0: Смотреть 1 проблему. Проблема соотношения обучения и развития. Правильно? Да, это напомню, что эта проблема является

1: Системе образования, когда учитель говорит, что вашему ребёнку природы способен ваш ребёнок не способен освоить математику, это

2: Значение внешних факторов. Я представитель программе попозже.

3: Подкрепление, поэтому здесь делается ставка на вен программ воздействии

4: Это 2 проблема, это проблема соотношения обучения и воспитания.

5: Проблема соотношения обучения, воспитания коротко очень по данной проблеме тоже существует несколько подходов к её решению. 1 подход условно.

6: Дидактический подход дидактический сторонники данного подхода отдают предпочтение обучающей функции образования они пренебрегают.

7: Наиболее ярко данный подход был выражен в девяностых годах, когда произошли существенные изменения социально экономическое, социально политическое.

8: Стране, безусловно, это отразил система образования, и надо отметить, что многие модели воспитания, которые были созданы в Советский период в рамках определённых идеологии,

9: Они разрушились очень быстро, разрушились, потому что искусственно, а то, что искусственно раньше или позже разрушается.

10: Что противоречит естественному ходу развития событий раньше или позже, всегда приводит к плачевному состоянию, поэтому многие модели воспитания, которые строили Советский период.

11: Образование учителя, администраторы были в растерянности, чему воспитывали.

12: Какие ценности воспитания, тем более что улица показывала совершенно другие ценности, жизнь демонстрировала по всем аспектам, просторам нашей страны совершенно.

13: Другие ценности, ценности общечеловеческих отношений, ума, ума, поддержки друг друга и так далее. Вот, то есть вступили в эру формирования каких-то рыночных отношений.

14: Безусловно, что все перевернулось и многие были на связи действительно, чему воспитывал.

15: От этой безысходности в то время некоторые повернули на путь, обучающий функции начали учебный процесс включать больше разных предметов, увеличила количество часов и тому.

16: Другая это значительно меньше сторонника группа представителей педагогического сообщества, которые воспитывающие функции таких

17: Это те, которые, это, как правило, это те, которые в школе отвечают за воспитание. Вот это их меньшинство, меньшинство. Что можно сказать? Я

18: Глубоко убеждён, что грамотно устроен учебный процесс это прежде всего воспитание.

19: Грамотно построен учебный процесс, воспитывает лет, воспитывает среда, в которой находятся школьники, и об этом много даже говорили.

20: Организовать окружающую среду ребёнка, коридоры, стены, классы, чтобы это было комфортно и уютно, чтобы туда хотелось приходить и

21: Обстановка материально технического плана окружающей среды, которая, в которой находится ребёнок, имеет значение, его воспитание другой, это личностные отношения, которые

22: Учителями они складываются в изучение разных предметов и физики, и химии, и литературы нельзя говорить о красоте, отношения, культуре взаимоотношений.

23: Если учитель может позволить авторитарно указывать учащимся, демонстрировать своё превосходство, а на классных часах воспитательной работы буду говорить.

24: Учащимся. Вот это является воспитательная среда. Здесь происходит основное воспитание, к сожалению, не всегда уделяется внимание, поэтому грамотно построен процесс.

25: Деятельности. Об этом мы будем неоднократно говорить на наших встречах то, что с учащимися недостаточно обсуждали процессуальную сторону организации учебного процесса. То есть

26: Образование направлено на содержание как можно больше. О содержании очень редко задаются вопросы такого характера. А как мы учимся? А кто мы такие? Почему мы учимся? Зачем это надо? Вот

27: Наиболее эффективно. Какие есть проблемы нашей учебной деятельности, вот этого характера? Вопросы, они тоже должен предметом обсуждения, если мы чаще обращаемся учащимся на эти вопросы.

28: Анализ процессуальной стороны учебного процесса, то от этих обсуждений может быть очень велик. К сожалению, сегодня не всегда мы готовы к обсуждению, как

29: Школьная ситуации к ситуации данного вопроса. Если их обсуждать, то мы формируем самостоятельность, инициативность, формируем мотивацию учебной деятельности и многие

30: Поэтому я глубоко убеждён, что нужно очень много уделять внимания на характер отношений.

31: Складываться при изучении различных предметов и про это de меньше говорить. Кроме того, мне хотелось обратить внимание, что все-таки

32: Внутренней культуры личности, его индивидуальности, его внутренний какой-то стержень является все-таки полагающим, неоднократно уже говорил, и буду говорить, что ценностью образования должно быть формирование

33: Потребности и способности к самообразованию, к самовоспитанию, саморазвитию. Если данные потребности не развиваются, если данные потребности не культивируются, если не

34: Оказывается помощь в формировании необходимых способностей по реализации этих потребностей. Наше образование более формальный характер, если формируются эти потребности, если

35: Редко, к сожалению, встречаемся и со взрослыми, с детьми, которые не очень интересные, они какие-то была серые, у них нет какого-то внутреннего, у него нет внутреннего стержня.

36: Какие-то безликие, ничего в жизни не желающий достичь, ничего, как бы у него за душой, как говорится, не стоит, и нам с ним не интересно, хочется с ним общаться и так далее.

37: Возможно, без формирования потребностей, самообразования, самовоспитания. Все остальное таран. Если есть эти потребности, способности, то все остальное можно.

38: Технических ресурсов, следующая проблема, которой хотел коснуться, это проблема учёта индивидуальных особенностей.

39: Это проблема, которую мы сейчас обозначили, перекликается тоже с проблемой, да, с проблемой педагогической психологии, педагогике называется проблема индивидуализации.

40: Детализация, пенсация облучения.

41: Безусловно, при фронтальном способе обучения, который превалирует в традиционной системе, реализовывать этот принцип не так просто, однако на некоторые моменты хочу обратить внимание.

42: Традиционный способ обучения, предполагающий фронтальное изложение материала.

43: Входит в противоречие с индивидуальными особенностями восприятия и переработки информации у каждого свои глаза, свои уши, у каждого свой мозг.

44: У каждого свои характеристики, скоростные модальности восприятия и работы.

45: Нельзя взять какое-то содержание, переложить в голову ребёнка, взрослого человека можно только самостоятельно.

46: Мы должны учитывать, что учёт индивидуальных особенностей является очень важным важным аспектом организации учебного процесса.

47: Ну, давайте мы, как психологи вспомним 3 основные субмодальности, которые выделяются в нейролингвистическом программировании энергии. Технология аудиальная, визуальная и тактильная. Кто-то

48: В большей степени черпает информацию с внешнего мира через слуховую систему, модальную систему это математики, логики, это, как правило, представители естественных наук.

49: Есть люди художественного склада, есть артисты, есть литераторы, художники художественного склада, они в большей степени информацию черпают из внешнего мира зритель.

50: Выделяются такие эстетики, которые больше воспринимают через тактильные канал. Им обязательно нужно действовать руками, они хорошие мастера, они хорошо могут

51: Пирожки чувствуют, сколько нужно чего-то есть как бы чувствовать, вот умеет вышивать. Ну просто как они даже не всегда могут объяснить, как это сделать.

52: В жизни каждого из нас круг знакомых, друзей, которые вам великолепно сделают, как-то Решат техническую задачу, но не смогут объяснить, как они

53: Они как-то чувствуют.

54: Естественно, что у представителей модальности разные скоростные, другие характеристики восприятия работки информации.

55: Психологи проводили исследования, как кодируют, то есть воспринимают, кодируют, декодируют, потом информацию логики, если на тот же самый текст заполнен потом.

56: То мы видим существенную разницу, что делает, предпочитают делать. Они пытаются выстроить какую-то тическую связь, выделяют, главное, потом выделяют.

57: Какие элементы между ними пытается установить связь?

58: То есть логики пытаются зафиксировать содержание с помощью определённых каких-то схем.

59: А образники, когда запоминают, они, условно можно сказать, копируют.

60: Аналогично воспроизводит логик, как закодировать информацию с помощью каких-то первостепенных второстепенных элементов и установление между ними определённых связей так он и декодирует.

61: Образник как запомнил от 1 слова и 1 буквы, так он и воспроизводит.

62: Необходимо сделать какие дополнительные ручные операции. Так в чем проблема? Проблема в том, что когда перед классом стоит, а он

63: Безусловно, скорее всего, логик с логическим складом ума он работает, настраивает свой передатчик на приёмник логика пиарщика.

64: Они работают в 1 системе кодирования.

