0: Добрый день, уважаемые обучающиеся. Сегодня мы приступаем к изучению 2 темы курса психологии развития человека в образовании. Она будет посвящена вопросам рассмотрения биогенетических концепций развития человека. Это
1: Эту лекцию для вас проведу я, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии развития и образования Кондакова Ирина Владимировна, биогенетические концепции это теории развития.
2: Основоположники которых считают, что в основе развития человека, основных его психических свойств лежит биологическое начало, именно природа человека, его генотип определяет дальнейшее становление всей личности.
3: Наиболее известными биогенетическими концепциями являются теории эрнеста генриха гегеля и иоганна петера мюллера, стенли холла, Карла Людвига бюллера и вольфганга келлера Жанна.
4: Пиаже лоуренса колберга, зигмунда фрейда и Эрика эриксона изучение биогенетических концепций сегодня мы с вами начнём с теории развития мышления Жана пиаже наиболее всеобъемлющее.
5: Убедительную теорию интеллектуального развития создал жан пиаже швейцарский учёный, который посвятил свои исследования особенностям мышления детей он начал работу с создания теста интеллекта для детей и анализа причин.
6: Совершение ими тех или иных ошибок при решении Тестов на интеллект в ходе своих исследований жан пиаже выделил 3 основных тенденции развития мышления это ассимиляция, аккомодация и
7: Организация ассимиляция означает усвоение, считывание той информации, которая находится внутри нас или вне нас. При ассимиляции используются все органы чувств.
8: Которые есть у человека в интеллектуальной сфере. Мы должны ассимилировать объекты или информацию в свои когнитивные структуры. В процессе информа, ассимиляции мы встраиваем новую информа.
9: Или опыты в те когнитивные структуры, которые у нас уже сформированы. Часто в ходе ассимиляции мы изменяем информацию так, чтобы она не противоречила тем знаниям, которые у нас уже есть именно
10: Поэтому люди очень долго отрицали тот факт, что именно земля вертится вокруг солнца, а не наоборот эта новая информация резко противоречила тому, что они считали истиной для того, чтобы принять.
11: Новый факт. Нам необходима другая тенденция аккомодация или изменение наших когнитивных структур. Например, когда вы сталкиваетесь с иной трактовкой какого-то знакомого вам события или
12: Информации это показано очень интересно в фильме ариэль Зейтуна красотки, когда 1 из героинь говорит о том, что принц не влюбился бы в золушку, не будь она красиво одета, если бы она была одета просто как бы
13: При работе в доме, то prince просто бы не обратил на неё внимание, предлагаю и вам ознакомиться с этим отрывком из указанного фильма. Последняя тенденция развития мышления, которую описал жан пиаже, это
14: Организация или перестройка наших представлений связанные схемы. Итак, подведём итог развитие мышления это процесс активного конструирования окружающей действительности, в котором дети
15: Посредством собственной деятельности создают все более дифференцированные и всеобъемлющие когнитивные структуры. Мы с вами рассмотрели основные тенденции развития мышления и можем перейти к изучению периодов.
16: Развитие мышления, которые также были выделены жаном пиаже всего жан пиаже выделил 4 периода развития мышления это сенсомоторный до операциональный период конкрет.
17: Операций и период формальных операций, сенсомоторный период и самый 1, он длится от рождения до 2 лет. В это время младенцы познают мир только посредством различных действий. Они
18: Рассматривают, хватают, сосут, кусают, жуют и выполняют различные другие действия. Они используют все свои органы чувств для наиболее полного познания окружающего мира, используют действия для
19: Того, чтобы развить собственное мышление, в это время происходит становление понимания постоянства предмета, начиная от отсутствия полного постоянства предмета, когда ребёнок забывает какого-то взрослого.
20: Если не видит его длительный период, например, около 2 3 недель на первых месяцах жизни, потом через первые проявления подлинного постоянства объектов, когда младенцы могут найти спрятанные предметы.
21: Если вы скрываете предметы при них и постепенно они доходят до понимания невидимых перемещений предметов, как, например, при прокатывании меча под диваном или шкафом концу.
22: Моторного периода ребёнок сформировал эффективные и хорошо организованные действия для адаптивного взаимодействия с непосредственным окружением ребёнок продолжает использовать свои сенсомоторные навыки.
23: И далее следующий период, к которому мы с вами сейчас перейдём, это дооперациональных, он длится от 2 до 7 лет, как следует из самого названия этого периода в это время.
24: Дети ещё не могут совершать логические операции или совершают их с очень большими ограничениями этот период отмечен важной переменной умственные способности ребёнка быстро достигают нового уровня.
