0: Мы продолжаем говорить и думать о том, а что такое развитие от понимания, что такое развитие. Мы будем совершать соответствующие действия по тому, как мы это поддерживаем, и

1: Управляем и содействуем, или, как ни странно, многие действия взрослых ограничивают и противодействуют реальному развитию в своё время Лев Семёнович выгоцких сказал, что развитие это овладение собственным.

2: Поведение по большому счёту, это становление самостоятельности и переход с 1 возраста на другой в психологическом плане это обретение новых возможностей, связанных с вызреванием свободы.

3: Wall, как писал Лев Семёнович, и становление самостоятельности, самостояния в этом мире, возможности действовать исходя из собственного замысла, в соответствии с контекстом ситуации.

4: Вот так мы можем по большому счёту понимать, что такое развитие. Дальше мы просто задумываемся вот своим педагогическим действием. Мы что, реально поддерживаем развитие произвольности собственного поведения и самостоя

5: Или чего-то другого. И тут важно понимать, что познавательная самостоятельность в ребёнке заложена от природы, это некая потребность, которую он реализует, но которая на следующем

6: Этапе от стихийной, спонтанной, что называется, ситуативно зависимой, становится вполне самостоятельно регулируемым, регулируемой самим ребёнком как проявление любознательности, но когда он сталки

7: С тем, что сюда не ходи, туда не ходи, это тебе ещё рано, ты ещё маленький, а ребёнку интересно, появляется тот феномен, который тоже связан с вызреванием свободы воли.

8: Ребёнка, который мы называем любопытство. То есть, когда ребёнок начинает не просто он что-то заинтересовался проявлять свой интерес, а, например, ага, взрослому это не понравится. Я приостановлю свою активность, подожду, когда уйдёт взрослый

9: Чтобы реализовать собственный интерес, да и в этом плане феномен интереса к запретному появляется за счёт взрослых он не сам по себе, а другое дело, что очень важно.

10: Понимать, что дети разные с очень раннего возраста есть дети, которые имеют очень высокую чувствительность к новизне, и таких детей, как ни странно, мало больше детей с социальным интересом.

11: К любопытству или, точнее, любознательности другого вот, например, мы проводили такие эксперименты, ставили совершенно никому неизвестный предмет, пространство, где дети играют, бегают самостоятельно.

12: И смотрели, что происходит. Вот такой фрагмент из 1 нашего фильма.

13: И в этом контексте мы сейчас видим, что к этому предмету проявил интерес 1 ребёнок с высокой чувствительностью к новизне интерес этого ребёнка привлёк других детей.

14: К этому объекту и другие дети уже через разные формы манипуляции начали его изучать, а что называется, в том возрасте, когда предметно манипулятивная активность является основной познава.

15: Способности. И, как ни странно, вот тот ребёнок с высокой чувствительностью новизне, он зачастую оказался за бортом дальнейшего познания, но интерес бы этих детей не привлёк бы объект, если бы среди них не было

16: Этот ребёнок, который с той самой высокой чувствительностью к новому, ранее непознанному и в этом контексте тоже важно понимать идея, что давайте соберём детей, одинаковых по тому или иному признаку в группу.

17: И нам будет счастье для их обучения, он очень спорный. Разнообразие в детской группе по свойствам и способностям. А если мы создаём определённые ситуации обучения, даёт больше, даёт больший ресурс для развития.

18: Каждого ребёнка. Но мы понимаем, что ситуация познания это всегда выход за пределы известного, за пределы заданного. Это риск в пользу. Пойду туда, не знаю куда.

19: Найду то не знаю, что мы создали тоже экспериментальную ситуацию, когда мы детей ставили в проблему выбора выбора между то, что я вижу, и то, что я не вижу. Вот в коробке прозрачной есть что-то то, что тебе

20: Интересное ты можешь это взять, а в чёрной коробке что-то непонятное. Может, вообще ничего нету, но что ты выберешь? И мы уже выявили, что к 5 годам дети уже зачастую обладают устойчивой жизненной.

21: Позиции в отношении идут они или не идут на риск в пользу неизвестного. Ну вот посмотрим некоторые примеры.

22: Вот этот прозрачный, да? А почему? Потому что я то что не вижу, я тут не выбираю ящик.

23: И это ведь жизненная позиция. То, что я не вижу, я не выбираю. Мы понимаем, что эта жизненная позиция зачастую очень удобна для взрослого. Ребёнок делает только то, что предлагает ему взрослые. Он делает только то,

24: Что он уже знает? Ну где здесь подвижка в зону неизвестного, в зону неопределённого. А образование это что это уже про то? Только только про то, что понятно и присвоено. И это действительно очень важный вопрос. Вот.

