0: Итак, возвращаемся к прошлой теме основные правила реализации говорили, что при изложении основ наук всегда используются концепции, излагаются теории, подходы.

1: Понятийный аппарат то, что неоднократно обращал, очень важно работать над понятийным аппаратом и психологии, к сожалению, не всегда мы этому уделяем должное внимание.

2: Основные методы познания должны быть тоже предметом усвоения, и процесс учебного процесса процесс учебный должен строиться на основе достижений психологии, педагогики к сожалению, не всегда это получается.

3: Как я уже говорил, что в психологическом образовании мы очень часто сталкиваемся, что педагогический процесс не базируется на психологических знаниях, мы должны быть специалистами по восприятию, по взаимодействию и учебный процесс.

4: Должен это учитывать к сожалению, сегодня это типовая ситуация, во многих вузах это не учитывается принцип систематичности, это систематическое расположение всего материала, как в c.

5: Так, и по частям. И сложение знаний в системе, последовательность работы с учащимися. Ну, мы, мне кажется, на этом остановились, да, на этой карте. То есть, вспоминая теорию Гальперина, мы мо,

6: Можем как бы для изложения систематичного изложения материала использовать концепцию ориентировочной основы деятельности и как структурировать материал, как он должен быть преподнесён.

7: Для того, чтобы формировать целостную картину, к сожалению, часто сталкиваемся с ситуацией, когда у учащихся такая картина не формируется.

8: Когда консультировал школу, 1 московскую школу, я столкнулся с этой ситуацией, что у учащихся возникает, возникают проблемы при восприятии информации в учебном процессе из за того, что у них некоторые

9: На знания у них нет целостной картины знания. Вот и я учительницу, я помню, вам рассказывал, учительницу химии посадил рядом. Говорю, вы можете мне нарисовать структуру учебного предмета химия. Можете

10: Дать некоторую картину структуры, которую полезно дать учащимся, она говорит нет, это невозможно, говорю, наверное, что как-то возможно, может быть не такой строгой форме, но, по крайней мере, какую картину пытаться построить?

11: Для этого я взял учебники химии, открываем оглавление, смотрим там главы, темы и так далее. И говорю, вот это не является какой-то ориентировочно, мы на основе этого можем построить какую-то структуру орга.

12: Химические вещества, есть неорганические вещества, к органическим идёт перечисление определённых веществ и тому подобное. Дело в том, что когда у ребёнка не формируется такая картина мира, он не понимает, куда укладывать

13: Информацию, зачем это нужно, может быть эта информация, она и нужна для более глубокого понимания физики. Но ребёнок учащийся не понимает, как это соотносится с другими знаниями. Кроме того,

14: Надо иметь ввиду, что это затрудняет изложение материала если нет целостной картины знаний, то когда ребёнку там учащемуся, нужно воспроизвести информацию, он воспроизводит.

15: Очень лоскутно, не соотнеся это с предыдущей информацией. Вот такой мини эксперимент мы провели в 10 классе несколько лет тому назад в гимназическом классе мы

16: Проводили обучающий семинар для 10 класса по работе с учебным текстом и попросили рассказать про волны тема была волны, там какой-то разновидность.

17: Когда учащиеся рассказывали, а этот материал они уже раньше проходили про волны, они в начале изложения придерживались той сугубо информации, которая шла в первых абзацах.

18: И они чуть не буквально его производили, а дальше уже с памятью возникали проблемы, и они очень отрывочно что-то говорили, вместо того, чтобы, допустим, начать рассказ, что по таким основаниям

19: Волны разделяются на те-то, те, то те, то на такие волны разновидности мы сегодня как бы представим или рассмотрим вот эти волны, их особенностью является то-то и то-то. То есть если формируется какая-то картина, то

20: Значительно проще и легче это начинать излагать. Заодно мы развиваем речь. Заодно мы помогаем как бы формулировать мысли. Вот это очень важно и вопросы многие

21: Вопросы мотивационного характера, они бы снимались, если это происходило в высшем образовании тоже мы сталкиваемся, что у студентов на руках нет учебных планов, студенты не знают, в какой последовательности, какие.

22: Предмет, они должны изучать какие формы отчётности. Учебный план это ориентировка в учебном процессе на 5 лет. Вот это очень важная ориентировка, если этой ориентировки нет качественной, если мы не обсу.

23: Обсуждаем, какие предметы, зачем, в какой последовательности, какой предмет предшествует другому, зачем это нужно то безусловно, что мы не достигаем того результата, который мы желаем. Я уже

24: Уже не говорю о том, что полезно иметь ориентировку по каждому предмету, её соотнести с ориентировками других предметов. Это определённый вид деятельности, который должны заниматься менеджеры образования, а то получается, что студент приходит

25: На предмет преподаватель вещает это не совсем, соотнеся с предыдущим и так далее нет, координатора нет, который бы помогал формировать эту целостную картину мира. Получается, что каждый преподаватель каждый педа

26: Делает своё дело, не соотнеся с тем, что делает другой вот учащемуся вот это собрать в единое, построить какую более менее целостную картину, не хватает ни сил, ни возможностей.

27: Даже и осознание этого это должны работать над этим преподаватели, учителя, должны менеджеры в системе образования заботиться о том, чтобы у учащихся формировалась какая-то целостное представление.

28: В противном случае от непонимания возникает аллергия к учебному процессу, к определённому учебному предмету, ну и так далее. Главное, что у ребёнка, когда не формируется целостное представ,

29: У него на будущее не формируется установка на самообразование.

30: У него апатия, формируется нежелание учиться, если у него была правильная какая-то ориентировка, он знал, над чем надо работать, куда надо идти, и по этому поводу обсуждали педагоги.

31: Учителя преподаватели больше уделяли внимания, не торопясь как можно больше переложить голову про это мы будем попозже обсуждать эту проблему ценности образования, то значительно больше мы выиграли, мы

32: На это время мы не уделяем этому должное внимание, нам кажется, что это само собой разумеется, нет, не само собой разумеется, это неправильно, это глупо и ошибочное представление, это уход от решения проблем образова.

33: Это того, что педагоги не умеют эти вопросы обсуждать и не умеют их решать, я так говорю, может быть, категорично, но, наверное, именно так и есть что-то, наверное, от вышестоящих инстан.

34: Зависит. Я думаю, что это важно. В будущем над этим уделять внимание. Основные правила реализации принципа систематичности можно сформулировать

35: В следующем виде это изучение нового на основе хорошо усвоенного предыдущего материала.

36: Предыдущего материала дальше изложение материала по частям, устанавливая логические связи и отношения между ними и 3 постоянная диагностика уровня образования, развитие форм.

37: Формирование личности, оценка результатов, прогнозирование педагогического процесса и другое приведу ещё 1 пример из частной школы.

38: В 1 частной школе, которую пришлось консультировать, прихожу на урок физики в этой частной школе физику преподавали преподаватели с высшей школы, так как в финансовом плане всегда больше возмож.

39: В частном образовании, безусловно, привлекать хороших специалистов есть больше как бы возможностей наблюдаю урок тема связана с криволинейным движением учить

40: Излагая тему, не даёт целостное представление о всех возможных видах движения, он говорит криволинейное движение это такое движение и так далее. Вот оно может быть с ускорением, без ускорения, однако

41: Первоначально, если попытаться построить, допустим, если такой уже хоть локально про движение, разные виды движения и характеристики и так далее, и посмотреть, что вот сегодня мы будем изучать криволиней,

42: Движение именно вот это в следующий раз. Будем ли вот это рассматривать? Они, по сути отличаются тем-то, тем-то и тем-то. То есть работать вот с этой картинкой. Я не говорю о построении целостной картинки предмета физики.

43: Как учебной дисциплины. Вот это типичная ситуация, с которой мы сегодня сталкиваемся.

44: Следующий принцип сознательности и активности тоже 1 из важнейших принципов.

45: О чем мы неоднократно говорили, подчёркивали.

46: Без индивидуальной активности, без личностного участия безусловно, что никакие задачи невозможно решить, нельзя переложить в голову ребёнка то, что нам хотелось.

47: В чем суть это сознательное, активное отношение школьников к педагогическому процессу?

48: 2, это развитие самостоятельности и творчества у учащихся и 3 развитие потребности в самообразовании и самовоспитании. Наверное, согласитесь с тем,

49: Потому что это 1 из самых основных принципов педагогического процесса. Я думаю, что педагог может считать, что свою миссию как учитель, как преподаватель выполнил, если

50: Реализовал 3 правило, это принципа, если сформировал установки, убеждения, взгляды, как бы направленность на самообразование, на

51: Самовоспитание. Я уже неоднократно говорил, что методом принуждения мы никогда никаких задач не решим.

52: Пытаясь заставить принудить, вынудить и так далее, это не тот путь, по которому надо идти. Безусловно, среди учащихся есть категория детей, с которыми имеем дело, им не

53: Необходимо, может быть, сперва и педагогика авторитарная, но потом, вполне возможно, переход на другие подходы, а по большому счёту это должна

54: Быть педагогика побуждения это должна быть педагогика самостоятельности, это должна быть педагогика самоопределения, если нам удаётся решить эту задачу, если нам удаётся возбу.

55: Будет желание быть умным, образованным, понимание такой необходимости обучения этим технологиям, то можно сказать, что основная задача образования решена, потому что все остальное это производное.

56: Если этого нет, то образование не состоялось.

57: Мы побудем тратить кучу времени и бездарно.

58: Эффект от этого будет очень низкий, то есть эффективность такого принудительного взаимодействия между учителем и учащимся будет небольшой. Поэтому

59: Необходимо предпринимать все меры, необходимо прикладывать все усилия для того, чтобы формировать активность, самостоятельность, интерес, чтобы учащихся было желание учить.

60: Вот про это мы уже немало говорили, и в будущем будем про это все говорить, говорить и говорить это должна быть педагогика, самоопределения, педагогика, саморазвития, педагогика, принужде.

61: Это прошлый день, это неперспективный путь в контексте завтрашних требований.

62: Всегда интересно, когда глаза горят, когда есть желание познать.

63: В любых условиях, у кого есть желание, он всегда будет образовываться и развиваться.

64: Правила реализации принципа сознательности и активности. Ну, прежде всего это учёт психологических особенностей учащихся, активная деятельность, а главное условие развития личности.

65: Развитие речи, мышления и так далее. Следующий принцип это принцип наглядности.

66: Суть данного принципа заключается в следующем.

