0: Мы продолжаем говорить о общих вопросах развития психологии развития, и очень важный такой вопрос, который относится к закономерностям развития вообще, естественно, в контексте понимания.

1: Развитие как все-таки качественного преобразования, а не просто количественного прироста, как говорил известный товарищ Дынин в фильме добро пожаловать или посторонний вход воспрещён что ни день, то 100 грамм, что ни день, то 100 грамм, а то и 150 так все-таки.

2: Развитие это не просто прирост, а это достаточно сложный процесс, который обладает определёнными закономерностями. В 20 веке эти закономерности описаны многие из них.

3: Были как идеи заложены в культурно исторической психологии львом семёновичем выготским и дальше вошли в общее понимание науки, психологии, развития, какие-то появились позже все закономерности развития.

4: Мы не охватим, но ключевые, без которых трудно понимать конкретный возраст и понимать, что происходит и почему в развитии ребёнка или человека в целом. Вот мы отметим 1 из них это цикличность.

5: Вита общая закономерность, которая выделена выготским вот как на этой ниери это совершенно уникальная техника рисования шерстяной ниткой на дощечке, которая хранится теперь у меня дома, сделана.

6: У ульским шаманом это сьерра мадре в Мексике живёт. Мы видим, что здесь в целом отображён годичный цикл жизни, да, и мы понимаем, что нам природа задаёт цикличность жизни как таковой, ну и в развитии

7: Генезе тоже мы видим эти циклы как повторяющиеся процессы, естественно, не одинаковые, на каждом уровне они имеют свои особенности, но очень сопоставимы, схожи.

8: По последовательности, да, то есть каждый раз, когда мы говорим, например, о смене социальной ситуации, развития, адаптации к новым социальным условиям, о присвоении, освоении новой ведущей деятельности ооо новом психическом

9: Образовании, которое формируется внутри ведущей деятельности и так проходит, скажем, каждый цикл. Если мы говорим о возрастных циклах, ну и на других уровнях, мы тоже можем рассматривать цикличность процессов и в становлении в речи, и в стан.

10: Развитие микромоторики и многие другие процессы с этим сопряжено, сопряжена идея стадиальности как тоже общей закономерности развития, что как в каждом аспекте развития, каждом свойстве

11: Есть какие-то стадии, которые трудно перескочить. И как раз переход от 1 стадии к другой. Тоже можно рассматривать как собственно становление развития. Вот мы можем говорить о стадиях становления.

12: Прямохождение, да, то есть когда ребёнок сначала ползает, потом начинает приподниматься, и потом, собственно говоря, при поддержке 2 руками он начинает ходить, потом 1, потом уже без поддержки начинает ходить и это определён.

13: Стадии, и он не может сразу вот сначала только ползать, а потом начать ходить. Он не может этого перепрыгнуть. Есть определённые стадии, так же как и стадии развития речи. Сначала гуление, потом лепет, потом, что называется, первичное.

14: Эгоцентрическая речь и так далее не может сразу перейти с гуления на членораздельную речь очень важная закономерность, которая была названа метаморфоза развития.

15: То, что переход, например, с 1 стадии на другую или переход с 1 возраста на другой, это не просто вот то самое количественное превращение, о котором я в начале сказал, а это качественное преобразование, да?

16: Вот эта метафора из гусеницы в бабочку, она очень точная, и в отношении многих психических процессов, которые происходят в нас. А особенность, например, эгоцентрического мышления в раннем детстве это

17: Совершенно другой тип работы мышления, нежели уже децентрированное мышление там младшего школьника или подростка, по другому работает, что называется, а также важно понимать.

18: Мать в общих закономерностях. Феномен гетерохронности или неравномерности развития. Мы не развиваемся, как вот, знаете, вот есть такой штамп в литературе. Вы можете особенно в Советский период, которые были изданы, прочитать

19: Там идею всесторонне развитой личности в этом плане. Ну вот я всегда говорю, что я знаю только 1 всесторонне развитую личность. Как вы думаете, кто это? Ну, в общем то, это известный персонаж называется колобок, да.

20: Собственно говоря, все остальные развиты неравномерно, и развитие идёт неравномерно у нас не одновременно и не в 1 темпе развиваются разные процессы память, восприятие, речь, мышление.

21: В определённые этапы возраста, может быть какой-то, может быть какое-то свойство выходить на больший темп в опережающем, идти движении, а какое-то при этом отставать это очень может быть.

22: Наглядно видно, например, в подростковом пубертате, когда происходит гетерохронность психического и физического развития, когда может быть резкий такой скачок в физическом развитии, но

23: В психоэмоциональном и социальном не происходит или наоборот, да, когда происходит резкий скачок в интеллектуальном развитии, а человек ещё физически не вырос и происходит в данном случае у нас диссонанс восприятия.

24: Как такой маленький человечек может быть умным, и мы к нему не относимся как к взрослому, и это уже проблема нашей коммуникации, поэтому очень важно понимать об этой закономерности, а также для общего понимания в педаго.

25: Логическом действии принципиально важно знать идею о сензитивных периодах развития. Это те периоды, которые наиболее чувствительны к воздействию, и если мы оказываем воздействие до этого периода,

26: Этом аспекте развития, то это бессмысленно. А если после этого периода, то это затруднительно для освоения. Ну, известны самые такие примеры, например, синтети ый период освоения речи. И этот период относится

27: К раннему детству. И речь, можно сказать, самостоятельно присваивается ребёнком, его не надо учить этому, просто он присутствует в контексте речевой деятельности взрослых, он присваивает эту речь в кон.

