0: Образовательные технологии как элемент обучения в рамках реализации в гос.
1: Современные образовательные технологии как условие достижения нового качества образования, технологизация образовательного процесса на сегодняшний день обусловлена множеством проблем, которые напрямую свя.
2: Связаны с содержанием образовательного процесса и могут быть решены за счёт реализации новых дидактических подходов. 1 из острейших школьных проблем это отчуждение содержания обучения от ребёнка.
3: У школьников постоянно возникают закономерные вопросы зачем мне это учить, понадобится ли это мне в жизни, почему так много задают учащиеся часто не видят актуальности, важности для себя?
4: Многих изучаемых дисциплин объём учебного материала превышает возможности восприятия большинства обучающихся школьные знания по отдельным предметам представляются для них фрагментарными и разрозненными.
5: Проявляет себя мотивационный кризис многие дети не хотят учиться, заставить их выполнять домашние задания и быть активными на занятиях никак не удаётся, остаётся Надежда на внутреннюю мотивацию.
6: Учащихся на познавательную активность именно внутренние мотивы являются устойчивыми и обеспечивают учебную активность обучающихся решение обозначенной проблемы видится не только в оптим.
7: Низации содержания, определяемого учебными программами, но и в Ином понимании источника образования, помимо освоенного человечеством социального опыта, который в адаптированном виде представлен в школьных учебниках.
8: Это сам ребёнок с его развивающимися ценностями, потребностями и способностями, содержанием образования становятся способы мышления и деятельности ребёнка и те интеллектуальные продукты.
9: Которые он конструирует в изучаемых областях знания. Это содержание не может быть освоено на основе традиционных способов передачи знаний, оно осваивается в процессе учебной деятельности учащихся.
10: Следующая проблема недостаточно эффективная работа учреждения образования по обеспечению необходимого уровня социализации выпускников, анализ нынешней социокультурной ситуации в стране свидетельствует.
11: В частности, о большой динамике социально экономических и политических изменений, больших возможностях выпускников учреждений образования для их взаимодействия с различными социальными институтами.
12: Не только в нашей стране, но и за рубежом существенно выросших возможностях людей для проявления инициативы, выбора жизненной стратегии, принятия ответственности за свой выбор, перечисленные факторы.
13: Обуславливают необходимость владения выпускниками школ рядом компетенций организационных, деятельностных, интеллектуальных, коммуникативных и информационных, которые обеспечивают социализацию человека.
14: В современном мире, но традиционное обучение ориентируется в основном на усвоение обучающимися требований учебных программ, знаний из учебников ученик при этом является ведомым, работает по заданию.
15: Учителя часто выполняет действия, которые опережают выполнение у него понимания цели этих действий, при этом в классе редко создаются условия для выращивания умений ребёнка оценивать ситу.
16: Ситуацию ставить цели, планировать деятельность, вести диалог, согласовывать позиции с другими, принимать решения, рефлексивно оценивать результаты деятельности и сам процесс ещё 1 проблема.
17: Это недополучение многими выпускниками школ, тех знаний и умений, которые нормируются учебными программами и требуются от абитуриентов вузов. Действительно, многие школьники учатся ниже уровня их.
18: Возможностей тут необходимо повышение результативности образовательного процесса за счёт изменения подходов к его организации, введение инновационных образовательных технологий нельзя обойти вниманием и проблем.
19: Здоровье детей по мнению врачей, многие болезни школьников имеют дидактогенные характер так, у 55% учащихся проявляется страх получить плохую отметку, неудачно ответить.
20: Доски не решить задачу получить плохую отметку за контрольную работу страх препятствует проявлению творчества ребёнка, часто инициатива гасится боязнью нарушить требования учителя сильно.
21: Сказывается на самочувствии детей учебная перегрузка, психологический дискомфорт на уроках многие дети имеют хронические заболевания, многие причины страха психологического давления исчезают.
22: При применении личностно ориентированных технологий.