65: Визуальщики по другому работают. Это не от того, что они хуже, это просто другой тип восприятия информации, но система работы, математика, логика, не учи.

66: Что рядом с логиками в 1 доме, в 1 классе сидят образники, которые по другому работают с этой информацией, а тем более её, которые нужны.

67: Дополнительные действия.

68: И отсюда возникает очень много проблем образники визуальщики не терпят математику, потому что математика математик не учитывает особенности.

69: А кинестетики, по большому счёту, это завтрашний день, потому что система образования вообще не учит. Это кто потом выброшены дети на улицу, кто среди наркоманов, кто среди.

70: Бродяг и так далее. Если внимательно посмотреть, то это скорее больше эстетического склада, а система образования построена больше на ящик.

71: Аудиальную систему. Так, если педагог хочет быть эффективным, он одновременно должен работать на все 3 модальности и дащика, и алика, он должен

72: Модальность одновременно учитывать 3 группы обучающихся.

73: Есть технология, это американская разработка, называется обучение всего класса, который как раз строится на нлп технологии и я приведу как бы

74: Маленький пример из преподавания такого типа когда учитель начинает излагать тему, он начинает рассказывать по данной теме.

75: Он, рассказывая в большей степени в тот момент, включая зомбоящик.

76: Дальше нужно задействовать визуальщик, когда он говорит, представьте, что представить это значит ао от солнца, то есть использовать наши глаголы.

77: Специально, с помощью которых работает на вызов образа, сообразно

78: Дальше говорит, а вы посмотрите облака, а вы посмотрите, это то есть использует наглядные средства.

79: Этим он помогает и облегчает кинестетиков кроме того, надо учитывать, что пропускные способности зрительных каналов на порядок выше по сравнению с слухов.

80: Систем лучше 10 минут посмотреть какой-то видеофильм иногда, чем про это рассказывать. 2 часа или 5 часов лучше.

81: 1 раз показать, какую хорошую, допустим, опорную схему и её зафиксировать, чем не видеть эту опорную схему и по поводу ней рассказывать долго.

82: 1 сотрудник нашего университета, который учился на лечебном отделении, поделился своими впечатлениями по этому поводу, говорит где-то 3 лекции преподаватель рассказывал про

83: Систему в рамках пульса центральной нервной системы, про структуру нейронов и так далее, как вы долго говорите, я никак не мог понять. Это все шло на сет 4 лекцию. Она принесла рисунки.

84: Презентацию уже не помню, что там такое и показал. Все, я за 5 минут все понял. Надо было сразу это показать, прокомментировать, потому что зрительная система работает, то есть пропускные способ.

85: Ещё 3 вида памяти слуховая память, визуальная память и тактильная память, если мы при передаче информации делаем упор на 3.

86: Мы копируем эту информацию, помогаем копировать потери компании.

87: Я сейчас не буду подробно останавливаться, только скажу, что при интенсивных технологиях обучения иностранным языкам, о которых вы где-то как то слышали, наверное, происходит следующая ситуация, что там?

88: Основном идёт опора на все 3 сумма дальности. Вот как раз пришёл наш сотрудник, он мне сказал, Миша, по поводу визуальности. Рассказываю. Помните, рассказывали, когда 3 лекции рассказывали про нейронную систему?

89: Вот, и трудно было понять на 4 лекции принести какой-то плакат, что подтвердить своими, что это было такое. А это было нейропсихология. Там, значит, учали. И когда

90: Все стало ясно. То есть не надо было писать 1 раз лучше увидит. Есть, есть вещи, которые рассказ, наверное, не передашь. Вот. И

91: Визуального ряда оно помогает ящика, кстати, ибо украинский учёный, изучающий проблему одарённости детей, пишет в своих работах, что одарённые дети используют визуально.

92: Так вот, при решении проблемы учёта индивидуальных особенностей индивидуализации и дифференциации обучения. Вот этот аспект очень важный, что сегодня

93: Исходит сегодня учитель условно делит класс на 3 группы, способные дети, неспособные, как он считает, по крайней мере среди, и вот как дифференциация происходит, подбирает задание.

94: Наиболее способных, Бо наиболее трудные для наиболее слабых наиболее слабые задание, и наиболее для средних среднее. И что происходит? Он не уменьшает расстояние между

95: А он ещё увеличивает, потому что сильные дети, решая сильные задачи, они быстрее, дальше продвигаются. Слабые дети решают простые задачи ещё больше 100, то есть таким образом,

96: Дифференциация осуществляемая, она только усугубляет положение. И когда уже дети, которые слабые, не способны дышать так далее, уже их отводят так называемые классы коррекции. Вот, и тогда что там происходит?

97: Начинают их выравнивать, пытаться как-то немножко догнать в умственных способность, способность анализировать, сравнивать, обобщать и так далее.

98: Ещё 1 аспект, допустим, можно рассматривать киллера.

99: Я затронул субмодальности Халима, по разному усидчив по разному, тоже готов работать в учебном процессе, кстати.

100: Вот учёта темпераментных особенностей учебного оо очень хорошо отработана методика вальдорфской педагогики.

101: Кто интересуетесь? Посмотрите внимательно в актёрской педагогики, там очень хорошо и прописано, и очень хорошо это учитывается, там даже стены, аудитория в классах.

102: Определённый цвет в соответствии с темпераментом очень интересно.

103: Если сантини, он такой низкий, холен, такой быстрый, быстрая его реакция. Вот не всегда хватает у него усидчивости, можно даже сказать так он в глубинные всегда.

104: Да, идёт он любит больше радоваться таким, может быть, поверхностным успехам. Ему нужны контакты, ему нужно общение. Он пришёл домой после школы, там все шторки открыл, телефон включил.

105: China включил, звонит Петя, иди сюда, мы сейчас там пообсуждаем и так далее. Ему нужно постоянно живой контакт, общение и так далее. И не всегда хватает время человек травматического плана.

106: Начинает. Вот главное, чтобы там, то есть медленная работа медленнее, но значительно глубже, когда в классе учит

107: Требует ответа на вопрос, который формулирует и требует быстрой реакции современник быстро реагирует, руку поднимает для флегматика нужно поднять этот вопрос нужно.

108: Соотнести нужно углубиться, ему нужно время, а время на продумывание не даётся. Правильно? И вот этот неучёт даже вот этих скоростных характеристик мы знаем, что в соответствии с нашей

109: Оно является производной как бы от характеристик нервной системы.

110: Вот и учёт этих особенностей тоже не всегда приводит к положительному результату.

111: Кстати, очень интересный пример по индивидуализации дифференциации обучения я столкнулся в Ногинске, коротко о нём расскажу в Ногинске в 1 из московских ногинских школ работала директором учительница.

112: Которая раньше работала в школе при посольстве российской российском посольстве во Франции. Там была двадцатибалльная система оценки. Это был 90, даже 4 год, когда мы туда

113: Очень интересно, и она двадцатибалльную систему оценки начала вводить школьную систему.

114: Они ввели проверку знаний как бы по полугодии, и первоначально учителя заявляли, по каким предметам они хотят проверить знания, делали заявку на то, что я хочу.

115: Как учитель физики, проверить знания детей 8, 9, там class таки 9, а, допустим так, а дальше он должен был подготовить 5, 6 вариантов контрольных заданий. Эти

116: Задание отдавал директору школы, и когда только наступал период, проверки, преподавали другому учителю, а не тому, кто преподаёт.

117: Он Шёл к директору, ну, допустим, учитель физкультуры, было поручено учителю физкультуры провести экзамен по математике. Вот он идёт к учителю, директору школы, директор школы 6 вариантов, слепым методом отбирает любой

118: Вот этот с этим вариантом учитель физкультуры идёт в класс при детях, открывает, записывает на доске, а учитель физики не имеет права быть в классе, имеет право.

119: На несколько минут, чтобы посмотреть, правильно ли на доске написано задание только это проверить, нет ли ошибок.

120: Учитель физкультуры, скорее всего, не очень компетентен в физике, не сможет, безусловно, помочь учащимся вот он организует процесс как бы написания учитель физики отсутствует в классе дети.

121: Свою фамилию в уголке листочка и заклеивает, и никто не знает, чья работа после написания таким образом письменной работы учитель физкультуры собирает, несёт нету объединении и проверяет нету.

122: Другие учителя, они не знают, чьи работы проверяют, оценивают по двадцатибалльной системе, но ценность этих работ удваивается, вот и в результате

123: Вот такой процедуры они попытались ввести независимую оценку деятельности учителя через оценку учащихся 1 из проблем образования, что кто преподаёт, тот и проверяет.

