0: Если вы не возражаете начать наше сегодняшнее мероприятие представить его наших участников докладчиков я Ермолова Татьяна Викторовна, главный редактор журнала современная зарубежная психология.

1: 3 номер за прошлый год 2022 был посвящён проблеме психологической помощи в системе образования. Номер получился очень информативный.

2: Спасибо нашему тематическому редактору, я её представлю среди докладчиков сегодня, и хотелось бы познакомить аудиторию с теми данными.

3: Которые представлены были в этих статьях и которые мы сможем сегодня услышать в виде докладов. Я очень благодарна нашим докладчикам, которые согласились принять участие в сегодня.

4: Сегодняшнем мероприятии и хотела бы поприветствовать участников нашего вебинара, которых сегодня довольно много. Я посмотрела список регионы, откуда вышли на связь с нами наши слушатели.

5: Это радует. Это означает, что проблема интересна. Она волнует людей. И, с другой стороны, хотела бы, ну, с сожалением, наверное, признаться, что сама проблема психологической помощи

6: В системе среднего образования высшего образования в начальной школе у нас, к сожалению, пока ещё не выстроено на должном уровне. И любая информация, которую мы можем получить, любой опыт, с которым мы можем ознакомиться, он является

7: Безусловно, полезным. Теперь я хотела бы представить наших докладчиков. 1 доклад, который мы сегодня заслушаем, его сделает Егоренко Татьяна Анатольевна. Она тематически

8: Редактор того номера вот статьи, из которого мы сегодня в виде докладов будем слушать, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой педагогической психологии Московского государственного псих.

9: Психолог педагогического университета тема доклада, я думаю, будет представлена самим докладчиком, и её основное содержание мы заслушаем, поскольку вне всякого

10: Сомнения, проблема самоопределения профессиональной такой самоидентификации в старших классах очень важная и очень, ну, такая животрепещущая, я бы сказала, в наше время.

11: 2 доклад, который мы заслушаем о современных моделях профилактики и коррекции трудностей в обучении, будут представлены исаевым евгением ивановичем, доктором психологических.

12: Наук, профессором кафедры педагогической психологии Московского государственного психологического университета и косарецкий сергеем геннадьевичем, доктором психологических наук. Мы правильно вас представили, Сергей Геннадьевич?

13: Напротив, некоторая ошибка в 1 слайде я кандидат психологических наук, и для меня большой аванс. Будем вдохновляться. Значит, будем считать, что эта ошибка такая говорящая, это перспектива, которая будет реализована в ближайшее

14: Тем более, судя по содержанию доклада, по материалам, с которыми мы познакомились, я думаю, вы идёте в этом направлении семимильными шагами. Удачи. Благодарю вас. Это сотрудник.

15: Высшей школы экономики, директор центра общего и дополнительного образования. И мы очень рады, что среди соавторов у наших сотрудников есть коллеги из других высших учебных заведений и

16: Неоднократно сталкивались с тем, что такая совместная работа крайне продуктивна. Такой взаимообмен, он очень интересен и всегда такие статьи выстреливают очень хорошо. Спасибо за сотрудничество. И ещё

17: 1 докладчик Егорова Марина Алексеевна, кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогической психологии Московского государственного психологического университета, также достаточно Инте.

18: Интересной темой. И я полагаю, что сама по себе проблема психологической поддержки учащихся, создания позитивного микроклимата, то на что

19: Научных статьях крайне редко обращают внимание, и крайне редко это становится задачей школьных психологов в наших школах интересно послушать, как такого рода такой вид деятельности.

20: Такого рода работа осуществляется за рубежом. Я представила докладчиков. Надеюсь, что мне помогут объявить.

21: Регламент. По какому регламенту мы работаем, да.

22: Женя, сможешь?

23: Если нет, давайте я. Да, я объявлю. У меня зовут Ольга, я технический редактор журнала современная зарубежная психология, регламент носков, что докладчик рассказывает минут 15 2.

24: И у нас после каждого доклада есть время минут 5 на вопросы. Вопросы слушатели могут задавать в специальную форму. В нашем вебинаре рядом с чатом есть значок вопроса. Можете писать туда.

25: Во время выступления, сразу же после выступления докладчика, и мы зачитаем, и автор статьи постарается ответить на них вот если не успели во время текущего доклада, то в конце у нас будет время на обсуждение.

26: Всей темы, со всеми участниками. И тогда мы можем озвучить этот вопрос по теме уже в конце нашего вебинара.

27: Все, хорошо, тогда я объявляю 1 докладчика. Ой, так, прошу прощения, Егоренко Татьяна Анатольевна, пожалуйста, Татьяна Анатольевна, мы вас слушаем.

28: Уважаемые коллеги, добрый день. Рада вас приветствовать на нашей встрече, которая сегодня будет посвящена презентации тематического номера журнала организация психологической

29: Помощи в системе образования. Так, с вашего позволения, я хотела бы, да. Угу. Ольга Николаевна, может быть, вы мне будете помогать тогда, ладно, листать презентацию, чтобы

30: У нас не было хорошо, да, тогда вы говорите следующий слайд, когда будет время подходить к концу? Татьяна Анатольевна, я вам хорошо. Спасибо большое. Просигнализирую, что, ну, прежде чем перейти непосредственно к обзо,

31: Содержание номера хотела выразить благодарность главному редактору журнала современная зарубежная психология ермоловой Татьяне викторовне и ответственному секретарю журнала пономарёвой виктории викторовне за поддержку и.

32: Продвижение идеи создания нашего тематического номера также я хотела бы выразить огромную благодарность техническому редактору Борисовой Ольге николаевне и всем членам редколлегии, которые помогали нам подгото.

33: Наши статьи для данного тематического номера. Огромное вам спасибо.

34: Итак, следующий слайд, пожалуйста, несколько слов о содержании тематического номера. Номер посвящён обзору и анализу современных зарубежных исследований организации психологической

35: Помощи в системе образования в нём можно ознакомиться с доказательными психолога педагогическими средствами и практиками, направленными на решение актуальных психологических проблем систе.

36: Школьного образования, которые разработаны зарубежными и отечественными психологами в номере рассматривается ряд актуальных вопросов, которые посвящены проблеме организации психологической помощи.

37: В системе образования, например, открывает, открывает номер статья анны анатольевны адаскиной, которая раскрывает особенности психолога педагогического сопровождения школьников финской систе.

38: Образования в статье представлен обзор программ и методов работы, которые направлены на поддержание психологического благополучия финских школьников. Например, детский сад на природе отлично себя зарекомен.

39: Давал в качестве решения проблемы нехватки двигательной активности дошкольников, проводимые в школе уроки здоровья, направленные на поддержание психического здоровья учеников, развитие их социальных и эмоциональ.

40: Навыков в статье отмечается, что психолога педагогическое сопровождение в финских школах осуществляется большим числом специалистов педагогов, педагогов по санитарному просвещению, школьных психологов спец.

41: Педагогов, тьюторов и так далее, объединяющихся в рабочие группы для решения конкретных задач и случаев важным аспектом психолога, педагогической поддержки сове.

42: Современной системе школьного образования является работа с трудностями в обучении. Статья Евгения ивановича Исаева и сергея геннадьевича косарецкого анализирует современные модели профилактики и коррекции трудностей в об.

43: Учение в работе школьных служб, поддержки в своём выступлении они более подробно о них расскажут статья татьяны геннадьевны Фоминой анализирует концептуальные подходы к анализу.

44: Саморегулируемого поведения как актуальной проблемы психологии образования представлено значение саморегуляции для достижения учебных целей на любом уровне образования.

