0: Коллеги, тема нашей лекции это нормативно методологические основы современного урока. Требования, структура и целеполагание. Мы с вами уже рассмотрели и документы, которые нам помог.

1: Да, выстроить правильный урок и технологии, и принципы системно деятельностного подхода. И давайте сейчас остановимся именно на структуре и целеполагания, в на

2: Наших уроках, да, в нашей повседневной работе. Ну, конечно, нельзя ещё раз не повторить, что в условиях реализации обновлённых гос ифоп у нас урок с вами перестал быть вот этой свободной территорией.

3: Да, где нет каких-то чётких у нас ориентиров, потому что сегодня есть, да, жёсткие нормативно правовые рамки, которые мы с вами обязаны учитывать. То есть урок пёр.

4: Очередь, конечно, должен отражать логику системно деятельностного подхода, да, и с этим учётом мы с вами и будем рассматривать наш урок, да, его наполнение и

5: Его структуру, конечно, мы не забываем про метапредметные, да, про наши универсальные учебные действия. Все это тоже остаётся очень важным требования к структуре и организ

6: Деятельности, конечно, центральной фигурой на уроке является ученик, осуществляющий учебную дея, осуществляющий учебную деятельность. Мы с вами уже про это говорили. Да, что учитель

7: Его роль меняется с Роли транслятора знаний на роль такого организатора, да, который помогает детям организовать учебную деятельность дальше коне.

8: Конечно, у нас структура строится не вокруг этапов объяснения, опрос закрепления, а, да, структура у нас стала более многоуровневая. И здесь у нас с вами идут в ход этапы деятельности.

9: То есть мотивация, актуализация с фиксацией затруднения, целеполагание, поиск решения, реализация и рефлексия. Здесь, да, вот у нас с вами расширилась структура.

10: Ну и конечно, на каждом этапе предусмотрены контрольно оценочные действия. Это самоконтроль, взаимя взаимоконтроль, самооценка по критериям. И давайте с вами пойдём дальше.

11: Требования к содержанию и результатам. Ну, конечно, предметные, да, это что конкретно будет знать наш ученик именно в предметной области.

12: Конкретные знания, алгоритмы, навыки, то есть чему научатся метапредметные, это какие ууд, универсальные учебные действия, да, познавательные, регулятивные, коммуникативные будут формироваться или

13: Совершенствоваться на данном уроке. Ну и, конечно, личностные это формирование ценностных ориентиров, Смыслов самоопределения, патриотизма, уважения к закону, к труду и природе. Да, и здесь мы с вами опять

14: Видим, что у нас подчёркивается с вами то, что мы не просто передаём знания, а урок ещё обладает и таким воспитательным потенциалом, чтобы реализовать, да, личностные требования, да, лич.

15: Результаты и функциональной грамотностью, потому что вот они, метапредметные ууд, то есть наш современный урок, собирает в себе как мозаика, очень много всего, но не стоит пугаться.

16: Если проанализировать вашу, ваши уроки, да, вы наверняка увидите, что почти все это вы реализуете, возможно, не настолько структурировано, возможно, не настолько осознанно, да, и нужно немножечко посмотреть.

17: Под другим углом заметить это, да, и сделать свои уроки ещё более наполненными. Конечно, у нас с вами есть и требования к условиям реализации. Современный урок должен проводиться

18: В условиях единой цифровой образовательной среды мы с вами говорили о том, что у нас есть, да, цифровые, образовательные ресурсы, которые мы с вами как раз ссылочки помечаем, да, в поурочном планировании.

19: То есть мы используем только верифицированный контент. Это электронные формы учебника, онлайн сервисы, те только, которые рекомендованы на федеральном уровне. Вот здесь, возможно, знаете, кто-то пользу.

20: Сайтами решу, огэ, решу егэ, да, потому что это удобно решу впр. Но в журнале у вас не может быть дана ссылка, например, на эти ресурсы, потому что они, конечно, не запрещены, но в перечне их нет. Да, поэтому

21: Журнале, мы не можем давать также важнейшее требование. Это преемственность и единообразие. Не зря у нас ввели фоб. Да, именно для этого у нас все и сделано, чтобы была преемственность

22: И единообразие, то есть содержание уроков в параллелях не может различаться в зависимости от того, по какому, да, варианту работает учитель, то есть федеральный образова.

23: Программа это база, которой нельзя отступать, а можно лишь расширять её за счёт вариативной части. То есть, например, вы на уроке, да, прошли основы и какой-то класс посильней вы можете дать, да, ещё какие-то, например,

24: Способы и методы, да, в этом может быть различие. Но вот этот базовый минимум, да, наших фоб мы с вами не можем делать ниже, чем в федеральных образовательных программах, то есть

25: У нас с вами урок это не импровизация, а проектирование, и наши нормативные требования, ещё раз подчеркну, требуют от нас перехода от Роли транслятора знаний к

26: Poli как раз организатора и проектировщика образовательной деятельности это принципиальная разница, это достаточно сложно, перестрой это, конечно, сложнее организовать, чем просто пере.