124: Если бы развели бы эти 2 функции контрольной проверки, забегали бы все и учителя, и преподаватели высшей школы.

125: Если.

126: Преподаватель в высшей школе, он работает по программе, он может излагать то, что он хочет, несоответствии с учебной программой, то, что ему больше нравится, то, что он больше знает.

127: Вот, а потом на экзамене спрашивает то, что он излагал, а кто будет проверять, насколько он излагает то, что положено по программе, то, что должны знать студенты в соответствии с образовательными стандартами.

128: А если сказали, ты преподаёшь, а вот проверять будет другая группа, там тестовое задание, другой форме. Неважно, безусловно, кто преподаёт, он по другому начал уже.

129: Смотреть, как студенты будут осваивать и что они покажут по своим результатам, так и в школе, если развести, попытаться бы каким-то образом часть этих функций развести, а сразу бы, я думаю,

130: Как, наверное, и в качестве образования качество и сделать неэффективно.

131: Вот эту процедуру. И в этой школе дифференциация как осуществлялась дети имели, там родила рейтинговая система, они набирали определённое количество баллов за

132: Это переел, и поэтому количеству баллов оставился кто на 1 месте, кто на 2, кто на 10 и так далее. И дальше самые сильные входили, допустим, класса. Дальше следующий

133: Там 20, 25 детей, класс б. И оставшийся класс ц.

134: Дальше в каждом из этих классов работа велась по разному.

135: Если класс, а то там нужна соответствующая методика работы сети если класс ц, они задерживаются успеха своей учебной деятельности, значит, им нужно делать что-то по другому.

136: И так далее. Вот это 1 из способов дифференциации в московской школе. У меня была такая ситуация, когда я консультировал школу, и 1 учитель говорит, вот математику в 5, а хорошо схватывает, а в 5 плохо Иду на урок.

137: 5 5 б. Смотрю, что происходит в 5 а и в 5 б её методики абсолютно не отличаются.

138: А может быть, 5 на более сильный, или там больше удильщиков, да, 5 б, или слабый, или визуальщиков и так далее. Вот. То есть необходимо все это учитывать, но даже при этой дифференциации, если даже мы попытаемся разделить алика визуальщик,

139: Это не значит, что мы должны только опираться на их превалирующую сумму. Если мы будем опираться только на игнорировать визуальную систему, то мы не получим хороших результатов.

140: Творческие способности развиваются через воображение. Нужно развивать и воображение в противном случае не будет супер сильно развито логическое мышление. К сожалению, другие качества будут в меньшей степени.

141: Ну, не хочу останавливаться. Следующая проблема проблема разработки и внедрения инновационных, в том числе технологий развивающего обучения.

142: Технологии развивающего обучения. Сегодня много разных педагогических культур. Оо не мы будем говорить волоски педагог, система марии мантели это зарубеж школа.

143: Американская модель обучения программированного типа личностно ориентированные модели обучения школа самоопределения караковского, то есть тубельского, школа.

144: Караковского школа Ильина Лысенкова подход лысенковой много разных интересных педагогических инноваций.

145: Много разных других разрабатывается, которые, может быть, нам ещё малоизвестны. Безусловно, их разработка и внедрение требует более тщательного подхода.

146: Нельзя устанавливать эксперимент на детях. Сегодня мы нередко наблюдаем, что взрослые люди экспериментируют на детях. В 94 году я был по фонду

147: На 1 из конференций, где представители начального образования предлагали собственные разработки, и такие были своеобразные, и они реализовывались на детях без всякого экспертизы, без всякой оценки.

148: Что в результате потом получится ни к чему, они будут готовы, кто понесёт за это ответственность, ведь ситуация следующая, что можно представить условно, видимо, перекрёст.

149: Где перекрёстка?

150: Ребёнок стоит с родителями на перекрёстке, допустим, приходит в начальную школу. Вот есть традиционная система обучения, есть программирование.

151: Вариант обучения есть развивающее обучение Санкова, есть эльконина, Давыдова, есть вальдофская система, есть система марии монтессори.

152: И ряд других систем. Если 11 лет ребёнок идёт по 1 из этих коридоров, то воспитывается, закладывается определённый тип личности, если

153: 11 лет мы будем ребёнка вести по вальдорфской педагогике, то будет совершенно другой тип личности в 11 лет культивируется.

154: Ценности там есть, как и в каждой из этих систем, свои плюсы, свои минусы в салтовской педагогике больше акцент делается на воспитании, там является ценностью интеллектуальная, как

155: Особенно усиление ребёнка, его развитие там идёт гармония души, воли, ума.

156: В результате такого обучения будет хороший семьянин, хорошая, может быть домохозяйка, уравновешенный человек, который бережёт своё здоровье, но не исключено, что он вряд ли будет хорошим там учёным могут

157: Не возникнут проблемы поступить в высшее учебное заведение и так далее, потому что 11 лет там превалирует другой подход.

158: Возьмём программируемый вариант, где формируется исполнительский тип человека больше с алгоритмическим типом мышления будет и там, где стимул, реакция подкрепления, стимулы внешние.

159: Подкрепление тоже внешне больше идёт формирование социальных мотивов, а не внутренних познавательных мотивов, то там заложится прагматический склад личности.

160: Для оценки любой педагогической модели важна психологический экспертиза, должны быть психологи, эксперты, которые должны анализировать, какие механизмы.

161: Психологические механизмы задействованы и какой тип личности формируется. Поэтому, кстати, не случайно при разработке каких-то авторских концепций на всероссийском конкурсе учитель года, который

162: Приходил составлять психологическую службу, часто задаётся разработчикам такой вопрос. И при описании концепции есть пом психологические основания авторской модели, то есть

163: Должен был пытаться психологический анализировать это, безусловно, что для оценки графических моделей нужна очень серьёзная психологическое экспертиза, чтобы не проходил

164: Эксперимент. С этой проблемой мы сталкиваемся и при разработке, внедрении системы развивающего обучения. Это будет у нас отдельная песня по этому поводу. Я только сейчас скажу следующее, что систе

165: Развивающее обучение, разработанное в большей степени в начальной школе. Санковская система, система, реформа Давыдова это в большей степени, безусловно, начальное образование, а в среднем звене, когда

166: Ребёнка 3 4 года учили говорить, говорили ребёнок, рассуждай, обсуждай, не стесняйся, что ты думаешь, как моло, какой ты молодец, как интересно мыслишь, если он говорил неправильно.

167: То его высказывание даже большую ценность представляет, чем правильный ответ, потому что для учителя неправильный ответ является хорошей основой для более глубокого осознания понимания излагаемых вещей, чем просто.

168: Она правильное, и когда ребёнка несколько лет таким образом учат, говорят говори не молчи, молодец какой ты красивый, умный. Он приходит в среднее звено.

169: Дают понять. Закрой рот, тебя никто не спрашивает. Отвечай на то, что спрашивают. Я утрирую. Может, это, грубо говорю, но по большому счёту так, если в начальной школе развивающее

170: Ни превалировала многовариантность, не было такой жёсткости, однозначности ответов, всегда рассматривались гипотетические варианты, разные варианты сопоставлялись, выявляли, что лучше.

171: Что хуже, а приходит среднее и говорит да или нет? Есть 1 правильный ответ.

172: Другой тип отношений в начальной школе субъектно субъектный тип развивающих системах культивирует, а в среднем звене субъектно объектный в результате дети плачут, родители плачут.

173: Их не разработаны до конца. Сторонниками этого, этих движений, этих направлений тоже не приводит к желаемым результатам. Поэтому это тоже очень важная проблема. В своё время мне приходилось работать

174: В научно методическом федеральном научно методическом центре имени Занкова при подготовке занковских учителей я какие-то психологические знания в сфере образования занковской системы.

175: Учителей. Это был 95, 6 год. И какую картину я видел, когда штамповали, так можно сказать, большим количеством занковских учителей. Это было прибыльно, это было

176: Востребовано. Люди были готовы платить за это.

177: Что произошло, когда дети пришли к 4, потом 5 классу, не было методик, по которым учили в то время должны были разработчики этой системы усиленно заниматься продвижением данной.

178: Сделать средне.

179: Они занимались зарабатыванием денег, и никакой ответственности за это не несли просто компрометация идеи. Я говорю, уважаемые коллеги, а вы понимаете, что вы делаете? Вы делаете преступление перед детьми.

