0: Уважаемые обучающиеся, продолжаем с вами изучение темы, посвящённой биогенетическим концепциям развития, а в частности теории развития мышления Жана пиаже в 1 части лекции мы с вами

1: Смотрели основные тенденции развития мышления, к которым относится ассимиляция, акомодации и организация, а также первые 2 периода развития мышления ребёнка, сенсомоторный от рождения до 2 лет.

2: И дооперациональной от 2 до 7 лет. В этой части лекции мы с вами познакомимся с 2 остальными периодами развития мышления, периодом конкретных операций от 7 до 11 лет и

3: Рядом формальных операций от 12 лет и в течение всей жизни. Итак, период конкретных операций возникает, когда ребёнок способен уже понять, что 2 признака объекта, например,

4: Форма и количество вещества в нём не зависят друг от друга. Форма Стаканов никак не влияет на количество воды. В них очевидно, что мышление ребёнка при этом уже не определяется, только возможно.

5: Восприятия, как это было раньше в дошкольном возрасте, в этом периоде дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математически.

6: Понятиями при условии применения всех этих операций к конкретным объектом или событием. Например, на дооперациональной стадии, ребёнку трудно понять, что данное

7: Животное может быть одновременно и собакой, и терьером, он способен одновременно иметь дело только с 1 классом, но семилетние дети понимают, что терьеры это подгруппа внутри более.

8: Широкой группы собак они могут видеть также и другие подгруппы, например, подгруппу маленьких собак, такие как терьеры, пудели и под группу больших собак, таких как золотые ретриверы.

9: И сенбернары. Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов в течение периода конкретных операций дети овладевают логическими операциями такого типа и

10: Их мышление становится все более похожим на мышление взрослых, также они достигают понимания, сохранения по этой причине важно не отдавать детей в школу гораздо раньше 7 лет дети ещё не владеют всей.

11: Логическими операциями и, следовательно, какие-то вещи им придётся просто заучивать, не до конца, понимая, почему это происходит именно так, 1 из центральных характеристик познавательного развития детей в этом возрасте.

12: Является появление у них представления о сохранении, ослабление эгоцентризма мышления, переход от него к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количества вещества.

13: Энергии и любого другого. Понятие сохранения появляется, как только ребёнок начинает понимать необходимость логических последовательных операций до тех пор, пока мышление ребёнка опирается только

14: На непосредственный чувственный опыт действий с предметами в нём нет нужды как правило, дети приходят к пониманию сохранения жидкости примерно в семилетнем возрасте, когда это происходит, они вступают в стадию конкрет.

15: Операций. В основном дети приходят к пониманию сохранения, используя аргументы 3 видов. Во первых, ребёнок может сказать, вы ничего не доливали и ничего не отливали, поэтому воды должно быть столько.

16: Это аргумент тождественности, или ребёнок может заявить этот сосуд здесь выше, но другой здесь шире, поэтому воды в обоих одинаково это аргумент компенсации измени.

17: Уравновешивают друг друга. В третьих, ребёнок может сказать в обоих одинаково, так как вы можете перелить воду отсюда туда, где она была раньше. Это аргумент Инвер.

18: Или обратного преобразования пиаже считал, что ребёнок на стадии конкретных операций может использовать все 3 вида аргументов, хотя, возможно, он и не сумеет сделать это спонтанным образом.

19: При выполнении каждого задания в основе этих аргументов лежат логические операции, то есть умственные действия, которые уже являются обратимыми, когда ребёнок аргументирует, что изменения в 1

20: Компенсирует изменения в другом. Он понимает, что конечный результат это возвращение назад, то есть к первоначальному количеству подобным образом, когда ребёнок утверждает, что мы можем перелить

21: Обратно он предполагает, что мы обращаем процесс вспять. Важно отметить, что операции это внутренние умственные действия. Ребёнок производит компенсации или обратные действия уже.

22: В уме фактически ребёнок ещё не выполнял и даже не видел эти превращения, о которых он говорит. Эти превращения, например, обратимость, подобны превращениям, производимым младенцем, но теперь они

23: Не совершаются в более интериоризированной форме каким же образом ребёнок приходит к пониманию сохранения наиболее простой ответ. Принципам сохранения его обучают представление сохранения.

24: Необратимость мышления это необходимое условие для классификации группировки предметов, явлений и событий дошкольнику недоступны такие понятия, как класс и подкласс, он не в состоянии вычленить подкласс.

25: Из целого, так как для этого требуется одновременное сосредоточение сразу на 2 признаках. Появившееся у младшего школьника представление о сохранении и обратимость предоставляют такую возможность на

26: Благодаря обратимости ребёнок начинает понимать, что сложение это действие, противоположное вычитанию, а умножение делению, поэтому школьники и способны проверять правильность решения задачи на вычитание.