23: Для значительной части педагогов актуальна проблема профессионального дискомфорта она связана с неудовлетворённостью как самим образовательным процессом, который они организуют на уроках и во внеурочной деятельности, так и его.
24: Результатами, как уже отмечалось, ответы учащихся результаты контрольных работ егэ очень часто не радуют педагогов учитель старается, прилагает большие усилия, тратит много личного времени.
25: А коэффициент полезного действия невысок педагог понимает, что, усваивая новые знания, учащийся учится быть потребителем, становиться в лучшем случае хорошо информированным человеком учитель осозна.
26: Знает необходимость учить как-то по иному, пытается применять те или иные приёмы, но не всегда достигает желаемого результата также существует проблема преодоления консерватизма в мышлении педагога зачем?
27: Нужно менять систему преподавания решать должен каждый учитель индивидуально, так как учитель может находиться как на этапе практической готовности к применению нового на своих уроках, так и на контрольно оценоч.
28: Этапе достижения согласования между желаемым и реальным уровнем, а также на организационном этапе, этапе теоретической готовности при включении в учебный процесс образовательных технологий.
29: Следует обратить внимание на мотивационную готовность педагогического коллектива к освоению новшеств это может быть самореализация личности при достаточно высоком уровне владения инновационным материалом недоста.
30: Достаточность достигнутых результатов и желание их улучшить, потребность в новизне и обновлении, необходимость испытать свои знания на практике, потребность в контактах с интересными и творческими людьми, когда мы слышим
31: Технология обучения, образовательная технология, личностно ориентированная технология у нас возникает множество вопросов не является ли технологизация обучения очередной педагогической модой?
32: Не заменили ли привычное понятие методика на новое слово, технология, какие бывают технологии, в чем отличие традиционного урока от урока, построенного технологично, какие технологии выбрать?
33: Для освоения с понятием технология, естественно, связаны такие слова, как производство, процесс, стандарт. Совсем не обязательно со словом технология, будут ассоциироваться ученики урок, школа, так как
34: Привычно это понятие связывать с производством действительно, технология это совокупность методов и Приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве, хоть технология термин производства.
35: Тем не менее, технологии активно проникают в гуманитарные сферы деятельности людей политику, культуру, медицину, образование. Это связано с важнейшей чертой любой технологии. Чёткая.
36: Планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация на его достижение, если ранее пользовались терминами педагогическая технология или технология обучения, строго научное проектирование.
37: И точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов. На сегодняшний день используется термин образовательная технология, она является личностно ориен.
38: Тированный и не разделяет обучение, воспитание и развитие направлено на формирование ценностных ориентаций у обучающихся целями образовательной технологии является не только полное
39: Освоение совокупности знаний и способов деятельности по учебному предмету, овладение которыми требует учебная программа, но и формирование универсальных способностей учащихся, как различить понятие методика.
40: И образовательная технология, методика это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определённому учебному предмету методы обучения это способы работы учителя.
41: Учащихся, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся. Развиваются способности. Понятие методика выражает механизм исполь
42: Комплекса методов, Приёмов, средств и условий обучения и воспитания, если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке, что и в какой последовательности излагать, какие средства.
43: Использовать, какие задачи решать, как организовать обобщение материала, то в образовательных технологиях, как правило, описана деятельность самих учащихся, если методики имеют мягкий.
44: И рекомендательный характер. Учитель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методических пособий для учителя, то технологии предписывают определённую последовательность деятельности обучаемых и
45: Управляющих действий педагога, отступление от которых разрушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата, практическим воплощением методики.
46: Является план урока учителя, где прописывается, в частности, определённая последовательность этапов действий педагога, а иной раз и учащихся, технология же будет содержать диагностическое целеполагание.
47: Планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они овладевают на протяжении определённого отрезка учебного процесса, эти действия записываются глаголами, узнают, дают.
48: Определение называют, приводят примеры, сравнивают, применяют цели, могут быть определены также с помощью системы разноуровневых задач наличие определённой технологической цепочки.