180: Все наслыханы этой системы вы все знают. А это по заковский, лучше, чем по традиционной. Но с чем дети столкнутся в 5, 6 классе? Вы про это думаете? Вы должны спать не по ночам сейчас, а?

181: Разрабатывать эту систему методики преподавания детей в классах в противном случае будет общероссийский эксперимент на детях. Вот это мы уже неоднократно наблюдали, поэтому это большая

182: Проблема, которая требует серьёзного отношения наших редакторов, специалистов, которые занимаются разработкой инновационных технологий, их внедрением, чтобы это не превратилось в эксперимент над виде.

183: Другая проблема это проблема психологической подготовки учителей. Наверное, вы согласитесь с тем, что хороший педагог это, наверное, прежде всего.

184: Хороший практический психолог.

185: Ведь в учебном процессе центральным звеном является восприятие информации учащимся учитель организатор процесса восприятия информации.

186: И если не понимать психологических механизмов восприятия, то очень трудно говорить о качественном образовании, и поэтому я сейчас плавно перейду к последнему вопросу учебному.

187: В данной теме взаимосвязь педагогики с другими науками и прежде всего педагогика с психологией, для нас как психологов это очень важно, в принципе, когда мы говорим о взаимо,

188: Какой-то науки с другими науками надо иметь 2 типа связи 1 тип, что даёт данная наука для представителей других наук.

189: В данном случае мы должны были рассматривать, что даёт педагогика для других наук.

190: И 2 обратный процесс что берет изучаемая наука из других наук, что заимствует оттуда.

191: Я рассмотрю, попытаюсь рассмотреть взаимосвязь между педагогикой и психологией и ещё в нашу сферу рассмотрения включим философию, их взаимосвязь можно попытаться

192: В виде треугольника.

193: В виде треугольника. Верхняя часть этого треугольника это будет педагога.

194: Педагог педагога специализируется на ответе в основном 2 вопросов чему учит?

195: И как учить это цели, содержание, формы, методы, средства обучения?

196: Чему учили и как учили.

197: Однако не менее важное значение имеет более низкий Пласт в этом треугольнике, которые можно назвать почему.

198: Почему? Почему так?

199: А не иначе, почему такая структура урока? Почему такая структура занятия, почему такая последовательность действий на эти вопросы в большей степени компетентна психология и при

200: Прежде всего такая отрасль, как психология, педагогическая психология.

201: Ну и 3 вопрос, который стоит задать. А зачем?

202: Зачем?

203: Если мы задаём вопросы, зачем мы уходим? В смысловые анализ смысловых явлений? Анализом смысловых больше занимается философия фило.

204: И здесь, наверное, будет философия образования, отрасль философии, философия образования. Зачем?

205: Что мы сегодня часто наблюдаем в нашей деятельности педагогической деятельности.

206: В большей степени идёт ориентация среди учителей вот на верхний слой чему и как учить, чему и как учить.

207: То есть, по большому счёту больше акцент делается на содержание образования, каждый учитель заинтересован, чтобы как можно больше содержание ребёнок освоил.

208: Однако, кроме этого, есть процессуальная сторона учебного процесса.

209: Где анализируем, каким образом более эффективно можно усваивать информацию, каким образом содержание образования влияет на развитие познава.

210: Структур. Каким образом учебный процесс влияет на воспитание волевых мотивационных аспектов личности?

211: Если мы действуем только на верхнем уровне, чему и как-то я бы сказал, это очень грубый вариант.

212: В какой-то степени это dino место проб и ошибок.

213: Когда учитель даёт, допустим, читает дидактические задачи, берет учебник и в учебнике написано там, допустим, задание такого, докажите, там, найдите возможные варианты решения проблемы.

214: Если он в недостаточной степени понимает, что с помощью этих заданий формируется у ребёнка, какие интеллектуальные способности?

215: Он просто является транслятором знаний, он просто является организатором решения задач без глубокого понимания, что развивается у ребёнка.

216: И к чему все это?

217: Ведь можно дать задание такого типа. Найди СТО, выдели, подчеркни и так далее. Можно дать другого типа задания. 2 из них я уже привёл другие, которые прибыли в системах развивающего обучения. Почему так?

218: Какая последовательность задач? Что ты можешь сказать про букву я или другое явление? Придумай аналогичные задачи, сопоставь разные, предложи разные способы решения, сопоставь их. Определи эффективность.

219: Так далее. Те, которые больше ориентированы на осознание самого процесса. Вот если учитель понимает, что давая задание 2 типа, способствует воспитанию ребёнка, Мозговых структур, развитию.

220: Способностей, он совершенно по другому будет подходить к созданию этого типа заданий, он будет сам их создавать. Такого типа задания будут превалирующими, потому что он понимает, что

221: Для того, чтобы сопоставить, нужно и проанализировать, и, может быть, обобщить и, может быть, что-то классифицировать и выделить существенные признаки и так далее. То есть какие операции необходимы для того, чтобы

222: 1 из существенных проблем мне представляется сегодняшнего образования. Это то, что недостаточное психологическое образование у наших учителей педагогические вузы, которые зани

223: Подготовкой учителей дают, можно сказать, лоскутные знания по психологии.

224: В Красноярском университете есть факультет, который называется так психолога тире педагогический.

225: На данном факультете идёт подготовка учителей, но психология является не добавкой к педагогике психология является 1 из центральных дисциплин в учебном процессе.

226: Данном университете мне приходилось быть и беседовать с деканом данного факультета профессором Хасан, и он рассказывал, говорит у нас психологию читают для педагогов будущих не аспиранты, не ассистенты.

227: Не преподаватели, у которых не хватает нагрузки, а читают ведущие специалисты.

228: И у них формирует психологическое мышление наряду с педагогическим, то есть очень важно учителей формировать психологическое мышление.

229: Когда делается перейти педагогическое мышление и только перейти психологическое, то никогда к хорошему не приведёт.

230: Нужно как бы формировать и педагогическое, и психологическое мышление.

231: В результате психологической некомпетентности учителей не учитываются те индивидуальные особенности, о которых мы говорили раньше в результате не учёта психологических особенностей у.

232: И формируется так называемый комплекс выученной беспомощности создать ситуацию неуспеха для ребёнка много ума не надо.

233: После 1 ситуации неуспеха 2 очень быстро формируется ситуация неуспеха итак, ряд ситуаций неуспеха, и у ребёнка уже ощущение, что он не способен освоить данное.

234: Она знает, и все. Он говорит, я не способен. Учитель своим действием тоже иногда показывает, что да, ему как бы не дано и все, и у ребёнка формируется комплекс беспо.

235: Потом оттуда, из этой ямы, вытащить очень сложно, нужно терпение, воля нужна психологическое, очень серьёзная подготовка для учителей, чтобы потом проводить коррекционно развивающую работу.

236: Я глубоко убеждён, что существенных результатов мы можем получить.

237: В образовании повышение качества образования при психологической переподготовке учителей. К сожалению, ряд учителей сопротивляется, когда работает психолог, неоднозначно.

238: Отношение к психологическим знаниям, может быть, срабатывает психологический механизм защиты. Вот. Но от этого ситуация не улучшается, она только, скорее всего, ухудшается ситуация.

239: Серьёзных учебных заведениях, которые серьёзно думают о подготовке современных педагогов, психологическое образование выходит на качественно другой уровень.

240: Где-то месяц тому назад в нашем университете была делегация из Украины.

241: В тот день 1 лекции, помните, когда я должен был уйти? 2 части были ректора педагогических вузов Украины 32 ректора и исполняющий обязанности.

242: Образования, и многие из них акцентировали и спрашивали нашего ректора и друг друга, спрашивали, сколько в учебной нагрузке в учебном плане подготовки учителей.

243: Быть психологии то количество часов, которое включено сейчас, их учебный план, как, наверное, обычное, российские планы, явно не устраивает они все в 1 голос говорили нам нужен другой педагог, педагог серьёзным.

244: Психологическими знаниями. Кстати, если посмотрите, кто учится на 2 высшем, очень часто приходит 2 высшее получать, то педагог

245: Почему приходят получать? Потому что они, действуя в своей педагогической среде, сталкиваются с рядом трудностей, проблем.

246: Ответы, на которые без психологических знаний иногда бывает трудно найти, если выйти в рефлексивную позицию, анализировать про это немножко позже будем говорить и уже на этапе переформирования.