67: Это обеспечение связи между конкретными, абстрактными, конкретными, абстрактными, между предметами реального мира, абстрактным мышлением, приближающим процесс познания к живому созерцанию реального мира.

68: Это такое наиболее обобщённая форма определения принципа наглядности. Запишите и будем дальше анализировать. Мы уже раньше говорили, когда обсуждали принцип.

69: Дифференциации, индивидуализации обучения, то есть проблему, точнее, индивидуализации, дифференциации, обучения или в психологии. Это называется принцип учёта индивидуальных особенностей учащихся, что

70: Когда идёт учебный процесс, то в 1 аудитории сидят аудиальщиками альщики кинестетики. Напомню, что это удильщики, это в большей степени логики математики, физики, которые воспринимаю

71: Кодируют и декодируют информацию по на логической основе, по аудиальным каналам. Визуальщики это образники, это художники, это литераторы, артисты это с образным складом.

72: Безусловно, у них система кодирования, декодирования информации другая. Ну и кинестетики это которые больше воспринимают информацию через ощущения, а не через тактильные каналы, так?

73: Вот в учебном процессе необходимо учитывать то, что для восприятия информации, для всех 3 субмодальностей очень важно использовать разного рода наглядные средства, я бы ещё сказал больше.

74: Как для психологов.

75: Выступая перед любой аудиторией, где бы вас не попросили, учтите это обстоятельство, мы можем выступить так что мы останемся непонятыми, что от нашего выступления будет аллергия, что после

76: Нашего выступления никто к нам не подойдёт, мы не вызовем никакого интереса. Безусловно, много зависит от того, что мы будем говорить, то есть содержание, но будет много определять и то, как мы это будем.

77: Делать. То есть будем применять такие средства, которые помогут тем, с кем мы работаем. Понять нас лучше. Мы всегда должны заботиться, где бы мы не работали, с кем бы мы не работали, чтобы нас

78: Легче было бы понять наглядные средства, все возможности технического характера, которые помогают обеспечить наглядность, надо использовать. Я уже говорил, что гильбух

79: Украинский учёный, который изучает одарённых детей в своих работах, пишет, что дети одарённые используют все 3 субмодальности и аудиальную, визуальную и кинестетическую вот в противном случае.

80: Безусловно, возникнут проблемы понимания.

81: Ну вот, возможные варианты это различные какие-то таблицы, плакаты, проведено исследование, получены некоторые закономерно.

82: 10% по информации остаётся, если мы воспринимаем её на слух.

83: То есть, при одноразовом предъявлении информации только 10%. Ну, по некоторым данным, ну, нас цифры, то точнота цифр не очень интересует. Главное, как бы, тенденции вот около 10.

84: Процентов остаётся в нашей голове, если мы используем ещё дополнительно при зрительном восприятии, при зрительном восприятии.

85: 5 и 30%, то есть пропускные способности зрительных каналов значительно выше при помощи слуха, зрения и обсуждения 70%.

86: А при помощи слуха, зрения, обсуждения и осуществления определённых действий 90%. То есть чем больше каналов восприятия информации задействовано, тем по тем,

87: Возможностей кодировать информацию по разным видам памяти. То есть мы задействуем слуховую память, зрительную память, тактильную память, та же самая информация кодируется по 3.

88: Видом памяти. Следовательно, качество запоминания этой информации значительно выше. Позже мы будем изучать интенсивные технологии обучения иностранным языкам. Я обращу ваше внимание.

89: На 1 из ведущих принципов интенсивных технологий есть такой принцип, который называется глобальное воздействие всеми средствами на все каналы восприятия информации, то есть всеми возможными.

90: Средствами и на все каналы восприятия информации. Вот такой график был установлен. Какие основные правила реализации данного принципа можно выделить ряд таких правил. 1 основа

91: Абстрактных положений, живое представление предметов и явлений, 2 использование различных видов наглядности словесной, предметной, изобразительной и

92: Обеспечение возможности восприятия окружающего мира несколькими анализаторами, о чем мы говорили. То есть, если наглядно представить какой-то предмет, значительно быстрее придёт понимание изу,

93: Явлений, чем об этом говорить долго.

94: В абстрактном плане и трудно понять какие-то вещи.

95: Следующая тема, которая у нас будет, это технические, аудиовизуальные средства обучения. Как раз про это мы будем более подробно говорить.

96: С помощью компьютерных компьютерной техники можно обеспечить

97: Следующий принцип это принцип доступности.

98: Суть данного принципа заключается в том, что содержание, способы взаимодействия в педагогическом процессе должны быть понятными и посильными учащимся. Обратите внимание, что

99: Здесь 2 аспекта. Я всегда говорю обращайте внимание на процессуальную сторону, содержательную сторону, содержание, что содержание должно быть доступно и про способы рабо.

100: В учебном процессе тоже должны быть доступными, если мы учащемуся дадим слишком сложные или тексты, где много понятий, которыми он не оперирует, безусловно, что мы можем создать ситуацию неуспеха здесь.

101: Не идёт речь о слишком упрощении и так далее. Будет дальше об этом будем говорить. Но если слишком сложный материал или слишком сложные способы работы, с которыми он раньше не сталкивался, и мы этому не

102: Помогаем, не обучаем, то мы можем создать ситуацию неуспеха.

103: Если создаём 1 ситуацию неуспеха, 2 ситуацию неуспеха, у него возникает неуверенность в собственных силах и через систему созданных нами ситуаций.

104: Успеха можем сформировать комплекс выученной беспомощности, поэтому градацию степени сложности как содержания, так и способов взаимодействия надо отслеживать, надо регулировать.

105: Для этого применяются разные средства.

106: То есть должно быть поссильно.

107: В противном случае результат будет таков.

108: Какие основные правила реализации данного принципа 1 это то, что следование в работе с учащимися от простого к сложному, от лёгкого к трудному от известного?

109: К неизвестному 2 построение педагогического процесса на высшей грани возможностей учащихся и 3 объяснение сути заданий, видов деятельности, суждений и тому.

110: Подобное обратить на 2 принцип в связи с этим полезно вспомнить 2 уровня психического развития и, в частности, интеллектуального развития по выготскому уровень.

111: Актуального развития, зона ближайшего развития. Напомню, что уровень актуального развития это то, что может выполнить учащийся самостоятельно зона ближайшего развития и уровень потенциальных возможностей это то, что

112: Она определяется степенью сложности задач, которые может выполнить учащийся или любой человек, но с помощью другого человека.

113: Когда говорим о принципе доступности как по содержанию, так и по способам работы, то здесь ориентация должна быть на зону ближайшего развития, то есть на уровень потенциальных возможностей, если

114: Мы будем ориентироваться только на уровень актуального развития, на то, что он знает, только и на то, что он только умеет, и не более того, то безусловно, что вряд ли педагогический процесс будет.

115: Интересным, захватывающим. Будем развивать любопытство учащегося и так далее. Всегда нужно в зоне ближайшего развития, чтобы они не были слишком сложные и слишком простые. И вот

116: Степени сложности, безусловно, ещё зависит от уровня готовности детей. Для одних детей эта грань может быть значительно сложнее сложности по содержанию, по способам взаимодействия. Для некоторых может быть

117: Проще, но все равно ориентация на зону ближайшего развития, потому что это в большей степени вызывает интерес, любопытство, желание работать и так далее.

118: Вот если очень коротко о основных принципах остальных вы самостоятельно найдёте во многих учебниках, на что мне хотелось обратить ваше внимание, подводя итог, я хочу ещё раз сказать.

119: Что через принципы мы формулируем основные требования к учебному процессу и всегда надо иметь ввиду 2 аспекта содержательный аспект и процессуальный аспект в классической педагогике как

120: Правило. И в классических учебниках. Когда вы будете читать акцент делается на содержание. Для нас как психологов, очень важен 2 аспект. Процессуальный аспект. Мы специалисты в большей степени по процессу мы

121: Консультанты по процессу. И вот реализация этих принципов в процессуальном аспекте, безусловно, для нас представляет особый интерес, так как учителя в меньшей степени на это обращают

122: Внимание, так как они в меньшей степени на это уделяют внимание, они в меньшей степени это компетентны, они больше компетентны по содержанию, то в учебном процессе неизбежно возникает ряд проблем для их

123: Эффективного решения надо быть специалистом по процессуальной стороне, поэтому при консультировании, при дополнительном изучении соответствующей литературы, и прежде всего с опорой на психологическую литературу.

124: Когда мы читаем труды по педагогике, вот этот процессуальный аспект как раз там меньше всего отражается. Мы должны, как бы, имея психологическое образование, туда, как бы принести свои знания, свои знания.

125: Ну, про остальные принципы вы сами самостоятельно изучите. Переходим к следующей теме. Технические, аудиовизуальные средства обучения полезно вспомнить пословицу китайскую.

126: Я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю. И я понимаю, наверное, все, согласитесь.

127: Правильность этой пословицы.

128: А если одновременно пытаться я слышу, я вижу, я делаю правильно, то эффект ещё значительно лучше. Что такое технические средства обучения?

129: Это совокупность технических средств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно воспитательном процессе для предъявления обработки информации с целью его оптимизации техни.

130: Средства обучения объединяет 2 понятия, то есть можно рассматривать на пересечении 2 пространств 1 пространство это так называемые технические устройства, a2 пространство.

131: Это дедактические средства обучения. Какие функции выполняют технические средства?

132: Можно выделить 4 основные функции. 1 это коммуникативная функция. Безусловно, это функция передачи информации, то, что вы сейчас видите перед глазами.

133: И то, что сейчас у вас над головой, это как раз к тому и относится, да, это мультипроектор. Видеопроектор айсидиси позволяет как раз передавать информацию.

134: Управленческая функция заключается в следующем это предполагает подготовку учащихся к выполнению заданий, организацию их выполнения.

135: Систематизация, упорядочивание информации, получение обратной связи в процессе восприятия, усвоения информации и коррекцию этих процессов в школе есть компьютерные классы.

136: Они подключены к единую сеть, учитель может управлять познавательной деятельностью учащихся. Есть общий сервер, так называемый получает учащиеся задания, учитель с помощью

137: Компьютерных программ организует познавательную деятельность учащихся. Сегодня это можно использовать интернет возможности, интернет каналы, то есть дать задание найти необходимую информацию, её проанализировать.

138: Систематизировать информацию по определённой проблеме, по взглядам и убеждениям, по направлениям исследований и так далее. Все это управленческая функция, так называемая кумулятивная функция, это

139: Хранение документализации, систематизация учебной и учебно методической информации. Реализуется данная функция через создание, фон библиотеки, накопление, сохранение, переда.

