидуальной корректировки навыка чтения, не говорит о том, что этот показатель, я имею ввиду скорость чтения, замер время

62: Количество слов необходимо переводить в отметку. Нигде сейчас в официальных документах не указано, что мы с вами используем этот показатель как основу выставления отметки за технический параметр.

63: Чтение обратите внимание на методическое письмо по контролю оценки, которое сопровождало письмо, начало учебного года. Обратите внимание на показатели в планируемых результатах федеральной образовательной программы начального общего образования. Все, что касается

64: Технического компонента. Мы каждый раз подчёркиваем со своей стороны, что это индивидуальный показатель. Скорость чтения разная. Если мы говорим о прочитанном вслух и про себя или молча. Кроме этого, мы понима,

65: Знаем, что сейчас достаточно много ребят, которые используют, испытывают индивидуальные проблемы, осложнён дислексии дисграфии. Поэтому наша основная задача, понимая сложность формирования технического компо,

66: Ента, обеспечивать постоянное сопровождение индивидуальной работы по становлению технического компонента, видеть параметр, обеспечивающий определённый такой пороговость, да, для того, чтобы они

67: Мание с учётом объёмов текста возрастало, поэтому мы видим, что, наконец, у нас с вами 4 класса не менее 80 слов в минуту зафиксировано, но не подчёркнуто в этом же параметре планируемых результатов.

68: Не выносится на балльную отметку. Ещё раз говорю, это показатель для учителя, но не основа для выставления отметки. Ну, надеюсь, что в этом случае я все-таки некоторые ещё раз мы с вами нюансы проговорили для того, что

69: Чтобы избегать сложностей, связанных с выставлением отметков и вот этих вот моменты нивелировать. A2 момент, если мы уходим с вами от способа чтения, говорим о 2 тире, 4 классе, когда технический компонент

70: На достаточно высоком уровне обеспечивает нам понимание текста. Здесь мы должны с вами обратить внимание на виды чтения. Это первичное или ознакомительное, изучающее или аналитическое и выборочное чтение. Специалисты расходятся в

71: Единая классификация, но она понятна. Вот это перечисление. В большинстве случаев нам с вами мы говорим о выборочном чтении, примерами которого может выступать поисковая просмотровая, то есть его задача некоторая отдельный фрагмент.

72: Поиска информации или чтения, изучающее или аналитическое это чтение, которое используется нам на уроках литературного чтения для того, чтобы подвести к детализации всех компонентов текста.

73: При его чтении и первичное ознакомительное это чтение, которое не погружает ребёнка в смысловой план да, а требует некоторого общего представления, о чем этот текст есть.

74: Свои приёмы достижения всех видов чтения но мы в 1 очередь с вами будем говорить об изучающем и аналитическом как основном виде чтения на уроках литературного чтения, и 2 момент это, конечно, корреляция между 2 формами видам чтения вслух и молча.

75: Обратите, пожалуйста, внимание на табличку, которая здесь представлена. Дело в том, что 1 из трудностей, демонстрируемая ребятам на выходе из начальной школы, связана с тем, что ребята сложно остаются на с текстом.

76: 1 на 1, если можно так сказать. То есть у них не сформирована привычка опыта читательского читать для себя, для удовлетворения собственной потребности. А мы с вами сказали, что да, вот эта задача 1 из мотивационных.

77: Составляющие. И в этом случае мы должны создавать ситуации на уроках литературного чтения, когда ребята читают для себя, используя форму чтения про себя или молча, конечно, сами проценты, которые вы сейчас

78: Очень условны, они никоим образом не являются незыблемыми. Вопрос заключается только в том, чтобы вы, используя вот эту вот визуализацию для себя увидели.