25: Методологический. А какую ситуацию мы создаём для ребёнка и что мы поддерживаем в стратегиях его поведения? Другое дело, что действительно, когда ребёнок попадает в проблему выбора между понятным и непонятным известным

26: Известно, он не всегда может сам решить. Ему может приходить в помощь то, что Марина Осорина, замечательный детский психолог, назвала детские стратегемы, то есть культурные средства, которые ребёнок присво.

27: Культура детей от других детей, и они разрешают проблему конфликта. Ну вот, например, ехала машина темным лесом за каким-то интересом инти инти. Интерес, выходи на букву с

28: Цветочек показал на её. Угу. И что нужно выбрать? Это прозрачная. Угу. Ты уверен, она на неё показала?

29: Здесь мы понимаем, что решение ребёнок делегировал на считалочку это не мой выбор, это выбор культурного средства, так тоже можно, но то, что мы называем исследовательским или поисковым поведением, это когда не просто стихи.

30: Выбор спонтанный или страх выбора в пользу неизвестного, или перенос ответственности за выбор на считалочку это целенаправленный поиск средств обоснования собственного выбора.

31: Выбрал. Какой чёрный, чёрный. Угу. Подожди, подожди, подожди, можно я тебя спрошу, а почему ты его выбрал? Потому что там что-то интересное, неизвестное. Не знаю, что там. Ну, тебе же так.

32: Понравился?

33: Хочется узнать, что же там. Угу. А вдруг там ничего нет? Если подвигать, то можно узнать, а мы не можем двигать.

34: Ты знаешь, ну, на самом деле, в чёрном ящике посмотри, он какой большой, да, там, может быть, вообще что-то очень интересное. Намного лучше, чем этот робот. А может вообще ничего не быть. Я не знаю, что там, но, скорее всего, там что-нибудь

35: Есть.

36: Так что же мы будем делать? Какой ящик откроем? Если звук глухой, то там точно есть что-нибудь нельзя проверять?

37: Чёрная. Странно. Уверен. Да, точно. Угу. Ну, давай, открывай.

38: Что это игра какая-то, да, это такая игра пятнашки называется. И здесь мы видим, что экспериментатор, как ни странно, занимал

39: Такую классическую педагогическую позицию. А почему если я ищу инструмент проверки, обоснования своего выбора, то я обязательно должен быть ограничен. Действительно. Вот задумайтесь в педагогическом действии.

40: Почему мы зачастую все время создаём ограничения, да, на том же экзамене или ещё что-то? Почему нельзя использовать те средства, инструменты, ресурсы, которые понятны, они существуют, они доступны. Взять, постучать.

41: Шуршать, взять калькулятор, использовать энциклопедии, смотреть в интернете, решая ту или иную задачу тут возникает, правда, ситуация, что нужно другие типы задач, а не просто на проверку, воспроизведение известного.

42: Здесь в этом случае важно понимание, что в нашем сознании, зачастую под понятием самостоятельности понимается не то, что понимается в психологии, да, здесь важно различать, что называется, самостоятельность истинная и

43: Ложное, к сожалению, очень часто, когда мы слышим взрослых, мы видим, что и слышим, что самостоятельность это он делает сам то, что я от него хочу зачастую, да ещё даже ещё и при этом не объяснил, что я хочу, а

44: Жду, что он сделает, как я от него ожидаю, но другое дело, что все-таки самостоятельность он делает сам то, что хочет сам, а это совсем другое, и мы очень часто не принимаем, не даём право ребёнку.

45: На реальную самостоятельность. Мы считаем, что он не знает, чего он хочет. И это неправильно, и так далее, и так далее. Мы так его держим там как минимум до 11 класса. А потом выбирай сам свой дальнейший жизненный путь, а он не

46: Знает, он не обладает этой технологией. Технология выбора это очень сложная технология, и, как мы требуем, от ребёнка, уже не от ребёнка, уже почти взрослого человека вдруг неожиданно сделать выбор на всю дальнейшую жизнь до того,

47: Когда мы все время за него выбирали и не давали ему самостоятельности и в этом аспекте все-таки взросление это во многом обретение самостоятельности в собственном действии.

48: Сначала в микродействия, потом уже в макродействиями в связи с масштабом, что называется, жизненных перспектив, которые расширяются с взрослением. И здесь, конечно, нужно понимать, что

49: Феномен ограничения со стороны взрослых, он общекультурный, он в разных культурах, конечно, по разному проявляется, но он тоже очень интересные вещи порождает. Порождает, например, феномены тайных детских миров. Можете посмотреть фильм пере.

50: Mecha, который зафиксировал такие фантазийные игры детей на русском севере или почитать про страну ккр, это игры, тоже потаённые игры детей в позднесоветский.

51: Период, где они моделировали свои миры, или вы посмотрите работу той же марины осориной секретный мир детей в пространстве мира взрослых, где показано, как важно

52: Этим открывать, самостоятельно открывать те пространства, в том числе, которые от них утаиваются и закрываются взрослым. И в этом тоже есть важная часть развития.