247: Думать, как изменить. Безусловно, без психологических знаний мы ничего не сделаем. И поэтому они идут в психологию для того, чтобы найти ответы даже на это можно. Знаете, как посмотреть по другому, если

248: Вспомнит формулу курта Левина, курта Левина, что поведение человека является производной от 2 групп факторов поведение является производной от внутренних личностных.

249: Факторов и внешних средовых факторов из внешних средовых факторов.

250: Работая по этой формуле, можно посмотреть, что обучено.

251: Как 1 из характеристик результативности учебного процесса является производной тоже от 2 групп факторов от внутренних и внешних факторов.

252: На что делает акцент педагогика, классическая педагогика, то, что обученность является производной, как правило, от внешних факторов, то есть от содержания, от методов средств.

253: А группа внешних факторов оттуда выпадает.

254: Такие, как я упоминал, суббота.

255: Аудиально визуально кинестетическая или темперамент без учёта. Безусловно, вряд ли удастся получить хорошие результаты. Это слишком грубо, это

256: Малоэффективно так действовать. Нужно обычность рассматривать как производное от внешних и внутренних факторов. Ну, я приведу, допустим, двухфакторный вариант, если рассматривать, допустим,

257: Можно рассматривать как производная от, допустим, субмодальности.

258: И методов методов обучения.

259: Субмодальность это психологические методы, это внешние, это педагогический, это внешний фактор.

260: Так вот посмотрите, вот можно рассматривать

261: Такой тип отношений. Если здесь мы отложим субмодальность, аудиально визуально кинестетическая, кинестетическая

262: Горизонтально мы отложим 3 группы методов традиционно проблемные методы и программированные.

263: То на пересечении 2 факторов мы получаем следующие 9 комбинация.

264: А дальщик, обучающиеся по традиционной системе, здесь обозначены цифрой 1, визуальщики по традиционной системе цифрой 2, другой пример визуальщики, обучающиеся.

265: По программируемому типу добавит 8 группа.

266: И, может быть, покажется, что в большей степени подходят методы, традиционные методы для дальщик.

267: Методы проблемного обучения в большей степени подойдут. Ну, может быть, допустим, для визуальщиков.

268: То есть на пересечении 2 факторов внутренних и внешних мы получаем более чёткую дифференциацию.

269: Ну, можно привести другой пример. Можно взять технологии обучения иностранным языкам, традиционные технологии, да и так называемые интенсивные технологии, о которых мы будем говорить попозже.

270: Так, традиционные технологии, может быть, подойдут для 1 субмодальности. В своё время мне я пытался с помощью интенсивных технологий осваивать английский язык. Это

271: Видел своими глазами в группе мы были четверо нулевиков, которые с нуля осваивали английский, а другие были 8, которые осваивали уже после высшего образования в школе.

272: Учили в вузе, учили английский язык. Ну, в 2 словах по этой системе можно представить. Так вы сидите в креслах самолётного типа. Вот перед вами экран, группа небольшая, полукругом сидит у вас.

273: Наушники 1 ухо звучит русский текст, а другое ухо синхронно английский текст. Первоначально звучит приятная музыка и слова я осваиваю английский язык, что может быть в жизни более приятно.

274: Изучать английский язык. Нет никаких проблем и трудностей при освоении. Это с огромным удовольствием и так далее. А потом идёт такой текст перед вами на экране будет представлена там слова.

275: Какой-то текст читайте сзади диктора с левой стороны по-английски, если поняли, нажимайте на калькулятор, если не уверены, можете посмотреть с правой стороны.

276: И таким образом, идёт очень быстро, быстро текст. Ну, это 1 из элементов интенсивной технологии, автоматизированной субъекта кибернетического подхода профессора вячеслава вячеславовича усинского. Про это мы в конце

277: Наших занятий. Немножко остановимся, когда так вот и рядом со мной сидел сверстник, который через 10 минут отключался. Все

278: Он уже сидит, так руки сложил и уже глаза закрыл и уже засыпает. Я говорю, Костя, подожди, ты говорю, нормальная ли ситуация? Вот человек идёт в магазин, платит за товар.

279: Товар оставляет это. Как можно назвать психически больным? Наверное. Да. Говори, ты заплатил за собственное образование свои деньги и товар не берёшь. Он говорит, дело не в этом.

280: Я не могу с такой скоростью принимать, мне нужно пойти в комнату, надо записать, пока я руками написал и так далее. Я не могу понять, он не сетик. И потом я ещё думаю, ну я проверю теорию Галёна поэта.

281: Понятия набрали наставника, пошли в комнату, взяли листочки, начали писать слова английские, там i go, вот и так далее и потом говорит, ну, составлять предложение, я Иду в кино, Иду я.

282: Кино, допустим, Иду я в кино, ну и так далее. Сперва медленно руки дрожат и так далее. Прикладывать эти листочки. Потом, безусловно, он уже смотрит на листочки, уже не нужно руками двигать по большому счёту, потом можн.

283: Внешняя опора, кстати, была очень нужна. Он кинестетик, ему вот интенсивные технологии не подходит, ему нужны другой метод или интенсивный, но более медленно, вот для

284: Инико холерика вот быстрой реакции это может быть лучше подойдёт. То есть определённая группа методов для 1 субмодальности людей или 1 типа темперамента.

285: Лучше подойдёт. Поэтому необходимо учитывать то, что мы говорили, эти психологические, внутренние факторы. Учитель, который не знает про эти факторы, который в этике не разбирается, он не будет учи.

286: Все ученики на 1 лицо, в результате формальное образование, в результате негативное отношение, в результате аллергия к учителю. А вы знаете, что если учитель не нравится?

287: Если отношения с учителями не сложились или с кем-то из учителей, да, то и отношение к предмету формируется поэтапно негативный характер. Вот. И вот поэтому

288: Педагог, ещё раз хочу подчеркнуть и закончить этим наш, нашу тему, что, наверное, прежде всего это хороший практический психолог и у него должен

289: Фундаментальные знания. Кстати, я не коснулся в этом треугольнике. Давайте ещё несколько минут, чтобы после перерыва не возвращаться. Этот философский

290: Показать тесную взаимосвязь этих 3 элементов. Вот если возьмём программированое обучение, программируемое обучение, модель программируемого обучения, пока мы не обсуждаем, что такое

291: Программирование. Потом будем более подробно можно представить компьютеризированный вариант обучения. Психология, которая составляет основу, это михилем программирования.

292: А философия это прагматизм, философское направление, прагматизм.

293: Если возьмём личностно ориентированную модели, личностно ориентированные модели обучения, обучения, то основу личностно ориентированных моделей.

294: Гуманистическая психология.

295: Гуманистическая психология, а философские основания это экзистенциализм, экзистенциализм.

296: Если учитель хочет профессионально работать в определённой модели.

297: Он должен проникать во все 5 слоя, если учитель работает личностно ориентированной модели, он должен хорошо ориентироваться в идея гуманистической психологии, и он должен жена.

298: Чтобы он и разбирался в идеях экзистенциализма как направление философии и педагогический процесс это очень важная тема для следующей.

299: Последующих тем, потому что мы будем анализировать существующие типы обучения, направление программирования, развивающие варианты обучения.

300: Научного понятия, что такое процесс, я уже неоднократно говорил о том, что очень важно оперировать общенаучными понятиями.

301: Начнём с очень научного понятия, что такое процесс, как данное понятие трактуется в большом энциклопедическом словаре. В своём образовании вы определите

302: Процесс и поэтому важно понимать сущность понятия вообще, что такое процесс.

303: Ещё раз я повторюсь, что если 1 раз разобраться с учебными понятиями, то значительно проще будет со специально. Итак, в большом чеком словаре процесс, понимаете?

304: Действий для достижения какого-либо результата. По другому можно сказать, что в процессе

305: Внутри которых происходит смена состояний, приводящих свои смене, стадии развития. Как вы замечаете, есть определение, есть

306: Пространственно временные аспекты.

307: Потому что большинство явлений характеризуем всегда должны рассматривать пространственно временные характеристики этих явлений. Итак, что такое?

308: Педагогический процесс под массы следующим образом характеризует.

309: Это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния.

310: Свойств и качеств воспитуемых.

311: В данном определении есть понятие, используется воспитатель, воспитуемый, как вы догадываетесь, здесь имеется ввиду в широком смысле слова она включает и обучающую функцию.

312: Можно было сказать учителей, учащихся, обучаемых и обучающих, то есть специально научным понятием идёт конкретизация.

313: Из общенаучного понятия характеристик. Итак, дальше перейдём к структуре педагогического процесса.

314: Такие структурные компоненты, как цели, принципы, содержание.