79: Динамику изменения процессов чтения на уроке. И если в 1 классе мы сказали о том, что сложность становления технического навыка говорит о том, что большая часть времени ребята читают вслух для того, чтобы как раз учитель

80: Мог слышать чтение детей и дать сразу обратную связь по техническим параметрам ударения, грамматические какие-то ошибки в чтении и так далее, то к 4 классу, когда мы говорим опер,

81: Первичном чтении, особенно не о уже изучающем или привлечении выборочном чтении, а первичном, когда ребёнок остаётся с текстом 1 на 1 на первичном знакомстве и только знакомится с этим текстом.

82: То это уже вслух 20%, а молча 80, то есть большая часть учебного времени связана с отдельными видами работы текста. Это чтение для себя, когда ставится учебная задача, и она

83: Решается с учётом тех задач и условий, которые присутствуют. И вот уже исходя из этих 2 компонентов понимания мотивационно целевой установки в понимании Приёмов, которые могут быть задействованы для того, чтобы гов

84: Говорить о формировании читательской деятельности с точки зрения мотива и цели, технических компонентов выбора, чтения и форм чтения молча и про себя мы с вами говорим о том, что мотивированное чтение на

85: Уроках литературы должно быть обязательно, и понимается оно в начальной школе как постановка учебной задачи перед восприятием текста и её удержание в процессе восприятия, потому что, конечно, стихот.

86: Ворный текст не очень большой по объёму. Это 1 процесс восприятия. Если же мы говорим с вами о прозаических, прозаических произведениях эпических, то они очень разные по объёму. И здесь вот это

87: Удержание нам очень важно, поскольку, как я уже сказала, достаточно большие крупные тексты сейчас во многом пугают наших ребят при знакомстве с ними, и здесь могут быть очень разные приёмы. Я не буду на всех останавливаться, да, но как?

88: Примеры задания вы видите на слайде, читая текст, обрати внимание, где прячется главная мысль обрати внимание, как описан герой, как поэты относятся к осени, какие строки повторяются в стихотворении или звуки в том или Ином произведении.

89: Итак, мы с вами сказали о 1 таком, да, мотивационно целевом этапе работы по формированию читательской деятельности на урока литературного чтения переходим ко 2, очень большому блоку. Это ориентировочно исполни.

90: Уровень. И здесь, безусловно, свой блок проблемы трудностей, которые очень важно предвосхищать, да, то есть понимание трудностей учителем обеспечивает вот эту вот пропедевтическую работу, в чем она

91: Здесь кроется. На этом этапе очень важно правильно организовать восприятие текста. Мы с вами уже сказали, что это восприятие должно быть мотивированным с учётом поставленной учебной задачи. Затем очень важно работать на понимание текста.

92: Когда мы с вами сказали, да, что вот эта смысловая преобразование информации, которая заложена в текст, и интерпретация самой информации, то есть уже важно показать, привести какие-то отдельные, возможно, примеры. И здесь я обращу, внима.

93: Каждый компонент можно раскрывать в рамках наших с вами методических встреч, и thread если будет необходимо, мы обязательно это сделаем, но я обращу ваше внимание на очень важную составляющую, позволяющую выйти на понима.

94: Текстов и специфики авторского стиля это, конечно, сравнивание текстов по разной

95: Тематике, форме, жанру, стилю и так далее. Например, мы с вами во 2 классе можем знакомить ребят с произведениями, ну, не можем, да, а знакомим ребят с произведениями.

96: Тематика произведения об осени, но когда мы говорим только, например, о произведении в стихотворной форме и ребята привыкают видеть те или иные средства художественной изобразительности в произведении поэта ну, здесь вы.

97: Отрывок из романа Евгения Онегина Александра сергеевича Пушкина да, то не всегда они это переносят затем в прозаическое произведение, ошибочно связывая тропы, такие как эпитет, сравнение, метафору.

98: Только с поэтическим произведением это серьёзная трудность, которая затем провоцирует проблемы изучения литературы в дальнейшем, поэтому очень важно показывать, как работает drop, как пока как работает со словом и.

99: Писатель в прозаическом произведении и поэт в стихотворном тексте, когда он описывает какое-то явление и объект, и вот здесь очень важно сравнивать эти описания вы видите, да, здесь как раз отрывок из произведения.