25: Развития уровня символов, в которые включаются и образы, и слова. Как следствие, ребёнок должен полностью реорганизовать своё мышление. Это невозможно сделать сразу с некоторого времени на
26: Протяжении всего дооперационального периода мышление ребёнка будет в основном не систематичным и непоследовательным, то есть a логичным оно организуется во внутреннем плане не раньше, чем ребёнок.
27: Исполняется 7 лет или около того, то есть не раньше периода конкретных операций в дооперациональной периоде. Дети формируют понятие и пользуются символами, например, такими, как
28: Для сообщения их окружающим эти понятия ограничены их личным, эгоцентрическим, непосредственным опытом на дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченный иногда.
29: Просто магические представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классифицировании объектов или событий дети начинают пользоваться символами, когда используют.
30: 1 объект или действие для репрезентации другого отсутствующего. Какие здесь могут быть примеры. Например, 1 из наиболее символичных предметов может быть простая палка, это
31: Может быть, и лошадка, и поварёшка, и меч, и волшебная палочка, и множество других предметов. Вспомните своё детство. Основным источником символов является, конечно же, язык, который
32: Быстро развивается в начале дооперационального периода примерно с 2 до 4 лет язык существенно расширяет горизонты ребёнка посредством языка ребёнок может заново пережить.
33: Прошлое предвосхитить будущее и сообщить о каких-то событиях другим людям именно потому, что мышление ребёнка расширяется столь стремительно, ему сначала недостаёт качеств связной логики.
34: Поскольку детям не хватает общих понятий, их умозаключения часто бывают трансдуктивные, то есть идут от частного к другому частному, минуя общее, например, когда ребёнок утвер.
35: Что лодки плавают, потому что они лёгкие. Но когда его спрашивают, а что же касается больших судов, то он отвечает, что они плавают, потому что они тяжёлые, он не видит здесь никакого противоречия, потому что опирается на
36: Конкретные примеры, присутствующие в его опыте, или, например, проснувшись после дневного сна, ребёнок может сказать, что сейчас утро, так как он только что проснулся, то есть он опирается на соб.
37: Опыт и делает заключение, не соотнося его с другими факторами. 1 из центральных особенностей мышления детей. В этот период является эгоцентризм. Суть его состоит в том, что ребёнок ви.
38: Предметы такими, какими их даёт его непосредственное восприятие. Очевидно, что ребёнок рассматривает окружающий мир именно со своей точки зрения, но при этом не осознает её, его.
39: Точка зрения абсолютна он центр Вселенной, и все вращается вокруг него, как планеты вращаются вокруг солнца, окружающий мир неотделим от я ребёнка и является его продолжением.
40: Центризм означает отсутствие у ребёнка осознания собственной субъектности, а с ней и отсутствие объективной меры вещей это и является причиной того, что ребёнок в этом возрасте не понимает.
41: Что у других людей могут быть иные представления о чем-либо, отличные от его собственных, он не понимает, что возможно существование разных точек зрения на один и тот же предмет именно.
42: Поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с позиции другого человека, поэтому если ребёнок бьёт лопаткой ребёнка в песочнице, то не нужно бить его в ответ. Он не может встать на позицию.
43: Другого ребёнка и понять, как ему больно, он понимает пока что только свою боль в свете эгоцентризма протекает вся умственная деятельность дошкольника эгоцентризм заставляет ребёнка фокуси.
44: Внимание только на 1 какой-то стороне события, явления или предмета и потому выступает тормозом на пути установления логических связей. Давайте рассмотрим примеры, которые доказывают это
45: 1 пример у нас будет на сохранение количества жидкого вещества. Предположим, на глазах у ребёнка мы наливаем поровну воды в 2 одинаковых стакана. Если мы спросим, то ребёнок подтвердит равенство.
46: Объёмов. Затем мы при его присутствии перельём воду из 1 стакана в другой, например, более узкий то ребёнок уверенно скажет вам, что в узком стакане воды стало больше. Иногда
47: Да, конечно, ребёнок говорит, что её теперь стало больше в широком. Почему? Так как он шире, в любом случае ребёнок центрируется только на 1 каком-то измерении, высоте или ширине 1 единственный?
48: Рецептивный фактор внешний вид производит на ребёнка столь сильное впечатление, что ребёнок не в состоянии понять, что, логически рассуждая, жидкость должна оставаться той же самой, её объём не меняется.
49: 2 пример это пример на классификацию в типичном эксперименте на классификацию пиаже предлагал детям 20 Деревянных бусинок, из которых 18 были коричневыми, a2 белыми.
