0: Здравствуйте, уважаемые коллеги, приступаем к изучению дисциплины. Методология и методы психолога педагогических исследований. Это
1: 5 дисциплина 01.01 модуля. То есть мы по большому счёту обзорные лекции по 1 модулю этой дисциплины как раз и заканчиваем.
2: В современной науке методология понимается как в узком, так и в широком смысле слова ну, начнём с освещения широкого смысла слова, то есть методология это совокупность наиболее
3: Общих мировоззренческих принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач это некая такая мировоззренческая позиция исследователя, то есть методология.
4: В широком смысле как учение о наиболее общих принципах научного познания, о преобразовании объективной действительности и способах осуществления этого.
5: Процесса, а методология в узком смысле относительно психолога педагогических исследований, это учение о методах научного исследования. В этом
6: Узком смысле методология определяет характеристику следующих компонентов научного исследования во первых, в любом научном исследовании должна существовать и должна быть обозначена.
7: Проблема, цель, объект, предмет исследования, задачи, гипотеза, исследования, а также в любом психологом педагогическом исследовании должна применяться целая
8: Целый комплекс целая совокупность исследовательских средств, которые необходимы для решения поставленных задач.
9: Какие существуют специфические признаки методологии именно в педагогическом исследовании? Ну, во первых, определение цели исследования, то есть цели исследова.
10: Должна обозначаться с учётом уровня развития науки на современном этапе потребностей практики. В данном исследовании должна быть социальная актуальность обозначена
11: И реальные возможности данного научного коллектива или конкретного учёного, который исследует конкретную проблему. 2 признак это то, что должны изучаться все.
12: Процессы в исследовании, причём с позиции их внутренней и внешней обусловленности, с учётом развития и саморазвития, то есть должны быть обозначены внешние факторы, воздействующие на
13: Объект, предмет исследования, да, то есть внешняя обусловленность предмета, объекта исследования и должны быть описаны внутренние процессы, которые происходят на, допустим,
14: При исследовании конкретной группы 3 признаком считается рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке. То есть мы с вами говорили.
15: Педагогика связана с массой наук, изучающих человека. Это и социология, и психология, антропология, физиология, генетика и так далее. То есть эти все науки, они обя.
16: Обязательно уже имеют определённые данные, которые помогают нам двигаться дальше, да, развивать науку и практику. И, безусловно, учёт уже того, что есть в науке.
17: Мы обязательно должны осуществлять при нашем исследовании. Следующим признаком является ориентация на системный подход в исследовании, то есть обязательно должна быть чёткая структура у научного
18: Исследования обязательно исследование должно проводиться с точки зрения взаимосвязи всех элементов и явления в их представлено в их соподчинённости.
19: Динамики развития должны быть обозначены тенденции, которые на сегодняшний день существуют в науке и какие факторы и условия воздействуют на конкретное, проведе.
20: Исследования на предмет объект исследования следующий признак это наличие противоречий в процессе обучения воспитания, потому что любое исследование основано на prod.
21: На противоречии того, что мы должны, да, скажем так, двигать науку, осваивать новое, предлагать новые методы, новые средства обучения, да, новые формы и так далее.
22: И тем вот это противоречие назрело между старым и новым, да, то есть вот, возможно, какие-то старые представления устоявшиеся, они уже потеряли свою актуальность и по
23: Поэтому возникает необходимость в нашем исследовании. Вот в нашем исследовании мы обязательно должны эти противоречия вскрыть. И следующий признак педагогического исследования это то, что
24: Исследование осуществляется в тесной связи с теорией и практикой. Должна быть чётко выстроена идея реализации дальнейших наших вот практических изысканий.
25: Да, ориентация педагогов должна проводиться на новые концепции, на подтверждение этих концепций или, наоборот, нахождение противоречивых компонентов в новых течениях да, концептуаль.
26: Наше научное исследование должно провоцировать новое педагогическое мышление, и при одновременном учёте того, что уже существует в науке, да, то есть созда,
27: Созданная база научных исследований, она обязательно должна присутствовать и при этом не поддаваться консерватизму и костности, да, то есть противостоять костности и
28: Консерватизму. Вот почему этот признак выделяется учёными, которые занимаются методологией научных исследований, потому что учёные, как правило, подчёркивают, что именно педагогичес
29: Педагогическая среда, педагогическое, профессиональное сообщество очень склонно к консерватизму, то есть как раз неприятие нового, неприятие инноваций, стремление к
30: Тому, что все новое, только хорошо забытое старое и так далее, да, то есть мы часто слышим это от педагогов. Так вот, методология, она как раз научного исследования, она как раз и требует
31: От исследователя вот этой новизны.