45: Казаны значительные эффекты вклада, саморегуляции в академическую успешность, субъективное благополучие, самоэффективность, школьную вовлечённость учащихся разного возраста, показа.

46: Достижения качества современного образования целевым ориентиром в работе образовательной организации является психологическое благополучие обучающихся, в номере представлено несколько статей.

47: И по данной проблеме выше мы уже говорили о проблеме психологического благополучия финских школьников в своей статье Марина Алексеевна Егорова и Анна Алексеевна заречная рассматривают позитивные стратегии.

48: Психологической поддержки субъективного благополучия школьников, о которых Марина Алексеевна сегодня расскажет важным фактором психологического благополучия, является организация пространства школы.

49: В статье Юлии геннадьевны и Александра ивановича панюковы анализируется исследование влияния организации пришкольных территорий и внутришкольного пространства на психоэмоциональное лично.

50: Социально психологическое благополучие и академические результаты обучающихся авторы подчёркивают необходимость для педагогов владения навыками организации образовательного процесса.

51: С учётом потребностей и интересов обучающихся определённого возраста, несомненной особенностью современного образования является расширение форм обучения к традиции.

52: Очному обучению добавились дистанционное и смешанное обучение в номере, представлены 2 статьи по этой проблематике в статье анны вячеславовны Лобановой анны юрьевны хапёрской приводится обзор.

53: Современных зарубежных исследований моделей мотивации в условиях смешанного обучения анализируются концепции смешанного обучения, такие как компиляция различных онлайн технологий.

54: Селекция педагогических подходов, комбинация разнообразных форм онлайн технологий с оффлайн обучением, комбинация конкретных обучающих технологий с конкретными учебными задача

55: В своей статье авторы уточняют, что мотивации мотивацию в условиях смешанного обучения необходимо рассматривать через когнитивную, эмоциональную, поведенческую вовлечён.

56: В образовательный процесс в статье Александра ильича Савенкова, алексея михайловича Двойнина и ирины сергеевны булановой представлен анализ современных исследований международных.

57: Образовательных практик дистанционного обучения в аспекте психологического сопровождения когнитивного и психосоциального развития школьников выделено 3 этапа развития данных исследований, догоняя

58: Оперативные и опережающие в качестве препятствия на пути прогресса исследований авторы статьи выделяют недостаток систематических исследований, а также теории концепций психичес.

59: Развития современного ребёнка в цифровом мире завершает тематический выпуск статья психологической безопасность обучающихся во взаимодействии с виртуальной реальностью написанная

60: Коллективом авторов под руководством анны викторовны литвиновой в этой статье анализируются возможности применения виртуальных технологий в процессе обучения различных категорий обучающихся.

61: Для обеспечения психологической безопасности личности в контексте развития их когнитивных способностей, психологического благополучия, психического и психологического здоровья. Вот.

62: Такое разнообразие проблематики, представленной в данном выпуске, даёт возможность, на наш взгляд, вызвать интерес и будет полезен всем исследователям проблем современного образова.

63: Педагогом, психологом, методистом и педагогом образовательных учреждений. Следующий слайд, пожалуйста. Ну а теперь я хотела бы немного остановиться на своей

64: Статье, методы активизации профессионального самоопределения личности на этапе допрофессионального развития опыт зарубежных стран. Сегодня говорилось уже о том, что

65: Проблема профессионального самоопределения личности не теряет своей актуальности уже многие многие годы, и вопрос кем стать, какую профессию мне выбрать многие старшекласс.

66: Ники задают себе, когда думают о тех возможностях, которые у них появляются после окончания школы, ответить на него не просто так, как за последние десятилетия, значи.

67: Твительно увеличилось количество вариантов профессионального выбора. Ну и, следовательно, у старшеклассников появилось множество вариантов построения своего профессионального будущего. Это

68: Вызывает, конечно, некоторое такое замешательство у них связано это с тем, что современный мир профессий расширяется, видоизменяется, становится все более многогранным.

69: И вот этот факт расширения возможности выбора, как показывают современные исследования, для большинства старшеклассников усложняет собственный выбор профессии.

70: Находясь на этапе своего допрофессионального развития, обучаясь в старших классах школы, старшеклассник включается в изучение себя своих возможностей.

71: Возможности для построения профессионального пути своего размышляет о том, в какой степени собственные интересы и способности соответствуют требованиям, тому намеченном.

72: Плану, который он для себя построил 1 из ключевых факторов, который влияет на успех профессионального самоопределения, это достаточно доказанные уже факты.

73: Является самооценка как представление человека о себе, которая формируется о себе, извините, которая формируется на основе собственного опыта и возможностей.

74: Интерпретации внешней среды позитивная самооценка способствует успеху в школьной и в повседневной жизни, в социально эмоциональных ситуациях, которые переживают старше.

75: Классники в своей жизни, американские учёные Аронс и крайвен провели исследование 2 компонентов самооценки когнитивного и аффективного. Результаты оказались очень

76: Интересные, потому что показывают, что когнитивный компонент относится к самооценке и компетентности, тем самым результаты показывают, что старшеклассники выстраивают.

77: Свой профессиональный план на основе уверенности в своих знаниях, в том или Ином академическом знании аффективный компонент самооценки относится к интересу и его влиянию.

78: На учебную деятельность и старшеклассники с выраженной самооценкой аффективной более внимательно изучают лишь те академические.

79: Темы, которые представляют для них интерес. Ну что в конечном итоге и приводит к достижению высоких результатов при их изучении. Следующий слайд, пожалуйста, похож

80: Результаты получили и исследователи моника вай Чемчо и Александр Тишин, когда провели исследование компонентов когнитивной и аффективной самооценки и их Роли.

81: Построение образовательного и профессионального пути старшеклассников исследование показало, что когнитивная самооценка, то есть знание, насколько я хорош, тесно связано с операционными.

82: Способностями и устойчивостью внимания на уроке, а также с ориентацией на конкуренцию с одноклассниками, основанной на производительности, аффективная же самооценка.

83: Это то, насколько мне это нравится, более тесно связано с профессиональными намерениями, а также со стремлением к получению образования. Поэтому выявление и развитие про

84: Профессиональных интересов будет эффективно способствовать процессу профессионального самоопределения старшеклассников ещё 1 средством. Следующий слайд, пожалуйста, активизации профессиональ.

85: Самоопределения старшеклассников является применение релевантных интервенций в учебный в учебном процессе в исследовании немецких учёных показано влияние.

86: Нных Приёмов релевантной интервенции на уроках математики у учащихся 9 класса, направленных на активизацию их профессионального выбора, применяемые в учебном процессе приёмы.

87: Релевантных интервенций подчёркивают полезность содержания изучаемого учебного курса для жизни старшеклассников, а тем самым стимулируют их устанавливать связи между учебным материалом.

88: Реальной жизнью и профессиональной деятельностью, например, старшеклассников просят поразмышлять над практической значимостью изучаемой учебной темы для различных профессий или конкретной профессии.

89: Который они для себя выбрали. Таким образом, релевантные интервенции, пробуждают старшеклассников мотив думать о своём будущем, что в последующем положительно влияет и на сам процесс.

90: Их профессионального самоопределения. Следующий слайд, пожалуйста, как мы говорили, современный мир профессий интенсивно расширяется на рынке труда, появля

91: Появляются новые профессии, отвечающие требованиям именно современности, но существуют профессии, которые занимают достаточно такое стабильное положение на рынке труда.