100: Михаила михайловича пришвина утро листик за листиком падают с Липы на крышу какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком. Видите, здесь у нас с вами скрытое сравнение присутствует, но как?

101: Поэтично использует пришвин работу со словом, и дальше сравнивая описание осенних листьев, их падение, мы можем выйти на сравнение настроения, которое создают эти 2.

102: Но да, если мы говорим о художественных произведениях, мы можем с вами сравнить и произведения художественной и познавательной направленности, и здесь мы выйдем на специфику.

103: Использование тех слов, которые задействуются каждым автором, ну, например, на уроке окружающего мира. Мы с вами говорим об описании природы, данной в учебниках окружающего мира, и мы говорим о

104: Отрывки из сказки скребицкого 4 художника, когда писатель очень образно, метафорично представляет осень в образе художника использующий яркие краски.

105: Ну вот ещё 1 пример, да, для того, чтобы вам показать как раз систему такой работы, это может быть сравнение произведения тоже михаила михайловича пришвина, отрывка записания деревьев в лесу и уже стихотворение сергея александровича Есенина поёт зима ау.

106: Ну, я думаю, что вот этих примеров, ну, не то, что достаточно, но они вам, иллюстра, очень ярко показывают возможности сопоставительного анализа, позволяющие выйти на формирование как раз интерпретации.

107: Текста и как результат его понимания и выделение специфики. Ну ещё 1 пример, это как раз произведение в основе у нас с вами гриб, да, осенняя тематика грибы и здесь

108: У нас с вами уже расширяется жанровая специфика, потому что понимание жанровой специфики это очень важный элемент предметной подготовки результатов в области литературного чтения стоит антошка на 1 ножке. Да, гриб, но зага.

109: Спросил у гриба подосиновый ёж, скажи, почему ты на зонтик похож? А гриб засмеялся вот странный вопрос ведь я же в погоду дождливую рос. Стихотворение о грибах люди знали уже в далёком прошлом, грибы удивительные.

110: Живые существа, познавательный текст. 1 большой гриб стал как избушка, спустил свою крышу почти до земли это очень старая сыроежка, да, очень так схожа либо с поэтическими писателям, либо со сказкой. И вот при разном.

111: В выборе средств мы понимаем, что представляется 1 образ, но каковы разные средства его изображения, а они связаны со жанровой спецификой того произведения, с которым ребята работают, ну.

112: И ещё 1 очень важный пример, связанный с интерпретацией текстов, конечно, это уже 4 класс, но тем не менее, когда мы начинаем работать с басней, прошу прощения с былиной в 4 классе, да, то вот такие задания.

113: Позволяют прививать умение ребятам анализировать, наблюдать, исследовать художественное произведение, найдём в тексте устаревшие слова, используя словарь, переведём их на современный язык, и вы здесь.

114: Отрывок из былины для 4 класса. И 2 задание здесь у нас, связанное с произведением из ломоно, из произведения Ломоносова, да, когда не

115: Необходимо перевести на современный язык, и мы работаем с устаревшими словарями, используя словарь. Ну и вот небольшие буквально примеры, которые были связаны с интерпретацией текстов, они, конечно, завязаны на то, что мы

116: С вами на уровне предмета должны с ребятами владеть пропедевтикой литературоведческих понятий, жанр, выделять жанровую специфику драмы, эпоса и лирики драматическое произведение у нас сейчас с вами включено в 4 классе.

117: Не так много у нас с вами примеров драмы это сложный очень достаточно жанр для начальной школы, но эпические произведения, представленные рассказом, это основной объём художественных произведений, можно так сказать, в начальной школе и

118: Конечно, они делят свою да такую соотнесённость с лирическими произведениями стихотворных по стихотворных произведений различных писателей и обращу отдельно внимание на басню, потому что басня о.

119: Конечно, это лироэпический жанр, мы не говорим об этом в начальной школе, но мы выделяем их зановую специфику какова специфика басни, может быть, только стихотворная форма, но мы с ребятами читаем басню льва николаевича.