315: Методы обучения образования, средства и формы, и они свою такой последовательностью идут, цели определяют.

316: Принципы определяют содержание.

317: Содержание реализуется через соответствующие методы обучения, для этого используются определённые средства.

318: Это вовлекается разную оболочку, условно можно сказать, это называем форма.

319: Сейчас основные компоненты мы проанализируем, а в отдельно это будет отдельная лекция. Следующий, безусловно, что для каждого

320: Учителя хотелось бы, чтобы дети активно участвовали в учебном процессе, что у них глаза бы горели заинтересованная такая заинтересованность была, что может быть больше радости.

321: Учителя, когда его подопечные проявляют большой интерес к изучаемому предмету, охотно изучают, да вот с улыбкой на лице.

322: Но это зависит прежде всего от правильности постановки цели образования ещё вспомним, что принято понимать в общенаучном плане под целью что такое цель, цель это реально предвидение.

323: Результата деятельности или опережающее отражение событий в сознании человека.

324: Так как с понятием цель многократно сталкиваемся, поэтому стоит ещё раз вспомнить о повторении научения, можно сказать, поэтому давайте ещё раз зафиксируем.

325: Запомни, что такое педагогическая цель, это предвидение педагога учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщённых.

326: Мысленных образований, в соответствии с которыми затем опять соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса, когда мы говорим о

327: Педагогической цели, то вот в данном определении это говорится как бы о определении совместно педагогом и учащимся результатов совместного взаимодействия. Всегда надо иметь ввиду, что есть цели

328: Который перед собой ставит педагог и цели, которые в той или иной степени сознаёт, понимает учащихся, учащихся.

329: В учебном процессе мы нередко сталкиваемся с проблемой согласования целей не так часто учитель пытается обсуждать с учащимися какие

330: Он ставит и какие цели имеются у учащегося, если мы бы чаще обсуждали данного рода вопросы?

331: Наверное, учебный процесс Шёл бы значительно лучше, потому что это влияет на формирование мотивации.

332: Это не является ценностью, к сожалению, в сегодняшней системе образования.

333: Вы в своём образовании сталкиваетесь? То, что редко вам задают вопросы. А почему вы учитесь? А как вы видите учебный процесс? А какая цель вашего образования вашем? А как

334: Цель, видать, менеджеры образования, а почему строит так учебный процесс и так далее. То есть эти вопросы не являются предметом. Как правило, обсуждения это очень и очень плохо.

335: Потому что от степени их осознанности, от степени их понимания очень много зависит в учебном процессе.

336: Если учащийся осознает и понимает, что в какой последовательности, зачем это делается, он по другому относится к собственной познавательной деятельности, он по другому относится к деятельности.

337: И так далее. Сегодня, наверное, надо отметить, что большинство педагогов не готов к Такому разговору, с ними никто не проводил таких обсуждений, и он не готов обсуждать и здесь может

338: Ещё есть такая такое явление, как если обсуждать цели, обсуждать способы взаимодействия между учителем и учащимся, то могут быть выявлены какие-то белые.

339: Какие-то проблемы, которые требуют решения, а это потребует изменения деятельности педагога, и не каждый педагог склонен изменять собственную траекторию педагогической деятельности.

340: Если бы мы чаще задавали те вопросы целеполагания познавательной деятельности.

341: Совершенно как запускной механизм, совершенно по другому. Чаще Шёл учебный процесс. Естественно, что с умными людьми сложнее иметь дело легче всего, когда не задаёшь, как тогда говоришь сидите, молчите. Мы знаем, чему вас учили. Это.

342: Проще это не требует перестройки учебного процесса, это не требует перестройки педагогической деятельности делают вид, что хорошо знают, как организовать учебный процесс, ведь в результате то пострадают учащиеся.

343: Они организаторы, по большому счёту образования, учащиеся, которые потом и студенты, которые пойдут в практику, и они будут способны решать практические задачи.

344: Здесь, анализируя педагогическую деятельность и целеполагание в высшей школе, важно исходить из того, что студент должен быть заказчиком на собственное образование, он должен ставить эти вопросы и должен быть.

345: Искать ответы на эти вопросы. Безусловно, что менеджеры образования должны этому способствовать и создавать наиболее благоприятные условия для обсуждения этих вопросов, к сожалению, сегодня.

346: Как мне представляется, большинство не готовы обсуждать такого рода вопрос.

347: Перейдём к рисунку, который раскроет следующее, что цель определяет все оставшиеся компоненты педагогического процесса из прежней схемы модифицированный вариант то что

348: Цели являются во главе угла и что цели определяют принципы, содержание, методы, средства и формы обучения.

349: Безусловно, если мы искренне действуем, если мы искренне хотим изменить, то правильность постановки цели является определяющей другое что мы можем красиво сформулировать цель набраться умных слов краси.

350: Их скомпоновать, и нередко мы это видим в концепциях учебных заведений если посмотреть, какие слова употребляются в формулировании цели, то целеполагание

351: Проблем нет, но как потом её, это реализуется? Насколько

352: Насколько ответственно организаторы подходят к организации учебного процесса, исходя из целеполагания?

353: Следующее. Ну, большой объём знаний окружающей действительности, который нужно понять. Этот рисунок, характеризует высказывание, что нужно за

354: Как фактор, да, желание учащегося сформировать потребность знания, то, что я говорю, и буду постоянно повторять, что главной целью образования должно быть формирование потребности способности к самопознанию.

355: Воспитание, саморазвитие, все остальное производное, производное. Ну вот только что во время перерыва приехала наша студентка и которая учится на факультете дистанционного обучения.

356: Она оформилась на учёбу, а получила необходимые материалы, уехала и дальше не училась. Вот приехала забрать документы, вот только что во время перерыва разговаривала, она говорит, ну вот.

357: Мне не хватало бумажных учебников там, какой-то учебной литературы и так далее. Если у человека было бы желание, то эти учебники нашёл бы, правильно нам написал бы, мы купили там отослали.

358: То есть человек, наверное, не столь мотивирован, хочет. Ну, подумал, что это легко, наверное. Ну, ничего, особо напрягаться не надо. Вот записался на обучение, ну и все, что-то, может, попытался сделать. Особых телодвижений не сделали и говорить, да.

359: Мне не хватало литературы, нет мотивации это фиктивное образование, если так человек подходит, тот, кто желает, он найдёт литературу, даже покопаться в интернете, в интернете можно столько найти информации.

360: Было бы желание.

361: Что такое принцип согласно большому энциклопедическому словарю, принцип определяется как основное исходное положение какой-либо теории учения, науки, мировоззрения, политической.

362: Организации. Ещё 1 трактовка это внутреннее убеждение человека, определяющее отношение к действительности, нормы поведения, деятельности. Ну и другое это основа устройства.

363: Действие какого-либо прибора машины запишите на то, дальше посмотрим, потому полезно найти основных словарей по понятиям, искать их.

364: Что такое педагогические принципы?

365: Они предназначены для определения основных направлений достижения поставленных целей согласно структуре.

366: Там, если вспомнить структуру педагогического процесса, то в принципе находится

367: На 2 месте, то есть после цели. Поэтому можно нарисовать цель. Дальше принципы. В принципах конкретизируется цель и дальше

368: Принципы уже буду дальше определять методы, средства, содержание, то есть содержание, методы, средства и

369: И форма. Поэтому в определении говорится, что в принципах конкретизируются основные направления достижения поставленной цели. Что такое

370: Содержание образования, содержание образования это часть социокультурного опыта.

371: Опыта, накопленного предшествующим поколением.

372: Который передаётся учащимся для поставленной для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Это достаточно широкая трактовка данного понятия, она рассматривается

373: Как, как та часть социокультурного опыта, которая подлежит передаче, сразу хочу сказать, что проблема содержания образования является 1 из центральных

374: Педагог, что данная проблема

375: Была, есть и всегда будет относится.

376: Почему? Потому что система образования должна способствовать, должна соответствовать социально экономическому развитию.

377: Если попытаться нарисовать взаимосвязь между основными компонентами любого общества, любого общества.

378: То можно изобразить взаимосвязи следующим образом есть политическая сфера общества, есть экономическая сфера и есть духовная образование входит

379: Духовную сферу политическая сфера определяет экономическая, экономическая, в меньшей степени политическую. Ну, смотря уровень развития стран.

380: Образование входит в духовную сферу.

381: В социологии изображение взаимосвязи, изображение темпов социально экономического развития.

382: Имеет колебании такой и если по иксу отложить временную шкалу.