92: И многочисленные исследования, посвящённые анализу рынка труда в Швеции, обозначают довольно острую для страны проблему нехватки специалистов бухгалтерского учёта пёр.

93: И масса ноэла провели исследование, в котором проанализировали причины отсутствия интереса к профессии бухгалтера у шведских старшеклассников результаты проведённого исследования.

94: Исследования показали, что респонденты считают бухгалтерский учёт достаточно скучной профессией, а более высокая заработная плата в других специальностей, ну вот наиболее значимая.

95: Перемена переменная для того, чтобы, ну, не выбирать, да, эту профессию бухгалтера у учащихся, по мнению авторов, внедрение.

96: Практики наставничества, поможет преодолеть проблемы нехватки специалистов в этой области, как они это видят, специалисты бухгалтера, ну, уже профессионал.

97: Проводят встречи со старшеклассниками, делятся на них примерами из своей жизни, историями профессионального успеха авторы особенно подчёркивают, что эти встречи должны

98: Быть сосредоточены на практических занятиях с реальными сценариями, которые касаются повседневных задач и ситуаций, с которыми сталкивается бухгалтер в течение

99: Своего рабочего дня для того, чтобы дать возможность старшеклассникам понять именно содержание профессиональной деятельности бухгалтера. Ну,

100: Например, они знакомят учащихся с различными информационными системами, управлениями, финансами, ну и так далее. Согласно вот особенностей их про

101: Профессиональной деятельности. Следующий слайд, рассмотрев возможные проблемы, которые возникают в процессе профессионального самоопределения старшеклассников, возникает вопрос, а какая сис?

102: Тема образования необходима в современном наукоёмком и технологически продвинутом обществе в Западной Европе и скандинавских странах традиционными являются системы профессионального.

103: Образование и обучение и академическая система обучения сторонники системы начального профессионального обучения подчёркивают, что она обеспечивает страховку, снижает риск.

104: Оказаться в конце очереди на трудоустройство для тех старшеклассников, которые вряд ли продолжат обучение в высших учебных заведениях. Считается, что окончание на

105: Начальной ступени профессионального образования обеспечивает выпускникам плавный переход на рынок труда и сразу же делает их ценными для работодателей академическое образова.

106: Наоборот, предоставляет множество возможностей для раскрытия Талантов молодёжи, развития человеческого капитала, для поддержки долгосрочного социального и экономического развития страны в целом стать.

107: Представлен опыт Дании, приведены данные исследования выбора академического или профессионального обучения датских школьников старшеклассников на основании их уровня.

108: Успеваемости. Следующий слайд, пожалуйста, таким образом. Да, да, да, все, все, все, я заканчиваю. Да, да. У нас вышло время, да. Ну, все, последнее предложение, да, последнее предложе.

109: Представленный обзор исследований иллюстрирует необходимо необходимость пересмотра профориентационного сопровождения в школе с учётом интенсивных технологических изменений растущей глобализа.

110: На рынке труда и расширение потребностей в разнообразной рабочей силе. Спасибо огромное. Коллеги, извиняюсь за то, что вышла за рамки регламента. Готова ответить, если есть вопросы.

111: Готова ответить. Коллеги, а можно попросить вопросы после, потому что Сергей Геннадьевич вынужден будет без 15 уйти, и мы хотели бы представить свой свою статью.

112: Хорошо, да, я согласна. Давайте мы отложим. Да, да, спасибо. Да, да, да. Они будут, Татьяна Анатольевна присоединится. Все, я тогда объявляю следующих докладчиков. Да, у нас.

113: Угу. Угу. Тема доклада. Современные модели профилактики и коррекции трудностей в обучении, в работе школьных служб, поддержки в зарубежных странах. Пожалуйста. Здравствуйте, уважаемые слушатели. Я сначала несколько

114: Слов скажу. В 20 году, в 2020 году мы проводили исследования по проблеме трудности в обучении разработки комплексной модели работы с трудностями в обучении

115: И мы столкнулись с тем, что проблема трудности в обучении, несмотря на то, что она является очень острой, с точки зрения практической, по сути дела, не исследована в педагогике психологии, то есть психолог педагогических исследованиях. Эта проблема

116: По сути дела, не представлена. Нам пришлось анализировать зарубежный опыт. Оказалось, что там эта проблема очень хорошо разработана, там разработаны модели работы с трудностями в обуче.

117: Выделены основные подходы, выделены уже, в общем то, разработаны и документы, протоколы работы с трудностями в обучении, и это и составило как раз содержание нашей статьи.

118: Основной содержательный материал представит Сергей Геннадьевич, пожалуйста, Сергей Геннадьевич.

119: Добрый день, уважаемые коллеги. Я хотел бы также поблагодарить редакцию всех коллег, которые были включены во взаимодействие с нами, потому что это действительно очень ценный опыт, и тем нашим слушателям, участникам вебинара, которым интересно не то

120: Только содержание выпуска, но и, может быть, возможности публикации ней я бы искренне рекомендовал это действительно отличная школа подготовки и оформления своих исследований для публикации в изданиях.

121: Высокого уровня к содержанию обращаясь, я бы хотел обратить внимание в дополнение к тому, что уже сказал Евгений Иванович, к некоторому специфическому вызову, с которым мы столкнулись, соотнося

122: Тему нашей публикации и рамку нашей публикации с темой специального выпуска действительно, фокусировка изначально была на службах психологической помощи или слу.

123: Психологических в зарубежных странах, но наш анализ показал, что фактически современное представление это очень важный тезис о помощи ребёнку, испытывающему трудности в обучении.

124: Трудности в поведении оно не привязывает.

125: Эту помощь, эти практики, эти инструменты к деятельности отдельной некоторой психологической службы или не передаёт всю полноту ответственности школьным психологам, практическим психологам, или как иначе мы можем их определять.

126: Знакомясь с зарубежным опытом, это очень существенный комментарий, который важен для понимания всего дальнейшего содержания, который я хотел бы представить, анализируя современные.

127: Модели уже работы, как мы это назвали, школьных служб поддержки в зарубежных странах мы как раз хотели в 1 очередь показать, что эти модели сегодня находятся в процессе оформления.

128: Они переживают этап, я бы сказал.

129: Структурирование своих базовых методологических подходов, оформление регламентов и процедур. И вместе с тем мы видим, как в сегодня, в довольно разных странах, которых мы объединили в этом анализе, это

130: И страны америки, и страны европы, причём и Северной Европы, и Южной Европы. Мы наблюдаем общие черты следования некоторому общему тренду, конечно, в этом следовании прояв

131: Являются и не могут не проявляться национальные отличия, определяющиеся особенностью стран образовательных систем этих стран, ментальностью, задачами, которые решает школа и в этом смысле.

132: Глядя на этот опыт, изучая этот опыт, нам нужно смотреть одновременно и с большим вниманием к тому, что накоплено, проработано, апробировано, а с другой стороны, и опять же видеть возможности для адаптации с уче.

133: Наших особенностей, наших особенностей и в плане национальной системы образования, наших возможностей в плане материального обеспечения работы таких служб это тоже не стоит игнорировать и с учётом наших культур.

134: Культурных особенностей, в том числе особенностей взаимодействия школы с родителями. Но все-таки какие ключевые характеристики объединяют школьные службы поддержки в тех странах, которые мы включили в

135: Наш анализ. Давайте посмотрим на них последовательно. 1, общую характеристику, которую мы выделили, мы определили как многоуровневую систему поддержки, о чем идёт речь. В 1 очередь мы обращаем внима,

136: Что работа с трудностями в обучении не является, я бы сказал, гомогенной технологии, формы этой работы, формы, практики, методы, круг вовлекаемых специалистов в эту работу.