140: Информации с помощью современных информационных функций.

141: Технологии. 1 из примеров кумулятивной функции это создание электронных библиотек. Вы знаете, что в последние годы в каждом учебном заведении в той или иной степени

142: Ведётся создание электронной библиотеки, разрозненные разные источники аккумулируются в базе в определённой базе и организуется доступ для студён.

143: Для учащихся к этим ресурсам, наверное, вы согласитесь, что достаточно полезное дело, потому что не всегда можно найти в бумажном варианте нужную книгу, если

144: То ограниченное количество этих книг плюс с бумажным вариантом не всегда удобно работать, выделить маркером, группировать там и так далее материал. Если в электронном виде, то вы можете его форматировать.

145: Так как вам удобно его структурировать, как вам кажется полезным и так далее. То есть у вас значительно упрощается доступ к информации. Студент экономит время, ему не надо.

146: Искать необходимые источники он может с этой информацией работать с помощью совершенно других Приёмов, чем обычно, с бумажным вариантом, кроме того, кроме электронной библиотеки, многие вузы.

147: Сейчас создают так называемую медиатеку медиатеку это на cd, dvd носителях, иногда на vhs кассетах видеоматериалы, электронные учебники и так далее исследовательская функция, безусловно.

148: Что с помощью технических средств мы можем достаточно использовать технические средства для организации исследовательской работы студентов, школьников и так далее классификация технических средств обучения.

149: Ряд классификаций на основе разных оснований несколько из них я приведу на основе воздействия на органы чувств можно выделить визуальные средства.

150: Аудиосредства и аудиовизуальные средства как комбинированный вариант, ну, визуальные средства нам более известны, более применяются.

151: Перед вашими глазами.

152: Эти средства, а среди аудио сегодня очень популярны так называемые аудиокниги, да, когда издательство равновесия, кстати, выпускает есть

153: Зейгарник книга патопсихология есть про мотивацию много сейчас разных и психологического плана, не только художественной книги в аудиоформате, когда вы можете ехать.

154: Метро и слушать эти материалы, а

155: Дальше по функциональному назначению технические средства передачи учебной информации, тсо контроля знаний.

156: Обучение, самообучение и технические средства вспомогательного характера. Ну, по поводу передачи информации мы будем говорить разные варианты, разные разновидности средств.

157: Для контроля знаний нам в большей степени это известные компьютерные программы. Диагностики очень интересные, бывают компьютерные программы в плане самообучения на рынке.

158: Сегодня много интересных продуктов по школьной проблематике, есть программы открытая физика, открытая математика, открытая химия, компьютерные обучающие программы для самообразования, которые можно очень

159: Эффективно использовать. Там моделируются многие процессы, которые в классе обычных условиях нельзя показать. То есть сегодня на школьном уровне очень много разных полезных, интересных есть программ для самообучения. Итак, продолжаем. Что

160: Классификация графа проектор. Ну какие средства передачи информации графа проектор, кстати, пока не было вот мультимедийной проекционной техника, которая у вас над головой то

161: Граф графа проектор очень часто использовались, сейчас уже не становятся. Даже, можно сказать, атавизмом. Это уже вчерашний день. Сегодня это и трудоёмкая работа.

162: На графопроектор, на плёнке готовить материал или от руки рисовать или нанимать художника, или на цветном принтере печатать на соответствующей плёнке, да, ну и так далее. То есть использовать графопроектор становится сегодня.

163: Абсолютно как бы без нецелесообразным, когда на компьютере подготовлены материалы, можно и видео, и фото любые переведённые в цифровую форму, перевести вот с помощью айсидиси видео.

164: Проектора на экран. Ну, другой вариант верхе проектор, так называемый диапроектор. Это тоже уже, наверное, вчерашний день.

165: Проектор эпидиаскоп. Кстати, интересное средство, когда снизу можно подложить книжку и проецировать на экран. Кстати, в наших аудиториях, в этой аудитории нет, есть тоже такой, просто другого типа.

166: По устройство, где можно подложить книжку и как бы световым лучом как бы идёт считывание и передача на экран. Здесь снизу подкладывается видеоскопия, какой-то рисунок или часть текста, который нас

167: И проецируется на экран. Ну, слайдопроектор сегодня тоже редко используют. Ну, для детей, наверное, сказки рассказывают, да, на основе слайдов можно использовать в учебном процессе. Они уже тоже, вот видеопроек.

168: Которые у нас в университете и во многих учреждениях, они имеются в лекционной аудитории, оборудованы с помощью видеопроектора. В принципе, уже все современные школы тоже оборудованы.

169: С помощью видеопроектора в 99 году или, может быть, в 2002 году, я не помню, в рамках конкурса учитель года России, в котором мне пришлось работать в качестве психологической службы.

170: Руководить этой службой. Вот мы ездили с участниками конкурса в несколько московских школ, новых школ и на юго западе поехали в 1 современную школу, там почти в каждом каби.

171: Streets виде проектор. Ну, другое, как он используется в учебном процессе. То есть сегодня все современные школы как раз оборудуются достаточно неплохо, там заложено в проект школы, то есть сразу при

172: Построение школы обязательно входит весь комплект, это уже аксиомой становится. Вот аудиомагнитофоны, видеомагнитофоны, видеоплееры, dvd плееры вы знаете сегодня очень

173: Удобный для использования, безусловно, компьютерные средства сидеромы, обучающие программы, о которых я говорил, помогают организовать учебный.

174: Процесс компьютерные классы, где каждый ребёнок может учащийся самостоятельно работать в соответствии с собственным темпом, то есть компьютерные программы, они очень удобны в том плане, что можно многократно осуществлять

175: Какие-то действия познавательные можно получить обратную связь оперативно. Вот можно всякие наглядные средства использовать, можно работать в собственном темпе, никто никого не подгоняет. 1.

176: Медленнее, другой, скорее и так далее при фронтальном способе обучения, существующем в традиционной по традиционной схеме, преподаватель не подстраивается под скорость восприятия каждого учащегося кто-то быстрее понимает.

177: Кто-то медленнее понимает. Вот пример медиатеки рггу российский государственный гуманитарный университет. Очень интересно, кстати, очень интересный университет.

178: Очень много аудиторий оборудовано по последнему слову науки. Тот видеопроектор, который имеется у нас. Вот аудитории над вашей головой по сравнению то, что там есть, это знаете как не

179: Боит земля.

180: Мы в прошлом году очень интенсивно работали с данным университетом, у нас была совместная программа повышения квалификации преподавателей, сотрудников. Мы полгода на их базе проходили обучение там

181: 30 с лишним аудиторий оборудовано по высочайшему уровню. То есть нам даже не снилось, как это может быть представлено, поэтому мы гордимся, что у нас есть вот этот мультипроект, и уже хвастаемся, что у нас

182: Оборудованы. Вы знаете, это по сравнению то, что есть в рггу, это можно только мечтать. Ну вот посмотрите медиатека, что у них представлено медиатеке. Здесь с правой стороны есть компьютеры, есть видео двой.

183: Где можно взять компьютерные диски, посмотреть видеозаписи посмотреть. Здесь есть выход в интернет, здесь есть ксерокс, можно сделать вот.

184: Стена есть стеллажи, где есть словари различного рода. Вам не надо заказывать. Вы идёте, берете этот словарь. Не надо ждать, пока вам принесут этот словарь. А бывает удобнее пользоваться. Как и в ленской библиотеке. Вы знаете, в залах есть словари. Вы пришли.

185: Взяли нужные словари и так далее. Пока, если идти заказывать и так далее, то пройдёт желание их с ними работать. Вот. А здесь эти вот словари, они здесь представлены разные справочники, есть электронный ката.

186: Каталог библиотечного фонда в данном университете в нашем университете уже почти сформирован электронный каталог, что вам не надо по карточкам искать. Вот у этого, как в ленинской библиотеке. Вы знаете, что вы можете через

187: Поисковую систему, быстренько найти вас интересующие проблемы, какие имеются источники? Вот, ну и так далее. Здесь сидеромы, имеющиеся все компьютерные разработки. Вот такой очень уютный комфортный зал мед называетс.

188: Медиатека по современному оборудованные аудитории для студентов здесь фотография из американского образования есть очень интересный фильм.

189: О вузовском образовании будущего, созданном майкрософтом где-то на 5 минут у меня был, я сейчас не нахожу, где показывается, как в будущем будут учиться студенты.

190: Студенты сидят с ноутбуками в аудитории, преподаватель читает, кто-то сидит дома, идёт трансляция лекций через интернет каналы, там более развита техническая часть, чем, наверное, у нас и студён.

191: Может, сидя дома, подключиться к лекции преподавателя, слушать лекцию. Дальше может задавать вопросы в онлайн режиме. У преподавателя есть ассистент во время лекции, когда читает преподаватель тот, кто

192: В аудиторию он может послать там вопрос, сообщение воспринимает ноутбук ассистента преподавателя, он сразу вопросы фиксирует и даёт преподавателю пересылает, он систематизирует, отдаёт преподавателю преподаватель.

193: По ходу чтения лекции сразу видят вопросы от студентов, которые возникли реплики и так далее, сразу реагируют, комментируют и тому подобное вот в рггу нам показывали, как можно сделать блиц опрос студентов.

194: У студента есть такой пульт на руках у всех студентов. Вот преподаватель задаёт такой вопрос и говорит варианты ответов. Студенты нажимают вариант ответа и сразу автоматически осуществляет.

195: Посчет с помощью соответствующей аппаратуры. И преподаватель видит студенты знают, не знают. На этот вопрос они ответили правильно. Допустим, 70% на этот вопрос, 20% и так далее. Такая за 5, 7 минут можно сделать блиц диаг.

196: Увидят, по каким вопросам студенты лучше ориентируются, хуже. На что обратить внимание? Тогда, значит, нужно дополнительно разъяснить, ну и так далее. Вот такая обратная связь оживляет студентов, потому что студент нажимая, он должен думать правильно, неправильно, но здесь

197: Как бы можно, допустим, делать анонимный вариант, чтобы студент не переживал там не стеснялся. Можно сделать поимённой, что у студента знаем, какой пульт у студента техника воспринимая, фиксирует, ну и так далее. То есть можно

198: Сделать разные виды контроля и получения обратной связи и быстренько перестраивать, переструктурировать учебный процесс. То, что необходимо это использовать.

199: Для меня сегодня уже наивно было бы это оспаривать это то, что помогает, усиливает учебный процесс, помогает самостоятельно образовываться, облегчает труд преподавателя единственное при использовании компьютерных технологий.

