0: Теперь поговорим про ведущую деятельность вообще теория деятельности и теория ведущей деятельности это тоже огромное достижение отечественной психологии, советской ещё психологии работы.

1: Были переведены на многие языки, он был участником многих международных конгрессов, и теория деятельности так или иначе очень сильное влияние оказала на развитие психологии в мире.

2: Есть школы, современные в других странах, и, в общем, это не прошло незамеченным для мировой психологии даже в те времена, когда, в общем, контактов было не так много. Итак.

3: Значит, сама идея ведущей деятельности, разные типы ведущей деятельности, идея смены ведущей деятельности в онтогенезе и современные дискуссии о ведущей деятельности вот это то, о чем мы поговорим в этом.

4: Небольшом ролике, значит, я уже назвала имя алексея николаевича Леонтьева, 1 из самых известных советских психологов, создателя психологического

5: Факультета Московского университета, до сих пор самого значимого учебного заведения, где учат психологии. И в 44 году появилась его огромная статья двухчастная она была

6: В 2 частях к теории развития психики ребёнка. Надо сказать, что в это же время, в середине войны, ну, у меня нет объяснения, почему в середине войны была открыта

7: Академия педагогических наук Российской Федерации. И вот, собственно говоря, к моменту её открытия была приурочена эта большая статья. В этой статье задаётся понятие ведущей деятельности и с этого момента

8: Это понятие стало ключевым в описании возраста, в описании возрастного развития, в описании периодизации психического развития.

9: Ведущая деятельность это деятельность, которая имеет некоторые принципиальные характеристики. Во первых, деятельность подвигается.

10: Как бы она реализуется под действием мотива, а действие, составная часть деятельности реализуется в следствие того, что появляется цель действия, и Леонтьев говорит.

11: О такой, о таком явлении, как сдвиг мотива на цель. То есть человек выполнял какие-то действия в рамках, например, по моему, это пример как раз Леонтьева в рамках подготовки к экзамену он читал о чем-то, о каком-то

12: Предмете, и это было действие, встроенное в деятельность подготовки к экзамену, но это стало интересно человеку, и у него появилась новая деятельность, новый интерес, и он, допустим, стал дальше свою профессиональную

13: Карьеру с этим связывать. Таким образом, вот эти отношения между деятельностью и действием, на самом деле эти отношения подвижные и нет никакого раз и навсегда заданного такого

14: По деятельности, в которую встроены мелкие действия. Нет, эти вещи переходят 1 в другое. И здесь мы говорим именно о теоретической конструкции. А теоретическая конструкция это способ рассмотрения действительности, да.

15: Суха, мой друг, теория, но древо жизни пышно зеленеет. Вот древо жизни никогда не описывается ни 1 теорией. Поэтому надо понимать, что когда мы говорим о деятельности, о ведущей деятельности и так далее, мы говорим о теоретической конструкции.

16: Теорию деятельности, особенно в последние годы, критикуют это связано с тем, что в теории деятельности чувствуется высокая идеологическая ангажированность.

17: И 2, на что следует обратить внимание, это все-таки скудость эмпирических подтверждений. Если мы говорим, что какая-то деятельность является ведущей в определённом возрасте, то это означает

18: То она ведёт за собой развитие здесь, если задуматься, даже если мы докажем, что дети, например, которые хорошо играют и много играют, у них высокий уровень произвольности, все-таки причинно следственные отношения выводить.

19: Из этого факта, если говорить строго с точки зрения методологии в социальной сфере, это не проходит, это не прокатывает, простите, вот, то есть идея ведущейся деятельности и

20: Того, что психические процессы подвёрстываются под это, эта конструкция все-таки с точки зрения эмпирических доказательств не абсолютно стерильная, поэтому

21: Поэтому критика, с 1 стороны, может быть признана обоснованной, с другой стороны, по своему статусу все-таки теория деятельности это некое глобальное понимание генезиса психики и, в общем, сам Алексей Николаевич.

22: Леонтьев, собственно, детской то психологией особенно не занимался, это, может быть, не единственная статья у него, но тем не менее, статьи не так. Работа у него в области именно детской психологии. Ну, здесь со мной можно поспорить, наверное.

23: Но в области детской психологии у него работ не так много, поэтому он задавал такой общий целостный взгляд он задавал теоретическое понимание генезиса психики, как в филогенетической парадигме, то есть он говорил о происхо.

24: Рождение психики, да, вот в своей работе проблемы развития психики и во 2 очередь в рамках детской психологии. Поэтому теория деятельности, на мой взгляд, её нужно понимать как

25: Теорию, которая не претендует быть основанием каких-то частных эмпирических гипотез. Это целостный взгляд, это такое, ну, философско психологическое, понима,

26: Развитие психики теперь собственно определение ведущей деятельности Леонтьев определяет ведущую деятельность через её признаки.

27: Он говорит, что внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, то есть, например, игровая деятельность подготавливает появление учебной деятельности, то есть ребёнок, развиваясь внутри учебной, простите, внутри.

28: Игровой деятельности. Он готовится к тому, чтобы стать потихонечку субъектом учебной последующей деятельности. Там элементы этой деятельности, так сказать, намёки. Такие точки роста появляются, во вторых, внутри ведущей

29: Деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы. То есть если мы говорим о развитии интеллекта, например, в младшем школьном возрасте, то оно связано, оно происходит, это развитие внутри ведущей деятельности младшего.

30: Школьного возраста, учебной деятельности. Вот как бы такие примеры можно приводить. Воображение в дошкольном возрасте, да, формируется прежде всего в игровых ситуациях. Игра позволяет ребёнку выйти за пределы наличной натуральной ситуации.

31: Представить себе что-то отличное от неё. И, наконец, от ведущей деятельности зависят основные психологические изменения ребёнка в данном периоде. То есть ребёнок в рамках учебной деятельности становится более интересующимся. Так?

32: Вот сущностью явления ему интересно, как это все устроено, его интересы перестраиваются, его отношение к миру перестраивается, и в этом смысле идёт развитие его личности очень важно сказать, что ни содержание

33: Стадии, ни их последовательность во времени не являются раз и навсегда заданными, то есть периодизация психического развития, понимаемая как последовательность ведущих деятельностей, является отраже.

34: Наличного сегодняшнего культурно исторического состояния общества. Если мы вернёмся, если мы обратимся к каким-нибудь традициональным сообществам, которых сейчас почти не осталось, то там будет, будут другие периоды.

35: Детство, там будут другие ведущие деятельности, и в этом смысле там будет вот эта вот лестница взросления, она будет выглядеть совершенно иначе.

36: Современный онтогенез мы видим таким, какой он есть, но это приходящая характеристика, онтогенез. Ещё раз я повторю, да, значит, он является своеобразным отражением, своеобразным зеркалом.

37: Культурно исторического состояния общества, и в этом смысле сегодняшний онтогенез приходящ и через несколько, не знаю, сот лет несколько Десятков лет.

38: Вот эта вот история взросления может поменяться. Я тут боюсь ставить какие-то