137: Отличается в зависимости от степени трудности, от характера, трудностей, от сложностей, с которыми сталкиваются в преодолении этих трудностей школьные специалисты, и это до

138: Важная характеристика, которая, как раз нам кажется, заслуживает особенного внимания с позиций текущего положения дел в организации психологической службы в нашей стране сделаем.

139: Некоторый исторический шаг назад. И прежде всего посмотрим на то, как формировалась модель работы служб поддержки в соединённых штатах америки. Это также очень важно для понимания того,

140: Общего тренда, который мы будем наблюдать дальше и рассматривать на примерах других стран в соединённых штатах. Относительно недавно в историческом плане произошёл переход между используемой ранее модель

141: Её несоответствия к так называемой арти ай модели арти ай или реакции на вмешательство, что из себя представляла модель несоответствия, модель несоответствия фокусировалась прежде всего на тех детях.

142: Которые нуждались в специальном образовании. Это фокусировка, с 1 стороны, на определённой категории детей, а с другой стороны, на относительно однородном предложении этим детям для решения их проблем специальное образование.

143: Специальные технологии, изменения учебной программы, системные вспомогательные технологии эти группы выделялись и направлялись в канал специального образования, специального в более широком понимании, чем это трактуется в нашей

144: Российской традиции это нельзя отождествлять со специальным коррекционным обучением в полном смысле. В каком случае они направлялись, когда по результатам диагностики это было обязательным. Это было очень серьёзное увлечение тестами интеллекта, прежде всего.

145: И вот по результатам этих Тестов выявлялось несоответствие между способностями детей, фиксируемыми тестами и их успеваемостью, что было предложено взамен, что стало складываться не сразу, не одномоментно моё.

146: Реакции на вмешательство, что характерно для этой модели, модель арти ай фокусируется на всех детях не только на узкой группе, выявленной в ходе определённой диагностики и скриннинге, это

147: 1 важная характеристика на всех современное представление об инклюзии, оно тоже говорит нам о том, что инклюзия это не только для детей с особыми потребностями, с ограниченными возможностями, инклюзия это для всех, это возможность учёта.

148: Потребностей, трудностей, запросов каждого. Каждый может испытывать трудности, и каждому должна быть предоставлена помощь, каждому должна быть предоставлена помощь, позволяющая получать высококачественное образование, но

149: Специфика потребностей, специфика трудностей, индивидуальные особенности каждого должны учитываться при предложении ему тех или иных конкретных форм. И 2, очень 2, очень важный акцент заключался в том,

150: Что природу, причины трудностей и проблем стали видеть не только в самих детях, в особенностях их развития, в особенностях воспитания, но стали связывать с тем, как организовано их обучение предметом.

151: Внимание в системе поддержки стали не только особенности ребёнка, но и особенности организации его образовательного процесса эти особенности также стали рассматриваться как существенная причина трудности.

152: И отсюда они должны быть откорректированными. Сама модель арти ай.

153: Очень интересно она заключается в оценке реакции учащихся на изменение практик работы с ними педагог меняет свой подход к работе с учащимися, предлагает другой способ взаимодействия другую мето.

154: Методику учебную, освоения тех или иных предметов, разные варианты обратной связи, разные варианты работы индивидуальной или групповой и смотрит на реакцию. Отсутствие реакции на изменения сигнализирует о том, что нужно продолжать.

155: Поиск адекватных для данного ребёнка методов и способов взаимодействия обучения, чтобы найти те, которые оптимальны для успешного продвижения ребёнка, для того, чтобы он демонстрировал высокие академические достижения.

156: И благополучия. Таким образом, модель арсиай включает в себя 2 важнейших компонента внедрение оценки вмешательства и постоянное дальнейшее отслеживание, мониторинг прогресса или реакции учащихся.

157: Это позволяет для каждого ребёнка найти оптимальный тип, объём обучения, темп обучения, набор мер поддержки в соответствии с потребностями существенно. И это очень важно как раз для сообщества, которое

158: Представляет Московский государственный психолог, педагогический университет, флагман культуры доказательного подхода в психологической помощи и, шире, в социальной помощи в Российской Федерации, что модель арти является как раз ярким примером прод.

159: Движение этого доказательного подхода, она предусматривает, что используемые для обучения и поддержки технологии методы вот то пространство проб, которое делает учитель, они основаны на научных исследованиях, показавших свою эффективность. Учитель не просто

160: Интуитивно ищет какие-то варианты и формы обучения, взаимодействия, а он обращается к задокументированному, находящемуся в его распоряжении арсеналу такого рода средств наряду с rt l мы встречаем.

161: Пока мы ещё находимся в американской практике, модель многоуровневой системы поддержки, эта модель как раз даёт нам 1 пример.

162: Тех, которые мы сегодня рассмотрим относительно разных уровней работы по преодолению трудностей в обучении на 1 уровне доминируют универсальные практики преподавания и поддержки учителя демонстрируют примерно

163: Общие подходы для примерно 80 90%, но примерно до 15 20 они не работают, и тогда начинается поиск, и под них подбираются адресные практики, ориентированные на небольшие

164: Уже группы, которым нужна дополнительная поддержка с привлечением, в том числе других специалистов в школе, специальных педагогов, психологов. Мы будем об этом говорить. И, наконец, для небольшой группы нужны спец.

165: Специальные интенсивные индивидуальные форматы помощи. Таким образом, мы видим, что повышается интенсивность и идёт одновременно индивидуализация до тех пор, когда препятствия для успешного обучения не будут.

166: Преодолены. Мы видим, как меняются практики, индивидуализируются практики и расширяется круг лиц, вовлечённых в поддержку ребёнка на каждом в каждом случае проводится

167: Оценка того, действуют ли используемые методы, и если они не действуют, то принимается решение о переходе на следующий уровень. Не буду подробно останавливаться. Вы найдёте это в статье, что похожий подход стал реализовываться и

168: Модели, ориентированные не только на учебные трудности, но и на поведенческие те g3 уровня и та же логика повышения адресности, индивидуализации, использования более серьёзных и Глубоких методов от

169: Изменений в структуре учебного плана типа формирования жизненных навыков к когнитивной поведенческой терапии для ограниченной группы учащихся. Сегодня эти модели фактически объединяются в американской традиции.

170: Фокусируясь на одновременном воздействии как на учебные, так и на поведенческие трудности, вы можете увидеть в нашей публикации примеры, как вот эта уровневость представлена в практиках других стран, например, в шотлан.

171: Где мы видим, что если действия учителя не решают проблему, то школа запрашивает поддержку у приглашённых учителей педагогических психологов, обращается к другим сотрудникам школы, то есть фактически

172: От учителя работа не передаётся, да не сбрасывается психологую, а идёт запрос на привлечение, на формирование кооперации вокруг проблем учащегося и одновременно подбираются.

173: Опять-таки более глубокие, более интенсивные, более индивидуализированные форматы в Португалии эти уровни выглядят как универсальные меры, избирательные меры и дополнительные меры, универсальные для всех, затем для тех,

174: Кому не помогают универсальные меры и дополнительные для тех трудностей, которые, ну, более устойчивы, наиболее сложны. И мы видим в правом столбце нашей презентации как от широко используемых практик дифференцированного обучения.