49: Педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному результату наличие в основе каждой технологии, 1 или нескольких педагогических или психологических теорий, возможность воспроизведения
50: Технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных научных основаниях, которые не зависят от личности педагога, наличие диагностических процедур, которые содержат показатели
51: Инструментарий измерения результатов эти процедуры представляют собой входной, текущий итоговый контроль, который необходим для коррекции знаний, умений обучающихся и самого образовательного.
52: Процесса.
53: Классификация образовательных технологий в настоящее время в литературе описано множество технологий чтобы лучше понять сущность технологий, важно их упорядочить, найти основания для их систематиза.
54: В качестве таких оснований различными авторами предлагаются целевые установки, содержание обучения, характер взаимодействия учителя и учащихся, способ управления, познаватель.
55: Деятельностью обучаемых масштаб применения каждый автор и исполнитель привносит в образовательный процесс что-то своё, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является
56: Авторской. С этим мнением можно согласиться, однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходств, и по этим общим признакам могут быть
57: Классифицированы в несколько обобщённых групп по сущностным и инструментально значимым свойствам, например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика организации обучения, выделяя
58: Следующие классы педагогических технологий по уровню применения
59: По философской основе.
60: По ведущему фактору психического развития сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных, психогенных факторов. Но конкретная технология может учитывать или
61: Делать ставку на какой-либо из них, считать его основным по научной концепции усвоения опыта.
62: По ориентации на личностные структуры выделяют информационные технологии, операционные, эмоционально художественные и эмоционально нравственные технологии, самораз.
63: Вития эвристические и прикладные.
64: По характеру содержания и структуры называются технологии, обучающие и воспитывающие светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и тех.
65: Технократические, различные, отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные политехнологии и проникающие технологии в монотехнологии весь учебно воспитательный процесс.
66: Строится на какой-либо 1 приоритетной доминирующей идее принципе концепции в комплексных комбинируется из элементов различных монотехнологий технологии, элементы которых
67: Наиболее часто включаются в другие технологии и играют роль катализаторов активизаторов называют проникающими по типу организации и управления познавательной деятельностью Беспалько предложена такая.
68: Классификация педагогических систем технологий, взаимодействие учителя с учеником, управление может быть разомкнутым, цикличным, рассеянным или направленным ручным.
69: Или автоматизированным. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий классическое лекционное обучение, обучение с помощью аудиовизуальных техни.
70: Ческих средств система консультант, обучение с помощью учебной книги, система малых групп, компьютерное обучение, система репети.
71: Программное обучение.
72: В практике обычно выступают различные комбинации этих моно дедактические систем, самыми распространёнными из которых являются традиционная классическая классно урочная система каменского, представляющая комби.
73: И лекционного способа изложения самостоятельной работы с книгой эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом, неосознаваемом, подсознательном знании истине в путях.
74: Идущих к ней педагогический процесс это не сообщение, не общение, а приобщение к истине в эзотерической парадигме сам человек ребёнок становится центром информационного взаимодействия.
75: Со Вселенной способ метод средство обучения определяет название многих существующих технологий догматическая, репродуктивная, объяснительно иллюстративная, программированного обучения пробле.
76: Обучения развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие технологии по категории обучающихся наиболее важными и
77: Оригинальными являются 1 массовая традиционная школьная технология, рассчитанная на усреднённого ученика.
78: Технологии продвинутого уровня технологии компенсирующего обучения.
79: Различные виктимологические технологии.
80: Технологии работы с трудными и одарёнными детьми в рамках массовой школы и, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них
81: Отвергается существующая традиционная система моно дедактические технологии применяются очень редко обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая Поли дедактические технология.
82: Которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи существенно, что комбинированная дидактическая технология.
83: Может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в неё технологий. Обычно комбинированную технологию называют, по идее, монотехнологии, которая характеризует основную модернизацию.
