0: Здравствуйте, меня зовут Алексей Сергеевич Обухов, и я продолжу введение в проблематику возрастной психологии, психологии, развития. И в этом сюжете мы поговорим о факторах и механизмах развития. Что влияет

1: На развитие и как это развитие происходит. Вопрос это 1 из наиболее сложных. И мы сейчас обозначим некоторые крупные мазки по этому сюжету. Надо сказать, что

2: В истории вопроса в истории исследования в науке очень по разному эта линия развивалась и были разные позиции, в отношении что является ключевым детерминантом развития.

3: Известно, что в конце 19 века, в начале 20, была бурная дискуссия между сторонниками, например, детерминации биологических это заложено ещё в более ранних философских.

4: И научных текстах. Но вот идея, что все от природы ребёнка, что развитие есть разворачивание, заложенное от природы, то есть ключевые детерминанты, это биологические детерминанты.

5: Вот были такие, что называется, их называли биологизаторы, безусловно, с развитием биологии, с развитием генетики, с становлением генетики в начале xx в середине 20 века это

6: Линия биологизаторов в какой-то мере находила новые аргументы, что генетически заданные моменты определяют своё развитие параллельно в дискуссии о детерминантах развития была.

7: Дискуссия о том, что все от условий, все от воспитания, ну, известна ещё давняя идея, что называется, табле раза, что человек это чистая восковая доска, на которой можно написать все.

8: То, что вы хотите, и все поэтому зависит от того, как построено обучение, воспитание, социальная ситуация развития. Но надо сказать, что уже все-таки в начале 20 века, по большому счёту,

9: Биологизаторов и социологизаторы в психологии развития ну, не осталось стали все-таки обсуждать вопросы о взаимосвязи биологических предпосылок и условий развития.

10: В том числе с развитием психогенетики. Стало понятно, что даже генетически заданные какие-то свойства и параметры развиваются в зависимости от тех условий, в которых протекает развитие и

11: Те или иные в одних и тех же условиях, в зависимости от вариативности генотипических данных, могут даже внутри Близнецов происходить несколько разные.

12: Особенности развития, ну и в различных научных текстах, например, вот в нашей психологии, это известные работы сергея леонидовича рубинштейна, о которых мы чуть позж

13: Ещё скажем, появляется идея ещё 3, значимого фактора. То, что называется внутренняя позиция, которая не является изначальным фактором развития, не изначальной детерминантой, поскольку

14: В этом случае маленький ребёнок, когда рождается, у него есть вот эти биологические предпосылки, и он попадает в конкретные условия развития и с взрослением, со становлением его самостоятельности, становление его

15: Произвольности поведения развивается вот та самая внутренняя позиция под биологическими предпосылками развития понимается целый комплекс свойств и характеристик.

16: Которые нас заложены, а это вообще наши свойства как видотипичное. И тут очень важно понимать даже те знания, которые, например, за 20 век наработала зоопсихология, сравнительная психология, а также этолог.

17: Наука о поведении, в которой изучают поведение животных других видов животных. Что называется, она оказывается очень значима для понимания и определённых аспектов развития человека. А поскольку человек тоже в

18: В какой-то мере животное, но другое дело, что обладающее своими, видо типическими свойствами, да, в частности, вот это овладение прямохождением, высвобождение руки, выделение большого пальца, да, который

19: Позволяет нам осуществлять микромоторные действие, ну и многие другие свойства, связанные с, понятное дело, с нервной деятельностью и так далее. То есть в этом случае в нас, как в виде заложено опреде,

20: Определённые потенциалы и возможности, но также и ограничения другой аспект биологических предпосылок. Речь идёт о генотипе конкретной семьи конкретного рода. Мы понимаем, что наш индивидуальный генотип

21: Это сочетание генотипов 2 родов, и как это сочетание произойдёт, так называемые доминантные рецессивные признаки и многие другие, и те, которые передаются не только от поколения к поколению, но и зачастую через поколение или

22: Всплывать в очень сложной комбинации. Это тоже очень важная составляющая. Обычно на генотип рода уделяют внимание медики, да, расспрашивая историю болезни внутри семьи. Кто у вас чем болел там дедушка?