27: Дачу знаний, но это того, конечно, стоит. Какие у нас с вами здесь варианты? Что мы можем делать? Где же у нас с вами будет все-таки творчество? Да? А то одни рамки.

28: Одни требования и 1 слово должны. Но давайте с вами посмотрим, где у нас с вами будет пространство для нашего творчества. Конечно, системно деятельностный подход нам не предписывает какую-то 1

29: Структуру для всех случаев, а он, наоборот, предлагает типологию уроков, в рамках которой каждый тип имеет свою логику построения, и учитель выбирает тип урока в зависимости от дидактической цели.

30: Смотрите, я выделила 4 типа урока, вы можете найти какие-то другие названия, они тоже уместны, но суть 1 и та же тип. 1 это урок открытия нового знания.

31: Да, тип 2 урок рефлексии. Здесь нам подходит урок, и закрепление, и обобщение, и выявление слабых сторон, да, это вот все у нас уходит в урок, который

32: Будет называться урок рефлексии, тип 3 урок развивающего контроля, ну и тип 4 урок комбинированный, который в себе собирает несколько, да, вариантов, но независимо от типа наш

33: Современный урок характеризуется 1 это наличием учебной задачи. Да, ещё раз вам напоминаю, это не просто выучить параграф, а решить проблему, для которой нужно освоить что-то новое, да?

34: Менением интерактивных форм работа в парах, группах, обучение в диалоге, да, смена деятельности у нас здесь с вами должна присутствовать, да, у нас, говорят, от 4 до 7, где-то так примерно, да, должно быть исполь.

35: Формирующего оценивания, то есть не только итог, но и процесс, самооценка и ориентации на метапредметные результаты. Посмотрите везде про них с вами говорим, метапредметные результат.

36: У нас с вами встают на 1, на 1 уровень с предметными результатами и давайте с вами посмотрим, какую структуру у каждого типа урока мы с вами можем выявить и в зависимости там уже

37: От этого, так сказать, плясать урок открытия нового знания. Дидактическая цель это формирование у учащихся умения реализовывать новые способы действия. Конечно, мы начинаем с мотивации к учебно.

38: Деятельности, то есть создание условий для внутренней потребности включения в деятельность, да, то есть мы показываем, что, например, у нас не хватает каких-то знаний для решения нового типа.

39: Задач актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, то есть повторение опорных знаний, создание ситуации разрыва. Да, здесь мы с вами тоже смотрим, что почему

40: Нам это актуально, потому что вот знания не хватило выявление места и причины затруднения, осознание, чего именно не хватает для решения, построение проекта выхода из затруднения.

41: То есть постановка цели, выбор способа средств и планирования. То есть как мы дальше будем этот разрыв сокращать, как мы будем осваивать это новое знание, реализация построенного проекта, то есть

42: Открытие нового знания, фиксация в речи и знаков. То есть, да, мы фиксируем новое правило, то, что новое узнали, проговорили, это можно здесь и фронтальное просто. То есть, да, Приёмов мы знаем много.

43: Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, включение в систему знаний и повторение, рефлексия деятельности посмо.

44: Смотрите, это у нас с вами стандартный шаблон, но он просто более подробный. То есть, да, мы здесь с вами как бы в 1 задании, мы можем реализовать сразу несколько этапов просто вопросами, да.

45: Заявлениями, записями, опросами, разными приёмами. И здесь вот это очень важно заметить нам с вами, что структура, она особо не отличается от той, к которой мы с вами привыкли, она здесь прописана

46: Просто более подробно, да, и мы делаем на этом акцент. Дальше мы с вами смотрим тип урока рефлексии. Здесь у нас формирование учащихся, способности к выявлению причин затруднения и

47: Коррекции собственных знаний. Конечно, это мотивация коррекционной деятельности. Посмотрите, такое мы смогли решить. А чуть чуть поменялось. Можем ли мы это тоже освоить? Актуализация и пробное учебное де,

48: Да что именно нам не хватает и как нам это сделать? Локализация индивидуальных затруднений, фиксация места ошибки, построение проекта коррекции выявленных затруднений, реализация построенного проек.

49: Обобщение затруднения во внешней речи, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, рефлексия деятельности. Посмотрите, здесь у нас этапы немножечко с вами, так сказать,

50: Уменьшились. Да, посмотрите, чем отличается здесь у нас с вами первые 2 пункта. Это мотивация и актуализация. Тоже самое было. И в уроке открытие дальше, да, тоже 1 вто.

51: 2, 3, 4. Локализация индивидуальных затруднений и построение проекта коррекции. Возвращаемся. Выявление места и причины затруднения, планирование проекта выхода, да, тоже, похоже, только

52: Смысл другой. Там мы убираем разрыв понимания, да, того, что у нас, чего нам не хватало, каких знаний нам не хватало. А здесь мы уже смотрим, какие сложности типичные.