84: Делает наибольший вклад в достижение целей обучения по направлению модернизации традиционной системы. Можно выделить следующие группы технологий педагогические технологии на основе гуманизации и
85: Демократизации педагогических отношений это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений индивидуального подхода, нежёстким демократическим управлением и яркой.
86: Гуманистической направленностью содержания к ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно личностная технология амонашвили, система Ильина, преподавание литературы как предмета формирующего
87: Человека. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся это игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на осно.
88: Конспектов, опорных сигналов, коммуникативное обучение.
89: Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, например, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуального обучения перспективно.
90: Опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении групповые и коллективные способы обучения коммуникационно информационные технологии.
91: Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала. Сюда можно отнести технологию укрупнения дидактических единиц, технологию.
92: Диалог культур технологию реализации теории поэтапного формирования умственных действий природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы.
93: Развитие ребёнка.
94: Альтернативные технологии.
95: Примерами комплексных политтехнологий являются многие из действующих систем авторских школ.
96: Проанализировав технологии, по которым работают педагоги школ, за основу можно взять классификацию левитеса предметно ориентированные и личностно ориентированные технологии можно привести несколько.
97: Оснований для такого деления по ведущей деятельности на уроке обучение или познание по содержанию образования, знания, умения, навыки или помимо их ещё и способности по резуль.
98: Дату применения, умеющие работать по готовым нормам в стандартной ситуации или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях в условиях быстрых перемен и множественных вариантов Левитис, например.
99: К предметно ориентированным технологиям относят технологии полного усвоения уровневой дифференциации, концентрированного обучения, вузовскую технологию к личностно ориентированным, технологию.
100: Педагогических Мастерских, модульного обучения, проблемного обучения, коллективной мыследеятельности, критического мышления, дальтон, технологию. Совершенно очевидно, что такое деление технологий явля
101: Условным. В каждой заключён как образовательный, так и развивающий потенциал.
102: Отличие технологии от традиционного обучения рассмотрим критерии технологичности 1 концептуальность каждая технология основана на 1 или нескольких теориях философских.
103: Педагогических, психологических. 2 системность, которая характеризуется логикой построения взаимосвязью элементов, завершённостью и структурированностью материала и деятельности.
104: 3 управляемость включает возможность эффективного управления учебно познавательной деятельностью учащихся за счёт диагностической постановки целей проектирования процесса обучения.
105: Самоконтроля, который позволяет корректировать результаты и сам процесс отбора средств и методов обучения. 4 эффективность предполагает достижение запланированного результата с оптимальными.
106: Затратами средств и времени на обучение 5 воспроизводимость, возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами для чёткого понимания сущности техноло.
107: Логического подхода к образовательному процессу целесообразно сравнивать технологии обучения с традиционной практикой из множества возможных показателей, по которым можно провести такое сравнение. Выберем те.
108: Что наиболее ярко выделяют специфику технологии обучения и специально подчёркиваются большинством авторов книг и исследований, посвящённых проблеме технологизации образовательного процесса. Эти
109: Показатели касаются в 1 очередь процессов проектирования и организации образовательного процесса, сравним традиционное и технологичное обучение по определённым позициям 1 позиция.
110: Обязательно ли предварительное проектирование при организации традиционного обучения предварительное проектирование необязательно, поскольку учителю тема хорошо знакома, он проводил урок по данной теме много раз.
111: При построении урока при помощи образовательной технологии предварительное проектирование обязательно, так как педагог, освоив технологию, может воспользоваться готовой технологической картой урока, следующая поззи.
112: Формулировка когнитивных целей урока при традиционном обучении формулировка целей осуществляется через собственную деятельность или через содержание учебного материала при технологичном обучении.
113: Формулировка целей осуществляется через действия учащихся, являющиеся ожидаемым результатом урока или изучения всей темы позиция 3, в чем состоит ведущая деятельность учащихся на уроке.
114: Слушание учителя и более успешных учеников, наблюдение за действиями других при традиционном обучении, освоению действий, владение которыми является когнитивной целью урока при использова.