23: Продедушка и так далее, потому что мы знаем, в частности, предрасположенность не сами болезни, хотя есть некоторые болезни, которые передаются генетически, но часто предрасположенность к тем или иным болезням передаётся генетически, но в этом генети

24: Эпическом свойстве рода мы получаем и очень многие свойства и характеристики, которые для нас потом становятся значимы в социальном даже контексте. Например, наши антропометрические свойства, наш внешний вид, наш

25: Сходство или несходство с родителями и тем самым это влияет на восприятие нас теми же родителями, дедушками, бабушками или родственниками, ну и 3 составляющая здесь, которая выделяется, это нейрофизиологические особенности.

26: То есть в данном случае те, которые, с 1 стороны, предзаданы генотипом, а с другой стороны, их развитие уже начинает быть связано с условиями развития, это и тип нервной системы.

27: Темы и особенности нейрогуморальной регуляции. В данном случае это тоже тот тот фактор, который существенен для понимания, особенности развития.

28: Конкретного уже индивида. И другой момент то, что мы говорили под детерминацией, связано с условиями развития, а иногда это называют фактор места в культурно исторической психологии обычно речь идёт

29: Про социальную ситуацию развития как сочетание объективных и субъективных систем отношений в конкретного человека в конкретной социальной группе.

30: Группа в этом случае это может быть и семья, и группа сверстников, и так далее. А шире обычно рассматриваются условия развития как те реалии, в которых проживает человек. Понятное дело, что первично сами реалии это сначала идут природные реалии.

31: Потом мы, живя в том или Ином ландшафте, что называется, природным природных условиях, мы

32: Как-то обустраиваем из них себе жизнь и то, что называется рукотворная реальность. Потом, в этом случае мы присваиваем ту семантическое пространство, в котором мы существуем, и это становится, что называется, нашим психи.

33: Сим орудием, да, знак как орудие психическое, ну и вроде как та социальная реальность, в которую мы входим, мы социализируемся и становимся частью её. Но тут очень важно понимать, что в условиях развития для человека, а человек существо социальное,

34: Все реальности осваиваются через социальное взаимодействие. Социальная реальность в этом случае оказывается первична для человека. И тут мы попадаем в ту ситуацию, что если что называется, где

35: Родился и попадая в те даже микроэлементные особенности, то есть какая там вода, какая пища и так далее, накладываясь на генетические предпосылки по своему оказы.

36: Влияние на развитие не только, что называется, физиологическое и морфологическое, но и психическое. То есть в этом случае вот какие первичные условия нашего развития.

37: Вот этот фактор места, он достаточно существенно влияет на наше психическое становление. И вот тот 3, 3 детерминанта, о которой я упомянул, внутренняя позиция. Вот.

38: Здесь представлена цитата сергея леонидовича рубинштейна из его классической работы основы общей психологии, но речь идёт о том, что рубинштейн выделил 2 2 формы пребывания.

39: Человека в мире. 1 это то, что называется жить в потоке, да, то есть жить не очень осознанно, не выводя собственное сознание, как говорится, над ситуацией. И 2, форма пребывания это

40: Рефлексивная форма существования, то есть когда я начинаю осознавать себя, своё действие, соотносить своё действие с внешним контекстом, останавливать или запускать собственную деятельность не только зависи.

41: Зависимости от наличной ситуации, но и, что называется, по внутреннему посылу, независимо от внешнего контекста, то, что курт Левин назвал в своё время поле независимое поведе.

42: Да, то есть исходящая уже из внутреннего посыла, осознаваемого и произвольно регулируемого. И в этом контексте, в современных теориях развития, которые значимы для

43: Образование, а мы обсуждаем не просто психологию развития вообще, а именно в приложении к задачам обучения, воспитания, развития. И то есть в контексте образования появилась идея так называемого развития суб.

44: Енности, то есть развитие того свойства в человеке, когда он выступает первоисточником собственной деятельности, а не просто исполнителем, и развитие субъектности.