120: Толстой Лев и мышь и говорим с вами о том, что басня может быть как в стихотворной форме, так и в прозаической, значит, не только форма представления является основным показателем этой жанровой специфики, а в чем она выражается на

121: Личи морали мораль как не основной компонент, характеризующий данный жанр, который мы находим как в тексте ивана андреевича Крылова, так и в тексте льва николаевича толстого вот такая.

122: Система последовательной работы, связанной с ориентировочно исполнительным уровнем. Когда мы говорим, коллеги, давайте я ещё раз верну вот на этом этапе вот к слайду.

123: Характеризующим понимание текстов, потому что это, по сути, квинтэссенция нашей с вами работы на ориентировочно исполнительском уровне формирования, предупреждения трудностей, формирования читательской деятельности нам очень

124: Важно определять назначение этого текста да, загадка, рассказ, описание, повествование, специфика этого текста характеризовать особенности, да, с учётом этой выделенной специфики загадка.

125: Описание или рассуждение, отвечать на вопросы по содержанию текста и, уже сравнивая разные тексты, представлять это содержание по заголовку теме, иллюстрациям или другим последовательным элементам у вас ещё будет возможность

126: Обратиться к этим слайдам, поэтому ещё раз подчёркиваю важность компонентов, связанная с ориентировочно исполнительским уровнем, представлены в этой таблице. Но когда мы говорим о предме,

127: Уровне мы с вами не должны зани забывать и о том, что часть наших с вами сложностей, да, вызывающие трудности формирования человеческой деятельности лежат и в плоскости метапредметных результатов. Мы с вами

128: Сейчас, в настоящий момент, не можем только говорить о предметном составляющем трудности формирования читательской деятельности ну, во первых, мы с вами уже сказали о том, что читательская деятельность решается формирова.

129: Решается силами разных предметов именно в силу того, что мы с вами должны выйти на метапредметные результаты. И вот здесь вот должна произойти вот это сочетание, переход от предметных результатов.

130: Это предметным с точки зрения читательской деятельности, особенно в 3 4 классу, да, на каком примере я это продемонстрирую? Я возьму планирование как компонент, с 1 стороны.

131: Регулятивных, универсальных учебных действий с точки зрения метапредметных результатов. А с другой стороны, мы с вами понимаем, что в предмете литературное чтение, планирование выступает и как предметный результат в отноше.

132: Которого ребята испытывают серьёзные трудности. Поэтому давайте рассмотрим компонент, связанный с планированием, да, так же как и учебная деятельность, так же как и чтение, как речевая деятельность. Планирование состоит из определённых Последова

133: Операций. Сейчас вы видите их на слайде. Осознаю, принимаю самостоятельно, ставлю цель выполнения учебной задачи, продумываю шаги, с помощью которых необходимо получить результат. Выстраиваю последовательность этих Шагов и отражаю выбранную по

134: В словесном или графическом виде проиллюстрируем это на примере литературного чтения с точки зрения вот этой динамики, да, становления метапредметного результата, конечно, в начальной школе, в 1 классе, это значит.

135: С 1 класса в предметных результатах это отражается на уровне работы с планом художественного произведения и в плоскости предметных результатов мы с вами отрабатываем такие предметные действия, как

136: Ну, первоначально работа с готовым планом, когда ребята получают готовый план и на основе готового плана мы его соотносим с произведением и объясняем специфику самого плана, появившегося, для чего он нам нужен.

137: Как компонент работы с текстом да, это логика и последовательность изложения событий в тексте затем мы идём последовательно к составлению, мы учим составлять план текста, начиная со 2 класса это вопросы мативный 3.