115: Образовательных технологий 4 позиция, какой применяется контроль традиционное обучение, эпизодический, тематический, итоговый при технологии, встроенной в процесс обучения.
116: Поэлементный и обеспечивающий обратную связь при традиционном обучении возможности для передачи и заимствования другими педагогами ограничены, так как при изучении чужого опыта может быть принята.
117: Педагогическая идея, а чаще перенимаются отдельные приёмы работы, поскольку в основе технологий лежат научные теории, а наука универсальна и объективна, также в технологии слабо проявляю.
118: Личностные качества их авторов, то обучение возможности для передачи и заимствования другими педагогами велики, каждое образование нацелено на достижение результатов, образовательные техно.
119: Технологии ставит конкретные результаты, и если результат не достигнут, то технология пока не освоена учителем и учащимися или для её применения нет соответствующих условий в основе традиции.
120: Обучения лежит ассоциативно рефлекторная концепция обучения, она исходит из представления об условно рефлекторной деятельности головного мозга. Согласно данной теории, мозг человека воспринимает и
121: Фиксирует информацию от органов чувств, а также устанавливает и воспроизводит связи и отношения, ассоциации между отдельными фактами, явлениями, освоение знаний, формирование умений и на
122: Развитие способностей человека определяется процессом образования в его сознании различных ассоциаций. Приобретение знаний это процесс, состоящий из последовательности этапов восприя.
123: Учебного материала осмысление, запоминание, применение усвоенных знаний реальным воплощением данной концепции обучения являются иллюстративно объяснительный метод, репродуктивное обучение.
124: Для которых характерно применение комбинированного урока на уроке, педагог стремится обеспечить восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание и применение. При этом из за
125: Недостатка времени часто учащимся предлагается применением знаний заниматься дома можно ли традиционное обучение отнести к технологии оно, несомненно, обладает определёнными технологическими характеристик.
126: Поскольку осуществляется в рамках классно урочной системы, во многом напоминающая конвейерное производство, однако традиционное обучение отвечает не всем критериям технологичности оно
127: Может быть охарактеризовано концептуальностью, системностью 3 других критерия технологически организованного образовательного процесса управляемость, эффективность и воспроизводимость для традиционного обучения.
128: Характерны в недостаточной степени, уважаемые коллеги, если у вас накоплен большой опыт по применению образовательных технологий в процессе обучения и воспитания, и вы готовы поделиться им посредством
129: Вебинаров пишите на электронный адрес инф точка ком собака яндекс точка ру.
130: Применение образовательных технологий при организации процесса обучения на современном этапе школьной жизни в условиях сосуществования разных программ акцент переносится на воспитание подлинно.
131: Свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения.
132: Образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст учебных заведений, методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся. Рассмотрим некоторые
133: Образовательные технологии, технология организации проектной деятельности. Проект это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по реше.
134: Значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта под методом проекта мы понимаем комплексный обучающий метод, который даёт возможность учащимся проявлять самостоятельно.
135: В планировании, организации и контроле своей деятельности проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом уильямом килпатриком в 1 четверти двадца.
136: Этого века в настоящее время существует множество классификаций проектов, по 1 из таких классификаций различают 3 вида проектов 1 групповой проект, в котором исследование проводится всей гру.
137: А каждый студент изучает определённый аспект выбранной темы. 2 мини исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и
138: Интервью 3 проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей теме и подходящей для индивидуальной работы, главная цель проектного обучения.
139: Состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся 1 самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников. 2 учатся пользоваться приобрете
140: Ценными знаниями для решения познавательных и практических задач. 3 приобретают коммуникативные умения, работая в группах 4 развивают у себя исследовательские умения, умение выяв
141: Проблем сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез обобщения 5 развивают системное мышление существу.
142: Разные классификации проектов по ведущему методу или виду деятельности обучающихся, по предметно содержательной деятельности, по характеру координации проекта, по количеству участников проекта.