175: Работа переходит фактически к индивидуальным планам сопровождения с использованием нескольких специалистов. И про Финляндию сегодня вы говорили, мы тоже там находим несколько уровней, подробности наполнения которого вы сможете

176: Узнать в нашей публикации. И 2 характеристика, которая выделена и описана. Она отчасти уже проявлялась в том, как я представлял разные уровни помощи ребёнка. Это многопрофильность или

177: Междисциплинарность мы видим, как на разных уровнях поддержки от учителя. Работа расширяется до других специалистов. Учитель остаётся во всех случаях ключевой фигурой. Это очень важно.

178: Обстоятельства, на которые я обратил бы внимание. Учитель это тот, с кем начинается работа, кто понимает индивидуальные потребности детей, те, кто учится их удовлетворять, выбирая специальные методы.

179: Обладает набором этих методов, но затем учитель. В случае, если его практики не работают, он привлекает других специалистов. Формируются разные по составу команды. В разных странах мы можем видеть разные, многопрофильные

180: Команды, специальные педагоги, коррекционные педагоги, психологические специалисты разных специализаций, классные руководители и так далее. Обязательно управленческий компонент. Действуют координаторы и

181: Вот эта логика разворачивания процесса, она связана с расширением команды. Команда объединяется для принятия решений о том, как решать проблему для принятия решения о том, что нужно использовать другие ме

182: Работы, то есть эта команда вовлечена в процесс диагностики, принятия решений. Везде стараются вовлечь и директора, и везде, конечно, в курсе, находится родитель, такая многопрофильность и полидисциплинарность позволяет более

183: Целостно взглянуть на проблему позволяет привлечь разные ресурсы. Максимум профессиональных ресурсов снижает нагрузку на педагога и повышает объективность и коллегиальность принятия решений в этом процессе, но, конечно,

184: Есть и ограничения, ограничения. Как и у модели многоуровневой поддержки реакции на вмешательство, так и у коллегиальности. Вы сможете в нашей публикации более подробно познакомиться с тем, над чем сегодня размышляют практики, о чем

185: Публикуют статьи исследователи, рассматривая ограничения и многопрофильности и многоуровневости в работе, завершая я хотел бы сказать, что мы стремились не только в академическом ключе, но и в практиче.

186: В прикладном ключе как раз действительно очень ценный опыт сотрудничества 2 университетов использовать зарубежный опыт для разработки модели, модели коррекции, профилактики трудностей через

187: Индивидуализацию педагогической деятельности применительно к российским условиям с опорой на российские структуры и состав специалистов, взаимодействующих в этой работе, вы можете также увидеть

188: Особенности этого подхода в нашей публикации. Спасибо за внимание. Спасибо, Сергей Геннадьевич. Спасибо.

189: Спасибо.

190: Есть вопросы к докладчику, я так понимаю, что мы его должны отпустить, да, к огромному сожалению, вынужден принести извинения срочное поручение ректора, на которое должен удалиться. Но буду стремиться сейчас, если есть вопросы, ответить, и прошу.

191: Обращение моих коллег, сегодня выступающих, Евгений Иванович продолжит дальше. Да, хорошо, хорошо. Угу. Хорошо. Вопросов во вкладке пока нету. Уважаемые слушатели, если вопросы, можете задать во вкладку вопросы, ну, либо

192: В чате, как вам удобнее, да? Ну и если вопросы возникнут, мы тогда к Евгению ивановичу сможем обратиться, он сможет ответить. Спасибо за предоставленную возможность. Спасибо вам, Геннадьевич. Угу.

193: Так, и следующий докладчик.

194: У нас Егорова Марина Алексеевна, с докладом позитивные стратегии психологической поддержки субъективного благополучия школьников. Пожалуйста, Марина Алексеевна, мы вас слушаем.

195: Добрый день, уважаемые участники нашего вебинара. Сейчас я громкость чуть чуть свою побольше сделаю. Вот так, наверное будет лучше. Наш вебинар посвящён

196: Как уже Татьяна Анатольевна сказала выпуску журнала современная зарубежная психология и когда мне Татьяна Анатольевна и Татьяна Викторовна, Виктор.

197: Дорогая, да, предложили подготовить статью. Я, конечно, почувствовала особую ответственность, потому что изучение зарубежных источников это всегда большой труд, и я без преувеличения.

198: Говорю, это действительно потребовало очень больших усилий авторов той статьи, которую я с удовольствием вам сейчас представлю. Когда мы обсуждали с татьяной анатольевной тему исследования, то, конечно,

199: В 1 очередь мы опирались на те направления научных исследований, которые проводит кафедра педагогической психологии имени профессора виктора александровича гуружапов, и 1 из направлений это как раз

200: И заключается в сопровождении психологического благополучия субъектов образовательных отношений. И вот проведя такое пилотное исследование тех публикаций, кото

201: Которые есть на просторах интернета. Вот таким образом и сформулировалась тема этого, этой статьи, которую подготовила ваша спикер Егорова.

202: Алина Алексеевна и заречная Анна Алексеевна, которая помогла мне проанализировать статьи в отношении детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, сама она является методистом научно исследовательского центра.

203: Детской нейропсихологии имени Александра романовича лурии при написании статьи мы, конечно, руководствовались прежде всего актуальностью темы психологического благополучия, а актуальность

204: Она определяется нормативными документами, которые регламентируют деятельность психолога в системе образования прежде всего это закон об образовании в Российской Федерации и федера.

205: Государственные образовательные стандарты. И вот на примере федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, опираясь на те условия, кото

206: Которые обозначены в разделах 34, 1 и 37 об условиях реализации программ начальной школы речь идёт о таком важнейшем условии среди прочих скажу сразу, как создание комфортной

207: Развивающей образовательной среды по отношению к субъектам образовательных отношений. И что касается условий и комфортной, развивающей образовательной среды, то обеспечение гра

208: Грамотное профессиональное обеспечение этих условий, создание этих условий, оно гарантирует безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся и

209: Ещё выделю 1 пункт, где употреб используется термин понятие психологического благополучия сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся.

210: Прежде чем опять же приступить к написанию статьи, мы изучили ну, не то чтобы мы изучили с нуля. Конечно, уже большой задел был произведён до этого о психологическом благополучии, как это представлено в России.

211: Российском научном сообществе. И, конечно, сопоставляя феномены, факторы психологического и субъективного благополучия, мы их соотносили в статье с теми разра,

212: Наработками, которые есть в отечественной психологии. Нужно сказать, что изучение данных зарубежных коллег и со изучение собствен

213: Российских исследований. Всегда важно, для чего, для того, чтобы не представлять себя первопроходцем в той или иной области и

214: Всегда, безусловно, это наша профессиональная этика психолога, учёного с тем, чтобы всегда делать грамотные ссылки, мы проанализировали более 30 статей научных коллективов.

215: Из великобритании, соединённых штатов америки, Турции, Индии, Германии, Франции. И вот уже можно, пере, ещё, извините, ещё 1 документ важнейший, это

216: Концепция развития психологической службы в системе общего образования, где также речь идёт о оказании психологической поддержки и содействии укреплению психологического и психи.

217: Здоровья.

218: Немного пройдёмся по структуре статьи. Это не научный доклад, я вижу свою задачу, чтобы заинтересовать ваш, вас нашим номером. И вот, в частности, этой статьи.

219: В выведении мы приводим такой краткий

220: Экскурс в теорию теоретические выкладки по историческому введению понятия психологической.

221: И педагогическое благополучие в научный оборот сопоставляем представления о психологическом, субъективном благополучии, о психологическом здоровье, о психическом здоровье и

222: Приводим, приходим к мнению о том, что субъективное благополучие как позитив, как о позитивном психологическом конструкте, который включает надежду, оптимизм.