200: Требуется предварительная большая подготовка. Надо все перевести в электронный вид, делать записи, подготовить, методически прописать и так далее. Это предварительная огромная работа, но зато потом значительно проще. Ну вот я то, что говорил,

201: Про видеозаписи лекций, да, это сперва муторная работа. Надо все это вот делать. У нас вот у камеры стоит Александр Константинович, наш сотрудник университета, хорошо знает, насколько это бывает такая не самая.

202: Приятная работа все это записывать, потом видео, оцифровку делать, потом видеомонтаж, ну и так далее. Но зато если 1 раз уже сделал правильно, все уже дальше можешь уже давать, там в течение нескольких лет студенты могут пользоваться, то есть

203: Несколько людей напряглись, несколько людей потратили время на это, зато потом сотни студентов могут с этим пользоваться. Наверное, стоит этому уделять внимание. Пусть несколько людей.

204: Постараются больше поработать, чтобы дальше студенты могли как бы более эффективно двигаться вперёд в своём образовательном пространстве. То есть требуется предварительная большая подготовка.

205: Технические средства контроля знаний, они объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, которые позволяют по определённой программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оце.

206: Степень усвоения учебного материала. Ну, они могут быть компьютерные технологии проверки знаний, как индивидуальными, так и групповыми, ну, в компьютерных классах.

207: Где есть локальная сеть, можно как раз посадить студентов и проверять уровень их компетентности. Они очень эффективны. Знаете, для самообразования виде тренаже.

208: Даже когда я хочу проверить себя, насколько я правильно понимаю, вот я сразу могу получить обратную связь, могу получить комментарий, если там заложен и так далее.

209: Для обучения, самообучения, технические средства, ну, они обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определённым программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения зна,

210: Вот такого рода компьютерные разработки являются превалирующим в дистанционном образовании те диски, которые я вам показывал, они как раз и реализуют обучающую функцию.

211: Все они используются для организации усвоения знаний и для самоконтроля есть тестовые задания, с помощью которых студент может проверить уровень собственной компетенции.

212: Ну, можно их ещё классифицировать, эти обучающие программы, они могут иметь линейный характер, разветвлённый характер или комбинированный характер такая классифика.

213: Приводится на основе идеологии программированного обучения. Мы скоро будем как раз анализировать программированное обучение, обсуждать достоинства, недостатки программированного обу.

214: Там более подробно мы и ознакомимся. Ну и тренажёрные технические средства как специализированное учебно тренировочное устройство, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков.

215: Как я уже говорил, что если поехать на горбушку, то там можно найти очень много интересных обучающих тренировочных заданий на школьном уровне, на вузовском уровне это значительно меньше и

216: Более на психологическом образовании, в сфере психологического образования. То есть вы очень мало что найдёте. Если имеются какие разработки, то они, как правило, со стен вуза не уходят. То есть вузы, как правило, не прода.

217: Дают собственные разработки, они предназначены только для обучения собственных студентов. Вот тренажёрные средство достаточно эффективное средство для формирования умений. Навыков 1 раз создал

218: Дальше все могут дальше тренироваться, развиваться и так далее. То есть имея хорошие обучающие тренажёрные средства, можно экономить время как студе, как учащихся, так и преподавателей, учителей. И вы

219: Время для обсуждения, то есть нужны для формирования таких умений, навыков, ну, вспомогательные средства, технические средства обучения, они объединяют средства малой автомати.

220: Зации.

221: И аппарат, используемый для вспомогательных средств, как я уже говорил, это ксерокс, это принтер, это различного рода доски, устройство для перемещения карт, плакатов, устройство дистанции.

222: Управления комплексами тцо, радиомикрофоны, усилители, поле, экраны, электронные доски, многие, многие другие, которые сопровождают учебный процесс, который

223: Более комфортные условия для презентации материала они облегчают труд преподавателя, что-то автоматизируют.

224: Помогает более эффективно, рационально использовать поле. Это многоэкранное

225: Когда много экранов плюс много досок, они передвигаются 1 на другую, наезжают, их можно раздвигать, можно подготовить задание её скрыть другой доской, когда начинается контрольная, её открывают там где-то комментарии, ну,

226: Так далее. То есть поле многоэкранные всякие доски. Кстати, в конце сентября на ввц проходит каждый год 3 года уже подряд.

227: Выставка называется образовательная среда 2000. Вот 6 сейчас было. Я настоятельно рекомендую походить на такого рода мероприятия, где демонстрируются различные

228: Средства обучения. Вот. И на 1 в 1 стенде как раз были различного рода доски. У меня даже их есть какие-то презентации по этим разным Поли, доскам, Поли.

229: Крана.

230: Ну и комбинированные технические средства обучения это можно рассматривать как лингофонные кабинеты, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.

231: Ну, лингафонные кабинеты нам даже известны с советских времён.

232: Ну вот, вид лингофонного кабинета у каждого есть наушники ещё там дополнительные средства, он может прослушивать материалы такого рода лингофонный.

233: Кабинет очень популярный в школах обучения иностранным языкам. Если вы поехали бы в Лондон поизучать английский язык, записались бы в английскую какую школу? Вот то там я летом был

234: Как бы это заходил, смотрел, есть для учащихся, для обучающихся, там много приезжать из за рубежа, изучать английский язык. Такие мини лингофонные кабинеты. Вот это очень удобный ализированный вариант. Вы такой кабинет себе

235: Можете устроить дома, сделать, изучая английский язык. Есть очень много обучающих различных интересных программ для самообразования. Кстати, по иностранному языку можно 1 из примеров как можно образовываться

236: Самостоятельно. На основе компьютерных обучающих программ у меня есть целая подборка по английскому языку, вот обучающих дидактических средств. Вот есть очень успешные, очень удачные компьютерные разработки.

237: Вот, и вы можете действительно очень продвигаться вперёд быстро на основе самостоятельной работы с использованием компьютерных программ. Единственное, надо взять хорошие программы на рынке.

238: Сегодня немало, они разного уровня качества. Вот надо взять наилучшие программы. Вот. И тогда можно очень эффективно двигаться вперёд. Ну, кабинеты физики со всеми лабораторным

239: Лабораторными средствами химии для химических реакций проведения. Ну вот такой комбинированный вариант, когда в современном современной аудитории имеется

240: И компьютер мы можем даже назвать автоматизированное рабочее место преподавателя, учителя. То есть у него есть компьютер, у него есть видео, даже иногда и видеокамера.

241: В некоторых новых московских школах имеется видеокамеры, проектор про этот музыкальный комплекс. Там принтер, видите ещё?

242: Считывающее устройство, определённое вот xerox, ну и так далее, микрофон, то есть целый комплекс. Единственное, что всегда возникает проблема по эффективности их использования, может,

243: Оборудовать аудиторию, но её и не использовать. Вы могли сталкиваться, что и в высшем образовании, что наши аудитории оборудованы, однако не всегда они используются рационально, оптимально и так далее. Правильно? Вот.

244: Ну, кабинет биологии тоже много разных технических средств, технических средств. Вот вспомогательные средства, копировальные аппараты, сканеры, видеокамеры разного уровня, маркёрные.

245: Доски, кстати, они не очень хорошие, они, да, красиво выглядят, но непрактичные, потому что нужны маркеры. Маркеры скоро выходят из строя, если вы записали не этим маркером.

246: Просто написали другим, то сразу испортили доску на шелепихинской набережной, мы уже несколько досок так испортили. То есть преподаватель не знает, может быть, взял, написал другим обычным маркером все, и доска уже испорчена. То есть это специально.

247: Маркеры лучше. Вот такая доска, обычная доска, чем такая для учебного процесса, для конференции, наверное, такая, ну, всякие вот на колёсиках передвижные доски, кстати, в последнее время.

248: Система образования активно внедряются так называемые интерактивные доски, интерактивные доски, которые производит компания Поли, то есть продаёт полимедиа и ряд других фирм. Они проводятся, как правило, в Канаде, в англии. Вот, и

249: В чем интересны эти доски, вот этот экран, который это можно представить как в виде интерактивной доске, эта интерактивная доска, это как монитор, но интерактивный вы нажимаете. Вы можете подходить

250: Все как бы осуществлять действия не мышкой, а рукой, да, на этом экране. Вот это очень легко тогда пользоваться, передвигаться по этой доске. Плюс можно организовать групповую работу соревнования между группами обычно, когда

251: Компьютер, мышка, то двое не будут работать с 1 мышкой и нельзя как бы организовать коллективную работу с помощью интерактивной доски можно это делать, ну и так далее. Кстати, они в терапии арт терапии могут использоваться там

252: Дети могут рисовать, там есть много разных возможностей и тому подобное. Такого рода доски сегодня очень активно используются. Ну, принтер желательно, чтобы был факс модем, но это уже, наверное, лишнее будет в учительском каби.

253: Вот, ну, интернет возможности использовать вот так, если коротко, про технические, аудиовизуальные средства обучения, подводя итог, хотелось бы сказать, что, как и

254: По принципу доступности, что при любом выступлении желательно опираться на технические средства, с помощью которых мы можем сделать наше выступление более понятным, более доступным, тем более в учебном процессе.

255: Когда много информации, когда с утра до вечера идёт, идёт информация, может, надо разнообразить вид деятельности правильно, чтобы учащийся и отдыхал? Да, просто иногда.

256: Переключая с 1 вида представления информации на другой вид, если все воспринимать на слух, то это нужно максимальная концентрация внимания. Вот естественно, что учащийся устаёт, он не может постоянно быть во внимании.

257: Вот он отвлекается, он уже недопонимает, он уходит из условно так, из аудитории. Вот с помощью аудиальных технических средств можно управлять вниманием учащихся помогать.

258: Его восприятию, более деликатному восприятию. Помните, на прошлой лекции приходил наш сотрудник, который говорил, как он 5 лекций не мог понять, там или 3 лекции про центральную нервную систему, да, вот. И сказал, как показали там,

259: С помощью технических средств в виде плаката структуру сразу стало понятно и ясно, о чем идёт речь, перейдём к следующей теме типы и модели обучения, типы и модели обучения их сущ.

260: Достоинства и недостатки 4 учебных вопроса 1 вопрос, традиционное обучение, 2 вопрос. Проблемное обучение, 3 вопрос.

