0: Доброго дня. Меня зовут павловский Павел. Я проректор государственного университета управления и сегодняшняя тема наставничество, обучение, служения. Сегодня ты сможешь узнать, кто такой наставник, чем он отличается от руководителя, в каких формах реализуется наставничество в рамках программы обучения?

1: Служением и даже то, в каких ситуациях в качестве наставника выступишь именно ты, и почему же наставничество важно, и как сделать так, чтобы обучение служениям стало не только ступенькой для профессионального роста, но и окном возможностей для того, чтобы стать ответственным гражданином своей

2: Страны все это в нашей сегодняшней лекции. Ну что ж, для начала определим для себя, что же такое наставник и чем наставник отличается от руководителя. Наставник это профессионал, который передаёт свои знания, умения и практический опыт другому.

3: Менее опытному или начинающему специалисту простыми словами наставник учит всему, что знает сам некоторые задачи наставника адаптация наставник помогает адаптироваться к новым условиям, ну, например, в компании, расскажет о корпоративной культуре, познакомит с коллегами, объяснит.

4: Где брать нужную информацию поможет с решением проблемы. 2 задача. Это обучение. Наставник делится опытом с новичками, объясняет, как выполнять задачу, отвечает на вопросы и помогает найти решение проблем. 3 задача это повышение компетен.

5: Наставник расскажет, как повысить свою квалификацию или подняться по карьерной лестнице, объяснит, какие нужно приобрести знания и развить навыки наставник занимается передачей ценностей, норм и традиций, прививанием чувства ответственности за развитие.

6: Общество в целом наставник и руководитель имеют разные цели и задачи наставник ориентирован на развитие личности и профессиональных навыков своих подопечных, он делится опытом, знаниями и предоставляет поддержку, помогая своим подопечным расти и достигать.

7: Их собственных целей. Взаимодействие между наставником и подопечным чаще всего бывает индивидуальное, оно гибкое и основано на доверии и обмене опытом. Руководитель же ориентирован на достижение определённых целей, выполнение задач в рамках

8: Организации или коллектива. Ему необходимо руководить, координировать действия и управлять работой подчинённых. Взаимодействие между руководителем и подчинёнными часто связано с управлением и выполнением задач. Руководитель выносите

9: Решение и даёт указания таким образом, основное отличие в том, что наставник фокусируется на развитии личности и профессиональных навыков, а руководитель на управлении и координации работы коллектива, прежде чем переходить к обсуждению.

10: Конкретных форм реализации наставничества в рамках обучения служением необходимо ещё раз обратить внимание на особенности программы, которые и формируют её уникальность, а именно практико ориентированность обучения служением. Все проекты конкретные.

11: Студент знает своих благополучателей в лицо. Очень важна социальная направленность проектов в рамках обучения служениям. То есть студент делает что-то во благо других людей. Ты лично, ты можешь изменить к лучшему жизнь твоих сограждан.

12: Это простое и от того особенно значимое отличие обучения сужением от любых других форм образовательных технологий, существующих на текущий момент в высшей школе. Ну, под высшей школой мы подразумеваем университеты именно практическое.

13: Помощь людям как главная цель это ключ к пониманию того, как должен проходить процесс наставничества в рамках обучения, служения, в рамках обучения служениям выделяется 3 различные вида наставничества. Педагог студенту, социальный партнёр ту.

14: Студенту и студент студенту. Теперь давайте рассмотрим каждую из этих ролей более подробно взаимодействие педагог, студент в формате наставничества включает в себя 2 аспекта, 1 профессиональное наставничество.

15: Педагог должен отслеживать задачи, которые ставит перед студентом или студентами социальный партнёр, оценивая их на предмет соответствия профессиональным компетенциям, которые должны освоить студенты в рамках образовательного процесса, реализация этой функции.

16: Носит двойственный характер. С 1 стороны, педагог в случае необходимости должен защитить профессиональные интересы студента его задача объяснить партнёру, как правильно скорректировать задачу, чтобы она стала для студента профессиональной, а в случае необходимости убедить снять ту

17: Или иную непрофильную задачу обратной же стороной этой функции является формирование у студента профессиональной этики в реализации профильных функций задач в части взаимодействия с социальным партнёром, контроль за добросовестностью выполнения поставленных

18: Задач преподаватель в данном контексте выступает как наставник в профессии. Для этого в качестве инструмента преподаватель проводит рефлексию студенческой группы что такое рефлексия, вы узнаете из других наших лекций, и именно это помогает.

19: Познать тебе твой полученный опыт, зафиксировать твои удачи и промахи, совершенные в процессе взаимодействия по программе ключевым элементом данной технологии является не концентрация на результате, а осмысление процесса.