50: Пиаже удостоверялся, что дети понимают, что хотя большинство бусинок коричневые, a2 белые, то все они сделаны из дерева. Затем он спрашивал детей каких бусинок больше коричневых или Деревянных вы?
51: Конечно же, ответите, что Деревянных, но дети на дооперациональной уровне говорили, что больше коричневых бусинок очевидно, что обилие коричневых бусинок в сравнении с 2 белыми.
52: Водила на них столь сильное впечатление, что они были уже не способны осознать, что и коричневые, и белые бусинки являются частями некоторого большего целого, а именно класса Деревянных бусинок ещё.
53: Ещё 1 из примеров это 1 из наиболее ранних и известных экспериментов, проведённых жаном пиаже эксперимент с макетом местности он сажал ребёнка перед макетом 3 гор, которые по разному.
54: Выглядели с разных сторон макет, а напротив, сажали куклу, потом ребёнка просили выбрать из нескольких фотографий ту, которая соответствовала точке зрения с его стороны, но когда ребёнка просили.
55: Найти фотографию с видом, который находится перед куклой. Он снова выбирал тот вид, который видел перед собой ребёнок не мог представить себе, что кукла видит совершенно другой.
56: Это и есть проявление эгоцентризма и показатель центрации восприятия, то есть способность видеть мир только со своей точки зрения вариаций подобных опытов было проведено.
57: Большое количество, но все они демонстрировали одно и то же неумение ребёнка сосредоточиться на изменениях объекта последнее означает, что малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации.
58: Но при этом от него полностью ускользает процесс преобразования другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, то есть неспособности ребёнка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рас.
59: Суждений. Именно необратимость мышления не позволяет малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, понять, что стаканы находятся в исходном положении. Отсутствие обратимости это
60: Моё проявление эгоцентричности мышления ребёнка. Эгоцентризм проявляется не только в научном мышлении, но и в социальном мышлении детей. Давайте продемонстрируем это на следующем примере однажды.
61: 2 мальчика пошли в магазин со своей тётей, чтобы купить подарок маме ко дню её рождения старший мальчик, которому уже было 7 лет, выбрал ювелирное изделие младший, которому было пока всего 3 с половиной года.
62: Выбрал игрушечный автомобиль, почему поведение мальчика не было продиктовано эгоизмом или жадностью он аккуратно упаковал подарок и отдал его маме с видом, который ясно показывал.
63: Что он рассчитывал, что подарок ей понравится, но его поведение было эгоцентричным он не принял во внимание тот факт, что интересы его мамы отличаются от его собственных, как это сделал его старший.
64: Брат ещё 1 интересный пример детского эгоцентризма описан в книге лилианы мариарти большая маленькая ложь, когда ребёнок отказывается сказать имя задиры, но при этом соглашается написать его.
65: С точки зрения ребёнка, он не предал доверие подруги, он ничего не сказал. Таким образом, эгоцентризм указывает на неспособность отделить свою точку зрения от чужой, но не обязательно при.
66: Предполагает эгоизм или тщеславие. Ещё 1 особенностью детского мышления является анимизм. Анимизм это приписывание одушевлённости физическим объектам, он также
67: Истекает из эгоцентризма дети предполагают, что все вокруг функционирует так же, как они сами, например, 1 мальчика, спросили, живая ли свеча живая, она даёт свет, она живая.
68: Когда даёт свет, но не живая, когда его не даёт хорошо, а живой ли колокольчик живой, он звенит подобное мышление распространено у детей от 4 до 6 лет, чуть позже, в возрасте.
69: Примерно от 6 до 8 дети ограничивают понятие жизнь объектами, которые движутся. Рассмотрим примеры живой ли камень живой, почему он движется, а как он движется? Он катится.
70: Живой ли стол? Нет, он не может двигаться, и только к 8 годам или около того дети ограничивают понятие жизнь объектами, которые движутся сами по себе, а позже только.
71: Растениями и животными. Давайте подведём итог. Можно выделить следующие особенности детского мышления эгоцентризм, трансдукция, необратимость и анимизм нечувствительность.
72: К противоречиям, а также синкретизм, то есть нерасчленённость детского мышления, артифициализм, искусственность, созданность мира, мир кем-то создан для удовлетворения потребностей человека.
73: Конкретность, неспособность к абстрактному мышлению и центрация, то есть сосредоточение внимания на 1 каком-либо признаке предмета, на этом 1 часть нашей лекции подошла.
74: К концу. Благодарю вас за внимание.