261: Программированное обучение и 4 модели обучения. Переходим к анализу. 1 вопрос будет типа обучения типа традиционное обучение традиционно, но перед этим ещё запишем, что такое тип обучения? Это

262: Педагогическая категория, указывающая на имеющиеся общие характеристики, которые позволяют выделить его в самостоятельный подход к учебно воспитательному процессу. Ну.

263: Начнём с 1 вопроса.

264: Традиционное обучение в правом нижнем углу указана ссылка на источник, где имеется данная схема это теория обучения, моё учебное пособие.

265: Теория обучения, схемы, тесты и страница 116. Поэтому себе сделайте пометку перерисовывать не надо. Я немножко буду некоторые моменты комментировать.

266: Комментировать?

267: 1 из важнейших характеристик традиционного обучения это субъектно объектный тип обучения здесь и 1 характеристика, что ученик это объект педагогического воздействия, а учитель.

268: Это исполнитель директивных указаний управленческих органов. Ну давайте немножко подробнее остановимся на анализе. Ещё раз напомню, что субъект это тот, кто оказывает воздействие

269: Объект, на кого направлено воздействие, 1 из вариантов отношений между людьми, в том числе между учителем учеником, это субъектно объектный тип, есть субъект.

270: Это учитель, в данном случае объект это ученик, есть другой вариант, который принято называть субъектно субъектный тип отношения, субъектно субъектный.

271: Его можно прописать так субъект 1 объект 1. Дальше. Здесь учитель выступает в качестве объекта, а ученик выступает в-ка.

272: Качестве субъекта, то есть в субъектно субъектном типе отношения в определённые периоды, определённые моменты в качестве субъекта может быть учитель, может быть и ученик, так и в качестве

273: В чем, в принципе, отличаются эти 2 типа отношения?

274: При субъектно объектном типе отношения 1 играет роль, то есть педагог играет роль всезнающего, грубо говоря, педагог даёт понять я.

275: Знаю, чему учить и как учить. Сидите, слушайте и выполняйте мои указания. Здесь как бы обратная связь не играет важную роль. Учитель не намерен, особенно Переста.

276: Собственные методики преподавания учитель часто играет роль всезнающего, он боится ошибиться, он боится признать, что он может чего-то не знать, поэтому

277: Если возникают какие-то ситуации, где он может показаться не очень выгодном свете, он предпримет определённые меры, чтобы этого не произошло. Субъектно субъектный тип отноше.

278: Здесь и ученик по отношению к учителю может выступать в качестве субъекта в этом случае учитель ориентирован на развитие, на совершенствование учёб.

279: Процесса. Учителю не безразлично, какой результат его педагогической деятельности, он очень внимательно следит за тем, какой результат достигается, безусловно, что в любом процессе, так и в педагогичес

280: Процессе могут быть трудности, трудности в понимании, восприятии. Если эти трудности возникают у большинства учащихся. Скорее всего, он что-то не так делает, поэтому он очень внимательно анализирует. Обра,

281: Связь он диагностирует, он спрашивает у учащихся что вам непонятно? Он внимательно относится к результатам контрольной работы, выявляет типичные ошибки и тому подобное, потому что это является

282: Источником совершенствования собственной методики преподавания. Здесь, я бы сказал, даже больше развивать другого может быть только тот, который сам

283: Если педагог не развивается, если он считает, что он уже всего достиг, что его методика преподавания в совершенстве, что у него методика отработана и так далее, это уже

284: Уже не педагог.

285: Если педагог хочет развивать другого, я считаю это аксиома, он постоянно должен сам развиваться для любого делового человека, остановка в его развитии.

286: Это наподобие смерти в сфере бизнеса. Если человек останавливается в собственном развитии, он своими руками выкапывает яму. Все, если человек хочет быть конкурентоспособным, если

287: Он хочет быть востребованным, он постоянно должен развивать собственные способности, он должен постоянно повышать качество собственной продукции, это относится и к педагогической деятельности.

288: Тот человек, который развивается постоянно, который живёт в поисковом режиме, он постоянно находится в определённом интеллектуальном напряжении. Я бы сказал, такого человека другая энергия.

289: Другой цвет кожи, другая. Другие глаза, другие слова. Человек, который живёт в поисковом режиме, он интересен, с ним интересно быть, с ним интересно быть рядом, что-то делать, он не занимается морализированием.

290: Сочетанием нотаций, почиванием. У него другой взгляд, он как бы сплачивает вокруг себя детей, не того, что там говорит. Вот дети, вы должны быть вокруг меня и так далее. Он что-то делает интересное, что привлекает, как магнит.

291: Детей. Правильно. И мы знаем, что в школе всегда есть учителя, которые интересны, где дети вокруг них сплачиваются. Они могут обсуждать разные проблемы, не только то, что связанные. Вот человек, который ориентирован на развитие, он не замыкается в рам.

292: Своего предмета, он выходит на проблемы шире, он с детьми обсуждает и даже, может быть, знаете, в нужное время 2 часа беседы с детьми даже не по предмету, не по физике, не по математике, а по какой-то актуальной.

293: Жизненной проблеме будет значительно важнее, чем разбираться по 3 закону ньютона.

294: Правильно, вот человек, который предмета центрирован, который замыкается в рамках собственного предмета, он становится занудным, становится неинтересным, он больше в жизни ничего не видит. Ему кажется, что математика

295: Это самый главный предмет в мире, в жизни и так далее. Он превратил бы все предметы в эту математику от этой математики, у всех аллергия и тому подобное, больше он и знать не хочет, и видеть не хочет, и все свою математику.

296: Там прёт и прёт этому в голову ребёнка заставляет, принуждает и так далее, и никогда не а зачем это надо? А что будет, если ребёнок 3 законов нетона не будет знать, что он хуже в жизни будет?

297: Ничего не перевернётся, ничего не случится, но, может быть, было бы полезнее, может быть, о чем-то другом, может быть, в определённое время порассуждать.

298: То есть ещё раз хочу вернуться для того, если мы хотим помогать развитию других, мы сами должны развиваться. Мы психологи, консультанты, мы специалисты по консультированию, по развитию, личностному, семейному.

299: Организационном и надо иметь ввиду, если мы остановились в собственном развитии. Если нам кажется, что мы уже достигли совершенства собственных методиках, все, ставьте крест на свою профессиональную карьеру.

300: Известный вам психолог, автор многих книг, Спиваковская, профессор мгу, каждый год ездит в Италию на определённые семинары, несмотря на то, что она является 1 из ведущих там психотера.

301: Терапевтов, психоконсультантов каждый год постоянно повышает собственную квалификацию и так далее. То есть так и учитель, он должен постоянно развиваться, совершенствоваться, поэтому субъектно субъектный тип отношения

302: Является очень важной характеристикой учебного процесса.

303: Потому что ведь, может быть, не главная цель переложить в ребёнка эту физику, химию, а дать какие-то жизненные ориентиры, помочь сориентироваться в жизни. Эту физику, химию можно и освоить. И да.

304: Освоить и так далее. Правильно, но, наверное, есть что-то другое в жизни, что может быть более важно, чем физика и химия. Ну и что, что голова будет забита этой физикой и химией? Что с этим делать? А человек несчастлив в жизни, а

305: Человек не находит место в жизни, а он бросается с 1 места на другое место и так себя никак не может найти, и он так прожигает свою жизнь, как бы сгорает в своей жизни, и непонятно, как он каждый день.

306: Из своей жизни, значит, чего-то не было в семье, в школе и так далее. И, может быть не самое главное, там физика, химия, может быть есть какие-то более важные вещи, которые, если человек вот учитель субъектно объектный, он ни

307: Никогда не пойдёт на такого уровня размышления, он никогда не пойдёт на разговор с учащимся, с ребёнком о каких-то жизненных установках там, может быть, это будет более важно, чем преподнести.

308: Такую дополнительную тему, тему о электромагнитных волнах и тому подобное. Вот мы часто торопимся, бежим. Куда бежим, зачем бежим? Вообще ли в эту сторону бежим? Надо иногда остановиться, наверное, и подумать, а кто мы?

309: Такие? Почему такие? Зачем мы такие? А кому мы нужны?

310: Вообще, нужны ли мы кому, если мы нужны правильно, то чем интересны для нас окружающий мир? Я думаю, что эти вопросы должны быть постоянно в осмыслении, тем более психологом для развития собственной профессионально.

311: Карьеры и профессионализма. Так вот, 1 существенная характеристика это субъектно объектный тип отношений, который превалирует в учебном процессе, и очень трудно найти другую систему. Это субъектно

312: Субъектный тип отношения. Отсюда много проблем. Дальше главный ориентир возможности среднего ученика от

313: Отбрасывание как бы не учёт наиболее сильных детей и слабых детей и так далее. Я прекрасно понимаю, что когда в классе 25 детей, там разного уровня развития дети не так просто бывает учитывать индивидуальные

314: Особенности. Вот, но учитель, как правило, ориентируется на средних детей или дифференциацию проводит по другому делит групп класс на 3 части сильные, слабые, средние для самых сильных подбирает.

315: Более сложные задачи для самых слабых самые простые задачи для средних, но среднего уровня даёт дети решают, и у них расстояние ещё увеличивается сильные дети с помощью сильных заданий.

316: Быстрее развиваются, слабые отстают и так между ними расстояние увеличивается. То есть когда есть фронтальный способ обучения, фронтальный способ обучения, то тогда невозможно учить

317: Индивидуальные особенности детей для этого нужно практиковать групповые коллективные способы работы когда дети работают в микрогруппах, выстраивается пленарная дискуссия, работая в группе.

318: Время подумать, есть время высказать собственную мысль, потом это изложить прилюдно при всех, ну и так далее. То есть есть интересные способы организации коллективных коллективной деятельности, очень интересные. Метод.

319: Отработаны красноярским учёным Дьяченко очень, когда работают по парам в микрогруппах, дети достигают очень хороших результатов след. Традиционное обучение имеет явный недостаток.

320: О чем мы будем говорить в ближайшее время это энциклопедичность образования в традиционном образовании идёт уже давняя традиция, энциклопедичность образования, представление, что голова учащего.

321: Это большой склад, куда нужно как можно больше знаний, знаний, знаний. Это идёт в высшей школе. Вот мы пытаемся по всем предметам как можно больше в голову выложить, туда заложить и так далее. Вы знаете, это уже вчерашний день.

322: Это уже не то должно быть ценностью.

323: То есть голова, голова переполнена большой совокупностью знаний сегодня не представляет большой ценности. Сегодня нужна другая голова, голова способна решать, то есть сегодня

324: Современного специалиста должны быть способности работать в нестандартных ситуациях, искать информацию, её перерабатывать, применять для решения задач. И так

325: Наша жизнь сегодня характеризуется большой неопределённостью, эфемерностью. В этих нет готовых решений, нет чётких инструкций. Как действовать таких ситуаций очень.