143: Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом 1 цель проекта, 2 предмет информационного поиска, 3 источники информации, сми, интервью.
144: Анкетирование, мозговая атака 4 способы обработки информации, анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы, 5 результаты.
145: Информационного поиска. Статья, аннотация, реферат, доклад, видео и другое. 6. Презентация. Таким образом, разработка проекта это путь к саморазвитию личности через
146: Осознание собственных потребностей через самореализацию в предметной деятельности. Предложим следующую классификацию проектов. 1 творческие проекты, проекты, позволяющие учащи
147: Проявить свои творческие способности например, проект памятник литературному герою, мёртвые души гоголя обучающимся можно предложить 1 из заданий на выбор для выполнения можно объединяться в групп.
148: Из 3 человек по принципу художник, автор текста, исполнитель практико ориентированные проекты тут можно предложить следующие задания создать календарь, времена года проиллюстрировать.
149: Его рисунками учащихся и стихотворениями, или отрывками из поэм или прозаических произведений писателей серебряного века могут быть использованы стихотворения пастернака, Есенина.
150: Дание иллюстрированного мифологического словаря к книге вечера на хуторе близ диканьки к повести вий гоголя учащимся можно дать следующее задание выбрать из текста мифологические образы.
151: Пользуясь словарями и специальной литературой, охарактеризовать каждый образ, сделать иллюстрации или подобрать их из интернета, учитель может помочь учащимся и обратить их внимание на такие образы.
152: Произведений, как душа, сон, ведьма, колдун, русалка, вий, чёрный кот, луна, черт, нечистое проклятое место наваждение 3 исследовательские.
153: Проекты в зависимости от объектов исследования можно выделить следующие виды исследовательских проектов работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его.
154: Художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, характеристики героя, тематики и проблематики, проекты, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравне.
155: 2 или нескольких произведений проекты такого типа могут реализовывать сами учащиеся под руководством учителя выделяются вводный этап погружения в проект поисковый период.
156: Осуществление деятельности, защита проекта, рефлексия, оценка результатов класс может быть поделён на 6 микрогрупп, каждая группа должна прийти к выводам, как изображаются их герои, каково?
157: Отношение автора и читателя к ним присутствует ли самооценка героев и какова она, чем отличается их герой по сравнению с предыдущим предыдущими, есть ли переклички между некоторыми?
158: Героями на итоговом уроке ученики выступят с подготовленными сообщениями исследовательского характера и презентациями, которые вместе составят законченный проект, можно провести конференцию с приглашением.
159: Учеников из других классов более подробно, с разработкой проекта, в котором разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения 2 или нескольких произведений, можно познакомиться.
160: В приложении 1 к данному выступлению 4 информационные проекты проекты, позволяющие собрать и систематизировать материал, связанный с изучением литературного течения направле.
161: Жанра. Например, романтизм как литературное течение, поэтика баллады, использование проектного метода позволяет развить у учащихся познавательные навыки и способность к
162: Самообразованию, способность ориентироваться в современном информационном пространстве целеустремлённость и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность, критичность мышления.
163: Способность к анализу и обобщению информации технология веб квест образовательный веб квест это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используется информации.
164: Ресурсы интернета веб квест это сайт в интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу, разрабатываются такие веб квесты для максимальной интеграции.
165: Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему могут быть и межпредметными раз
166: Разработчиком веб квеста как учебного задания является берни додж, профессор образовательных технологий университета Сан-Диего сша web quest является новым средством использования технологий в целях.
167: Создание урока, ориентированного на учеников, вовлечённых в учебный процесс и поощряющего их критическое мышление веб квест является веб проектом, в котором все материалы с которыми работают.
168: Учащиеся исходят из интернета веб квест способствует формированию навыков поиска информации, способствует развитию мышления учащихся на стадии анализа, обобщения и оценки информа.
