0: В этом видео мы поговорим о возрастной норме развития, о том, что нормально для определённого возраста. Если вы остановитесь, закроете глаза и задумаетесь, то вы поймёте, что

1: Возрастные нормы довольно чёткие и довольно понятны, когда мы говорим о самом маленьком ребёнке, но когда мы начинаем говорить о подростке, когда мы говорим о юноше, понятие возрастной нормы,

2: Что нормально, что приемлемо, что мы ожидаем вот на эти вопросы ответить с каждым годом следующим с возрастом ребёнка становится все труднее и труднее самое

3: 1 и самое понятное определение нормы это статистическое если взять бесконечно много людей 1 возраста и задать им один и тот же вопрос, то, наверное, большинство.

4: Из них будет отвечать каким-то особенным образом. Вот то, что будет говорить большинство, или то, что будет уметь делать большинство, или то, что будет думать большинство вот это мы будем считать нормой и

5: Вы знаете, что в статистике есть понятие нормального распределения гауссовой кривой, и вот эта высшая точка гауссовой кривой, она и будет нам свидетельствовать о норме.

6: На самом деле это вроде бы самое простое определение, но насколько оно нам?

7: Насколько оно значимо для нас, насколько оно помогает нам, когда мы говорим о детском развитии. Вот постепенно стало, ну, разным исследователям стало все больше и больше ясно, что

8: Это, видимо, не единственное определение нормы, и появились другие определения, нормы и другие представления о нормальности. Ну вот у нас есть обыденное.

9: Представление о норме? Да, нам кажется, что, ну, мы можем встретить подростка и сказать что-то ты медленно растёшь. Другое дело, что такого говорить нельзя и не нужно, но эти слова будут свидетель.

10: О том, что у нас есть некоторое представление, а он че то до этого представления не дотягивает. Хотя, может быть с точки зрения статистики у него абсолютно нормальный подростковый рост для его возраста, да, то есть у нас есть какие-то обыденные представления.

11: Очень интересно говорить о возрастной норме как об идеальном, об этом очень серьёзно заговорили в шестидесятые годы этого столетия. У нас это были исследователи, психологи очень сегодня

12: Достаточно известные, которые занимались так называемым развивающим обучением. Мы ещё с вами, я надеюсь, об этом будем иметь случай поговорить, но они говорили, как бы их

13: Теоретическая схема их логика рассуждений была следующая первоклассник вроде бы по нашим ожиданиям, с точки зрения обыденного сознания может оперировать простыми.

14: Натуральными объектами, ну, например, складывать яблоки, или груши, или счётные палочки, но если применить определённую систему обучения, так называемое развивающее обучение, если формировать

15: У этих детей учебную деятельность, то тогда эти дети смогут оперировать абстрактными понятиями. Они будут решать пусть довольно простые, но уравнения с

16: Неизвестными и такая такой значок, как x, например, на доске в 1 классе, будет для них совершенно нормальным и совершенно привычным и в середине шестидесятых.

17: Вышла книжка возрастные возможности младших школьников, где было показано, что наши обыденные представления на самом деле уменьшают реальные возможности школьников, и в этом смысле норма это то, чего ты до

18: Должен был бы достичь, если бы ты получил максимально хорошие условия. Для этого норма может рассматриваться как нечто заданное. Это, например, как правило, вот здесь пример егэ вы видите, да?

19: Но это некоторые заданные академические достижения, предположим, по классам или по ступеням школы и таких заданных от нас норм нашего движе.

20: Тоже в нашей жизни достаточно много. Сегодня, когда мы говорим о норме, мы находимся на перепутье. Я сейчас разговариваю, сейчас начинаю разговор, несколько слов скажу о системе образования.

21: Потому что вся система образования была очень жёстко привязана к норме, к тому, чего мы ожидаем, EV1POLOVNE20 века ребёнка могли исключить из школы за неё.

22: Успеваемости, он бы тогда не получил образование, могли его оставить на 2 год и так далее, и так далее. То есть норма довольно жёстко диктовала.