326: Много увеличивается, система образования традиционно не ориентируется на это ситуация сегодня резко меняется за последние 10 лет, а система образования не преобразовывается сегодня.

327: Кроме необходимого каркаса знаний необходимо формировать методологию мышления. Сегодня нужны метазнания, знания о знаниях. Надо знать, какие есть виды знаний, где есть.

328: Информация источники информации, как владеть навыками её получения, ну, в частности, по каналам интернет или каким-то другим на dvd носителях, её применение для решения задач и так далее.

329: Потому что в профессиональной деятельности придётся самому решать задачи. Работодатель будет ставить проблемы и говорить, вы должны решить эту задачу. Вы спросите, как он скажет, это ваши проблемы. Вы думаете, вы специалист?

330: Все технологии решения задач рассказами не передаются, кроме того, каждая ситуация имеет свои особенности. Мы должны обучать технологиям решения.

331: Проблемных задач профессиональной деятельности. Те знания, которые, допустим, мы осваиваем, которые мы приобретаем, они должны обслуживать эту задачу, они нужны, но они нужны в контексте

332: Решение обучению, решению практических задач, а то мы голову сюда нагрузили как можно больше в госэкзаменах проверили. И как только сталкивается наш специалист в учебном заведении, где

333: В другом с реальной задачей у него возникают некоторые страхи. Ох, а я не знаю вообще, с чего начать и как дальше действовать. Вот эти технологии, решения задач должны осваиваться в учебном заведении и тому подобное.

334: Но про все это про новые подходы к образованию, новое целеполагание в контексте формирования общеучебных умений, навыков об устаревшем подходе энциклопедичности образования.

335: Хочу, чтобы вы правильно меня поняли. Я не перечёркиваю необходимость фундаментальных знаний. Мы не перечёркиваем, говорим, да, это нужно, но в каком объёме и что из этого нужно, и чего мы сегодня

336: Даём чего сегодня наш специалист является заложником нашего образования. Кому сегодня выпускник имеет право в судебном порядке предъявить претензии, что ему говорили сиди, молчи.

337: 11 лет, 5 лет в вузе мы тебя научим, дали диплом, он пошёл, и он не знает, как решать задачи, а его те были выполнять. Нужно делать. По большому счёту, это в судебном порядке. Можно разбираться за такие вещи, потому что

338: Что не дали современный подход к решению задач, его не подготовили к сегодняшней профессиональной деятельности, к сегодняшней жизни.

339: Следующая характеристика, на которой мы более пристально остановимся, что основной целью традиционного обучения является освоение основ наук и до сегодняшнего дня по большому счёту, прево.

340: Концепция энциклопедичности, образования, энциклопедичности образования по другому можно представить следующим образом можно

341: Представит голову ребёнка вот как большой большой склад.

342: Ну, представьте многоэтажный гараж.

343: Каждая ячейка этого здания, ну, здание знаний, назовём, посвящена отдельному предмету физика, химия, литература, математика и так далее, и так далее.

344: Что происходит в традиционном обучении?

345: Каждый преподаватель считает своей миссией заполнить свою ячейку как можно больше объёмом содержания, он искренне в это верит, он понимает.

346: Что контролирующие органы, когда придут проверять, они будут проверять, насколько вот эта ячейка, за которую отвечает предметник, наполнена этим содержанием.

347: Исключение это система егэ тестирования сейчас, да, потому что проверяет, да, там уровень как бы усвоения знаний. И поэтому искренне предметник, учитель по отдельному предмету.

348: Пытается как можно больше туда все утрамбовать, утрамбовать ребёнок сопротивляется, пытается снять это сопротивление и говорит вам это надо, вам это понадобится и тому подобное.

349: Наверное, вы согласитесь с тем, что сегодня по большому счёту вот такую модель можно перечеркнуть.

350: Сегодня голова переполнена большой совокупностью знаний большой ценности не представляет.

351: Нет, сегодня резко меняется ситуация, в которой мы живём.

352: В Советский период, когда ещё я учился и заканчивал школу университет, я на 1 занятии об этом говорил ведущая линия как бы образования было, что мы получаем образование.

353: На всю оставшуюся жизнь. Сегодня это выражение уже является тормозящим фактором. Сегодня образование через всю жизнь. И если кто-то думает, что

354: Вот образование на всю оставшуюся жизнь он получает, он себе подкапывает, грубо говоря, яму, он сам себя хоронит, потому что с таким подходом далеко мы никуда не уйдём сегодня.

355: Очень быстро меняется информация, стареет, приходит новая информация сегодня с развитием информационных технологий, с развитием интернет возможностей, очень быстро идёт обновление информации.

356: Сегодня источником информации не является уже 1 педагог если в советское время, когда мы учились, образовывались основной источник это был педагог и было только несколько учебников.

357: Был базовый учебник, и выбора особенно не было, а других больших источников, как и не было, то сегодня школьник студент, несколько часов, покопавшись в интернете, может столько найти инфо.

358: Информация, о которой даже педагог не знает сегодня существенно меняется ситуация сегодня педагог не является основным источником информации, его функция существенно меняется, что кем он тогда начинает должен быть являться.

359: Он должен являться организатором работы с информацией, он должен учить, искать информацию, её перерабатывать, применять эту информацию для решения задач, если

360: Педагог сегодня старается излагать на лекциях те азы, которые прописаны в книгах, которые известны, и даже бывает, что, допустим, там преподаватель написал учебное пособие, а потом читает le.

361: На основе этого пособия сегодня это уже вчерашний день, правильно? Сегодня студент должен поизучать самостоятельно и прийти на лекцию, консультацию на обсуждение.

362: Что он понял, как он понял, чего он там не понял. Он должен получить самостоятельные задания, найти в интернете или в других источниках, переработать информацию, решить задачу и тому подобное, если мы возьмём

363: Западной модели обучения. Вот немцы к нам недавно приезжали, рассказывали, у них нет таких поточных лекций.

364: У них нет огромных аудиторных Залов, как есть у нас 505, 6 и так далее. За рубежом не практикуют таких, за рубежом больше строится на самостоятельной работе, в большей степени идёт консультационная работа.

365: Они приходят к преподавателю на консультации, они самостоятельно работают, самостоятельно изучают и приходят выяснять те особенности, какие-то проблемные моменты, с которыми им труднее понять, разобрать.

366: У нас существующий традиционный подход предполагает, что преподаватель все основы будет излагать на лекционных занятиях, делая вид, что нет учебников, что нет других источников, в том числе интер.

367: Ресурсов и так далее. Это неправильный подход, и мы с таким подходом далеко никуда не уйдём, потому что ситуация сегодняшней неопределённости

368: Уровень неопределённости даже увеличивается человек современный специалист должен уметь жить с этой неопределённостью, он должен психологические, не бояться самой ситуации.

369: Неопределённость и должен уметь решать задачи в этих ситуациях неопределённости. Я помню, приводил пример, если приводил, я повторюсь, вот на психфаке мгу, когда учился

370: Преподаватели перед тем, как издать какие-то свои наработки книжки всегда апробируют на студентах, вот сперва во время занятий их отрабатывают, а потом проводят публикацию. Вот 1 преподаватель сделал сборник нетрадиционных за

371: Задание мы никогда с этим не имели дело. Вот никогда такого типа задания не решали. Пришёл, говорит, ну давайте сделаем так. Вот, берите, разделитесь там по парам, возьмите себе задачки, решайте, потом будем обсуждать. Ко мне подходит

372: Сокурсница и говорит, Бронис, давай вместе решать. Ну, девушка предлагает, неудобно отказаться, говорю, ну давай вот берём. И вот как сейчас помню, посмотрел на, на эти задачи, говорит, нет, не буду.

373: А это была не Рядовая студентка, это была отличница, которая хорошо училась, которая собирала все пятёрки, которая всегда внимательно слушала лекции, всегда шла 1, сдавала зачёты и экзамены, за все это получала.

374: Пятёрки и со всей этой корзинок пятёрок она вся ходила гордая, она была у нас передовица и так далее. Мы иногда сидели в конце, подшучивали над ней. Я не думал, что буду читать педагогику, вот. И и как-то иногда подсмеивались.

375: Она всегда была такая отличница. Знаете, есть комплекс в школьнике, да, комплекс отличника, вот, который иногда переносится в высшее образование. Так вот, и она говорит, нет, не буду.

376: И как сейчас, я тогда не обратил должного внимания, потом, когда начал читать педагогику и эту тему затрагивать, этот вот пример мне всплыл. В чем проблема? Она привыкла работать на репродуктивном уровне, она очень хорошо, осво.

377: Было правило традиционного подхода к образованию, она знает, что надо внимательно слушать преподавателя, да, вот. И потом сегодня вот преподаватель вещает, завтра надо сдавать зачёт экзамен. Вот. И

378: Моя оценка как учащегося будет зависеть завтра, насколько я точно воспроизведу то, что вчера обещал преподаватель. А вы знаете, что бывают и больные, вот, которые оценивают по степени адекватно

379: Воспроизведение его слов, его выражений, его текст вот насколько студент умеет рассуждать, насколько умеет сопоставлять или может критиковать точку зрения, которой придерживается преподаватель, но это обоснованно н. Это делает а насколько он?

380: Как бы придерживаться точки зрения преподавателя и ещё говорить его словами. Она это очень хорошо поняла, приняла эти правила игры, и все она слушает и воспроизводит, слушает и воспроизводит, собирает все пятёрки и как

381: Только возникла нетрадиционная задача учебного характера учебного характера. Она хента хох. Все она даёт знать, что нет, я не буду. То есть у неё возникает психологический страх перед

382: Такими ситуациями, которых она не решала раньше, это частный пример учебного характера, но такие ситуации будут возникать в профессиональной деятельности правильно, а в профессиональной деятельности ситуа.

383: Неопределённости будет очень и очень много. Будет ли нужен завтра специалист, если он будет так поступать, да, если ему дадут ситуацию, он не знает, как решить. Он скажет, не, я не буду заниматься, да, может.