138: Классу мы добавляем ещё 1 вид текста. Это цитатный, и уже к 4 классу с точки зрения предметных результатов мы говорим о том, что мы с ребятами учимся составлять конкретный план с учётом

139: Учебные задачи, поставленные для решения которой мы используем этот пример. И сейчас это проиллюстрирую на конкретных примерах, да, то есть в предметном составлении работы по планированию мы за

140: Действуем планирование на учебном предмете, когда учим работать с планом как отображением последовательности, логическое отображение сюжетов в художественном произведении, ну, например, да, когда мы работаем с произведением,

141: Виталия витальевича бьянки голубые лягушки мы даём готовый план, но этот готовый план может быть и деформированным, и мы его соотносим с тем сюжетом, который ребята познакомились на основе

142: Читанного текста. Эта же готовность может быть с опорой на моделирование, то есть определены количества абзацев в этом плане. И необходимо учим мы составлять план, да, вот этот

143: Переходный этап, когда мы показываем, какое количество элементов в этом плане и предлагаем либо записать название каждого абзаца или нарисовать последовательности. Да, если мы говорим ко 2 классу, иллюстрируем как раз

144: Работу с умением составлять тексты вопросные или номинативные, мы видим, что необходимо отдельную работу провести по умению, составлять сами вопросы к тексту, причём эти вопросы должны быть разного характера и уже

145: Затем говорим о самом составлении плана с опорой на то количество абзацев, которые у нас с вами есть в том или Ином тексте 3 классу, да, когда мы уже присоединяем умение работать с цита.

146: Планом, с пониманием, что такое цитата и как мы её используем при составлении плана и затем уже переходим. Да, помните вот эту нашу табличку последовательность к 3 4 классу, когда говорим об умении составлять план

147: Конкретный план с учётом поставленной учебной задачи. И мы подошли к вами, с вами к памятке, которую можно использовать как некий результат работы по умению составлять план на

148: При работе с различными произведениями, но это, ещё раз повторю, план наш с вами постепенной работы на предмете литературное чтение а на каком же этапе оно переходит в метапредметный в 1 очередь, когда пара

149: Параллельно, да, на каждом уроке математики, на часто на частотно на других уроках математики, русского языка, окружающего мира. Мы с вами также задействуем планировании.

150: Активно работаем в последовательности выделенных Шагов, о которых мы с вами сказали выше. И уже к 3 классу мы понимаем, что формирование на предметном материале перенесено.

151: На другую область, как мы с вами это можем оценить? То есть увидеть, да, для себя, насколько мы с вами достигли этого уровня с ребятами, когда перешли с планирования, от предметного результата к метапредметному

152: Восхищаю те трудности, которые могут возникнуть в формировании планирования не только как предметного результата, но и как метапредметного. Обратите внимание на книгу оценивание метапредметных достижений младших школьников, особенности текущего контроля, которая была разра.

153: Работана сотрудниками центра начального общего образования под руководством натальи федоровны Виноградовой. Эта книга выложена в открытом доступе. Ссылка у вас есть на слайде, на портале единого содержания общего образования. И вот

154: Как раз на из этой книги я и привожу пример. То есть в чем наша с вами исходный подход, концепция, да, идея, она заключается в следующем, если мы с вами последовательно на учебном предмете,

155: Отрабатывали пошаговость выполнения предметного действия планирования, то к 3 классу мы постепенно включаем задания, которые нам позволят увидеть, насколько это действие перешло в

156: Метапредметный пара, метапред на метапредметный уровень. Каким образом мы понимаем, что эпитет изучал? Предлагалась работа с эпитетом, начиная со 2 класса. Значит, предметная составляющая не

157: Должна быть препятствием при выполнении данного задания. Поэтому именно на примере эпитета здесь предлагается в 4 классе определить и оценить последовательность Шагов при нахождении.

158: Эпитете. Обратите внимание, как меняется роль ученика, когда мы многократно увеличиваем задание, найди эпитет, найди эпитет, найди эпитет. То есть наша позиция, да, увеличением достигнуть результата и

159: И, скорее всего, мы, конечно, с вами его достигнем в большинстве случаев, но это, скорее всего, будет как раз предметная составляющая, потому что эпитет характеристика художественного текста, но Последова.