53: Ошибки. Возможно, да, у ребят здесь точно также отработка, потому что иногда, меняя немножечко задание, дети теряются. То есть нам надо выявить, чтобы ребята выявили общий способ действия, да?

54: Здесь будут отличия. Дальше мы идём реализацию построенного проекта, а здесь у нас с вами разбито, да, реализация, первичное закрепление, самостоятельная работа здесь у нас уже с вами это

55: Закрепление как бы произошло, да, то есть мы реализуем то, как мы будем исправлять наше с вами непонимание, да, что именно нужно сделать? Самостоятельная работа. Ну и, конечно, рефлексия де,

56: Tip. 3 тип, 4, 3. Это формирование у учащихся способности к осуществлению контрольной функции. То есть нам важно, чтобы на этом уроке была контрольная, самостоятельная

57: И её анализ, да, контроль не ради отметки, а ради выявления уровня сформированности. Ууд. Вот здесь как раз на 1 план могут выйти у нас с вами практические работы.

58: Которые как раз это и покажут. Тип урока 4, это комбинированный. То есть мы с вами комбинируем, да, все те средства и все то, что нам с вами нужно самое глав.

59: Остаётся. Начинаем мы с мотивации, идём к актуализации с проблематизацией. То есть в чем именно проблема? Решаем эту проблему, выполняем задание и проводим рефлексию. То есть вот

60: Эта системка у нас с вами осталась общей мотивация, актуализация с выявлением проблемы. Решение проблемы, выполнение заданий и рефлексия. Просто уровень проблемы. Да, у нас с вами будет, а

61: Разный и способ её решения тоже разный. Ну и, конечно, мы с вами не можем говорить, не можем не говорить о целеполагании. Почему? Потому что, наверное, можно считать, когда

62: Мы садимся с вами писать урок, то с этого все и должно начинаться. И, как правило, может вызывать такое немножечко затруднение, потому что нам надо чётко понять, что мы хотим, да.

63: То есть, как мы можем, мы часто пишем это чисто формально. Цель познакомиться, цель сформировать, но это цель учителя, а у нас с вами должна быть цель учении.

64: То есть мы с вами формируем её, эту нашу цель в деятельностной форме и ориентируемся на результат. Во первых, должна быть конкретность. Здесь можно взя

65: Принцип целеполагания по смарт системы системе, да, то есть 1, она должна цель должна быть конкретной, то есть она не может быть абстрактной. Понять важность она должна

66: Быть что измеримой? Да, что это значит, что она измеримая? Да, я точно пойму, как я пойму, что я её достиг. Вот это 1 из самых важных критериев, как ученик поймёт.

67: Что он достиг этой цели, и как вы поймёте, что ваш ученик достиг этой цели? Ориентация на ученика. Цель начинается со слов учащиеся научатся, учащиеся получат возможность научиться, да, посмо.

68: Смотрите, произошёл сдвиг. Цель не учителя, а ученика. Ну и, конечно, 3 единства. Цель должна интегрировать задачу по формированию ууд и достижения результатов. Так как же нам с вами

69: А здесь интегрировать уд в целеполагание. Да, 1, мы, конечно, с вами включаем 3 группы задач. Это предметные задачи, что изучим метапредметные Зада.

70: Как будем учить, то есть какие будут ууд формироваться и личностные задачи, зачем нам это? Да, и тогда мы с вами все это достигаем, да, и

71: Получаем с вами правильную цель. А как если мы знаем, куда мы идём, то путь, конечно, выстроить нам с вами и легче, и проще, и интереснее, да и структура здесь нам будет помо.

72: Помощником, то есть наши нормативно методологические основы современного урока, то есть нормы в гос фо, они задают чёткие требования к структуре, содержанию и результатам обеспе.

73: Единство образовательного пространства, то есть становится нашим каркасом, да, на который мы с вами опираемся. Нашим, можно сказать, даже и фундаментом. Структура, то есть вариативность, выбор, мо,

74: Урока должен определяться логикой системно деятельностного подхода, где главное это активность ученика, да, как мы с вами здесь делаем, тут мы можем включить творчество.

75: Но определяемся с помощью системно деятельностного подхода, да, опираемся на него. Ну и, конечно, целеполагание это наш с вами ключевой навык, потому что все начинается с цели.

76: И если она у нас с вами сформулирована от ученика диагностируема и интегрирована в интегрирует в себя предметные, метапредметные и личностные результаты, то мы с вами полу.

77: Получаем совершенно чёткий, понятный урок с измеримым результатом, с пониманием. Тогда нам что получилось, что нет, куда нам двигаться с вами дальше. Поэтому это наш

78: Современный урок это не набор требований, а система координат, которая позволяет нам гарантированно вести ученика к качественному образовательному результату изменение подхода к целеполаганию.

79: Структура от перехода вопроса, что я сегодня расскажу к вопросу, чему и как я научу учеников, да, будет здесь ключевым. Поэтому я вам предлагаю проектировать свои уро.

80: Уроки, начиная с вопроса к себе, чему и