169: Развитию компьютерных навыков учащихся и расширению их словарного запаса, поощрению самостоятельности учеников в основе веб квеста лежит индивидуальная или групповая работа учащихся. Часто с
170: Предделлением ролей по решению заданной проблемы с использованием интернет ресурсов, подготовленных автором, учителем веб квест это непростой поиск информации в сети учащиеся, работая над заданием Собира.
171: Анализируют, обобщают информацию, делают выводы, формируя и защищая собственную точку зрения творческий процесс преобразования информации из разных источников способствует развитию.
172: Мышление и даёт основу прочных знаний рассмотрим структуру веб квеста, требования к отдельным элементам, ясное вступление, где чётко описаны главные Роли участников или сценарий квеста.
173: Предварительный план работы обзор всего квеста, центральное задание, которое, понятно, интересно и выполнимо чётко определён итоговый результат самостоятельной работы, например, задана серия.
174: Вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить. Определена позиция, которая должна быть защищена и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и пред
175: Результатов, исходя из собранной информации, список информационных ресурсов в электронном виде на компакт дисках, видео и аудионосителях в бумажном виде ссылки на ресурсы.
176: В интернете адреса веб сайтов по теме, необходимых для выполнения задания, этот список должен быть аннотированным описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста.
177: При самостоятельном выполнении задания этапы, описание критериев и параметров оценки веб квеста критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб квесте.
178: Руководство к действиям, которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу, например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию.
179: Электронных источников представлением заготовок веб страниц, заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над квестом, иногда поле.
180: Включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся, продолжить свои опыты в дальнейшем. Другими словами, веб квест это формат урока с ориентацией на развитие познаватель.
181: Исследовательской деятельности учащихся, на котором основная часть информации добывается через ресурсы интернет начальный план работы, который может быть предложен учителем. 1.
182: Выберите для себя 1 из ролей, от лица которой вам бы хотелось пройти веб квест по этому принципу. Объединитесь в группы. 2 внимательно изучите задание своей группы. 3 распредели.
183: Роли в вашей группе 4 обратитесь к интернет источникам, которые предложит учитель, рассмотрим проведение веб квеста, тема любви в повести Куприна, гранатовый браслет прохождении.
184: Веб квеста определённо 3 уровнями, на каждом из которых необходимо разбиться на определённое количество групп, выбрав Роли от лица которых нужно будет проходить уровни, выполняя задания на 1.
185: Уровне предстоит работа с электронной сетевой библиотекой, где хранится текст повести Куприна гранатовый браслет на 2 уровне предложено путешествие по всемирной сети интернет в поисках интересной инфор.
186: Информации о повести Куприна символике некоторых образов 3 этап, самый сложный предстоит обобщить все полученные на разных этапах игры знания и создать сайт, посвящённый 1 из героев.
187: Поэмы, или цикл презентаций, посвящённых главным персонажам повести эпиграфу, который одновременно является лейтмотивом направление работы, задание на 1 этапе учащимся могут быть даны.
188: Следующие задания 1 как правильно цитировать художественное произведение, зачем нужно быть внимательным к тексту, к слову, что может рассказать писатель с помощью художественной детали 2?
189: Выберите для себя 1 из ролей по этому принципу объединитесь в группы 3, внимательно изучите задание своей группы Роли 4 распределите Роли в вашей группе каж.
190: Участник может собирать материал по конкретному персонажу. Это сэкономит ваше время 5. Подготовьтесь к защите своей работы, которая будет происходить на уроке литературы 6 после.
191: Защиты работ. Проведите индивидуальную рефлексию, оцените свою работу и работу всей группы. Если у вас появятся затруднения, обращайтесь к учителю, пишите на его электронную почту Роли.
192: Для учащихся психологии выбирают из текста цитаты, характеризующие темперамент героев качества характера, решительность или нерешительность, развитость подсознания или логики такти.
193: Ность, тонкость душевной организации или грубость, бесконтактность, излишняя нервность и прочее задание выйдите на сайт электронной библиотеки по адресу, найдите в ней текст повести Куприна.