383: Допустим, 18 век, 19, 20, 21. А здесь социально экономическое развитие, развитие, то,

384: Темпы социально экономического развития, скорее всего, имеют такую геометрическую прогрессию, геометрическую прогрессию.

385: Что это означает, если образно представить, что за определённый промежуток там 19 века был достигнут темп социально экономического развития?

386: Определённый дельта, то в 21 веке, если рассматривать вот эту дельту

387: То период, за который проходит развитие

388: Такого рода такого уровня, естественно, совершенно другое. То есть темпы развития очень большие.

389: Система образования.

390: Должна готовить людей для развития социально экономической сферы, для развития общества.

391: Безусловно, система образования должна очень быстро перестраиваться.

392: Содержание образования должна коррелировать с социально экономическими темпами развития.

393: Далеко ходить не надо из своей жизни вы знаете, что 5 лет тому назад с интернетом ещё мало кто из нас особенно дружил.

394: I пользовался, может быть, электронной почтой сегодня, если говорят, что у человека нет электронной почты, это выглядит как-то уже странно, да, как он живёт без электронной почты, потому что

395: В современном состоянии современные профессионалы оперативно обмениваются информацией и так далее. Да, без электронной почты это уже становится невозможно.

396: Сотовые телефоны несколько лет тому назад да, была ещё редкость сегодня уже трудно представить человека, по большому счёту без сотовой связи, которая обеспечивает оперативность сегодня настолько быстро.

397: Техническое развитие, настолько быстро развиваются новые программы, что даже среди специалистов возникает профессионалов определённых стран, которые работают в данных областях. Допустим, кто зани.

398: Компьютерными вещами, они с ужасом наблюдают, как быстро появляются новые версии программ. Новые программы не успели освоить такую программу. Уже на рынке появилась новая программа, которая является более

399: Сильный, более мощный, а уже не говорю о простом потребителе, который не является профессионалом в компьютерных вещах.

400: И мы не знаем, что нас через несколько лет ждёт 2 3 года вперёд, какие новые технологические решения придут. То есть сегодня настолько быстро развивается технологическая сфера нашей жизни.

401: В нашу сферу приходят технические средства, о которых нам иногда трудно догадываться.

402: Следовательно, система образования должна готовить людей для работы с этими средствами в этих ситуациях, в новых ситуациях. Если вы сегодня пойдёте к работодателю, и вы скажете, что я не знаю, что такое интернет, я не знаю.

403: Как искать информацию электронной почты на вас посмотрят, странным образом скажут, вы в каком 19 веке ещё живёте?

404: Потому что для современного специалиста это уже противопоказано не знать этих решений.

405: Знать компьютерная грамотность, владеть компьютера основными программами тоже 1 из требований современного специалиста.

406: Поэтому система образования должна готовить людей, способных использовать данные средства в профессиональной сфере. Кроме того, эти

407: Желательно ещё использовать непосредственно в учебном процессе, чтобы учащиеся видели, если в учебном процессе вы не будете работать с современными технологическими решениями, а только во время лекции вам будут рассказывать, что это такое.

408: То не научимся этими пользоваться.

409: Значит, учебный процесс должен тоже соответствовать высшей школе и по большому счёту, и в средней школе должен отражать тенденции современного развития развития. Поэтому

410: Всегда будет стоять проблема, чему учить, потому что это всегда связано с новой ситуацией социально экономического развития, с темпами, большими темпами этого развития, не

411: Из за этого могут быть ситуации растерянности, неспособности даже решать эту задачу, задачу попозже мы будем обсуждать в этом контексте ещё 1 проблему проблему, связанную с содержанием.

412: Образование то, что сегодня превалирует энциклопедический подход к образованию, то, что голова учащихся сегодня в большей степени воспринимается как большой склад, куда нужно наполнить как можно большим объёмом содержания.

413: И каждый педагог, каждый учитель пытается свою часть как можно более честно наполнить как можно большим объёмом информации. Но это уже тоже вчерашний день, это уже прошлый день, сегодня более

414: Нужно уметь искать информацию её, перерабатывать её, структурировать её, использовать для решения задач, поэтому будем говорить, когда будем анализировать разные типы обучения, прежде всего традиционное.

415: Некоторые его недостатки и которые возникают в сегодняшней ситуации.

416: Знания, которые накоплены предшествующими поколениями, нужно осмысливать и смотреть, какой, какую часть этих знаний, в каком объёме необходимо.

417: Объём большой и хочется передать как можно больше, но это уже по большому счёту, как я уже говорил, вчерашний день.

418: То есть можно представить образно маленький ребёнок идёт в лесу много больших деревьев, да и он очень легко может заблудиться. Надо научить ориентироваться в потоке информации. Что такое метод.

419: От греческого слова, то теория учения, способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи или совокупность Приёмов или операций.

420: Практического или теоретического освоения, или познания действительности. Это общенаучное определение понятия метод. На основе этого будем смотреть, что такое метод обучения.

421: Метод обучения это действия педагога учащегося, посредством которых передаётся, изымается, перерабатывается и затем воспроизводится содержание образования обратите внимание данном определении.

422: То есть это действие педагога и учащегося, это как совместная деятельность. Мы когда анализировали понятие, что такое обучение, тогда говорили, что это совместная деятельность педагога.

423: Учащихся по усвоению культурного опыта и содержание образования, поэтому метод обучения в данном случае трактуется как действие совместные действия педагога и учащегося.

424: Мы говорили, что обучение это деятельность педагога и стало средство обучения и форма обучения, средство материальной, реальный объект, который используется учителем для

425: Материально техническая база это аудитории, это столы, это книги, это компьютеры, это диапроекторы, которые сейчас используются на лекции.

426: И многое другое это идеальный объект, это схемы, рисунки, которые помогают лучше понять, глубже понять, быстрее понять в библиотеке.

427: Книги, фонд книжный, ручки, линейки, пианино, флейта, лабораторные всякие принадлежности.

428: Компьютерная программа, компьютерные средства.

429: Компьютерные классы.

430: И последнее, что такое форма по толковому словарю Ожегова и, соответственно, форма обучения форма это вид, устройство, структура и конструкция чего-либо обусловлен.

431: Определённых содержание. Что такое форма обучения?

432: А ещё можно сказать, что форма это наружный вид, внешняя черта, определённый установленный порядок.

433: Сразу перед тем, как перейти, что такое форма обучения, можете анализировать формы принятия обучения в высшей школе очная форма вечерняя, заочная и экстернат.

434: В большей степени, а сейчас есть как форма, но, правда, кое-кто уже успел её скомпрометировать. Аисты следующим образом определяют форму организации педагогического процесса это конструк.

435: Отрезков циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя, управляемой учебной деятельности, учащихся по усвоению определённого содержания учебного материала и

436: Свои способов деятельности. Итак, коротко мы рассмотрели сущность педагогического процесса. Основная структура

437: Некоторые характеристики, определения, характеристики структурных компонентов и сейчас перейдём к 1 из компонентов. Это принцип обучения. Остановимся.

438: Принципы обучения. Так 1 из основных элементов структуры педагогического, принципы. Какие основные функции принципа? 1 это то, что мы говорили.

439: Понятно, что такое принцип обучения то, что посредством их более подробно и содержательно раскрываются цели, которые, как правило, выражаются в более лаконичной и сжатой форме.

440: Схема, которая последует после этой презентации, как раз будет отражать 1 и 2 функции. Итак, принципы конкретизируется цель.

441: В принципе, цель даётся более сжато в лаконичной форме основное направление достижение поставленной цели эту функцию выполняет принцип.

442: 2 функция принципы используется для построения педагогического процесса, то есть его содержания, методов, средств, форм.

443: Связи между ними.

444: Следующая схема как раз будет конкретизировать, иллюстрировать точнее.

445: Эти 2 функции принципа обучения, то есть принципы как бы определяют основные требования к организации учебного процесса.

446: Цель, принципы. И так вот 1 позиция, 1 функция это то, что в принципах конкретизируется цель здесь между

447: Принципы можно оставить 1 принципы определяют оставшиеся компоненты, структурные компоненты педагогического процесса, содержание, методы, средства.

448: Форма, то есть с помощью этого рисунка срутся 2 основные функции принципа обучения.

449: 3 и 4 функция, 3 таблица используется как критерии эффективности протекания воспитательных отношений.

450: И это не случайно, потому что если в принципах формулируются основные требования к организации учебного процесса, то

451: При проверке результативности, эффективности учебно воспитательного процесса они выступают в качестве критериев оценки.