384: Она будет хорошим исполнителем, да, там он может бумаги перекладывать там, да, оформлять документы, наверное, на звонки отвечать здесь не нужно творчество, но для решения нестандартных ситуаций нужен креативный подход и

385: Да, нестандартный подход. Вот студент выпускник, который в учебном процессе был сформирован под парадигму вот такого, что энциклопедического образования, его не учили мыслить, он

386: Учился запоминать и воспроизводить все. Он заложник этого образования. Он завтра не будет способен решать нестандартные творческие ситуации. Да, я согласен. Нужны дворники, нужны уборщицы. Ну пусть тогда идут.

387: Ботать физическую силу продают если, но в интеллектуальной сфере он далеко так не уйдёт. Вот он не будет конкурентоспособным. Следовательно, система образования должна ставить другие ценности, другие

388: Цели цели не заложить, не переложить в голову ребёнка как можно больше знаний.

389: Я не столь наивен, чтобы отвергать необходимый какой-то каркас знаний. Безусловно, есть какой-то каркас, который необходим. Другой вопрос. Надо обсуждать. Это что за каркас? Да даже если хорошо ребёнок не будет.

390: 3 законов ньютона или законе более мариотта. Он что, в жизни будет менее счастлив?

391: Пряжников Николай Сергеевич, профессор, выдвигает гипотезу, что в девяностых годах в этой ситуации неопределённости, говоря не педагогическим языком, чем человек наглее, тем он успешнее.

392: То есть, чем он меньше соблюдает нравственные нормы и так далее, тем он получает больше финансовых результатов. Вот, то есть в тех социально экономических условиях, в которых мы живём, но будем надеяться, что эти условия не будут

393: Вечно продолжаться, что приходит ценность интеллектуальным способностям. И раньше или позже. Человек будет жить по уровню своих интеллектуальных способностей. Естественно, не исключены и другие крайности. Вот, но

394: Будем надеяться как бы на оптимистический исход, что наши знания будут оцениваться и наши способности будут должным образом оцениваться, и мы сможем на рынке труда продавать по достоинству свою компетентность и свои способности.

395: Так вот, значит, в учебном процессе мы должны делать ставку не на голову, переполненную большим объёмом знаний. Это формальные знания, это знания, которые не влияют на наше поведение. Есть ли

396: Значимые знания есть знания, которые влияют. Их действие совершенно другое. Следовательно, мы должны, кроме необходимого каркаса знаний, формировать другую.

397: Область знания, так называемые метазнания, метазнания, знания о знаниях.

398: Современный специалист должен знать основные источники информации.

399: Современный специалист должен знать основные способы получения информации.

400: Должен владеть основными способами переработки информации и их применения для решения профессиональных задач. Профессиональ.

401: Задач, и в таком случае мы выходим на проблему обучения, умению учиться

402: В таком случае мы выходим на необходимость формирования общеучебных умений и навыков.

403: Надо научить учиться самому.

404: Надо дать эти технологии.

405: Эти технологии рассказами не передаются, да, надо организовать так учебный процесс, чтобы учащиеся приобретали, у них формировались эти необходимые умения, навыки. Ведь смотрите, когда человек пойдёт в профессиональную

406: Ферру, там постоянно придётся работать с информацией, искать информацию, читать, структурировать, перерабатывать информацию, эту информацию применять для решения задач. Но если в школе на

407: Уровня школьного образования ему это не этому не научили, не сформировали, то не надо быть особенно одарённым, чтобы не понимать, что в профессиональной деятельности, само собой, это не появится правильно.

408: Тем более, что там будет прессинг большой, профессиональной как бы нагрузки. Некогда этим по большому счёту заниматься будет кто-то, может быть более чувствительным к этому, он будет методом наблюдения, самообразования пытаться эти пробелы, ликвиди.

409: Там почитывать литературу по этому поводу, по планированию времени и так далее. Но на это уже не будет столько времени. Эти технологии, эти методики, эти методы должны быть освоены на уровне школьного образования, потому что

410: То именно этот период, в тот момент наиболее подходящий в профессиональной деятельности. Когда человек будет уже заниматься самореализацией, они должны получить дальнейшее развитие, совершенствование и так далее. Но основы

411: Заложены в школьном образовании. Вот 1 из Явных недостатков традиционного обучения. Это то, что именно идёт такая, я бы сказал, грубая ориентация на пере.

412: Дачу как можно большего объёма информации.

413: Можно спросить а что, современные учителя этого не понимают, почему это происходит?

414: Что организаторы системы образования про это 1 раз слышат, они про это ничего не слышали.

415: Слышали и, может быть, про это знают.

416: Но для того, чтобы обучать этому других, надо самому этим владеть. Ну, возьмём такой частный аспект, работа с учебным текстом, как мы читаем тексты, мы читаем, как мы научились в школе. Правильно, если

417: Внимательно кто-то взял бы и проанализировал, как мы читаем, то нам бы столько указал наших недостатков чтения, что можно читать более эффективно, более рационально за более короткое время можно получить значительно больше.

418: Информации, если знать технологию рационального чтения.

419: Но этим технологиям никто в школе не учит, а спросите учителей, кто владеет этими технологиями рационального чтения.

420: Наверное, очень мало. Мы найдём учителей, педагогов, преподавателей высшей школы, кто владеет сам этими технологиями. Поэтому если педагог сам не владеет, то вряд ли он этому будет обучать других. Правильно понимаете, здесь

421: Вещи, которые нельзя применять, только теоретически, начитавшись правильно, но можно хорошо изучить рациональные способы чтения. Можно про это прочитать хорошую лекцию, но это не значит, что мы таким

422: Образом у учащихся. Сформируем эти умения, эти умения формируются в деятельности. Педагог должен организовать соответствующую учебную деятельность по работе с учебным текстом на основе этих Приёмов, но он должен

423: Сам сперва владеть этими приёмами для того, чтобы организовать работу школьников по этим приёмам правильно, то есть сегодняшний педагогический корпус в большинстве своём не владеют данными технологиями.

424: И в результате наши учащиеся являются заложниками такого образования. Когда мы будем говорить о развивающих технологиях, я коснусь и системы развивающего обучения.

425: Разработана в рамках мгу на основе теории интернализации на основе ориентировочной основы. И вы увидите и услышите у самой талызиной, как можно существенно переструктурировать учебный процесс на

426: Новее, качественно другой ориентировки и так далее. Сейчас я не буду уже в детали вникать. Этот разговор немножко попозже по этому поводу это рассказываю.

427: В нескольких целях. 1, это в рамках курса непосредственно самой педагогики, чтобы мы ориентировались, знали достоинства, недостатки существующей системы. Вот, и думали о перспективах развития. Другое это актуально для каждого из нас. Правильно мы, явля,

428: Субъектами педагогического процесса мы являемся, как правило, субъектами традиционной системы образования, и все это на нас сваливается, и в этой ситуации спасение дело рук самих утопа.

429: Всегда надо думать, что надо, что должен сделать, что можно сделать по другому для того, чтобы я развивался, иначе я пострадаю правильно? Не

430: Педагог не высшая школа пострадает, а пострадаю я как студент, поэтому я должен беспокоиться в большей степени за собственное образование. Я должен думать, а как я учусь, насколько я рационально учусь? Насколько оптимально ведь

431: Надо потратить время на повышение уровня собственной обучаемости, овладеть способами рациональной организации собственного учебного труда, потратить на это время энергию вот потом это окупится.

432: Значительно больше. Вот этому надо обучать с 1 на 1 курсе в 1 семестре, как студенты пришли обучать этой технологии, они бы выиграли в течение 5 лет за счёт этих технологий. Правильно? Если они более владели технологии,

433: Чтения там, конспектирования. Кто кого из нас учили конспектировать грамотно тексты, ну как умеем, так и конспектируем. Вот. А это далеко, с этим не пойдёшь. Если уметь, можно это качественно, по другому. Может быть, даже большие затрат.

434: Не понадобились в этом случае. Итак, продолжаем разговор о традиционном обучении. Ещё раз хочу подчеркнуть, что традиционное обучение является уже тормозящим.

435: Фактором для подготовки современных специалистов и нужны существенные изменения, в противном случае социально экономические процессы пойдут, в свою очередь, а образование, в свою очередь, если вернуться

436: К данному рисунку получается. Вот смотрите, кто стоит на лестнице. С 1 стороны, можно было 1 вариант рассматривать учителя. Педагог, педагог говорит, я знаю, что вам

437: Нужно в какую ячейку нужно укладывать. И педагоги занимаются вот укладыванием как можно больше информации учащегося. Другой вариант. Это здесь на лестнице стоит ученик.

438: Ученик сам должен ориентироваться в структуре знаний, должен знать источники информации, должен знать, как и куда укладывать эту информацию, то это на этой лестнице должен

439: Не учитель, а сам ученик, который должен собирать информацию с ней работать и так далее. Это совершенно другой подход. Это нужно другая подготовка учителей вузовских и вообще переструктуризация учебного.

440: Процесса. Традиционное обучение предполагает, что вот здесь стоит учитель в результате такого обучения учащиеся являются заложниками образования. Ещё 1 важный момент психолог.

441: Логическом плане вы знаете, по мотивации классификации мотивации есть мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи. Если 11 лет ребёнок учится по определённой модели, то формируется определённый тип.

442: Личности. В традиционном обучении формируется в большей степени исполнительский тип личности. Если мы говорим, сиди, молчи и делай то, что положено. Я педагог, я знаю, чему тебя учить. Вот

443: И выполняет то, что от тебя требуется. То есть сугубо исполнительская позиция, то такая позиция становится моделью поведения человека, человек привыкает, ему удобно так прятаться за другой спи.

444: Особенно активности не нужно никаких особых волевых усилий, никакой большой самостоятельной работы не требуется. И он потом вот эта модель поведения проявляе.

445: Не только в учебном процессе, но во всех сферах его жизни личной, семейной, профессиональной и так далее. То есть, если мы 11 лет те же самые кнопки нажимаем, те же самые требования предъявляем, сидим.

446: Делать то, что мы требуем от тебя. Вот он так и научается действовать. То есть в большей степени формируется не мотивация достижения успеха, а мотивация избегания, неудачи. Это очень

447: Очень важная характеристика в развитых странах. В большей степени, по некоторым данным, превалирует мотивация достижения успеха. Вы сами прекрасно понимаете, что с людьми, с мотивацией избегания не

448: Дачи, вы ничего толкового не сделаете. Если вы будете руководителями каких-то подразделений, то на ключевых постах вам нужно иметь людей с мотивацией достижения успеха, чтобы вас нет в кабинете. А люди

449: Занимаются, делают, занимаются делом. Правильно? Они полезли в интернет и занимаются своими делами, которые вы договорились, обсудили. И вам не нужно контролировать, вам не нужно проверять и перепроверять таким

450: Современные специалисты, правильно, на ключевых постах. И в принципе, такая организация имеет перспективу. Если там будет с мотивацией избегания неудачи, то с такой группой сотрудников вы никогда ничего толкового не сделаете, потому что вы должны постоянно контролировать.