194: Гранатовый браслет найдите нужные цитаты, скопируйте их и заполните форму отчёта, ответив на вопросы. Задача психологов пронаблюдать за героями, основываясь на их психологических характеристиках.
195: Мифологии выбирают из текста цитаты и отдельные знаковые образы, которые должны подсказать героям, что их ждёт дальше, подготавливают внимательного читателя к финалу произведения, иногда затем.
196: Нужно посмотреть значение выбранных образов в мифологических словарях или словарях символов философы выбирают из текста критической литературы рассуждения о любви, выбирают, высказывания ввели.
197: Людей о любви, человеческой душе, музыке, счастье, мудрости, благородстве и прочее подбирают эпиграфы к каждому этапу урока, связанному с персонажем, темой, проблемой.
198: Музыковеды находят в интернете произведения, а также информацию о создании и поэтике произведения результатом работы может стать созданный сайт презентации, сопровождающие выступления учеников на уроке.
199: Стенгазета собственноручно сделанный справочник или album после защиты работ необходимо провести индивидуальную рефлексию, оценить свою работу и работу всей группы, можно также составить сине.
200: Характеризующие персонажей на протяжении подготовки урока учитель проводит консультации, при необходимости направляет работу учеников в конце урока учитель помогает учащимся сделать выводы 2.
201: Этап более сложный уровень, на котором необходимо с помощью интернет источников попробовать путешествие по всемирной паутине в поисках информации, решающей загадки повести Куприна результатом работы будут мульти.
202: Медийные презентации Роли литературоведы, опираясь на литературоведческую литературу, выделяют главные темы и проблемы повести, комментируют ключевые моменты повести и финала.
203: Искусствоведы находят в интернете иллюстрации к повести гранатовый браслет разных художников иллюстраторов, соотносят изображения персонажей разных художников с описанием портретов куприным группы пользую.
204: Сводной таблицей группы психологи, подготовленными учителем литературы ссылками на сайты, содержащими данную информацию, а также занимаются самостоятельным поиском киноведы, находят в интернете.
205: Сведения о фильмах, снятых по повести Куприна гранатовый браслет, создают презентацию с использованием кадров из фильмов, результатом работы на 3 этапе может стать созданный сайт презентации.
206: Сопровождающие выступления учеников на уроке стенгазета, собственноручно сделанный справочник или album буклеты, критерии оценки работ учащихся отметка отлично ставится, если.
207: Работа демонстрирует точное понимание задания, выводы аргументированы, все материалы имеют непосредственное отношение к теме, источники цитируются правильно, используется информация из достоверных.
208: Источников представление информации чёткое и логичное, вся информация имеет непосредственное отношение к теме точна, хорошо структурирована и отредактирована, демонстрируется критический
209: Анализ и оценка материала, определённость позиции представлены различные подходы к решению проблемы работа отличается яркой индивидуальностью и выражает точку зрения микрогруппы отме.
210: Хорошо ставится, если работа включает как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней, используется ограниченное количество источников.
211: Не вся информация взята из достоверных источников, часть информации неточна или не имеет прямого отношения к теме информация хорошо структурирована, имеет привлекательное оформление работы, но при этом.
212: Недостаточно выражена собственная позиция и оценка информации, работа похожа на другие ученические работы, демонстрируется 1 точка зрения на проблему, проводится сравнение, но не делают.
213: Выводы отметка удовлетворительна ставится, если работа включает материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме, используется 1 источник собранная информация не анализируется и не
214: Оценивается, учащиеся дают неполные ответы на вопросы, не делаются попытки оценить или проанализировать информацию материал логически не выстроен, имеет непривлекательную подачу информа.
215: Копируется из предложенных источников нет критического взгляда на проблему, работа мало связана с темой веб квеста, опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся здесь.
216: Важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение, открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться.
217: Быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные Находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания с применением других образовательных технологий на уро.
218: Литературы, вы можете познакомиться.