23: Даже социальные воздействия, которые испытывал этот ребёнок, и

24: Сегодня мы имеем другую идеологию и другие. Ну, я не побоюсь этого слова. Моральные нормы. Мы сегодня, например, говорим об инклюзивном образовании, мы говорим, что дети с особыми возмо,

25: Здоровья должны иметь возможность не не должны учиться, а должны иметь возможность учиться со своими сверстниками, и неважно, каких результатов они достигнут, и в этой ситуации норма размыва.

26: Потому что эти дети такой нормы, как дети, без особенностей здоровья, без специальных потребностей достичь не смогут, но тем не менее система образования на это идёт система.

27: Образования, которое всегда заточена на норму, она на это идёт и

28: Решает, таким образом, широкие социальные проблемы, широкие социальные задачи, а не только лишь узкие задачи подготовки подрастающего поколения к будущей жизни, и сегодня в этом смысле отклонение от нормы.

29: Вот это даже какие-то не очень сегодня принятые слова отклонения от нормы. Мы расширяем понятие нормы, мы относимся к тому, что вот дети 1 возраста могут очень сильно

30: Различаться и для нас это будет, ну, таким звоночком к тому, что мы должны обратить внимание на их индивидуальные особенности. И вот этот тренд в сторону индивидуальности, он является

31: Его как бы противоположным, противоположной стороной его является разрушение нормы. И здесь, конечно, чем более богатая система образования, чем больше она может вкладывать

32: В детей, тем менее, строго она будет относиться к норме. Да, если у нас очень ограниченный ресурс, то мы будем стараться этой нормы держаться, а все, что вне нормы, мы будем стараться отсеивать, да.

33: По возможности как-то там это делать, но общемировая линия развития на признание индивидуальности, на интерес к отдельному человеку и на понимание.

34: Того, что темпы развития могут быть различны. С 1 стороны, темпы развития могут быть различны, но и достижения могут быть различны. И если говорить о темпах, то в шестидесятые, семидесятые прошлого века было очень модно.

35: Говорить об акселерации дети стали больше выше, сейчас этот процесс вроде бы затормозился, таких резких изменений мы не наблюдаем. Описанные.

36: Довольно много случаев такого сильно опережающего, очень быстрого развития, так называемые вундеркинды. Мы сегодня говорим об одарённости. Это тоже такое отклонение от нормы в сторону.

37: Увеличение, но что есть одарённость? В общем, это тоже метафора, это не точное определение на самом деле, да, вот. И с другой стороны, мы можем говорить об отставании в развитии, о замедлении темпов развития. И здесь

38: Вопрос стоит всегда, это просто более медленное движение по той же самой дорожке или это какой-то звонок о том, что человеку или ребёнку должна быть оказана помощь для того, чтобы как-то продвинуть.

39: Его развития, да, фасилитировать его развитие. Я хочу завершить это видео разговором о таком новом явлении и фактически ооо новом таком дискурсе в сфере, в сфере

40: Детства, то есть в социологии детства, психологии детства, в психологии образования, вообще в образовании это тема благополучия, это тема условий психологического или условий психического.

41: Развитие это тема психического здоровья.

42: Во первых, я должна сказать, что на сегодняшний день показателем качества, например, системы образования, является далеко не только нормальные академические достижения вот этой нормой сегодня.

43: Ещё и благополучие. То есть если я достигаю приличных образовательных результатов, но эти образовательные результаты идут за счёт того, что я страдаю депрессией, я испытываю тревогу, я неблагополучен в своём

44: Вот психологическом статусе, то такие академические достижения представляются слишком дорогими. То есть норма сегодня рассматривается ещё с точки зрения того, сколько она стоит этому человеку, да.

45: Вот быть нормальным, соответствовать ожиданиям, соответствовать норме, сколько это стоит, почём это, чем я за это плачу. И здесь могут быть разные на самом деле, как бы ситуации могут быть какие-то соматические нарушения.

46: Которые приводят к тому, что у нас ситуация становится травмоопасной, такой взрывной и так далее, да, разного рода соматические травмы, соматические

47: Переживания, так сказать, операции развития. Все это очень сильное влияние может оказывать на благополучие. Может быть социальная депривация. Так называемая, это ситуация, когда

48: Человек лишён или сильно ограничен в социальных контактах, если он не принимается по каким-то причинам обществом, если общество агрессивно, если общество враждебно по отношению к человеку.