223: Психологическую адаптацию и смысл жизни. Важно было для нас все-таки определить некоторые рамки субъективного благополучия, и мы предполагаем и считаем вслед за некоторыми авторами, что это

224: Конструкт, который является составной частью психологического благополучия, и он более такой эмоционально окрашенный компонент в целом психологического благополучия. Далее мы анализируем не

225: Некоторые предикторы распада, психологического благополучия и в целом укрепления психологического благополучия и на примере подросткового буллинга мы рассматри.

226: Что же конкретно может влиять на распад разрушение субъективного психологического благополучия джонатан коэн, сопредседатель международного совета по вопросам.

227: Школьного климата и предотвращение насилия вместе с коллегами выдвинули гипотезу о том, что связь между издевательствами на уровне класса и 3 факторами на уровне класса это

228: Школьное образование. Здесь имеется ввиду учебный процесс этническая принадлежность учащихся и качество преподавания может быть статистически объяснено качеством отношений ученик, учитель и

229: Ученик, ученик, то есть отношение субъектов образовательных отнош, образовательного пространства, это, по сути, и есть 1 из компонентов образовательного пространства, как у нас.

230: В нашей отечественной психологии педагогике трактуется психологический школьный климат как 1 из компонентов.

231: Так, ещё 1 вопрос, который, безусловно, становится предметом исследований, это связь академической успеваемости и субъективного благополучия здесь сразу могу

232: Сказать, что нет однозначных данных об этом, как некоторая тенденцию, указывают авторы. Причём вот

233: Те исследования, которые нам встречались, они, конечно, поражают масштабами, в них, в этих исследованиях принимают участие не менее полутора тысяч, а в некоторых более 100000.

234: Обучающихся. Это, конечно, точка роста для нас как исследователей, очень внушительная школа в Турции, психологической школа в Турции.

235: Здесь я вот на этом слайде вы уже прочитали эту цитату арслана и john Джошкун из турецкого университета, и не только этих авторов мы приводим, и не только и другие.

236: Исследования мы также приводим, в общем, такая сильная школа, что было для нас на самом деле таким вот удивлением, научным удивлением. И ещё пару минут я вашего внимания займу.

237: Интересные показались нам работы, которых у нас практически нет это связи субъективного благополучия и надежды Надежда рассматривается как такое высшее благо человека.

238: Которая помогает ему преодолевать трудные жизненные ситуации. И вот здесь как раз обнаружен был нами целый Пласт исследований о Роли.

239: Надежды в восстановлении, в психологическом восстановлении психологического благополучия лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и обу.

240: Чающихся с ограниченными возможностями здоровья. И оказалось, вот Надежда, рассматривая как 1 из как 1 из компонентов психологического и субъективного благополучия, благотворно влияя

241: На восстановление, на реабилитацию вот таких учеников, которые являются, оказываются в зоне социального риска, ну и разных других рисков. Также и

242: Ещё 1 Пласт исследований, который у нас представлен в нашей литературе отечественной, как проблема мотивации, там это вот

243: Представляется, формулируется в понятиях школьная скука масштабные, опять скажу исследования были проведены и, как в понимании школьного психолога, может.

244: Могут означать слова ребёнка мне скучно в школе для академического и психосоциального развития и благополучия учеников авторы майкл фрилон и дуглас смит.

245: Предлагают использовать метод измерения эмоциональных состояний в режиме реального времени, метод мониторинга опытных Образцов в статье мы постарались, ну, достаточно полно описать этот

246: Метод, так как нам удалось это перевести из первоисточников, ну так чтобы это было полезно, может быть, психологам, которые обратятся к этой статье, к нашему номеру журнала. И эти же авторы

247: Даёт очень подробные рекомендации для педагога и родителей по преодолению вот этой школьной скуки, ну или повышения мотивации.

248: И я благодарю вас за внимание. Надеюсь, уложилась в отведённое время. Всего доброго, спасибо. Приятного прочтения нашего журнала.

249: Спасибо, Марина Алексеевна. Ну что, мы, наверное, попробуем начать с вопросов. Да, есть у нас вопросы? Есть вопрос Евгению ивановичу Исаеву, пожалуйста.

250: Евгений Иванович, вопрос от татьяны непомнящей. Евгений Иванович, а к каким программам у нас можно обратиться? Ну, в России, видимо, есть ли такая библиотека программ? Спасибо за интересный доклад. Спасибо. Вы знаете.

251: Пока ещё говорить о том, что у нас создана библиотека программ, перечень таких программ не приходится. Мы ставим пока такую задачу. Конечно, такие программы.

252: Разработаны за рубежом программы профилактики, программы коррекции в соединённых штатах америки. Они очень как бы тесно связаны со штатом, то есть они разрабатываются применительно к конкретному штату, но они имеют

253: Свою специфику, они имеют свою специфику и, конечно, не все программы нам подходят. Есть программы, которые реализуются у нас совместно с финскими психологами. Это

254: Программа умелый класс, умелый класс, программа, которая реализуется в нашем университете преподавателями кафедры юридической психологии. Вот, ну, какие-то более широкие такие вот контекст.

255: Или другие программы по трудностям в обучении, профилактике трудностей, в обучении пока говорить не приходится. Я полагаю, что это задача наших все-таки психологов, психологов, как

256: Исследователей, так и психологов школьных в этом году совместно с высшей школой экономики, с сергеем геннадьевичем, да, также мы проводили исследования в нижегородской области, и я конкретно

257: Беседовал со школьными психологами, то есть разрабатывал анкету для школьных психологов и потом проводил интервью. И, конечно, здесь есть дефицит таких программ. Школьные психологи жалуются на то,

258: То, что они испытывают дефицит программ как профилактики, так и коррекции трудностей в обучении не отлажены ещё и нормативные процедурные вопросы взаимодействия школьного.

259: Психолога. Ну, прежде всего мы говорим о школьном психологе с учителем на разных уровнях. Вот трудности в обучении на 1, 2 и 3 уровне. Поэтому нам предстоит здесь достаточно

260: Серьёзная работа, и никуда от этой работы нам не уйти, потому что это, это проблема, которая будет сопровождать нас ещё, я бы так сказал, достаточно долгое время. И я бы отметил ещё 1 момент, который

261: Вот Сергей Геннадьевич на нём зафиксировал. Центральной фигурой все-таки работы с трудностями обучения является учитель, учитель. Я бы добавил здесь и более широко эту проблему поставил. Это модель.

262: Образовательного процесса. Модель образования это методика обучения, на мой взгляд, и исследования подтверждают это, что многие трудности в обучении возникают прежде всего в начальной школе началь.

263: В школе, и они связаны с неэффективной методикой обучения, неэффективной методикой обучения. Сошлюсь на 1 пример. Ну, исследование, исследование

264: В нашей начальной школе до 22 года было принято рекомендовано федеральным государственным образовательным стандартом 10 учебно методических комплектов, 10 учебно методических комплектов или систем обучения систем.

265: Обучение исследования, которые были проведены психологами Московского факультета психологии Московского университета по мотивации учения сравнительные исследования в начальной школе показали, что ни 1 из этих

266: System проблему мотивации учения эффективно не решает, эффективно не решает. То есть различий, по сути дела, нет никаких. И главное, результат то не очень высокий. Это показывает, что

267: Несмотря на такое вот количество программ, 10 программ образовательных, они, по сути дела, строятся на не очень эффектив.