32: Кратко остановимся на основных методологических принципах психолога педагогического исследования, то есть без соблюдения этих принципов мы не можем сказать, что научно педагогическое исследование
33: Осуществляется на должном уровне и с соблюдением Должных требований. Итак, 1 принцип это принцип единства теории и практики. Мы знаем, что очень много
34: Как раз критических замечаний к современным исследованиям в педагогике и психологии это как раз стремление теоретизировать эту науку, в то время как, конечно, практика.
35: Требует заказа, да, то есть, с 1 стороны, практика, не подтверждённая теорией, то есть хорошим теоретическим, теоретическим обоснованием.
36: Она малоэффективна, она лишена той теоретической значимости, которая свойственна научному исследованию, то есть практика, которую мы
37: Применяем. Она, конечно, должна быть обоснована с научной точки зрения, она должна осуществляться в рамках научных требований, соответствовать научным концепциям, научному пониманию, осуществле.
38: Da этой практики, но в то же время практика это, по сути дела, критерий истинности теоретического положения, то есть теоретическое положение, оно на практике может быть не
39: Подтверждено, да, разрушено хорошее теоретическое положение подтверждается только практикой. Поэтому, конечно, принцип единства теории и практики должна стоять во главе угла, поэтому
40: Конечно, 1 часть любого исследования научного, конечно, это анализ теоретического материала, который по данной теме на сегодняшний момент
41: Существует, да, то есть подтверждение теоретических положений, да, гипотезы и так далее. А вот 2 и 3 часть исследования, она, как правило, связана с практикой, да, то есть 2 часть, это, как правило,
42: В педагогическом исследовании это констатирующий эксперимент, а вот 3 часть педагогического или психологического исследования это уже формирующий эксперимент, то, что это непосредственный выход на практику.
43: Следующий принцип это творческий, конкретный исторический подход к исследуемой проблеме, то есть исследователь должен решать проблему творчески креативно, если проблема
44: Будет рассмотрена в репродуктивном ключе, мы не можем признать её научной, мы не можем признать её новаторской, потому что цель любого научного исследования это подтверждение гипотезы, подтверждение.
45: Основной идеи, которая должна рождаться креативно, да, то есть она должна двигать науку вперёд. То есть она должна быть новой, но в то же время, в то же время исследуемая.
46: Проблема должна быть обоснована, и она должна выдвигаться предусмотрительно. Опять-таки не просто возникать сама по себе идея, она должна быть теоретически подкреплена.
47: То есть она должна быть научно значимой.
48: Принцип объективности, в чем он заключается, то есть любое научное исследование должно быть минимально искажено под воздействием субъективных каких-то характеристик исследова.
49: Исследователя. Вот когда мы очень сильно погружаемся в какую-то проблему, мы безусловно начинаем к этому как-то относиться, хорошо ли плохо и так далее. То есть вот исследователь должен иметь
50: Чёткую установку на то, чтобы исследовать проблему объективно. То есть мы исследуем объективные факторы, мы принимаем во внимание объективные аргументы, мы
51: Должны использовать методы исследования, которые предоставляют нам объективную картину, да и интерпретировать результаты исследователь должен, ну, Максим.
52: Снижая элемент субъективности, да, своего отношения к предмету исследования, к объекту исследования, да, и так далее. То есть научное исследование, тогда может быть достоверно, когда вот обяза
53: Тельно соблюдён принцип объективности, принцип всесторонности, принцип всесторонности, всесторонности говорит о том нам, что любая проблема должна быть рассмотрена с разли
54: Сторон 1 из сторон является то, что мы обязательно в педагогическом исследовании принимаем во внимание то, что уже, во первых, исследовано до нас.
55: Во вторых, то, что существует в смежных науках, непосредственно связанные с педагогикой, да, мы уже об этом сказали. И ещё принцип всесторонности говорит нам о том, что мы должны
56: Исследовать максимальное количество факторов, которые извне воздействуют на предмет, объект исследования и внутренние факторы, которые могут, скажем так, оказать существенное
57: Влияние на результат исследования, то есть рассматриваем проблему с различных сторон с максимального количества сторон, принцип комплексного подхода к исследованию педагогических процессов.
58: И явлений, что он нам говорит, этот принцип, то, что мы должны рассматривать проблему с точки зрения взаимосвязанности компонентов внутри.