452: Ну, можно привести некоторую аналогию с профессиональной деятельностью психолога. Есть принципы работы психолога, да, если приходят проверяющие органы, то это психолога.

453: Какие в учебном процессе принципы выступают в качестве одних из основных критериев оценки?

454: Эффективности протекания учебно воспитательного процесса. Ну, безусловно, они могут выступать, использоваться как определённые закономерности развития учебного процесса. Перечисл.

455: Принципы классические принципы это принцип научности, систематичности.

456: Сознательности и активности, наглядности, доступности, точности усвоения знаний и некоторые другие начнём с 1 принципа принцип научности.

457: Ну, как я уже говорил, по большому счёту принципы определяют как основные требования. Безусловно, должны быть такие требования, чтобы создавать ситуацию успеха, чтобы учащиеся

458: Бежали в учебный процесс, они бежали из учебного процесса принцип научности самого названия уже видно, что имеется ввиду то, что учащимся предлагается для усвоения прочно.

459: Установленные наукой знания педагогический процесс при этом строится на строго научной основе. Итак, внимательно посмотрите данное определение, какие у вас знают? Возникают мысли по данному поводу.

460: Какие аспекты учебного процесса здесь выделяются, а прочность, как понимаете, прочно установлено наукой знания, это то, что проверено научными фактами, это научные факты, это не то, что

461: Ещё в стадии гипотез, ну, допустим, в сфере психологии сегодня.

462: Кто-то любит более внимательно изучать экстрасенсорные способности, да, вот, и или или, допустим, даже такое есть, кто может быть более

463: Религиозного характера по своему мировоззрению и пытается при изложении какой-то дисциплины исходить из собственных религиозных представлений.

464: Этого нельзя делать. То есть есть то, что проверено, то, что уже учёными создано, то, что известно, общепринято, и прежде всего требуется изложение этих явлений, фактов, то, что является дискуссионным.

465: Характере ещё то, что ещё обсуждается, нет единого мнения и так далее. Это может быть излагаться, знаете, как называют дискуссионные вопросы, проблемные вопросы, актуальные и так далее. Вот просто

466: Как бы подчёркивается, что нет единого мнения, что как бы по этому поводу ещё не установлено. Есть, допустим, экстрасенсорные способности, но что это такое, это мало изучено. И поэтому там даже в научных исследованиях вы знаете, что нельзя

467: При формулировании гипотез понятиями, которые не имеют общепринятой трактовки, которые являются спорными, спорными, но обратите внимание, 1 часть до запятой, 2 часть после запятой.

468: Акцент делается на что? На содержание, что содержание должно быть научно проверено, выверено и так далее выверено. 2 часть делает акцент на процессуальную сторону. Что

469: Процесс организации учебного процесса должен строиться на основе знаний науки.

470: Принцип научности сегодня, наверное, вы сами лучше меня знаете, что в большей степени реализуется эта часть содержательное, что содержание в большей степени как бы должно соответствовать принципу.

471: Научности, однако, процессуальная сторона сам процесс организации учебного процесса, мягко говоря, очень далеко от принципа научности.

472: Тем более часто мы сталкиваемся, что в психологическом образовании не учитываются особенности психологические особенности организации учебного процесса, то есть наукой установлены факты, которые излагаются в учебниках.

473: Энциклопедия правила реализации принципа научности это использование современных научных понятий, теории учения.

474: Ну, в частности, я часто акцентирую ваше внимание, что при изучении педагоги, как и любой науки, очень важно работать с понятийным аппаратом, с понятиями философского характера, общенаучного характера, потому что

475: Часто научное понятие педагогика других отраслей науки, педагогики и психологии являются производными от

476: Общенаучных и философских понятий это 1 из способов реализации принципа научности в содержательном аспекте, 2 аспект или 2 правило реализации принципа.

477: Научность это знакомство учащихся с научными методами познания, это очень важный способ реализации.

478: Если брать вузовское образование, то в ряде зарубежных ведущих университетов очень большое внимание уделяется обучению студентов методам, методам исследования в вашем образовании вы проходили

479: Специальный курс, который называется экспериментальная психология прошлого семестра, то есть метод эксперимент одесной психологии педагогики, является 1 из основных методов познания.

480: И сути данного метода его изучения является целый курс. Ещё есть курс, который входит в программу психологического образования. Методология психологии это тоже

481: Посвящён непосредственно методам познания программы енисей.

482: Как я уже говорил, что в зарубежных вузах студенты очень рано приступают к исследовательской практике, и это очень важно. И это правильно, потому что когда

483: Мы осваиваем методы научного познания, мы лучше познаем кухню получения научных фактов, которые мы усваиваем. Кроме того, во время исследовательской деятельности мы приобретаем

484: Опыт, а опыт это очень важно профессиональная составляющая, поэтому, чем раньше студенты приступают к исследованию, чем раньше начинают реализовывать практическую часть, тем,

485: Они развиваются, развиваются. И 3, это организация педагогического процесса на основе достижений педагогики, психологии, методики. Ну, мы участники учебного процесса психологического

486: В большей степени, я хочу сказать даже на опыте учёбы на факультете психологии мгу, что, к сожалению, многие психологические закономерности игнорируются.

487: Во многих учебных заведениях, если посмотреть, как строится учебный процесс, он не соответствует основным закономерностям восприятия, мышления и так далее. Вот, ну, нередко это связано с тем, что

488: Недостаточный может быть уровень квалификации менеджеров образования, явно далее стереотипы прежнего образования, кто занимается образованием и так далее. Вот.

489: Мы должны стараться при консультационной практике в учебных заведениях консультировать других, как грамотно строить учебный процесс.

490: Принцип систематичности принцип систематичности, он означает систематическое расположение материала как в целом по предмету, так и на каждом уроке.

491: Изложение знаний в системе и последовательность работы с учащимися по систематичности мне очень хотелось бы обратить на ориентировочную основу.

492: Как теория тализация, что от качества ориентировочной основы зависит качество выполненной деятельности, ориентировочная основа в структуре знаний является очень важной состав.

493: Педагогического процесса, к сожалению, не всегда этому уделяется должное внимание.

494: Иногда мы употребляем такой термин, как лоскутность знаний если нет чёткой системы структуры знаний, то при изучении литературы прослушивание лекций восприятие.

495: Информация, мы начинаем теряться. Поток информации большой, куда укладывать, зачем это надо, как это соотносится с прежними знаниями и тому подобные эти вопросы у нас естественно,

496: И ответа часто не находят, поэтому важно очень иметь чёткое представление структуры знаний и по этой структуре смотреть, что на каком этапе проходит усвоение.

497: Я приведу пример из работы с учителями в 1 московской школе, когда мы начали работать по структуре знания, чтобы школьникам учителя дали некоторую, ну, основу структуры знаний.

498: По физике, по химии и так далее. Учитель химии говорит, а нет, такой. Я не могу по химии сформировать структуру знаний, какой-то сдел оо схему. Я говорю, почему? Давайте возьмём

499: Химии. Отрыв. Открываемся, открываем оглавление там 8, 9 класса идём по оглавлению, смотрим там разделы, темы и так далее. Вот это является

500: Степени структуры мы можем сделать в виде какой-то схемы, изобразить основные разделы, там органические вещества, неорганические вещества, они в свою очередь делятся ещё на какие-то структуры. Кстати, очень прекрасно.

501: Пример структурирования это биология, да, вот. И по химии можно, если ты по оглавлению грамотная работа, то построить некоторую структуру химии как учебного предмета, и чтобы у учащихся была чёткая, более чёткая

502: Представление, что в какой последовательности, зачем, да, от изучать. А только ребёнка ведут как слепого котят, не понимает. Вот сегодня, на завтра кассы и так далее. Дети уже умирают от

503: По той же самой схеме идёт, можно совершенно по другому сет. Мы когда будем говорить о развивающем обучении, построенном на теории Карелина иризации, вы увидите, какое большое значение имеет обобщение.

504: Обучение с помощью обобщённых способов усвоения знаний. Вот поэтому качество ориентировки в структуре знаний является очень важным компонентом, который недостаточно учитывается, и это может

505: Систематично знаний. В противном случае это какие-то отрывочные знания, лоскутные знания, которые малоэффективны и которые нередко вызывают аллергию, нежелание учиться

506: Остальные принципы мы рассмотрим в следующий раз. Вот. И дальше уже будем изучать технические средства обучения, обучения.