268: Модели организации образовательного процесса и дети достаточно быстро теряют интерес к школе. Вот та самая скука, которая появляется на уроках уже в начальных классах, а самые сложности

269: Возникает у детей, когда они переходят на основную ступень обучения, исследователи говорят, что школьники, которые в начальной школе учились отлично, сразу же тут же попадают.

270: Ну, в лучшем случае, в разряд хорошо успевающих школьников, а бывает и более низкие результаты. Вот. Поэтому я и говорю, что трудности в обучении это, конечно, и программа профилактики, это программа профилактики.

271: Не только учебной неуспешность, но и социальной адаптации и трудности, которые возникают в сфере коммуникативной вот, но на самом деле центральные направления, где исследования и r.

272: Работы это отработка методики, которая соответствовала бы и, с 1 стороны, возросшим возможностям детей, приходящих в школу, что это уже другие дети и вот те,

273: Методики и методы работы, которые были приняты в традиционном обучении, они уже для детей неинтересны. Ну, могу сказать 1 факт. Дети приходят в школу сейчас стопроцентно грамотные.

274: Обучение грамотности продолжается. Естественно, что детей учат тому, что они уже умеют, и не возникает, собственно, такого познавательного интереса. Вот если дети приходят в школу,

275: Социальной мотивации, то мотивация познавательная, она формируется в школе. Вот при такой организации обучения познавательная мотивация не возникает, не формируется. Естественно, это является основой уже всех.

276: Дальнейших трудностей в обучении. Спасибо.

277: Спасибо, Евгений Иванович. Вот ещё Наталья Алиева комментирует наполняемость классов в начальной школе, возможно, слишком велика для эффективной работы специалистов и применения индивидуального подхода. Да, я согласен, конечно.

278: Большое количество обучающихся, оно препятствует вот Такому индивидуализации процесса обучения. Но здесь я бы сказал, что на помощь учителю должны прийти другие специалисты, другие.

279: Специалисты, то есть на на самых ранних этапах школьного обучения, должны подключаться уже и социальные педагоги, и школьные психологи, и более узкие специалисты, дефектологи, нейропсихологи, если в таких специалистах возникает

280: Необходимость, я думаю, что вот включение в образовательный процесс специалистов не только школьного психолога, хотя и школьный психолог не во всех школах работает на полную ставку. Иногда это совместительство, иногда это

281: Поручений, которые выполняет учитель какого-то предмета. Понятно, что в таких ситуациях работать достаточно сложно и проблему решить очень трудно, но в том числе. Но прежде всего, конечно, я думаю,

282: Что вот это количество, количественный такой, наполнение, большая наполняемость класса, ну, от неё никуда не уйдёшь, от неё никуда не уйдёшь. Поэтому здесь вот надо искать методики, которые бы позволяли

283: Позволяли бы вот в такой, в таком составе класса более эффективно работать. Я думаю, что в этом направлении надо искать. Угу. А можно вопрос не через

284: Этот чат непосредственно, Евгений Иванович, вы использовали вот в своём докладе, но не вы, Сергей Геннадьевич, такой термин вмешательство, он

285: К сожалению, широко распространился у меня вопрос, эквивалентен ли он понятию коррекции? Судя по тому, как он у вас там прозвучал, это, ну, практически аналог. Есть ли смысл в удвоении терминологии или он

286: Какое-то дополнительное значение, потому что слово вмешательство, ведь в русском языке оно имеет такой, я бы сказала, негативный, негативную модальность. Тем не менее, вот это вот

287: Intervention. Английская интервенция. Да, мы переводим как вмешательство и используем

288: Есть ли смысл?

289: Вы знаете, я думаю, что да, вот это просто модель. Так изначально была названа рти модель, да, она и буквальный перевод, я с вами согласен. Вмешательство в нашем контексте.

290: То есть смысл несёт негативный такой оттенок, и поэтому мы его не употребляем. Мы всегда говорим, профилактика, коррекция, преодоление, преодоление, который просто

291: Этим термином обозначается, что работают, да, то есть воздействие происходит определённое воздействие. Не знаю, насколько может быть у них более Удачного в английском языке термина нет, нет, абсолютно, как бы у них есть

292: Коррекционная работа, почему они используют интервеншн, при этом говорят, но, но, но не interference ни в коем случае. Хотя interferrence это тоже самое вмешательство. Угу. Они это дифференцируют на уровне английского языка.

293: Нейтральное понятие, а вот interferrence, это вот практически то, что мы называем формированием. Угу. Не, да, да. То, от чего они отбрыкиваются всеми силами говорят, что никакого

294: Формирования быть не может. Это насилие над личностью. Мы вполне себе как бы этот вид работы считаем нейтральным, нормальным и пользуемся этим. Конечно, конечно, я думаю, что

295: Термин формирования, он очень он правильный, он научный термин от слова есть форма, совершенная форма, да, то есть процесс формирования, он, например, в специальных видах, он занимает исключительно

296: Важное место, по сути, центральное. Спортсменов формирует. Да, конечно, финитная форма. Имею ввиду взрослого. И, да нет, я считаю, что вот все-таки вмешательство ещё более жёсткий термин, чем формирова.

297: Формирование это некий такой процесс, который у нас есть коррекция, у нас есть там, да, какие-то слова, но почему-то, ну это не важно, это уже какой-то такой, согласен, согласен мы никогда не используем этот термин, мы используем термин.

298: Терминологии, которые приняты в отечественной. И прежде всего, конечно, это коррекция, это преодоление вот такие термины, работа над ошибками. Так мы можем говорить какие-то или вот иные понятия, которые

299: Спасибо. Нет такого оттенка негативного. Спасибо. Есть ещё вопросы к нашим докладчикам? Да, есть 2 вопроса к марии алексеевне его.

300: Елена Файзуллаева благодарит за статью очень интересная статья и также Галина Германовна Марковская спрашивает Марина Алексеевна, подскажите, пожалуйста, какова роль учителя?

301: Формировании школьной скуки или школьная скука это характеристика личности ученика. Спасибо, уважаемые друзья, за вопросы я бы хотела вот продолжить предыдущую беседу и сказать, что в Санкт-Петербурге есть институт

302: Раннего вмешательства, и это внесено в название этого института, и там оказывают помощь детям буквально с первых дней жизни. И, конечно, в это

303: Время в этот период онтогенеза, говорить о профилактике, о коррекции ещё, наверное, нельзя. Ну, может быть, о профилактике можно и вот в данном варианте примене

304: Задачам этого института. Ну, наверное, вот этот термин вмешательства, он, допустим, во всем остальном я согласна с татьяной викторовной, с евгением ивановичем ещё

305: Ещё используется в позитивной психологии термин позитивное интервенции, но если перевести как бы уже ближе к нашей терминологии, то это позитивные методы, технологии позитивные.

306: Технологии, позитивные методики, ну вот как-то, знаете, воздействие, воздействие, да, и это, конечно, очень, потому что корень слова, действие, совместное действие, потому что это не мы, как

307: Внешнее, то есть здесь нарушается субъектность этого действия. А когда мы говорим о воздействии, то тут, конечно, не просто мы на кого-то там давим, не кого-то там убеждаем, а это

308: Педагогическая форма взаимодействия, любое педагогическое взаимодействие с учеником, это воздействие. Да, да, да, да, это определённой степени насилия, преодоление нежелания воспринимать новую информацию, да, и

309: Опять же, отталкиваясь от ответа Евгения ивановича о мотивации от школьной скуки, могу сказать, что в статье приведены действительно рекомендации для школьного психолога, для школьного педагога.