59: Этой проблемы, опять-таки учёт всех внешних воздействий, оказывающих влияние и устранение случайных факторов, которые могут исказить изучаемую проблему. Напомню о том, что
60: Когда мы формируем группы для, там контрольная экспериментальная группа, да, для того, чтобы осуществить сравнительный анализ, то мы стараемся уравнивать их по половой принадле.
61: Лежности по социальному статусу, по возрастному компоненту, да, и так далее. То есть вот максимальное количество искажений мы должны устранить. То есть вот это уравнивание.
62: Зачем оно нам нужно для того, чтобы, скажем так, выявить корень проблемы, да, то есть вот ту постановку проблемы, которую мы пытаемся подтвердить или опровергнуть, да, то есть мы должны устранить случай.
63: Факторы воздействия.
64: Следующий принцип это единство исторического и логического. То есть мы, когда ставим проблему, мы должны её рассматривать.
65: С точки традиционной логики, да, то есть должны выстраивать элементы нашего исследования очень логично, логично и последовательно для того, чтобы максимально
66: Прийти к чистому результату. И в то же время мы обязательно должны учитывать историю развития вопроса. Обязательно, да, до нас. Что конкретно мы нового в науку вклады
67: В науку, в практику и так далее. Да и все это должно быть логично выверено, то есть наша постановка гипотезы, постановка проблемы обязательно должна быть логически выстроена и понятна людям.
68: Которые в дальнейшем будут использовать результаты нашего научного исследования. Зачем нужны? Нужно соответствовать принципам, которые мы с вами обозначили. Мы с вами обозначили только основные
69: Принципы так вот, принципы выступают методологией как раз любого научного психолога, педагогического исследования, и именно эти принципы предопределяют методику.
70: Исходные теоретические концепции и гипотезы. То есть мы вкратце это уже с вами осветили.
71: Так вот, мы логично сейчас переходим к освещению методологических требований к проведению психолога педагогических исследований.
72: 1 требование. Мы должны исследовать процессы и явления такими, как они есть, на самом деле, нравятся нам какие-то позитивные моменты, не нравятся нам какие
73: Какие-то негативные моменты устраивают нас успехи и трудности и так далее. То есть мы не описываем явления, а осуществляем их критический анализ, максимально соблюдая принцип объективности, да.
74: То есть мы анализируем процессы явления с точки зрения поставленной проблемы.
75: 2 требование это оперативное реагирование на новое в теории практике. То есть зачем мы осуществляем это исследование для подтверждения того, что было сделано до нас. Наверное, это уже не нужно.
76: Учёные уже это сделали, и поэтому психологов педагогическое исследование, оно как раз служит для того, чтобы соответствовать главной задаче педагогики в целом, то, чтобы успеш.
77: Подрастающее поколение усваивали социальный опыт, часто социальная действительность, она столь динамична, что часто наука не успевает за вот этими новыми тенденциями, веяниями в социальной.
78: Сфере. Поэтому, конечно, учёные исследователи, они должны быстро реагировать на эти социальные изменения и вносить, естественно, новые элементы в теорию и прак.
79: Практику. 3 требование. Усиление практической направленности, усиление весомости рекомендаций, которые обозначены в данном исследовании. Да, и результаты исследования должны дви,
80: Практику, да, много очень критических замечаний относительно именно нашей с вами отечественной науки, российской науки, что она излишне теоретизирована.
81: Зарубежная наука, она больше ориентирована на практику, там практическая значимость исследования даже порой ставится выше, чем теоретическая значимость, но на самом деле здесь вот это
82: Критическое замечание не совсем. Я, наверное, могу с ним согласиться, потому что любая, как я уже заметила, да, любая практическая.
83: Воплощённость, она должна быть научно обоснована. То есть обязательно нужно взвесить то, что мы предлагаем практике, а то, что мы предлагаем практике без научной базы, да?
84: Без научной подоплёки не может быть признано для полноценного воплощения в практике.
85: 4 принцип это надёжность научного прогноза и видение перспективы развития исследуемого процесса явления, то есть надёжность научного прогноза как раз обеспечивается.
86: Применением специальных методов исследования, которые объективно иллюстрируют нам тот или иной фактор воздействия, объективно иллюстрируют результаты нашего
87: Исследования, да, то есть обязательно все должно быть подтверждено. И вот любое исследование психолога педагогическое, оно заканчивается чем тем, что мы рекомендуем дальней, дальнейшим исследованиям.