451: Проверять, перепроверять, заставлять и так далее. Правильно, они не будут творчески проявлять никакую инициативу, будут только выполнять то, что вы требуете. Правильно, но это с такими людьми вы ничего толкового не сделаете. Традиционная

452: Обучение, к сожалению, мотивацию избегания, то есть бери, не хочу больше превалирует запрещение. Нет, нельзя, не надо и так далее. Вот пусть другие что-то вкусненькое сделают, а я подожду модель поведения, она

453: Потом в семье проявляется правильно, пусть жена что-то подготовит, а я за это время телевизор посмотрю, газетку почитаю. Такая созерцательная позиция. Да вот пусть другие дерутся, а я подожду, а мне что?

454: Больше в жизни надо. Зачем мне это? Я и так могу спокойно жить. Пусть другие что-то принесут мне. И потом, как мыльный пузырь, вот зрачки расширил, щеки надул, галстук под with верёвки подвязал и хо.

455: Потёртый, как мыльный пузырь. Это, знаете, это, наверное, самое неприятное, когда люди ничего не представляют, когда не пустота, да, вот надули щеки и ходят такие вот тради.

456: Обучение с таким аудиторными занятиями, когда превалируют только в большинстве лекционные занятия, поточные лекции и так далее. Они формируют вот такой тип поведения, когда не нужно мозги напрягать, когда не нужно

457: Искать самому информацию и так далее. Безусловно, значительно интереснее, когда сами решают студенты или школьники задачи, когда у них мозги хрустят, когда они что-то думают правильно, вот здесь сдвигов то происходит.

458: Значительно больше, если он сам что-то делает правильно, чем просто, когда идёт фронтальный, ну, часто можно даже, знаете, это назвать. Одни делают вид, что учат, а другие вид, что учатся, да, эффективность от этого невысокая, если

459: Посмотреть, сколько на это мы тратим времени. Эффективность от такого не столь высокая. Вот, то есть нужно существенно менять формы и методы обучения.

460: Провели исследование с котятами, да возили в темноте 1, вот который только сидел, а другой, который имел возможность ходить, да выпустили в свет.

461: Кто смог ходить, который сам ходил. Правильно, что получается в системе традиционного образования? Вот мы больше ввозим, а не даём самому ходить правильно? То есть в учебном процессе надо самому.

462: Научиться ходить, искать информацию, работать и когда он выйдет в профессиональную сферу, уже послешкольной, послевузовская уже сферу жизни. Правильно? Он тогда сам будет ходить, если его учили.

463: Если его постоянно возили и говорили мы тебе все дадим, вот бери и слушай, ничего как бы от тебя не требуется только исполнять то, что мы то он, когда уходит здесь, говорим в эксперименте из темноты в жизни, из профессио.

464: Или школьного образования в реальную жизнь. Вот уже профессиональную жизнь, то он не умеет самостоятельно ходить, он ждёт указания, он привык к исполнению. Так удобнее, так проще там не нужно думать, не нужно напрягаться, не нужно.

465: Волевых усилий прикладывать и так далее. Вот если вникать в психологические аспекты, это уже больше компетентность педагогической психологии. В основе традиционного обучения лежит ассоциативная психология. Я не

466: Буду уже влезать во все эти аспекты, потому что это уже педагогическая психология. Но если вы хотите лучше понять, почему такая структура урока, почему такие методы, почему такие принципы в традиционном обучении, то нужно

467: Вникать в ассоциативную психологию ассоциативная психология составляет основу традиционного обучения.

468: Традиционное обучение принято называть, а точнее, доктор психологических наук Вербицкий называет такой тип обучения школа памяти проблемное обучение будет названо им школой мышления почему?

469: Так называть, потому что в большей степени в традиционном обучении нужно запоминать информацию, а не, не переструктурировать, работать там, создавать и так далее. То есть нужно запомнить на зачёте, экзамене воспроизвести.

470: И в школе запомнить на егэ показать, что ты знаешь, то есть в большей степени задействованы не мыслительные способности, а мнемические способности и усвоение материала в методическом.

471: Больше строится по законам запоминания информации. Безусловно, иметь хорошие мнемические способности по большому счёту никому не повредят, но это за в ущерб мысли.

472: Способностям в ситуации неопределённости, которые сегодня нас сопровождают каждый день, каждый час часто надо решать задачи, а не на репродуктивном уровне воспроизводить информацию. Вот.

473: Ну, по кривая забывания бенгазе не случайно здесь представлена, потому что этим я хотел как раз показать, что школа памяти, ну, заодно и мораль определённая, посмотрите, в первые часы очень быстро идёт.

474: Информации придёте домой, не забудьте вернуться к конспектам, да, повторить перед сном пока потому что уже завтра этой информации будет меньше. Есть некоторые определённые концептуальные положения. Мы говорили о принципах.

475: Научности, природосообразности, доступности, прочности, наглядности, сознательности, связь теории с практикой на предыдущих лекциях, позиция ученика, позиция учителя, методы усвоения при этом

476: Мы уже немножко обсуждали, ещё я хочу назвать некоторые особенности взаимодействия учителя и учащегося. Если посмотреть по структуре взаимодействия, то позиции.

477: Учителя являются ведущими по отношению к позициям учащегося. Вот смотрим, учитель, что действует, информирует о новых знаниях, объясняет в следующий раз.

478: Посмотрим кусок урока увидите. Ученик воспринимает информацию, он является ведомым, в большей степени учитель организует первичное осмысливание, учебное, ученик осмысливает, углубляет.

479: Учитель организует обобщение, учитель ученик обобщает усвоенный материал, учитель организует закрепление учебного материала, ученик закрепляет и организует применение знаний, ученик применяет полученные.

480: Знания в упражнениях, заданиях и тому подобное. Вот по структуре взаимодействия между учителем и учащимся. Видим, что позиция учителя, ведущего, а ученика ведомого, да, вот, а это не совсем хорошо, потому что ученик

481: Должен научиться самостоятельно, как мы говорили, ходить ещё хотел бы обратить на противоречие в учебном процессе при традиционном подходе. На следующий момент это противоречие между фронтальным.

482: Способом обучения и индивидуальными особенностями усвоения информации в традиционном превалирует фронтальный способ учитель педагог, читая лекцию или проводя занятия со всем классом, да, перед

483: Даёт информацию для всей аудитории, но у каждого из нас, как мы уже неоднократно говорили, есть индивидуальные особенности восприятия информации. Вот аудиальщиками, кинестетик и тому подобное, то есть противоре

484: Между способом обучения и индивидуальными особенностями другое противоречие, которое тоже можно выделить, это противоречие между объёмом информации и возможностью усвоения информации большой объём.

485: Информации, не всегда в структурированном виде и ограниченные возможности, естественно, переработки и восприятия информации. Мы затрагивали вопрос мотивации. Хотелось бы ещё раз обратить, что при

486: Традиционном обучении в большей степени все-таки задействована и формируется внешняя мотивация по классификации мотивации. Знаете, есть внешняя и внутренняя мотивация, да, внешняя мотивация, если

487: Получишь пятёрку, там получишь конфетку или поедешь на канарские Острова, если хорошо сдашь. Вот у меня в частной школе был такой очень показательный пример не в частной государственной, когда обучали детей учиться.

488: 1 пятиклашка постоянно меня доставал бронниц. Броневич, поставьте мне пятёрку. Вот я говорю, а почему? Да, я руку поднимал, я говорю, и другие поднимали руку, и что такое? Вот? Да, поставьте, говорю, ну и что изменится?

489: Если поставлю, так, мне, папа 500 ₽ за пятёрку даёт. Вот это внешняя мотивация, правильно? Вот. А потом, в принципе, в поведении человека формируется, знаете, это ты мне, я тебе, а что мне это будет, если я это сделаю, да?

490: Вот внутренняя мотивация это внутренние мотивы, это желание быть умным, развитым, получение удовольствия от красоты, решения задачи и тому подобное. К сожалению, вот этот вид мотивации в традиционно

491: Достаточной степени культивируется и развивается, развивается.

492: Сегодня мы успели просмотреть некоторые, может быть, мы сделали больше акценты на недостатки традиционного обучения. Я специально, может быть, где-то обострил внимание, потому что

493: В таком виде, как она есть, как бы она является тормозящим фактором. Сегодня традиционное обучение в принципе меняется. Вы знаете, что в Московском образовании традиционное обучение в традиционный подход.

494: Вот внедряются новые технологии, идёт совершенствование, поиск и так далее. Но принципиально не меняется, к сожалению, а в принципиальном плане мне хотелось вернуться к самообучению, самообразованию, самовоспитанию, к этим.

495: Технологиям это самое главное. Традиционное образование к этому не ориентировано, и в следующий раз мы будем рассматривать проблемное обучение как 1 из достаточно наиболее прогрессивных типов.

496: Обучение, на основе которого позируется технологии развивающего обучения, и мы там найдём многие ответы на те критические замечания по поводу традиционного, которые сегодня коснулись, однако не хотел бы, чтобы вы ушли как бы

497: Таким негативным отношением к традиционной. Хочу сразу сказать, что после, применяя проблемные, когда мы ребёнка, или учащегося, или студента подготовили к восприятию информации уже

498: После этого можно ему давать лекционную какую-то фронтальным способом информацию, и он будет воспринимать её совершенно по другому, потому что он подготовлен, у него куча вопросов, его мозг.

499: К восприятию информации, то есть если оптимально сочетать другие типы, в частности, проблемные, традиционное, то традиционные методы очень красиво могут быть использованы и эффективно, потому что после деловой игры

500: Как разновидностью метода проблемного обучения. Когда у учащегося возникло много вопросов, идёт лекция. Эта лекция воспринимается как лекция, консультация, потому что он в этой лекции ищет ответы на вопросы, с которыми он

501: Столкнулся во время решения какой-то задачи экономической, психологической, которая моделируется в игре, то есть традиционные методы в оптимальном сочетании с другими дают очень хороший результат, если они являются

502: Превалирующими, то они дают вот некоторые вот эти негативные результаты, о которых мы сегодня в большей степени говорили. Таким образом мы на следующей лекции будем рассматривать сущность

503: Проблемного обучения и программированного обучения как другие типы обучения, их достоинства и недостатки.