28: Тексте взаимодействия со взрослым, естественно, не сидит на уроках и не учит эту речь, а если мы говорим о иностранных языках, то тоже мы можем говорить, что сензитивный период относится к дошкольному, младшему школьному возрасту.

29: Только если в определённом типе обучения не в смысле, как засадить за парту дошкольника и начать проходить правила языка, а начать играть с ним на другом языке, и дошкольник уже дифференцирует эти языки, и он может легко их присваивать. А если?

30: Начать учить иностранный язык, например, в молодости, а до этого не учить. Это будет уже значительно затруднительней. И также Лев Семёнович выготский выделил такие, выделил такой процесс, как во

31: Эволюция и эволюция как единый процесс. То есть тут тоже важно понимать, что когда мы, например, что-то развиваем или что-то развивается в нас, то что-то при этом тормозится, то что-то происходит в инволюции.

32: Классическая та же ситуация, тот же, когда мы начинаем обретать способность к прямохождению. Ну, честно говоря, мы начинаем хуже ползать. Или, если вы хотите сейчас, когда вы владеете членораздельной речью, повторить,

33: Или лепят младенца. Ну, у вас это хуже получится, чем у младенца, да, то есть в этом аспекте это тоже важный процесс. Ну, это в раннем детстве вроде бы понятно, но дальше тоже мы понимаем, что, например, младший школьник обладает потряса.

34: Памятью, так называемый, в том числе некоторые дети обладают феноменом, идентические памятью, то есть памятью как бы целостных образов и во всех деталях. И он может, опираясь на память, воспроизводить совершенно бессмысленные тексты, которые он совершенно не понимает, да.

35: Но потом память это свойство памяти начинает находиться в ситуации инволюции за счёт того, что происходит эволюция мышления и если ребёнок не работает с мышлением в связке.

36: Память, то есть память, становится логической, а не просто механической, да, то в данном случае могут быть затруднения в обучении у ребёнка, если мы будем продолжать апеллировать, чтобы он это воспроизве запомнил и воспроизвёл.

37: А не просто понял и осмыслил. Важная также закономерность развития это такой взаимосвязанный процесс дифференциации и интеграции психических процессов, разные психические процессы на разных этапах.

38: Находится то в ситуации дифференциации, то в ситуации интеграции. В моей практике был очень смешной случай, когда вот есть такая методика, например, входящая в комплект методик готовности к ребёнка в школе, где

39: Ребёнок должен перерисовать точки в их соотношении друг с другом, написать некое словосочетание, нарисовать человечка и в признаках готовности школы. В частности, это точность соотнесения этих точек, то есть вот

40: Дифференцированность, да, этого свойства, детальки Человечков, да, и так далее. Ну вот я взял эту методику и прошёлся по своим соседям, которые были тогда академики академии наук ссср, и попросил их это

41: Сделать. И надо сказать, что по этой методике ни 1 бы академик младшую, значит, начальную школу 1 класс показал, не готов, да, потому что у них уже то, что на определённом этапе развивается как важное свойство дифференцированности, например,

42: Образов и деталей на следующем этапе сворачивается в абстрактные схемы. И это процесс интеграции. Вот это мы видим, во всяком случае, во внешнем плане действия, в репрезентации графических образов. Но вот эти дифференциации, интеграции, это тоже

43: Процессы, которые относятся и к восприятию, и к памяти, и многим другим процессам. Важное также понимание для понимания то, что происходит в развитии, закономерность как смена детерминант развития в совсем в раннем детстве, младенчестве основной

44: Детерминация определяется биологическими предпосылками, но социальный контекст имеет значение, но уже как бы как второстепенный, а потом, чем взрослее становится ребёнок, тем в большей степени для него становится социальный контекст.

45: Развитие определяющим и детерминация развития, в том числе в его внутренних акцентах, смещается на социальную детерминацию. Ну и с начиная с подросткового юношеского возраста мы понимаем, что важные детерминанты развития становя

46: Внутренняя позиция, и она во многом может определять поступки, деятельность человека, но это не значит, что все предыдущие исчезают. Вопрос их доминанты на данный момент, ну и ещё 2 законно.

47: Закономерности, это пластичность психики и пластичность психики как общая закономерность психики и вообще развитие, оно даёт нам возможность и способность к адаптации изменяющимся новым условиям. Если

48: У нас при этом какая-то недостаточность, аспект развития психика нам даёт обходные пути, да, компенсирует какими-то другими свойствами, а через это пластичность психики. Мы привыкаем к новым ситуациям, мы можем

49: Перестраивать свою активность и деятельность. Ну и важный такой момент, который Валерия Сергеевна Мухина выделила как понятие сгущение паузы в другой литературе, вы можете обнаружить как понятие кумулятивности развития, то, что

50: Развитие происходит вот некоторыми этапами, то мы видим, нам кажется, что это пауза развития, а на самом деле в этот момент идёт накопление некоторых процессов, свойств, явлений, которые в какой-то момент дают мощный толчок следов.

51: Скачку развитию, да, или эффект, как вот накапливается снег и потом какой-то пусковой механизм даёт сход лавины. И вот этот образ схода лавины, как вот кумулятивность развития, он очень точен, как вот метафора

52: Графическое, но психическим процессам и наше развитие в этом плане тоже происходит. То процессы накопления, то процессы резких Скачков в нашем развитии мы развиваемся нелинейно. На этом пока