20: Осмысление процесса достижения целей, который должен помочь тебе понять, какие у тебя сильные стороны, на что надо обратить внимание, а с чем, с точки зрения становления профессионала надо бороться 2 аспектом наставничества. Преподаватель студенту является помощь студенту в

21: Изучение и знакомство с этической стороной будущей профессии, процесс постижения студентом этических правил и норм, существующих в выбранной им сфере деятельности, это важнейший элемент формирования человека и гражданина для того, чтобы эта форма настав.

22: Была реализована. Преподавателю необходимо использовать актуальные и проблемные подходы. Прекрасным инструментом здесь является совместное обсуждение этических дилемм, возникающих в процессе реализации проекта, а таких дилемм возникает

23: Масса что важно, можно ли сказать правду социальному партнёру в случае, если эта правда будет неприятна, правильно ли использовать собственные навыки или собственных близких знакомых для того, чтобы добиться результата.

24: И многое, многое другое необходимо обсуждать, рассказывать преподавателю, делиться оценками друг с другом 2 формой наставничества в рамках обучения служениям является взаимодействие социальный партнёр, студент в рамках обучения служения у социального партнёра.

25: Помимо Роли эксперта, дающего проблему и оценивающего степень её решения, так сказать, экспертная ролль существует роль полноценного наставничества во первых, социальный партнёр показывает и студентам, и зачастую преподавателям, какие пути решения подобных.

26: Задачи именно эффективны, а какие нет, делает он это на основании личного опыта и более глубокого погружения в проблему таким образом, социальный партнёр участвует в реализации 2 задачи наставничества практическому обучению.

27: И это очень хорошо и важно для студента, потому что он может, с 1 стороны, получить практический опыт, делая проект и знания о том, как его не делать. Для того, чтобы максимизировать эффект от этой стороны наставничества. Хорошо подходят инструменты регулярной обра.

28: Связи с тестированием тех или иных гипотез, на которых важно не только предлагать предодобренные гипотезы, но и участвовать в совместном обсуждении иных вариантов развития событий, например, в рамках реализации проекта с фондом много мамы.

29: Перед студентами государственного университета управления стояла задача написание целого ряда юмористических роликов, которые должны были правильным образом осветить многодетство именно как явление и жизнь многодетных Семей, в частности, социальный партнёр на встре.

30: Сама, будучи многодетной мамой, давала регулярную обратную связь о том, какие шутки, репризы её задевают и ей обидны, а какие являются весёлым и мотивирующим юмором, данный пример является примером переходного наставничества, которое объединяет в себе с 1 стороны.

31: Обучение, а с другой стороны, знакомство с системой ценностей и ориентиров и проблем другой социальной группы, то есть задача передачи ценностей, норм и традиций. Реализация этой функции потребует от социального партнёра неформального подхода к процессу более

32: Детального погружения участников в причины и закономерности, по которым существует то или иное явление, то или иное сообщество, регулярные рекомендации по тому направлению деятельности помогает реализовывать воспитательную функцию, так как социальный партнёр в рамках своей деятельност.

33: Имеет целый ряд ограничений как сущность их. Ну, например, работа с людьми с овз имеет свою специфику внутреннюю, так и ограничений по форме реализации, то, информируя об этих ограничениях, социальный партнёр вырабатывает устойчивое чувство эмпатии участников процесса.

34: Одновременно, формируя ответственность за результат. Ну, например, при реализации проекта для детей с ограничениями, студенты гуу смогли пройти пользовательский путь человека с ограничением по зрению, слуху смогли осознать те рамки, которые накладывает эта особенно

35: На окружение. И, конечно, будучи руководителем в дальнейшем при формировании рабочей среды, эти студенты всегда будут учитывать факторы в работе с людьми, с ограниченными возможностями, важным инструментом для реализации именно этой

36: Форма наставничества является детальное объяснение причинно следственных связей с одновременным обращением к эмоциональной сфере, обучающего с целью сформировать устойчивую эмпатию к проблеме той или иной аудитории таким образом, социальный партнёр помимо экспертности.

37: Выражается в глубоком знании темы, проявляет и иные качества, которые присущи наставнику. Он заинтересован не только в оценке результата и достижения поставленных целей, но, выступая наставником, он проявляет заинтересованность в развитии эмоциональной сферы, обучающих, в транслировании морально.

38: Нравственных ценностей и установок, которые сподвигли его лично социального партнёра заниматься теми или иными проблемами. Социальный партнёр как бы воспитывает обучающего, но делает это не впрямую, а за счёт принципа делай как я, и знакомство с такими

39: Проблемами позволяет развить эмоциональный интеллект обучающегося, учит его эмпатии, прививает ответственность за судьбы тех, кто в текущей ситуации нуждается в защите и поддержке. Наставничество здесь реализуется именно в рамках активной деятельности.