310: По вот по работе с этими скучающими школьниками. Тут вопрос, конечно, безграничный. Это актуальнейшая проблема и работа школьного психо.

311: Ога, она идёт по многим направлениям, совершенно убеждена в том, что от таланта педагогического учителя, от его

312: Направленности на задачу развития ребёнка, на задачу сохранения укрепления его психологического благополучия будет с опорой на вот эти, с Зада, на вот такое отноше.

313: На установки учителя будет и строиться его взаимодействие. Приёмов очень много, но один и тот же приём в разных педагогических руках он может действовать по разному. В статье вы найдёте там

314: Конкретные примеры. Вот я благодарю вас, Елена Файзуллаева. Работы ваша тоже знакома. Мне спасибо большое за

315: Оценку статьи.

316: Угу. Жень, там ещё, по моему, есть вопрос. Да, Анна Виноградова задаёт вопрос, есть ли особенности и специфика психологической помощи подросткам?

317: Кому не уточнил. Да, да, вы знаете все-таки.

318: Трудности в обучении, они, с 1 стороны, учебные трудности, может быть, и трудности адаптации возникает на ступени начального образования, а вот на ступени основного образования там, конечно, возникает

319: Большие трудности, прежде всего такой такие трудности и социальной адаптации, трудности, связанные с взаимодействием, коммуникацией, подрос.

320: Друг с другом педагогами. Здесь уже, как мы знаем из возрастной психологии, меняется ведущий вид деятельности учебная деятельность по мнению психологов, она

321: Становится 1 из многих видов деятельности для многих школьников уже не основным видом деятельности на 1 план выходит общение. И, конечно, здесь вот трудности такого социально психологического характера.

322: Возникает и работа с подростками, она, конечно, требует особого внимания. Вот, на мой взгляд, в практике образования вот подростковой школе уделяется недостаточно.

323: Внимание, обратите внимание, что все исследования известные исследования и создание системы развивающего обучения, они все же созданы на начальной школе, ну, наиболее известный Занкова или Давыдова.

324: Темы, я не знаю ни 1 системы, которая была бы на основной ступени или ступень среднего общего образования, потому как там уже психологии, как бы они уходят, да, там

325: Становится предметное обучение основным, и естественно, что без понимания специфики и знаний методики преподавания этого предмета и вообще как бы работы с предметным содержанием психоло.

326: Не рискуют туда как бы, вот выходить. Вот, ну, есть отдельные прецеденты такого плана, но это, конечно, трудности, которые уже с которыми работает школьный психолог. Это я бы так.

327: Сказал, здесь вот, собственно, психологическое такая очень важна работа с подростками. Я в прошлом году, по моему, был экспертом проекта, который выполнялся нашими преподавателями.

328: Ну, совместно с другими под руководством виктора кирилловича зарецкого подростковая школа очень интересный проект, то есть организовать целостную школу, целостный образовательный процесс.

329: Исходя из возрастных, возрастной специфики, возрастной специфики обучающихся. И вот там как раз вот предусмотрены все те как бы и содержательные, и методические организационные вопросы.

330: Которые во многом преодолевают или выполняют функцию профилактики этих трудностей, потому что они учитывают те интересы, те потребности подростков, те задачи развития, которые возникают в этом возрасте.

331: И содержательно содержание учебных предметов выступает уже как средством решения. Здесь очень важно. Именно вот система взаимоотношений, система взаимоотношений педагога с обучающимися, ну и с другими субъектами. Образ

332: Процесса.

333: Можно я обращусь ещё к Анне Виноградовой и порекомендую ей работы? Ну, конечно, наших, нашего университета, известнейших авторов, это на

334: Наталья Николаевна толстых и Анна Михайловна прихожан есть фундаментальный труд психология подростка, где описаны и методы диагностические методики диагностические и программы профилактические рабо.

335: С подростками и теоретический раздел обширный. Ну а у людмилы Бернгардовна Шнейдер прямо цикл учебников и монографий по вопро.

336: Психологии подросткового возраста, где также представлены конкретные рекомендации психологические по работе с подростками, это целая научная школа, я считаю, ну, на факультете социальной психологии нашего университета.

337: Я бы ещё, Марина Алексеевна, добавил здесь классическую работу под руководством Дубровиной ирины владимировны практическая психология образования, где те же авторы, которых вы назвали, уже задействованы там по ступеням по уровню образования, начиная там со школьного.

338: Начальное и так далее. Уровень образования. Я бы добавил, вот очень интересные работы психолога с подростками, тропинка к я к своим, я к своему я, да, да, да. Ольги хухлаевой, да, да.

339: Очень ольги владимировны хухлаевой, да, там прям по ступеням образования, начиная от дошкольного возраста, по всем ступеням образования, да, и особенно большое внимание подросткам. Причём там подростки дифференцированы, там прям по классам.

340: Такая работа психологической представлена. Я всегда со студентами вот эту программу отрабатывал, методику преподавания психологии. Я просто вот на делал этот курс на работах ольги владимировны кулаевой, а у ирины вла.

341: Владимировны Дубровиной книга так и называется психологическое благополучие школьника да, очень рекомендую. Мы на курсах психологии психолог, подготов психолога, который проводит наш университет, разрабатывал

342: Программа вот эту работу он рекомендуем как 1 из основных работ.

343: Есть ещё вопросы у нас?

344: Нет, тогда, может быть, подведём итоги. Да, нашей сегодняшней встречи. Во первых, хотела бы поблагодарить докладчиков. Невероятно интересные доклады, хотя все статьи я, естественно, читала, но почему-то вот в живом исполнении.

345: Как бы вот в реакциях на вопросы это звучит гораздо интереснее. Поэтому спасибо вам, что вы приняли участие в нашем мероприятии. И хотела бы выразить, ну, благодарность.

346: Всем нашим сегодняшним слушателям я посмотрела биографию наших участников, и она меня очень сильно впечатлила, и среди участников я даже увидела участника из наших новых регионов.

347: Нр. И очень рада, что они принимают участие в наших мероприятиях. И надеюсь, что будут продолжать это делать. И мне хотелось бы обратиться, имея возможность вот такую сейчас к на

348: Участникам, с тем, чтобы, ну, как бы, пригласить их активно, как бы, знакомиться с материалами нашего журнала, они достаточно интересными бывают. А с другой стороны, очень рассчитываю на обратную связь, когда

349: Мы подбираем проблему под тематический номер, конечно же, мы отслеживаем трендовые публикации и в России, и за рубежом и смотрим, что было бы интересно нашим читателям, да на какую тему.

350: Сделать очередной тематический номер. Возможно, вам как практическим психологам не хватает какой-то информации, которая для вас является важной, актуальной, а мы её, ну, может быть не просеиваем сразу, поэтому

351: Если от вас будут поступать предложения по поводу важных для вас актуальных тем, мы постараемся каким-то образом это учитывать и

352: Попытаться эти темы делать тематическими, как бы включать их в качестве тематических в наших дальнейших публикациях.

353: Следующее, о чем я хотела бы сказать. Наверняка среди наших сегодняшних слушателей, участников этого мероприятия есть люди, которые занимаются наукой, которые интересуются достижениями. И вот

354: Психологии и зарубежной психологии. Мы готовы как бы рассмотреть ваше предложение в плане публикации в нашем журнале. У нас достаточно строгий отбор, слепое двойное лицензирование.

355: Жёсткие требования по формату, но я думаю, что не такие уж они страшные. Вполне можно учесть при подготовке статьи, публикации. Ну вот у меня, наверное, на сегодня все, всем огромное спасибо. Спасибо.