27: Ложение, а на деление, умножение. Важно отметить 1 из самых важных ограничений данного периода. Несмотря на то, что дети могут эффективно использовать логические операции, понимают

28: Математические операции, они ещё не могут применить полученные данные к неизвестной им информации. Например, они могут легко применять логику только к знакомым вещам это могут быть

29: Феты, птицы или цветы дети легко решают задачи, когда в условиях стоят эти переменные, но если заменить эти предметы на атомы или молекулы, решение задачи вызовет.

30: Определённые затруднения и, возможно, ребёнок вообще не сможет решить эту задачу без посторонней помощи к началу периода конкретных операций преодолевается эгоцентризм в научном плане.

31: Эгоцентризм в социальной сфере преодолевается, как правило, раньше, примерно к 5 6 годам, то есть ещё в дооперациональной периоде. Что касается анимизма, то, как мы уже говорили, к 6 8 годам дети ограни.

32: Понятие жизнь объектами, которые движутся и только после 8 лет, они ограничивают понятие жизнь объектами, которые движутся сами по себе, а позже растениями и животными.

33: Таким образом, на стадии конкретных операций ребёнок преодолевает все особенности мышления, которые были присущи ему на до операциональном периоде, его мышление все больше становится похоже на мышление.

34: Взрослых с тем лишь ограничением, что она привязана к содержанию задания. Можно ли ускорить смену стадий развития и, например, научить пятилетнего ребёнка конкретным операциям.

35: Отмечал, что если бы даже это и можно было возможно, то в конечном счёте ценность такого ускорения развития весьма сомнительна он подчёркивал, что важно не ускорить смену стали, а предоставить каждому ребёнку.

36: Достаточное количество учебных материалов, соответствующих каждой стадии его роста, чтобы ни 1 область интеллекта не осталась недоразвитой, процесс интеллектуального разви.

37: Завершается периодом формальных операций, начинается он примерно в 12 лет. На этом этапе подростки могут исследовать все логические варианты решения задач вообра.

38: Вещи, противоречащие фактам реалистически мыслить о будущем, формировать идеалы и понимать смысл метафор, которые были недоступны детям младшего возраста. Этот период характеризуется по

39: Способностью оперировать абстрактными понятиями для формально операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями оно позволяет подростку впервые задать себе.

40: Вопрос, например, а что будет, если, а что, если бы я сказал это тому человеку, что бы тогда произошло? Оно позволяет им проникать в мысли.

41: Других людей принимать в расчет их точки зрения, мотивы, ценности, Роли и идеалы в рамках формально логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное.

42: Приятие конкретных объектов, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно индуктивные умозаключения они уже могут делать предположения или строить.

43: Гипотезы о малознакомых предметах и явлениях. Наличие развитого формально логического мышления позволяет подростку решать задачи в уме, как бы прокручивая в голове все возможные варианты реше.

44: Задач и только после этого опытным путём проверять предполагаемые результаты. Начиная с этой стадии, ребёнок воспринимает процесс обучения и полученные знания как единое целое, а не в виде списка.

45: Конкретных тем, как это было на предыдущем этапе, когнитивные возможности подростков могут приводить к поразительному идеализму и утопизму. Они могут теперь охватывать умом абстрактные принципы, идеал, такие как

46: Свобода, справедливость, Любовь и представлять себе гипотетические общества, сильно отличающиеся от всех тех, что существуют в настоящий момент. Таким образом, подросток становится мечта.

47: Конструирующим теории о более совершённом мире пиаже полагал, что подобные идеалистические утопические мысли несут в себе новый вид эгоцентризма сначала младенцы.

48: Эгоцентричны в том смысле, что у них нет никакого представления о мире, лежащем за пределами их собственных действий внешние объекты лишены постоянного самостоятельного существования только в конце сенсомоторного.

49: Периода дети де центрируются и включают себя в мир постоянных объектов, из которых они являются всего лишь 1 на следующем этапе уровне дооперационального мышления дети снова становятся

50: Центричны, им уже трудно учесть другие позиции, кроме занимаемой ими в данный момент постепенно они децентрируется и научаются учитывать альтернативные точки зрения, наконец.

51: Подростки вступают в ещё более широкий мир. Мир возможностей и эгоцентризм появляется вновь. На этот раз эгоцентризм заметен. Когда подростки приписывают своим мыслям безграничную власть, они мечтают о

52: Главном будущем или о преобразовании мира с помощью идей, но при этом не пытаются проверить свои мысли в реальной жизни согласно теории пиаже, окончательная децентрация наступает только в тот период.