160: Шагов моих действий при выполнении этого задания это уже метапредметный характер, поэтому мы как бы ученика переводим на другой уровень, да, выполнения этого задания мы его просим посмотреть на свои действия со стороны.

161: И оценить не сам поиск эпитета, чтобы он его нашёл в тексте, а оценить последовательность своих Шагов и свои пошаговые шаги ранжировать по.

162: По последовательности, да, какое? 1, какое 2, какое последующее и так далее. Именно это нам позволяет сделать вывод, насколько планирование как предметный результат у нас с вами демонстрируется ребятами, освоенным на метапредметном уровне.

163: И когда такие задания, а в предложенном пособии они у вас продемонстрированы на разном учебном материале, вы предлагаете, вы можете для себя сделать вывод, насколько такие задания выводят ребят на метапредметный уровень. А ваша работа обеспе.

164: Выведение ребёнка на уровень метапредметных результатов к 3 4 классу итак, последовательно от мотивационно целевой установки предупреждения трудностей, говоря о мотивированном чтении, об установке удержания учебной задачи.

165: О самом пристальном внимании к ориентировочно исполнительскому уровню, когда мы используем весь багаж работы со смысловым навыком чтения и к самоконтролю и оценке, когда ребёнок через перечитывание приходит. Понима?

166: Text мы говорим о работе на уроках литературного чтения по предупреждению трудностей формирования читательской деятельности, но, уважаемые коллеги, эта последовательность в 1 очередь сраба.

167: И достигает своих результатов при условии того, что вы используете дифференцированный подход, потому что мы понимаем, что да, да, такой сейчас тоже метафоричный пример, да, общая таблетка для всех не всегда.

168: И, безусловно, мы с вами понимаем, что индивидуальный учёт трудностей это 1 шаг в преодолении тех трудностей, которые связаны с читательской деятельностью. В чем здесь особенность? Дело в том, что мы с вами понима.

169: Что у 1 ребёнка это технический навык, у другого во многом, да, связанный с восприятием, у 3 это связано с литературоведческой пропедевтикой, у 4 ребёнка это может быть связано с уровнем, с временем.

170: Которому необходимо дать для работы с текстом и так далее. И только вот этот вот учёт индивидуальный, дифференцированный, позволит нам максимально учитывать, предвосхитить те трудности, которые связаны с читательской деятельностью.

171: Но ещё 1 момент, да, внимание для со стороны учителя требуют, как ребята, которые у нас, ну, устойчиво, да, удовлетворительно успешные, то есть это отличники и хорошисты, и устойчиво

172: Успешные, устойчиво неуспешные. Вот обратите внимание на эти 2 группы. Вот кому мы больше с вами уделяем внимания, какой категории, потому что хотим или нет, но наши с вами професси

173: Профессиональное внимание, да, педагогическое, оно концентрируется на 1 из групп ребят, а должно быть распределено на всех. Приведу вам пример, котором рассказывала по результатам своего исследования Марьяна Михайловна Безруких в своё время.

174: В своём институте, проводя исследования, связанные с техникой чтения, они делали, ну, тоже исследования, связанные с 1 классом, с ребятами, провели определённые диагностические тесты начало

175: Учебного года и конец учебного года. И затем был очень интересный вывод. Хотя многие из вас, я думаю, и сейчас его подтверждают в своей практике, что увидели исследователи во главе с марьяной михайловной, они увидели, что, например, в группу перехода

176: Классников есть категория хорошо читающих детей и есть дети, слабо читающие, да или не знающие букв. Как вы думаете, кто вырос с точки зрения технических показателей к концу года?

177: Ну, такая, да, я понимаю, что у вас сейчас ответ у каждого свой, я не могу его увидеть, но результаты показали, что максимально приросли те дети, которые не слабо читающие или не знали букв.

178: А вот те дети, которые в 1 классе пришли хорошо читающие, минимально приросли в 1 классе.