49: Все это деформирует норму и точно совершенно очень сильное влияние оказывает на благополучие, нарушение семейных отношений, психологические травмы. Я

50: Думаю, что здесь можно особо не комментировать сегодня разговор о психологических травмах очень широко, то есть идёт не слишком глубоко, но очень широко. Любой взрослый человек образованный вам расскажет.

51: Про свои и чьи-то психологические травмы. Особенно он будет жаловаться на то, что они были в детстве. У меня есть ощущение, что это отчасти дань моде, но тем не менее эта тема, конечно, важная, потому что отношения

52: С родителями. Это очень важная тема, все это приводит к тому, что возникают очень активные практики коррекции, в том числе через систему образования, практики коррекции бурно развиваются.

53: Проблема заключается в том, что эффективность разных практик коррекции, она, конечно, во первых, не одинаковая, а во вторых, не очень хорошо доказанная, к сожалению, у нас программы мониторинга.

54: Разного рода практик вот этого восстановления нормы, как бы преодоление каких-то операций, нормы. Вот контроль этих практик у нас в России, во всяком случае,

55: К сожалению, очень такой, пока что только нарождающийся, я бы так сказала.

56: Ну вот практически я сказала о широком социальном контексте. Мы сегодня имеем изменение представлений о нормальных условиях развития и взросления. Мы сегодня сталкиваемся с

57: Активным родительством. Например, это очень долгое кормление грудью, это совместный с ребёнком сон, это высаживание на предмет мочеиспускания, дефекации ребёнка, начиная с первых месяцев его жизни, это

58: Почти почти полное избегание запретов, наказаний, наказаний. Естественно, я не говорю о физических наказаниях, да, но каких бы то ни было наказаниях и так далее. Вот все это приводит к тому, что

59: Нормы условия развития на сегодняшний день для нас, ну, что называется, поплыли. И вот эти разные модели родительства, разные модели воспитания детей, они точно также

60: Довольно сильно влияют на то, чего умеет ребёнок к определённому возрасту, чего не умеет, значит, если у нас взрослый постоянно сопровождает ребёнка примерно на сегодняшний день, по нашим данным, это приблизительно до 10 лет. Вот где-то

61: После 10 лет дети начинают сами, например, из школы возвращаться, да, то есть полностью все время, все 24 часа в сутки ребёнок находится под наблюдением взрослого. В этой ситуации, например, детские конфликты разрешаются с участием взрослого.

62: И это значит, что ребёнок не научается разрешать конфликты со своими сверстниками. То есть мы потеряли эту нормальную, в кавычках способность детей. Ещё можно говорить о том, что вот, например, феминистская критика, так,

63: Называемая вообще феминизм трансформация семьи, гендерное равенство, очень мощные социальные тренды, они существенно меняют ожидания, представление о норме как бы ожидания.

64: Нормы. И в этом смысле норма плывёт, да, мужчина, который занимается домашним хозяйством. Мужчина, который там, не знаю, воспитывает ребёнка, в то время как жена зарабатывает деньги. Это сегодня все более и более нормальная ситуация. То есть мы сегодня

65: Мы действительно живём в ситуации новой нормальности или, по крайней мере, зарождения новой новой нормальности и как бы завершить вот это видео. Я хочу словами о том, что

66: То если мы говорим о социальной обусловленности развития, если мы говорим о том, что норма задаётся общественными отношениями, общественными ожиданиями и так далее, то изменение вот этой

67: Общественной ткани, изменение социальной фактуры общества, конечно, безусловно, будет приводить к расширению представлений о нормальном развитии, да, то есть мы становимся

68: Более толерантны к тому, чего мы ожидаем от ребёнка определённого возраста. Да, и сегодня, в принципе, сказать мальчику, который плачет, сказать, что ты, как девчонка, плачешь и это будет. Смотрите.

69: Отсылка к тому, что быть девчонкой это не очень хорошо для него, и о том, что он должен перестать плакать. То есть он должен перестать выражать свои чувства. Вот, вот то, что 50 лет назад было абсолютной нормой. Ну что, ты же пацан, что ты расплакался сегодня

70: Сегодня образованные родители должны в этом месте остановиться и задуматься, стоит ли так говорить я специально не хочу сейчас давать никаких оценок, но об этом, наверное, стоит поговорить.