53: Когда подростки начинают принимать на себя взрослые Роли и таким образом осознают все препятствия, которые могут ограничивать их мечты, они узнают, что теоретическая конструкция или утопическая.

54: Имеет ценность, но только тогда, когда она хотя бы частично может быть осуществлена на практике. Давайте сравним особенности мышления на всех стадиях, начиная с дооперациональной

55: Интересовала способность рассуждать детей оперируя гипотетическими возможностями в 1 эксперименте он давал детям 4 колбы, содержащие бесцветные жидкости и помеченные цифрами 1, 2, 3 и 4.

56: Им также не давали небольшой сосуд с бесцветной жидкостью, помеченной буквой g. Их задачей было смешать эти жидкости таким образом, чтобы смесь окрасилась в жёлтый цвет что?

57: Делали дети на дооперациональной стадии дети действовали без всякой системы, а сни смешивали жидкости случайным образом, иногда достигая, иногда не достигая необходимого цвета на уровне конкре.

58: Операций действия детей выглядели более организованными типичной стратегией было налить жидкость из сосуда с буквой g в каждую колбу по очереди, то есть в 1, 2, 3 и четвер.

59: Но затем дети прекращали свои попытки, когда их спрашивали, почему они обычно говорили, что больше ничего сделать не могут, тем самым их действия обнаруживали определённую организованность.

60: Подобную той, которую мы могли бы ожидать от их систематического поведения при решении задач на сохранение, когда они способны рассуждать, учитывая 2 параметра одновременно, но они перебирают лишь

61: Ограниченный ряд вариантов на уровне формальных операций подростки действовали систематично, учитывали все возможности, некоторые начинали с проверки различных комбинаций, но затем осознавал.

62: Что им лучше убедиться, что будут учтены все возможные комбинации, поэтому они сначала выписывали их и только потом начинали действовать дальше пиаже не слишком много писал о вопросах педагогики.

63: Но все-таки дал несколько рекомендаций для пиаже истинное знание составляет не то, что передано ребёнку учителем, а то, что добывается самим ребёнком, это процесс спонтанных изобре.

64: И открытий данное утверждение, несомненно, верно в отношении младенцев, которые добиваются невероятного интеллектуального прогресса всего лишь путём самостоятельного исследования среды и манипулирования.

65: Предметами, оно может быть также верно и в отношении детей старшего возраста соответственно, учитель должен не навязывать ребёнку знания, а подбирать материалы, которые заинтересуют.

66: Ребёнка и заставят его напрягать свои силы, а затем позволят ему самостоятельно разрешать проблемы пиаже подчёркивал важность привязки обучения к конкретному уровню развития.

67: Ребёнка, например, какой-то мальчик только что вступил в стадию конкретных операций, он начинает мыслить логически, но его мышление по прежнему частично связано с конкретными объектами и действиями.

68: Соответственно, и занятия должны предоставлять ему возможность активного общения с реальными вещами к примеру, если мы хотим обучить его операциям с дробями, то не должны рисовать ему диаграммы.

69: Читать лекции или втягивать его в словесные дискуссии. Что мы можем сделать? Мы можем позволить ему разделить на части конкретные объекты. Например, это может быть

70: Торт. Не всегда легко подобрать учебные задания, которые являются наиболее естественными для данного ребёнка может помочь знание когнитивных стадий, но иногда в разных областях дети находятся на

71: На разных стадиях необходима сенситивность и гибкость со стороны учителя, готовность внимательно посмотреть на действия ребёнка, учиться у ребёнка и руководствоваться спонтанными интересами ребёнка только

72: Его интерес является предпосылкой для активного учения пиаже также полагал, что обучение должно быть процессом активных открытий и должно быть привязано к стадии ребёнка он ума.

73: Большую педагогическую ценность в социальном взаимодействии с другими дети начинают мыслить логично, частично за счёт того, что научаются учитывать 2 и более точки зрения в своих отношениях с

74: Окружающими, таким образом, взаимодействие следует поощрять, и наиболее благотворными являются те, в которых дети чувствуют базовое равенство. Это, как правило, происходит в отношениях со

75: Сверстниками в групповых обсуждениях с другими детьми они имеют лучшую возможность отнестись к различным точкам зрения как к вызовам, стимулирующим их собственное мышление на этом наша лекция по теории.

76: Развитие мышления Жана пиаже подходит к концу. Давайте подведём с вами краткие итоги. Итак, в основе теории пиаже лежит мысль о том, что в процессе развития ребёнок действует акти

77: Они просто реагируют на воздействие внешней среды, также пиаже постулировал, что когнитивное развитие это последовательное продвижение через 4 качественно различные стадии.

78: Моторную, дооперациональную, конкретных операций и формальных операций. На этом наша лекция подошла к концу. Благодарю вас за внимание.