179: Да, объяснение этому, безусловно, есть, потому что мы понимаем, что как раз 1 класс, и мы с вами об этом тоже сказали. Технически должен обеспечить нам рост тех детей, которые слабо читают, слабо владеют навыком чтения.

180: Или не знают букв. Но ведь и те дети, которые хорошо читающие, должны в течение 1 класса получить свой своё педагогическое, с точки зрения педагога, внимание, свои задания и прирастать пропорционально свои.

181: Успехом. Поэтому в зоне внимания учителя, если мы говорим о предупреждении трудностей формирования читательской деятельности, должны находиться дети всех категорий успешности. И вот

182: В силу этого сложная работа, безусловно, но необходимая. Если мы хотим решать задачи, связанные с предупреждением трудностей формирования читательской деятельности, это подготовка вот таких мини минимальных

183: Карточек заданий с учётом тех трудностей во владении предметным навыком первоначально в при работе с тем или иным художественным произведением я приведу только 1 пример, я его представляла и в

184: Журнала начального общего начальное образование. Он был представлен в 2025 году. И другие примеры сейчас у нас будут разработаны и представлены. Вам самое главное, общий подход необходимости в понимании необходи

185: Этого на уроке, да, сложно, безусловно. Но если будет материал, ваша возможность и, главное, желание это использовать, например, при изучении рассказа пермяка смородинка, я думаю, что многим тоже из вас знакомо этот

186: Рассказ про трудолюбивую девочку. Да, мы с вами можем дифференцировать работу как раз с теми ребятами, которые испытывают трудности при составлении работы с планом. Я вам уже приводила примеры, как последовательно это представлено с 1 по 4

187: И вот, пожалуйста, 5 карточек, да, с учётом разных категорий ребят учитель предлагает обучающимся готовый вариант план текста, когда ребята поработали, знают уже сам текст, и мы, работая с готовым отдельной категорией ребят.

188: Группа ребят работает с готовым планом, соотнося их с теми абзацами, которые есть в конкретном произведении более сложная работа, когда учитель предлагает обучающимся поработать с деформированным вариантом плана и восстановить.

189: Правильную последовательность, когда ребята должны не только восстановить правильную последовательность, но и предложить свои варианты, аргументирующий ответ, почему именно эта последовательность правильная следующая карточка, да, когда учитель предлагает

190: Прочитает текст и составить модель график да, когда вот есть некоторые опоры стыковок смысловых частей, но самих пунктов плана ещё нет следующая карточка при работе с этим же произведением, когда учитель предлагает перечитать текст.

191: Составить план, используя памятку как опору действий ученика. И только вот, да, тем ребят, которые уже хорошо читающие, вы видите, что владеют на высоком уровне, можно предложить составить план текста самостоятельно. Вот.

192: Такая опора, исходя из индивидуально дифференцированного подхода, когда мы работаем с различными категориями ребят, понимаем их трудности и выстраиваем работу с учётом последовательности.

193: Компонентов чтения как речевой деятельности, безусловно, направлено на формирование, достижение вот этих вот черт успешного ученика, когда к 4 классу мы говорим о том, что ребёнок способен принимать ученики

194: Понимать и сохранять учебную цель и задачу. Когда ученик планирует, контролирует и оценивает свои действия, полученное решение и ответ исправляет, корректирует свою работу, самостоятелен, инициативен в учении.

195: Ну и в завершении, конечно. Уважаемые коллеги, наш с вами разговор о предупреждении трудности формирования читательской деятельности может быть продолжен, поэтому, если вас эта тема заинтересовала, необходимо отдельно обратить внимание.

196: На какие-то вопросы пишите, мы постараемся провести и отдельные, ещё дополнительные наши с вами встречи, методические среды, посвящённые урокам литературного чтения, а я в заключении приглашаю вас использовать наш информационно методи.

197: Ресурсы это, например, портал единого содержания общего образования, на котором вы можете найти материалы, о которых я сегодня говорила, а также просмотреть те вебинары, которые были уже проведены мной и моими коллегами. Ну а также подписывайтесь на наши