88: И исследователям, как можно продолжить эту тему, то есть перспективы развития этой темы в дальнейшем, потому что мы все равно осуществляем некую часть. То есть мы глобал не берём
89: Проблему сейчас глобально мы изучаем какой-то 1, а может быть 2 аспекта глобальной проблемы. Поэтому вот когда мы намечаем пути дальнейшие для продолжения исследования, конечно,
90: Это очень целесообразно. 5 требование строги, строгая логика мысли и чистота эксперимента. Но чистота эксперимента опять-таки да, должна. В чем суть?
91: Подтверждённые, верифицированные результаты исследования. Должна быть чётко выстроена логика в исследовании. То есть 1 должно подтверждать другое, 1 вытекать из другого, да, и так далее. То есть
92: Обязательно рассмотрены все взаимосвязи, о которых мы уже говорили.
93: И сейчас мы должны осветить, что же такое метод. Вот мы уже сейчас несколько раз сказали о том, что должны быть подобраны правильные методы, объективные, следующие все факторы.
94: Развитие, все факторы воздействия на предмет и объект исследования. Вот метод это путь, способ достижения цели, который определённым способом упорядочива
95: Действия субъекта исследования основная функция метода это как раз организация и регулирование процесса познания внутри исследования.
96: Или практического преобразования того или иного объекта.
97: Сейчас мы должны с вами назвать группы методов именно психолога, педагогического исследования, которые традиционно применяются в исследовании. 1 группа методов это теоретические и эмпирические методы.
98: Теоретическим методам относится теоретический анализ. Это вот то, что мы и изучаем. То, что сделано в науке до нас. Анализ и синтез. Вот теоретический анализ это разложение целого на
99: Части, да, то есть когда мы в вот этом глобальном пространстве науки раскладываем на какие-то составные элементы, которые являются значимы для нашего с вами конкретного исследования. Синтез это как раз наоборот.
100: Обратная интеллектуальная операция, когда мы из этих выделенных элементов собираем некую целостную концепцию нашего конкретного исследования, абстрагирование, то есть для того, чтобы исследовать
101: Не зашло в тупик, мы должны выделять, уметь выделять главное, да, и абстрагироваться от конкретных элементов, которые на сегодняшний день являются для нашего конкретного иссле.
102: Ну, не очень существенными, да, мы должны конкретизировать именно тот элемент проблемы, на который сосредотачиваем своё внимание. Индукция и еду. И дедукция. Индукция это
103: От частного к общему, а дедукция это от общего к частному, да, то есть и тот, и другой метод используется, когда мы либо выделяем какой-то частный
104: Случай и ведём к общему пониманию в проблемы или же от общей проблемы выделяем её структурные элементы, да, при помощи дедукции и, конечно, метод моделирования.
105: Очень часто используется при осуществлении исследователя, когда исследователь предлагает, возможно, конкретные модели, на которых рассматривается и осуществляется вот этот теоретический анализ.
106: Эмпирические методы, ну, к эмпирическим традиционно относится наблюдение и эксперимент, который осуществляется в психологом, педагогическом исследователе, исследовании, и очень часто применяются опросные
107: Методы чаще всего это анкетирование, тестирование и также могут быть и применены социометрические процедуры.
108: 2 группа методов относится к вспомогательным методам. Психолог педагогического исследования. Для того, чтобы было наше исследование подтверждено, мы, конечно, используем методы математики и статистики и
109: Конечно, интерпретировать результаты, особенно их количественную оценку без этих методов мы не можем, то есть научным исследованием быть признанным не может, если оно не подкреплено.
110: Вот как раз использование математических и статистических методов работы.
111: 3 группа методов это сравнительно исторические методы психолога, педагогического исследования, то есть это генетические, исторические и сравнительные методы, то есть для
112: Чего они нужны? Да, главная функция этих методов. Во первых, мы исследуем современное состояние проблемы. Мы исследуем предшествующее развитие, выделяем общие и специфические признаки в конкре.
113: Исторических условиях. То есть мы можем, например, в исследовании в качестве примера приведу, что есть определённые социальные эпохи, да, то есть
114: Пример типы личности студентов могут исследоваться в контексте Советского периода дальше в контексте становления рыночной экономики в контексте сегодня.
115: Дня и так далее. И вот этот, эти периоды, они могут, скажем так, оказывать существенное влияние на формирование того или иного типа личности, да.
116: Методический приём все-таки это отдельное понятие, да, то есть метод это совокупность Приёмов, а приём это часть метода, который
117: По большому счёту отражает действия исследователя или действия учителя в процессе обучения.