40: Как сопутствующая функция это важное, отличное методологии обучения сужением никто не собирает обучающихся отдельно, чтобы воспитывать их процесс воспитания проходит посредством реализации трудовой функции это, в свою очередь, за счёт органичной встроенности имеет

41: Продолжительный и устойчивый эффект ещё 1 формой в системе наставничества, которую можно фиксировать в рамках методологии обучения служением является наставничество в форме, равный равному студент студенту этот феномен возникает в 1 очередь при реализации.

42: Проектов практика ориентируемой деятельности обучения сужения, так как проекты реализуются на основе итерационного подхода, то в каждой итерации разбирается тот или иной блок задач, в которых тот или иной участник проектной группе может обладать большими или

43: Меньшими компетенциями и появляется возможность для более компетентного студента выступить в качестве ментора, обучая и направляя остальных участников групп, в отличие от процесса обучения, в котором педагог имеет по умолчанию априорное право.

44: На передачу информации наставник студент зарабатывает это право на основе личных качеств и индивидуальных компетенций, которыми он делится лично в рамках конкретной деятельности проектной группы в процессе реализации проекта в соответствии с принципом.

45: Любой из студентов может стать наставником для другого студента, обучая, прививая ценности или адаптируя к ситуации в зависимости исключительно от его личных и профессиональных качеств, это ситуационное лидерство, наставничество, чтоб

46: Суметь полностью реализовать данный компонент в процессе работы над проектом для максимизации выгод для студентов педагог должен использовать ретроспективный подход при подготовке каждой итерации, задавая студентам вопросы относительно их личного опыта в реализации той или иной.

47: Задач, кроме итерационности в рамках обучения служения достаточно ярко проявляется компонент самостоятельности проектной команды. Это связано в 1 очередь с тем, что проект и задача, и его решение чаще всего формируется в результате постоянного взаимодействия.

48: Социальным партнёром. В таком случае у обучающегося появляется возможность для широкого сотворчества, для достижения совместных целей. Одновременно с этим все придуманные планы и проектные решения необходимо воплощать в жизнь, и это формирует.

49: Ощущение ответственности за предложенное решение благодаря этому в рамках внутрикомандного взаимодействия будут возникать постоянные очаги ситуационного лидерства, при котором студент, обладающий более глубокими знаниями, навыками или более ярко выраженными лидерскими.

50: Качествами сможет оказывать влияние в части формирования мировоззрения и компетенций у остальных участников команды. И все участники программы должны учитывать эту особенность при построении взаимодействия в группе, а педагог и социальный партнёр должны

51: Учитывать этот фактор, потому что, как показывает исследование, наибольшее влияние на студентов первых четвёртых курсов оказывают именно их ровесники следовательно, для повышения эффективности необходимо транслировать все важные для проекта идеи и ценности именно

52: Через ситуационных лидеров, резюмируя в рамках подхода обучения служениям, несмотря на малый срок его реализации, мы уже можем фиксировать сразу несколько видов наставничества, реализуемых разными авторами программы, выступающими в разных проектных ролях.

53: Педагог наставляет помимо общих рамок наставничества в части формирования профессиональной этики, в идеале формируя чувство ответственности за заявленный результат, а также защищая права и интересы студента перед социальным партнёром, преподаватель формирует уваже.

54: К себе как педагогу, укрепляя существующие связи, педагог студент, для обучающегося появляется возможность гораздо лучше изучить материал, получая от педагога внеучебное внимание, задавая вопросы, которые могут быть, хоть и не связаны напрямую.

55: С образовательной программы, но нести ответы на значимые для него вопросы социальный партнёр развивает у студентов чувство эмпатии, помогая осознать себя как часть общества, воспитывая чувство ответственности за других, роль наставника для социального.

56: Партнёра существенно шире Роли эксперта как эксперт, социальный партнёр даёт профессиональные советы, рекомендации по достижению целей, а как наставник, социальный партнёр погружает студентов в сущность проблемы сущности, трудностей, целевой аудитории.

57: Открывая нравственную, эмоциональную сторону проблемы, он воспитывает в обучающихся ответственность за окружающих, прививает и развивает эмоциональный интеллект, необходимый для успешного становления всесторонне развитой личности студент студенту учит.

58: Ответственности за планирование результатов прививает навыки организации участия в трудовой дискуссии, развивает чувство уважения к чужому мнению и чужому суждению. Студентом наставником может стать каждый из участников проекта. Для этого необходимо обладать либо

59: Релевантным опытом либо релевантными знаниями. Хочется отметить, что в процессе передачи навыков и опыта, по принципу, равный равному, происходит не только передача знаний от знающего к незнающему, но и систематизация этих знаний и этого.

60: Опыта тем человеком, который ими уже владел ранее и все вместе в рамках модуля обучения служениям в качестве наставников обучает студентов ответственности за свои действия, самостоятельности в разработке принятия решений, формируя поззи

61: Необходимую человеку и гражданину Российской Федерации.