45: В разных теориях рассматривается по разному мы представим так называемых 5 уровней развития субъектности первоначально субъектность базируется на интенции потребности самостоятельности. Я хочу сам

46: Маленький ребёнок с обретением первичных способностей, в частности, например, ползать, а потом ходить, очень выразительно демонстрирует эту потребность потребность в самостоятельном действии.

47: Я хочу сам другое дело, что я хочу сам. Это не значит, что я могу сам. И вот 2 уровень развития субъектности это обретение нормы действия в зависимости от того, насколько я хочу, я

48: Присваиваю ту тот способ реализации своего желания, но тут возникает вопрос для образования как я его присваиваю через метод, что называется, экспериментирования, через метод проб и ошибок.

49: Или через наблюдение за другим, или через взаимодействие с другим. И вот здесь кроется та самая базовая посылка к образовательной ситуации, опять же в культурно исторической.

50: Психологии. Речь идёт о взаимодействии с ребёнка со взрослым или более опытным человеком, вместе с которым присваивается норма действия, реализующая мою потребность. Но тут мы понимаем,

51: Что не только снизу вверх, но и сверху вниз возникает ситуация. Например, уже в другом возрасте мы очень часто сталкиваемся в работе с подростками, когда подросток не начинает действие и говорит, я не хочу, но если разо,

52: То это нежелание, то есть отсутствие первоначального посыла, что я не хочу действовать сам, исходит не из того, что он действительно не желает, а из за того, что он боится показаться неуспешным, поскольку он не владеет нормой.

53: И обратная бывает ситуация овладение нормой действия возвращает мотивационную основу быть самостоятельным. То есть я хочу сам другое дело, что вот этот уровень я хочу.

54: Хочу сам я могу сам, это уровень такого действительно присвоения новых норм действий, новых для себя и классическая модель обучения. Другое дело, что выход на больший уровень самостоятельности, когда я действую сам.

55: Вот возникает необходимость самих жизненных ситуаций, когда я могу сам себе поставить цель деятельности и простроить способы её достижения, а тем са.

56: Самым выходя на более высокий уровень субъектности здесь, и мы об этом будем говорить дальше. Во многом вопрос не только возраста, но и самой социальной ситуации развития. Насколько

57: Инициируется, позволяется, делегируется детям выход на этот уровень, что ребёнок действительно может делать сам, что он хочет сам, но просто выход на этот уровень он ещё не столь

58: Даёт развивающий эффект, поскольку значим следующий уровень осмысления понимания Смыслов собственного действия. И тут мы говорим, что это такой уровень, который, с 1 стороны, возникает все-таки после того, как я делаю, потому что

59: В этом случае мы будем тоже говорить о логике от действия к мысли. Так, в онтогенезе происходит развитие психики, но когда происходит освоение речи и в том числа понятийной речи, вот это уровень по

60: Внимание становится очень важным, существенным уровнем, но сначала происходит чаще всего действие, а потом осмысление его, но осмысление действия даёт возможность развивать собственную деятельность. И вот эти 4 уровня развития субъектности, они в прин.

61: В принципе, педагогически технологизирована, и это очень важно понимать, что здесь мы можем проектировать и создавать образовательные ситуации, вводящие ребёнка последовательно с 1 уровня на другой. И мы в этом случае определяем ещё 5 уровень.

62: Развитие субъектности, когда мы говорим, что я реализую себя в деятельности для других, когда я создаю новые продукты деятельности или, что сложнее, новые нормы и способы действия.

63: То есть, когда я выхожу в пространство, что называется, творческого акта, когда благодаря собственной деятельности я развиваюсь как творец, и в этом как бы посыл идеи сергея леонидовича рубинштейна, который он написа.

64: Писал ещё в статье в 22 году, в 1922 году принципы творческой самодеятельности к философским основаниям педагогики. И вот тут то и мы говорим о том, что это 1 из концептуа.

65: Оснований не просто понимание факторов развития, но и приложение в их плоскость образовательной ситуации.