118: Методика исследования. Когда мы будем говорить о методике исследования, то мы её будем рассматривать как некую совокупность методов и Приёмов конкретного исследования, которые и опреде
119: Порядок применения этих методов и Приёмов, который определяет интерпретацию полученных результатов, да, и описание этих методов, да, то есть методика исследования, она
120: Предполагает ещё включение описательной процедуры применяемых методов и Приёмов, а также способов интерпретации полученных результатов.
121: В чем специфика научно педагогического исследования? Вот в том, что процесс формирования новых знаний иллюстрируется вид
122: Познавательной деятельности, направленной на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития в современных условиях, да, в которых осуществляется исследование, то есть
123: Психолога педагогическое научное исследование как раз скрывает то, что необходимо для полноценного осуществления процесса воспитания, обучения, образования, передачи социального опыта подрастающему.
124: Поколение различают 3 уровня педагогических исследований 1 уровень это эмпирический уровень, когда устанавливаются новые факты в педагогической науке 2.
125: Уровень это теоретический уровень, когда выдвигаются и формулируются основные общие педагогические закономерности, которые позволяют открывать.
126: Новые факты на основе предыдущих, да и также прогнозировать развитие науки и 3 уровень методологический, то есть на базе эмпирических и теоретических
127: Исследований формулируются уже общие принципы и методы исследования педагогических явлений и методы построения новых педагогических теорий.
128: Какие значимые методологические элементы содержит научное психологов? Педагогическое исследование, во первых, всегда обозначается тема исследования. Вот тем,
129: Исследования обязательно должна носить проблемный характер. Эта проблема должна отражаться в характерных чертах и должна отра.
130: В теме исследования и тема должна, таким образом быть сформулирована, чтобы содержать, конечно, элемент новизны, чтобы сама тема отражала как проблему, так и новое, что хочет.
131: Сказать науке исследователь в конкретном своём исследовании актуальность исследования это обязательный компонент любого научного исследования, то есть актуаль.
132: Она рассматривается с точки зрения потребности практики и должна заполнять пробелы как в практике, так и в науке, то есть поэтому у нас есть актуальность научного характера и актуальность практического
133: Характера. И вот для актуальности исследования наиболее убедительным основанием является социальный заказ, который отражает наиболее остро.
134: Значимые проблемы, которые требуют безотлагательного решения здесь и сейчас.
135: Объект исследования, что это такое? Это некая совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от исследователя, но отража
136: Этим исследователем и служит источником для источником информации, для конкретного исследователя и является полем научного поиска. То есть
137: Объект исследования это более широкое понятие по сравнению с предметом исследования. Вот предмет исследования, это уточнение, некое уточнение.
138: Внутри объекта. Вот в предмете исследователь фиксирует свойства или отношения в объекте, которое в настоящий момент и будет подвергаться глубокому и специальному.
139: Изучению. Цель исследования тоже чётко должна быть обозначена. То есть это предположение о конечном результате. То есть исследователь предвосхищает резуль.
140: И описывает его в цели. И затем результатом исследования. В том числе, да, будет являться то, насколько исследователь достиг этой цели. То есть результат будет частичным, если цель
141: Не достигнута в полном объёме, и результат исследования будет полным, если полностью цель будет достигнута. Задачи исследования это те, тот пошаговый
142: Алгоритм, который будет разъяснять нам то, каким образом мы реализуем цель, да, то есть цель звучит общая, это представление о результате, а задачи это шаги, которые мы с вами будем осущест.
143: В процессе исследования, вот задачами исследования, как, как правило, выступают выявление, либо уточнение, либо углубление, либо методологическое обоснование сущности природы структуры изу.
144: Изучаемого объекта. То есть сначала мы будем вот выявлять некую, да, сущность в структуре изучаемого объекта. 2 задачей, как правило, следует анализ, анализ
145: Реального состояния предмета исследования на сегодняшний момент, а также, а также перспектив развития динамики его развития и также анализируются внутренние противоречия, разви,
146: Объекта исследования. 3 задачей, как правило, обозначаются способы преобразования опытно, да, экспериментальной проверки гипотезы, то есть
147: Здесь мы как раз можем вот в этой задаче описывать методы, которые мы будем в исследовании применять. Следующей задачей является выявление путей и средств повышения эффективно.
148: Исследуемые явления или процесса. Вот это уже непосредственно выход на практику, да, это задача и следующая задача это прогноз развития исследуемого объекта или выработка практических рекомендаций для разли
149: Уже категории работников образования. Это опять-таки практико ориентированная задача, да, как мы понимаем, гипотеза исследования это следующий компонент, который всегда обозначается в научном исследовании, это
150: Предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта или причин явления и гипотеза, она должна содержать перспективу доказательности.
151: То есть гипотеза, она формулируется с точки зрения того, что мы должны доказать именно наш путь исследования, он будет двигаться в сторону доказатель.
152: Гипотезы, хотя гипотеза в процессе проверки, да, в процессе осуществления исследования может и не подтвердиться. Это тоже результат исследования, да, то есть, когда мы подвергаем сомнению какой-то факт,
153: Или явление и выдвигаем вот в этом ключе гипотезу.
154: Психолога педагогическая гипотеза должна соответствовать следующим методологическим требованиям. Во первых, гипотеза должна быть выстроена логически просто, то есть она должна быть понятна тем исследователям.
155: Или тем практикам, которые будут воплощать наши исследования в жизнь, она должна быть непротиворечива, то есть в 1 гипотезе не должно быть различного толкования, то есть гипотеза.
156: Не должна содержать каких-то подтекстов, да и вот не содержать противоречий. Гипотеза должна быть
157: Сформулировала с точки зрения вероятности её подтверждения, то есть в ней заложено, должно быть, в гипотезе то, что мы её будем все-таки подтверждать, эту гипотезу с точки зрения широты применения.
158: Да, эту гипотезу можно отнести как к теории и практике, то есть мы её будем подтверждать как с точки зрения теоретического анализа, синтеза, да, и моделирования, возможно, и с точ.
159: Зрения практико ориентированности, концептуальности, научной новизны и верификации. Что это значит, что гипотеза должна все-таки соответствовать определённым концепциям научным, которые мы
160: Обозначаем научном исследовании. Гипотеза должна быть с точки зрения науки новой, да, то есть должно быть представлена новая идея, которая подверг, подвергается
161: Подтверждению и верификации. То есть гипотеза должна иметь возможность подтверждения, то есть должны быть подобраны методы адекватные, которые могут подтвердить
162: Эту гипотезу, потому что если она не верифицируется, то потенциально не верифицируется, да, то эта гипотеза, она не может быть признана с точки зрения науки также
163: Следующим компонентом обязательно должна быть обозначена в исследовании научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. То есть если нет вот этого существенного компонента, то тогда
164: Это исследование не может быть признано значимым.
165: А вот критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, то есть новые теоретические положения или практические рекомендации, которые были ранее неизвестны и не за.
166: Фиксированы психолога педагогической науки, практика. Вот это и есть критерий научной новизны. То есть, если в какой-то факт, который вы выдвигаете в научном исследовании, ранее был изучен, то это уже
167: Не, не научная новизна, да, то есть мы говорим о том, что научные исследования соответствуют требованиям, когда вот этой критерий научной новизны соблюдён и
168: Обычно принято формулировать научную новизну как в теоретических результатах с точки зрения выявления каких-то новых закономерностей, возможно, каких-то новых принципов подтверждения, да, теоретических, возможно.
169: Это какой-то новый элемент уже существующей теоретической концепции или элемент, который двигает в сторону уже создания новой теоретической концепции. А вот практи
170: Новизна, как правило, исследователь либо выводит какие-то новые правила, либо формулирует рекомендации, средства, методы требования к осуществлению образовательного процесса.
171: Критерии теоретической значимости, вот критерии теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на уже имеющиеся концепции или идеи и
172: Также движение в области теории и истории педагогики.
173: Критерий практической значимости. Вот по этому критерию мы определяем, какие изменения вносит данное конкретное исследование в практику применения.
174: И следующий элемент, который обязательно должен существовать в научном исследовании, это положение, выносимые на защиту, как правило, их около 5.
175: Да, положений, выносимых на защиту, это те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, чётко акцентируют внимание на теоретической и практической значимости и
176: Положения, выносимые на защиту, это те положения, которые ранее были неизвестны в науке и которые нуждаются как раз в публичной защите.
177: Вот вкратце обзор по методологии и методам научного исследования на сегодняшний момент завершён. Я готова ответить на ваши вопросы, если они есть.
178: Я так понимаю, что вопросов не возникло, а если они возникнут, то тогда вы сможете воспользоваться электронной почтой или телефоном.
179: Тогда на сегодняшний день наш вебинар закончен.